數學(xué)說(shuō)課稿范文匯總7篇
作為一位杰出的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的數學(xué)說(shuō)課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、本課時(shí)在教材中的地位及作用
教材采用北師大版（數學(xué)）必修1，函數作為初等數學(xué)的核心內容，貫穿于整個(gè)初等數學(xué)體系之中。本章節9個(gè)課時(shí)，函數這一章在高中數學(xué)中，起著(zhù)承上啟下的作用，它是對初中函數概念的承接與深化。在初中，只停留在具體的幾個(gè)簡(jiǎn)單類(lèi)型的函數上，把函數看成變量之間的依賴(lài)關(guān)系，而高中階段不僅把函數看成變量之間的依賴(lài)關(guān)系，更是從“變量說(shuō)”到“對應說(shuō)”，這是對函數本質(zhì)特征的進(jìn)一步認識，也是學(xué)生認識上的一次飛躍。這一章內容滲透了函數的思想，集合的思想以及數學(xué)建模的思想等內容，這些內容的學(xué)習，無(wú)疑對學(xué)生今后的學(xué)習起著(zhù)深刻的影響。
本節課《函數的概念》是函數這一章的起始課。概念是數學(xué)的基礎，只有對概念做到深刻理解，才能正確靈活地加以應用。本課從集合間的對應來(lái)描繪函數概念，起到了上承集合，下引函數的作用。也為進(jìn)一步學(xué)習函數這一章的其它內容提供了方法和依據
二、教學(xué)目標
理解函數的概念，會(huì )用函數的定義判斷函數，會(huì )求一些最基本的函數的定義域、值域。
通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題分析、抽象與概括，培養學(xué)生抽象、概括、歸納知識以及邏輯思維、建模等方面的能力。
通過(guò)對函數概念形成的探究過(guò)程，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題，不斷超越的創(chuàng )新品質(zhì)。
三、重難點(diǎn)分析確定
根據上述對教材的分析及新課程標準的要求，確定函數的概念既是本節課的重點(diǎn)，也應該是本章的難點(diǎn)。
四、教學(xué)基本思路及過(guò)程
本節課《函數的概念》是函數這一章的起始課。概念是數學(xué)的基礎，只有對概念做到深刻理解，才能正確靈活地加以應用。本課（借助小黑板）從集合間的對應來(lái)描繪函數概念，起到了上承集合，下引函數的作用，也為進(jìn)一步學(xué)習函數這一章的其它內容提供了方法和依據。
�、艑W(xué)情分析
一方面學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習了變量觀(guān)點(diǎn)下的函數定義，并具體研究了幾類(lèi)最簡(jiǎn)單的函數，對函數已經(jīng)有了一定的感性認識；另一方面在本書(shū)第一章學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了集合的概念，這為學(xué)習函數的現代定義打下了基礎。
函數在初中雖已講過(guò)，不過(guò)較為膚淺，本課主要是從兩個(gè)集合間對應來(lái)描繪函數概念，是一個(gè)抽象過(guò)程，要求學(xué)生的抽象、分析、概括的能力比較高，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，加上學(xué)生數學(xué)基礎較差，理解能力，運算能力等參差不齊等。
�、平谭�、學(xué)法
1、本節課采用的方法有：
直觀(guān)教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、課堂討論法。
2、采用這些方法的理論依據：我一方面精心設計問(wèn)題情景，引導學(xué)生主動(dòng)探索，另一方面，依據本節為概念學(xué)習的特點(diǎn)，以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線(xiàn)，設置問(wèn)題，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)不斷探究、發(fā)現，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，讓學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生心靈愉悅的主動(dòng)認知過(guò)程，充分體現“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
3、學(xué)法方面，學(xué)生通過(guò)對新舊兩種函數定義的對比，在集合論的觀(guān)點(diǎn)下初步建構出函數的概念。在理解函數概念的基礎上，建構出函數的定義域、值域的概念，并初步掌握它們的求法。
�、墙虒W(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入新課
情景1：提供一張表格，把本班中考得分前10名的情況填入表格，
我報名次，學(xué)生提供分數。
情景2：西康高速汽車(chē)的行駛速度為80千米/小時(shí)，汽車(chē)行駛的距離
y與行駛時(shí)間x之間的關(guān)系式為：y=80x
情景3：安康市一天24小時(shí)內的氣溫隨時(shí)間變化圖：（圖略）
提問(wèn)（1）：這三個(gè)例子中都涉及到了幾個(gè)變化的量？（兩個(gè)）
提問(wèn)（2）：當其中一個(gè)變量取值確定后，另一個(gè)變量將如何？（它的
值也隨之唯一確定）
提問(wèn)（3）：這樣的關(guān)系在初中稱(chēng)之為什么？（函數）引出課題
[設計意圖]在創(chuàng )設本課開(kāi)頭情境1、2的時(shí)候，我并沒(méi)有運用書(shū)中的前兩個(gè)例子。第一個(gè)例子我改成提供給學(xué)生一張中考成績(jì)統計單。是為了創(chuàng )設和學(xué)生生活相近的情境，從而引起學(xué)生的興趣，調節課堂氣氛，引人入勝，第二個(gè)例子我改成一道簡(jiǎn)單的速度與時(shí)間問(wèn)題，是因為學(xué)生對重力加速度的問(wèn)題還不是很熟悉。同時(shí)這兩個(gè)例子并沒(méi)有改變課本用三個(gè)實(shí)例分別代表三種表示函數方法的意圖。
這樣學(xué)生可以從熟悉的情景引入，提高學(xué)生的參與程度。符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。
�。ǘ┨剿餍轮�，形成概念
1、引導分析，探求特征
思考：如何用集合的語(yǔ)言來(lái)闡述上述三個(gè)問(wèn)題的共同特征？
[設計意圖]并不急著(zhù)讓學(xué)生回答此問(wèn)，為引導學(xué)生改變思路，換個(gè)角度思考問(wèn)題，進(jìn)入本節課的重點(diǎn)。這里也是教師作為教學(xué)的引導者的體現，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指引。
提問(wèn)（4）：觀(guān)察上述三問(wèn)題，它們分別涉及到了哪些集合？（每個(gè)問(wèn)題都涉及到了兩個(gè)集合，具體略）
[設計意圖]引導學(xué)生觀(guān)察，培養觀(guān)察問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。
提問(wèn)（5）：兩個(gè)集合的元素之間具有怎樣的關(guān)系？（對應）
及時(shí)給出單值對應的定義，并嘗試用輸入值，輸出值的概念來(lái)表達這種對應。
2、抽象歸納，引出概念
提問(wèn)（6）：現在你能從集合角度說(shuō)說(shuō)這三個(gè)問(wèn)題的共同點(diǎn)嗎？
[設計意圖]學(xué)生相互討論，并回答，引出函數的概念。訓練學(xué)生的歸納能力。
板書(shū)：函數的概念
上述一系列問(wèn)題，始終倡導學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)不斷探究、發(fā)現，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，在學(xué)生心情愉悅的氛圍中，突破本節課的重點(diǎn)。
3、探求定義，提出注意
提問(wèn)（7）：你覺(jué)得這個(gè)定義中應注意哪些問(wèn)題（兩個(gè)非空數集，唯一對應等）？
[設計意圖]剖析概念，使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，便于理解記憶。
2、例題剖析，強化概念
例1、判斷下列對應是否為函數：
�。�1）
�。�2）
[設計意圖]通過(guò)例1的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì )單值對應關(guān)系在刻畫(huà)函數概念中的核心作用。
例2、（1）；
�。�2）y=x—1；
�。�3）；
�。�4）
[設計意圖]首先對求函數的定義域進(jìn)行方法引導，偶次方根必需注意的地方，其次，通過(guò)（2）（3）兩道題，強調只有對應法則與定義域相同的兩個(gè)函數，才是相同的函數。而與函數用什么字母表示無(wú)關(guān)，進(jìn)一步理解函數符號的本質(zhì)內涵。
例3、試求下列函數的定義域與值域：
�。�1）
�。�2）
[設計意圖]讓學(xué)體會(huì )理解函數的三要素：定義域、值域、對應法則。
4、鞏固練習，運用概念
書(shū)本練習P25：練習1，2，3。P28：練習1，2
布置作業(yè)：A組：1、2。B組1。
5、課堂小結，提升思想
引導學(xué)生進(jìn)行回顧，使學(xué)生對本節課有一個(gè)整體把握，將對學(xué)生形成的知識系統產(chǎn)生積極的影響。
6、板書(shū)設計：借助小黑板，時(shí)間的合理分配等（略）
五、教學(xué)評價(jià)及反思
我通過(guò)對一系列問(wèn)題情景的設計，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中體驗成功的樂(lè )趣，實(shí)現對本課重難點(diǎn)的突破，教學(xué)時(shí)間分配合理，為使課堂形式更加豐富，也可將某些問(wèn)題改成判斷題。在學(xué)生分析、歸納、建構概念的過(guò)程中，可能會(huì )出現理解的偏差，教師應給予恰當的梳理。
本節課的起始，可以借助于多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設更理想的教學(xué)情景（結合各學(xué)校的硬件條件）。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材：
1、教學(xué)內容。
《整十數加一位數及相應的減法》是蘇教版（義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)）一年級下冊，第三單元32—33內容。
本節課是在學(xué)生掌握100以?xún)鹊幕A上進(jìn)行教學(xué)的。整十數加一位數及相應的減法的運算過(guò)程時(shí)，是從數的組成角度去理解這些簡(jiǎn)單的加減口算，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對數的認識，鞏固100以?xún)葦档慕M成，同時(shí)也為后面正式100以?xún)燃�、減法的口算和筆算做準備。教材通過(guò)看圖解決問(wèn)題列出兩道加法算式和兩道減法算式，并說(shuō)出各部分的名稱(chēng)和想法，最后通過(guò)練習鞏固算法。
2、教學(xué)目標。
�。�1）知識與技能目標
�、偈箤W(xué)生經(jīng)歷兩位數加、減一位數口算方法的探索過(guò)程，能比較熟練的進(jìn)行口算
�、诹私饧訙p法算式中各部分的名稱(chēng)。
�、叟囵B學(xué)生用數的觀(guān)念看周?chē)氖挛锏囊庾R，培養同學(xué)之間的相互交流的態(tài)度。
�。�2）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生在學(xué)習中感受到生活中處處有數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的樂(lè )趣。人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，培養學(xué)生積極探索的精神，激發(fā)對數學(xué)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
�。�1）重點(diǎn)：掌握能夠正確地比較迅速地口算整十數加一位數和相應的減法。
�。�2）難點(diǎn)：理解算式的含義、運用知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
說(shuō)教法學(xué)法：
本節課我利用有趣的情境圖，采用直觀(guān)的教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得豐富的表象，為學(xué)生提供形象思維的材料，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。
我主要采用創(chuàng )設小猴摘桃的情境、然后通過(guò)觀(guān)察、比較、操作等方法，組織學(xué)生進(jìn)行自主探索，合作交流，在合作交流中，我先讓同桌兩人先交流，得出不同的計算方法，然后再四人小組討論交流，讓學(xué)生充分體會(huì )算法多樣化，在進(jìn)行計算時(shí)，我在學(xué)生自主探索和合作交流的基礎上，注意把這些計算與非整十數的兩位數的組成聯(lián)系起來(lái)，一方面使計算有理有據，另一方面也體現了教材安排這些計算以加深對數的認識的意圖。幫助學(xué)生掌握整十數加、減一位數及相應的減法的計算方法和算理，培養學(xué)生的自主學(xué)習意識和創(chuàng )新意識。初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的角度去觀(guān)察事物思考問(wèn)題。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、培養學(xué)生學(xué)習興趣和計算意識。
根據學(xué)生的生活經(jīng)驗、情境圖出示小猴摘桃、（摘了三筐桃子，每筐有10個(gè)，旁邊又放了4個(gè)桃子）讓學(xué)生仔細觀(guān)察、說(shuō)說(shuō)圖中看到什么？可以提出什么問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生根據圖意列出兩道加法算式和兩道減法算式，（預設學(xué)生提出的問(wèn)題：
1、筐里有30個(gè)桃子，筐外有4個(gè)桃子，問(wèn)一共有多少個(gè)桃子？
2、一共有34個(gè)桃子，筐里放了30個(gè)桃子，問(wèn)筐外有多少個(gè)桃子？
3、一共有34個(gè)桃子，旁邊放了4個(gè)桃子，問(wèn)筐里有多少個(gè)桃子？）然后教師選擇30+4和34—30這兩道算式作例題討論計算方法，把整十數加一位數及相應的減法的計算置入事物情境和有情節的探索中，使計算有豐富、生動(dòng)的具體內容。（這個(gè)環(huán)節主要是培養學(xué)生從圖中收集信息和組織語(yǔ)言的能力。讓學(xué)生在學(xué)習中感受到生活中處處有數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的樂(lè )趣）然后結合這兩道算式向學(xué)生介紹加法算式和減法算式中各部分的名稱(chēng)，（告訴學(xué)生每個(gè)小朋友都有名字，當然我們數學(xué)中的算式也有它的名字，你們想和它交朋友的話(huà)，就一定要記住它的名字。讓學(xué)生了解：相加的兩個(gè)數都叫做“加數”，兩個(gè)加數相加的結果叫“和”。
減號前面的數叫“被減數”，減號后面的數叫做“減數”，減法算式中的得數叫做“差”）使學(xué)生對這些名稱(chēng)有一個(gè)初步的認識，為后面教學(xué)100以?xún)燃�、減法時(shí)提供了便利條件。由于算式中各部分的名稱(chēng)，這里是第一次出現，讓學(xué)生初步感知即可，在今后的的學(xué)習中注意經(jīng)常使用，逐步加深認識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用規范的數學(xué)語(yǔ)言表達，所以在這里老師要求不高。
�。ǘ┳灾魈剿�、合作交流。
對于例題中30+4=34和34—4=30這兩道算式，我采用了自主探索和合作交流的的教學(xué)方法，先讓學(xué)生自己探索算法（學(xué)生可能出現的算法：1、30+4就是把3筐桃，每筐10個(gè)，和筐外的4個(gè)桃合起來(lái)，也就是把3個(gè)十和4個(gè)一合起來(lái)是34；34—30就是從3個(gè)十合4個(gè)一里去掉3個(gè)十，還剩4個(gè)一；2、還可能出現列豎式的算法，對于這種算法不否定，但也不表?yè)P，還是要把學(xué)生的注意力引到數的組成上來(lái)）。再讓同桌討論交流算法，得出算理。
讓學(xué)生體會(huì )算法多樣化。在學(xué)生交流計算方法時(shí)，有的學(xué)生可能還是借助學(xué)具，有的不是從數的組成的角度說(shuō)計算過(guò)程，在教學(xué)時(shí)，教師要結合圖意，引導學(xué)生理解算理，啟發(fā)學(xué)生結合圖意從數的組成角度來(lái)解釋。然后讓學(xué)生獨立解決“試一試”中的兩道題，培養他們的遷移學(xué)習能力。（這個(gè)環(huán)節主要使學(xué)生經(jīng)歷兩位數加、減一位數口算方法的探索過(guò)程，能比較熟練的進(jìn)行口算，把認知的過(guò)程還給學(xué)生，實(shí)現獲得知識、發(fā)展能力的目的。）
�。ㄈ┙M織好練習、進(jìn)一步提高計算能力。
練習要講究練習方式，講究實(shí)效。例如：本節課采用看圖寫(xiě)四道算式、口算、填表格、解決實(shí)際問(wèn)題等練習。這些練習激發(fā)學(xué)生的參與興趣，和參與意識。使學(xué)生在輕松愉快的練系中提高了計算能力。為了使學(xué)生在做練習時(shí)不枯燥乏味，我充分利用了學(xué)生愛(ài)玩游戲的性格，每道練習都創(chuàng )設了一些情境來(lái)吸引小朋友，有的是小游戲，有的是比賽，有的是幫助別人等等，讓學(xué)生在玩中解決了練習，培養了學(xué)生樂(lè )于助人的品質(zhì)。
�。ɡ缦胂胱鲎鲋械牡谝活}，可以讓學(xué)生通過(guò)擺小棒來(lái)加深對數的組成和十位這個(gè)數位的理解，同時(shí)也為練習第二題打下了基礎。第二題我創(chuàng )設了動(dòng)物王國舉行跳舞大賽，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并且讓他們學(xué)會(huì )從圖中提取信息，可以直接知道參賽的小兔子有多少，從而很快的解決問(wèn)題。第五題我創(chuàng )設了大家來(lái)比一比，看誰(shuí)是算題小博士，激起了學(xué)生競爭的興趣。第六題我創(chuàng )設了闖關(guān)和他做朋友的情境，讓學(xué)生積極的投入到計算當中，解決問(wèn)題。第七題我創(chuàng )設了幫幫小熊和小猴，激發(fā)了學(xué)生樂(lè )于助人的品質(zhì)，對數學(xué)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。）
數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
我在設計和執教《青蛙吃害蟲(chóng)》一課時(shí)，本著(zhù)追求實(shí)效，以學(xué)生為主體，運用多種方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣為根本，安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
首先，我來(lái)介紹一下第一個(gè)環(huán)節“創(chuàng )設情境，導入新課”
在這一環(huán)節，為了在課的開(kāi)頭就能牢牢吸引學(xué)生的注意力,我抓住一年級孩子的年齡特點(diǎn),活潑好動(dòng)、思維靈活，所以就從學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)活動(dòng)導入，我先調動(dòng)孩子的積極性說(shuō)：“今天老師這就有一個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)呀能很快猜出是什么？大家可要認真聽(tīng)呀！”孩子們馬上各個(gè)興致勃勃，用期待的目光看著(zhù)我，當我把謎語(yǔ)剛剛說(shuō)完時(shí)，孩子們就紛紛舉手，爭先恐后地說(shuō)出謎底“青蛙”。我這樣設計的目的是激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造出輕松、活潑、感興趣的教學(xué)情境。
對于教材中的情境圖我做了一個(gè)小改動(dòng)，就是為這兩只小青蛙起了名字“青青”和“蛙蛙”，目的是將兩只小青蛙有所區別，這樣,在后面環(huán)節“提出數學(xué)問(wèn)題” 時(shí)，孩子們表述起來(lái)就比較方便了。同時(shí)也拉近了學(xué)生與所學(xué)知識的距離，增強了教學(xué)內容的趣味性，使孩子們更加感興趣。對于情境圖中的兩條數學(xué)信息，我是這樣處理的。我沒(méi)有把信息直接呈現給孩子們，讓他們找一找，說(shuō)一說(shuō)，因為孩子們對這種教學(xué)模式已經(jīng)再熟悉不過(guò)，幾乎成了一個(gè)定式，如果我此時(shí)改變一下策略，必然會(huì )給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，引起學(xué)生的興趣。經(jīng)過(guò)思考以后，我把這節課要用到的數學(xué)信息提煉出來(lái)，通過(guò)我的表述讓學(xué)生獲取信息。所以我就以?xún)芍恍∏嗤艿目跉庹f(shuō)出“青青吃的害蟲(chóng)的只數是一個(gè)兩位數，十位上是5，個(gè)位上是6�！焙汀巴芡艹缘暮οx(chóng)的只數是一個(gè)在10至50之間的整十數�！弊寣W(xué)生進(jìn)行猜想，孩子們都舉起小手搶著(zhù)回答，“青青吃了56只害蟲(chóng)�！痹诓聹y蛙蛙吃的害蟲(chóng)的只數時(shí)，學(xué)生不能一下子說(shuō)準，我就用“多了”或“少了”這樣的詞語(yǔ)來(lái)提示學(xué)生，所以孩子們也順利的猜出是30只害蟲(chóng)。這樣設計的目的一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激起他們的挑戰意識，另一方面也是對前面知識進(jìn)行復習，喚起那些注意力，還沒(méi)有集中到課堂上的，學(xué)生的,學(xué)習意識。
經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在這一環(huán)節表現得非常積極，參與熱情很高，很快進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)。但這還是我的一個(gè)嘗試，在新課導入環(huán)節中還有那些好的方式方法，同樣能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的效果呢？希望聽(tīng)到各位老師寶貴的經(jīng)驗，謝謝大家。
第二個(gè)環(huán)節“根據數學(xué)信息，提出問(wèn)題”
這一環(huán)節，是培養學(xué)生利用數學(xué)信息提出問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，我采用了把主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣的教學(xué)方法。一定要讓學(xué)生感覺(jué)到自己就是課堂的主人，學(xué)生當上主人后，自然就有了學(xué)習的熱情和興趣。學(xué)生在提問(wèn)題時(shí)，由于是一年級學(xué)生，分析數量關(guān)系的能力還不強，所以提出的問(wèn)題有的時(shí)候是不合理的，比如，有的同學(xué)就提出了“青青比蛙蛙少吃了多少只害蟲(chóng)？”這樣的問(wèn)題其實(shí)對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易出現的，尤其是思維能力稍弱的學(xué)生更容易出現，所以在教學(xué)時(shí)，我在這里沒(méi)有怕浪費時(shí)間，而是用了一些時(shí)間引發(fā)學(xué)生思考 ，究竟應該怎樣提出問(wèn)題，到底是多多少還是少多少？在學(xué)生互相交流中讓提出錯誤問(wèn)題的學(xué)生明確，根據數量的大小，和比較的關(guān)系，來(lái)確定誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少，這樣就使部分學(xué)困生得到了關(guān)注。經(jīng)過(guò)引導學(xué)生提出了三個(gè)問(wèn)題：“青青和蛙蛙一共吃了多少只害蟲(chóng)？”“青青比蛙蛙多吃了多少只害蟲(chóng)？”和“蛙蛙比青青少吃了多少只害蟲(chóng)？” 在孩子們提出問(wèn)題后，我原本的設計是讓他們從中自由選擇一個(gè)問(wèn)題，師生一起解決，這也是為了體現教師尊重學(xué)生，以人為本的教育觀(guān)念。但我在網(wǎng)上看到了一位老師給我提出的一個(gè)疑問(wèn)：當學(xué)生對解決哪個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)不統一時(shí)，怎么辦？在教學(xué)實(shí)踐中我也感覺(jué)到了，40多個(gè)孩子，意見(jiàn)不可能一致，為了統一意見(jiàn)，在這個(gè)地方也的確浪費了不少教學(xué)時(shí)間，為了優(yōu)化教育資源，莫不如改為在老師的引領(lǐng)下，將問(wèn)題逐一解決，在這里，很感謝這位老師的建議。
另外在教學(xué)時(shí)我還有意識地在一個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題以后，讓其他學(xué)生大聲把前面同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行復述，目的一方面是加深學(xué)生對即將解決的數學(xué)問(wèn)題的印象，另一方面讓學(xué)生養成認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的好習慣。
接下來(lái)是“探索兩位數加整十數”環(huán)節。本節課雖然是一節新課，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)知識未必是新知，因為我們班學(xué)生基本上都有較好的學(xué)前教育基礎。所以在解決第一個(gè)問(wèn)題“青青和蛙蛙一共吃了多少只害蟲(chóng)？”時(shí)，學(xué)生脫口而出“56+30＝86”，學(xué)生不但列出算式，還把結果都一并說(shuō)出來(lái)。當時(shí)我就想：學(xué)生已經(jīng)會(huì )了，還有什么興趣？我要怎樣做才能讓學(xué)生再次燃起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？將計就計，我只能順著(zhù)孩子的思路，將結果板書(shū)出來(lái)。計算的結果固然重要，但計算方法的研究才是本節課的重點(diǎn)！我只能用老師質(zhì)疑,請學(xué)生當“小老師”的辦法，來(lái)提高孩子們的學(xué)習興趣。于是我就一臉糊涂的`樣子說(shuō)：“可是老師卻不明白 56+30為什么會(huì )等于86，你能想出好方法說(shuō)服我嗎？請大家先獨立想好說(shuō)服我的方法，然后把你的好方法與同桌說(shuō)一說(shuō)�！甭�(tīng)老師這么一說(shuō)，孩子們果然又來(lái)了精神，學(xué)習熱情再次被激起。孩子們紛紛的把各自的算法說(shuō)給同桌聽(tīng)。在孩子們的交流過(guò)程中，我有意識的巡視，了解到孩子們大致有四種不同的算法，所以在全班交流時(shí)，孩子們都成了我的小老師，我也自然成了學(xué)生，不懂就問(wèn)，學(xué)生學(xué)習熱情空前高漲。
孩子們的第一種算法是用豎式計算，我請這位學(xué)生進(jìn)行板演并講解計算過(guò)程，我聽(tīng)出學(xué)生表達上的一個(gè)錯誤“5加3等于8”，這個(gè)問(wèn)題很有普遍性。為了不挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，我并沒(méi)有直接提出來(lái)，而是用請教的口氣提出疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)我的“不恥下問(wèn)”孩子們理解了本課的重點(diǎn)，同時(shí)獲得了成功的喜悅學(xué)習的信心。抓住這個(gè)興奮點(diǎn)，我又問(wèn)：“用豎式計算時(shí)還要注意什么？誰(shuí)能提醒大家？”孩子們總結的“數位要對齊”，“橫線(xiàn)要用直尺”，“加號要寫(xiě)在左下方”，“要從個(gè)位加起”，真是出乎我的意料，真的很全面。
學(xué)生的第二種算法是利用計數器計算，我用期待的目光，認真的傾聽(tīng)，孩子講解起來(lái)信心十足，學(xué)習的主動(dòng)性充分得以調動(dòng)。當我肯定了這個(gè)學(xué)生的方法后，問(wèn)到其他同學(xué)們是否聽(tīng)懂了的時(shí)候，另一個(gè)孩子舉手問(wèn)到：“為什么要在十位上撥3個(gè)珠子而不在個(gè)位上撥3個(gè)珠子呢？”這真是個(gè)有價(jià)值的好問(wèn)題，在我的預設中，如果學(xué)生不問(wèn)，我也是要問(wèn)問(wèn)的。抓住機會(huì )，引發(fā)孩子們的思考，使學(xué)生們思維火花得以碰撞。學(xué)生的第三種算法是口算的方法，“50+30=80，80+6=86”，學(xué)生很巧妙的把新知識轉化成前面學(xué)過(guò)的“整十數相加”和“兩位數加一位數”等知識，來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生的第四種算法是利用小棒來(lái)計算，我還是請學(xué)生做“小老師”到實(shí)物投影前邊擺邊講，盡量的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。
在學(xué)生給我當老師的過(guò)程中，我有意識地提出質(zhì)疑，讓他們來(lái)解決，這樣，我把主動(dòng)權完全交給學(xué)生，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣，學(xué)習效果很好。
在確認學(xué)生沒(méi)有其它算法后，我先是對孩子們出色的表現予以表?yè)P，以增強孩子們的學(xué)習信心，又讓學(xué)生對算法進(jìn)行了比較，選擇自己喜歡的算法，并提醒他們計算時(shí)一定要認真。
在提出問(wèn)題環(huán)節，我用把主動(dòng)權還給學(xué)生的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在解決問(wèn)題環(huán)節，我用裝糊涂質(zhì)疑，請學(xué)生當老師的方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在教學(xué)中，還可以怎樣做，同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣呢？很想從各位老師處得到借鑒。謝謝大家！
接下來(lái)是探索兩位數減整十數。對于學(xué)生提出的另外兩個(gè)問(wèn)題，我想如果再按部就班的讓學(xué)生列式解答的話(huà)，課堂形式就顯得過(guò)于單調，再加上此時(shí)時(shí)間過(guò)半，孩子們的注意力已經(jīng)慢慢的開(kāi)始分散了，為了再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我就直接將機靈狗所列的算式“56-30”引入情境中，問(wèn)：“大家看這個(gè)算式，能解決我們剛才提出的哪個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考討論最終得出，可以解決“青青比蛙蛙多吃多少只害蟲(chóng)？”和“蛙蛙比青青少吃多少只害蟲(chóng)？”兩個(gè)問(wèn)題。經(jīng)常變換教學(xué)策略，孩子們新鮮，學(xué)習興趣自然上來(lái)。
我又問(wèn)孩子們：“你們會(huì )計算56 — 30嗎？誰(shuí)能像解決第一個(gè)問(wèn)題那樣把你的好辦法說(shuō)一說(shuō)？”在給學(xué)生一定的思考時(shí)間后，孩子們也是說(shuō)出四種算法：口算的方法，50-30=20，20+6=26；豎式方法；擺小棒方法；用計數器計算。
接著(zhù)我為孩子們安排了一個(gè)他們非常喜歡的課間律動(dòng)，讓他們隨著(zhù)音樂(lè )邊唱邊跳，給孩子一個(gè)大腦休息的時(shí)間和空間，以提高后面的學(xué)習效率。
在教學(xué)兩位數減整十數這一教學(xué)環(huán)節中，因為學(xué)生已經(jīng)有了兩位數加整十數的計算經(jīng)歷，所以，我沒(méi)有再讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，只給了獨立思考的時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生同桌互相交流的時(shí)間，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生也都會(huì )說(shuō)，而且說(shuō)的時(shí)候有了前面要求說(shuō)完整話(huà)的鋪墊，這里學(xué)生說(shuō)得都很好。
計算教學(xué)真的很容易讓學(xué)生感到枯燥，因為算法總是那么幾種，重復地敘述，必然會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得乏味，可是有什么更好的辦法來(lái)引起學(xué)生的興趣呢？我很希望得到大家的幫助。謝謝大家。
第四個(gè)環(huán)節“鞏固練習”
在練習之前我先引導學(xué)生對本節課所學(xué)的“56+30”和“56-30” 兩個(gè)算式的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，盡而明確本節課所學(xué)的就是兩位數加減整十數，并在板書(shū)中體現。在練習題的安排上，由于前面讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程，就用去了大量的教學(xué)時(shí)間，所剩時(shí)間真的很有限了，我只安排了兩道練習題。
練習第一題我先讓學(xué)生在書(shū)上計算，并寫(xiě)出計算結果，再用開(kāi)火車(chē)的形式集體訂正。為什么要選擇這樣一道再普通不過(guò)的練習題呢？我的想法是，本節課用了大量的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生探索兩位數加減整十數的計算方法，體驗算法多樣化，在這其中，我盡量讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)，整節課學(xué)生說(shuō)的很多，在練習環(huán)節當然也可以設計一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生參與，進(jìn)而達到鞏固新知的效果，但我的設計目的是想讓學(xué)生在此時(shí)靜下心來(lái)，在自己的頭腦中將各種算法進(jìn)行再一次的梳理，并落在筆頭上，我認為，這是一個(gè)十分必要的由想到做的過(guò)程。
練習第二題是利用“50、20、16、86、46、10、76”七個(gè)數寫(xiě)出得數是66的算式，的確有一定的難度，我的設計目的就是為了給孩子一定的自由發(fā)揮的空間，讓孩子們的思維得到發(fā)散。再有這一類(lèi)型的題目對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新鮮，趣味性強，學(xué)生對感興趣的問(wèn)題自然就會(huì )積極思考，尋求答案。這個(gè)時(shí)候學(xué)生的學(xué)習興趣再一次得到了激發(fā)，老師心目中認為的難題，就有可能成為孩子們感興趣的題目了。為了面向全體學(xué)生，使全班學(xué)生都得到發(fā)展、得到提升，我在后面又安排了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生任意說(shuō)出得數是66的算式。在后面談收獲的環(huán)節，雖然是一年級的孩子，說(shuō)的很多，有說(shuō)自己學(xué)會(huì )了什么的，也有說(shuō)自己本節課的表現，
為了更好的將課內知識延伸到課后，在作業(yè)的設計上，我為學(xué)生設計了三種圖案不同，難易程度不同的題卡，分層次發(fā)給孩子們來(lái)完成，目的是將趣味性融入到枯燥的計算中，作為教師，不但要在課堂上激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，更要在平時(shí)的一點(diǎn)一滴中注意調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性。
總之，這是我和孩子們共同學(xué)習的一節課，我和孩子們共同進(jìn)步、共同成長(cháng)的一節課。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《工程問(wèn)題》這部分內容是九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)第十一冊第三單元分數、小數應用題的最后一部分內容。它是學(xué)生在學(xué)習了整數工程問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這類(lèi)應用題是用分數來(lái)解答有關(guān)工作總量、工作時(shí)間和工作效率之間相互關(guān)系的問(wèn)題。它的解題思路與整數工程問(wèn)題基本相同,只是題中沒(méi)有給出具體的工作總量,解題時(shí)要把工作總量看作“單位1”,用單位時(shí)間內完成工作總量的幾分之一表示工作效率。由于計算的不是具體的數量,學(xué)生往往感到抽象、不易理解。
二、教學(xué)目標
我根據教材內容和學(xué)生特點(diǎn)確立以下教學(xué)目標:
基礎知識目標: 使學(xué)生認識工程問(wèn)題的結構特點(diǎn), 掌握它的數量關(guān)系、解題思路和解題方法,并能正確解答工程問(wèn)題的基本題。
基本技能目標: 初步培養學(xué)生的分析概括能力和遷移類(lèi)推能力以及運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標：通過(guò)課堂教學(xué)中引用家鄉的湯山公園、杭州灣大橋建設等大量圖片，滲透學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的教育。
教學(xué)重點(diǎn): 工程問(wèn)題的結構特點(diǎn)、解題思路和解題方法。
教學(xué)難點(diǎn): 理解用“單位1”表示工作總量,用單位時(shí)間完成工作總量的幾分之一表示工作效率。
三、說(shuō)教法。
由于工程問(wèn)題比較抽象,學(xué)生難以理解,因此我將“學(xué)生為主體,教師為主導,訓練思維為主線(xiàn)”的原則貫穿教學(xué)始終,采用嘗試、發(fā)現相結合的方法,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。主要采用以下兩種教學(xué)方法:
1、發(fā)現自學(xué)法:這種方法主要是培養學(xué)生的發(fā)現意識和能力。在引導學(xué)生探討問(wèn)題的過(guò)程中,教師要循序漸進(jìn),幫助學(xué)生找到正在探討的問(wèn)題和已經(jīng)知道的問(wèn)題之間的聯(lián)系,引導學(xué)生發(fā)現新問(wèn)題,鼓勵學(xué)生獨立解決問(wèn)題,養成主動(dòng)發(fā)現新問(wèn)題的習慣。這節課前我讓學(xué)生做了三道整數工程問(wèn)題的應用題,使學(xué)生發(fā)現整數工程問(wèn)題的結構特點(diǎn)和解題思路,發(fā)現“為什么這三道題的工作總量分別是120畝、20畝、1畝而用的工作時(shí)間相同呢？”進(jìn)而引入分數工程問(wèn)題,把前三道題的工作總量去掉,還能不能解答？讓學(xué)生嘗試練習,進(jìn)一步發(fā)現和掌握分數工程問(wèn)題的結構特點(diǎn)和解題方法。這樣循序漸進(jìn),既緩減了教學(xué)的坡度和難度,又使學(xué)生能理解掌握分數工程問(wèn)題的解題思路和解題方法,便抽象思維為具體形象思維。
2、聯(lián)系生活教學(xué)：在本課中圍繞一條主線(xiàn)；即湯山公園綠化展開(kāi)教學(xué)，湯山 公園為學(xué)生所熟知，在教學(xué)中通過(guò)對公園綠化的不同陳述，展示了不同工作情景下關(guān)于綠化的工程問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的練習，讓學(xué)生感悟了公園的美景，。在聯(lián)系中明白 把一項工作、修路、運貨等全部的工作量看作單位“1”，也逐步把握了工程問(wèn)題的特點(diǎn)，及其數量關(guān)系。
四、說(shuō)學(xué)法。
在教學(xué)中,把著(zhù)眼點(diǎn)放在對學(xué)生的學(xué)法指導上,使他們在獲取知識的同時(shí),掌握良好的學(xué)習方法,體現學(xué)生的主體作用。課堂上引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結規律,使學(xué)生能主動(dòng)獲取知識。本節課注重培養了學(xué)生的遷移類(lèi)推能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
五、說(shuō)教學(xué)程序。
這節課按照“發(fā)現問(wèn)題──解決問(wèn)題──總結規律”這樣幾個(gè)程序進(jìn)行:
1、復習鋪墊:復習與新課內容緊密聯(lián)系的舊知,為新課的學(xué)習做好必要的、充分的準備。
2、課前讓學(xué)生做了整數工程問(wèn)題的應用題,引導學(xué)生發(fā)現工程問(wèn)題的解題思路和解題方法,然后引入分數工程問(wèn)題,讓學(xué)生嘗試練習,發(fā)現規律,進(jìn)一步類(lèi)推出分數工程問(wèn)題的解題思路和解題方法,變抽象為具體。
3、練習鞏固:運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題,有基本練習、變式練習、深化練習。
4、全課總結:對本節內容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的總結,使學(xué)生對本節內容有一個(gè)整體認識,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
5、布置作業(yè)。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級數學(xué)下冊第八單元找規律例1至例3及“做一做”。
2、教材簡(jiǎn)析：“找規律”是數學(xué)課程標準中“數與代數”領(lǐng)域內容的一部分，是實(shí)驗教材新增設的內容之一，在新教材中是一個(gè)獨立的單元，是從形象的圖形排列規律、顏色交替規律慢慢過(guò)度到抽象的數列規律。教材通過(guò)教室布置的情境圖，讓學(xué)生發(fā)現彩旗、燈籠、小花的排列規律。如果這節課沒(méi)有把握好，那么對學(xué)生后面的繼續學(xué)習會(huì )造成一定的影響。因此我確立的教學(xué)目標是：
3、教學(xué)目標：
�、偻ㄟ^(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)使學(xué)生能找出事物變化規律，激發(fā)學(xué)生感受數學(xué)，發(fā)現美的情感；
�、谂囵B學(xué)生初步觀(guān)察、推理、表述等能力，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生合作交流與創(chuàng )新意識；
4、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是通過(guò)圖形或物體的有序排列，初步認識簡(jiǎn)單的排列規律，能知道下一個(gè)圖形或物體是什么。難點(diǎn)是培養學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng )新意識。
二、說(shuō)教法學(xué)法
在教法上體現以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)習的組織者、引導者和合作者，讓學(xué)生始終參與到數學(xué)活動(dòng)中。并采用游戲、直觀(guān)演示、動(dòng)手操作、引導探究等教學(xué)方法，讓學(xué)生在游戲、探索、操作、練習中，總結出事物排列的基本方法；
在教學(xué)設計上，關(guān)注重點(diǎn)內容的處理，通過(guò)有效的數學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的觀(guān)察、推理、動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；
在教學(xué)手段上，為了更好地幫助學(xué)生充分地采用遠程教育供給的教育資源與網(wǎng)絡(luò )信息，結合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。比如在新授時(shí)運用遠程教育資源庫里的圖片信息和多媒體電腦為學(xué)生提供一個(gè)形象畫(huà)面；在操作時(shí)，通過(guò)人機交互的形式檢查學(xué)生的學(xué)習情況；利用實(shí)物展示臺展示、交流學(xué)生的作品等。
在學(xué)法上，重點(diǎn)以合作探究（注重引導）、動(dòng)手實(shí)踐（感悟深化）、對比歸納（錘煉表述）等學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
本節課，我設置五個(gè)教學(xué)環(huán)節。
（一）游戲導入，了解規律。
“變魔術(shù)”的游戲：教師在課前準備好若干個(gè)蘋(píng)果、桃子的樣品，放在一個(gè)黑帶子里，接著(zhù)老師按一定的 順序“變”水果。（蘋(píng)果—桃子—蘋(píng)果—桃子）當老師停下來(lái)時(shí)，讓小朋友想一想，接下來(lái)會(huì )變出什么，為什么會(huì )這樣想？
[小朋友交流游戲的規律]。
教師小結：像這樣按一定順序重復出現的就是規律，生活中有很多有規律的情況，今天我們就來(lái)學(xué)習找規律。（板書(shū)：找規律）
（二）引導探索，認識規律。
師：小朋友，元旦，二年級的哥哥姐姐們?yōu)榱藨c祝元旦，把教室裝扮得漂漂亮亮的！他們在教室里唱歌跳舞可高興了，你們想去看一看嗎？
[課件出示]—布置教室彩圖（即主題圖），我是通過(guò)遠程教育資源庫里素材的運用，給小朋友們呈現了一個(gè)形象、逼真的色彩畫(huà)面，讓她們仿佛置身于其中，不僅沖擊了她們的禮堂感受，在美的情操上也得到了陶冶與享受。在不知不覺(jué)中向她們滲透了藝術(shù)美感的教育，感受規律美，有效地達到了學(xué)科間的有機整合。
出示主題圖后，教師引導小朋友們觀(guān)察并思考：這幅圖表示什么樣的情景呢？它們的擺放有什么規律嗎？讓她們獨立觀(guān)察一會(huì )兒，再進(jìn)行小組合作探究。接著(zhù)讓每個(gè)組選一名小朋友作為代表，進(jìn)行匯報交流：你發(fā)現什么規律了嗎？
[課件出示]——彩旗圖。這里我利用多媒體的形象、生動(dòng)、直觀(guān)的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)課件的動(dòng)畫(huà)演示與電腦聲效，讓小朋友們了解到是“幾個(gè)為一組所組成的規律”，幫助小朋友們在找規律這一知識點(diǎn)上得到有效地落實(shí)。
A、出示“彩旗”圖,教師引導小朋友認識規律。
師：小朋友們，這些彩旗漂亮嗎？它的擺放順序是什么？想一想，后面一面該是什么顏色的？你是怎么想出來(lái)的？
教師指名說(shuō)一說(shuō)彩旗是怎樣擺放的，主要讓小朋友表述出：2面彩旗為一組，先一面紅旗、一面黃旗，又一面紅旗、又一面黃旗這樣的順序重復出現的，并通過(guò)課件演示得出答案。
然后教師小結出，彩旗擺放的規律是：按一面紅旗、一面黃旗的順序重復出現的。那么彩花，燈籠，小朋友又有什么規律呢？，
接著(zhù)請小朋友翻開(kāi)書(shū)到88頁(yè)例題1，請大家在書(shū)本上圈一圈。
B、剩下彩花，燈籠，小朋友排隊又是按照什么規律排列的，由她們自己動(dòng)手在課本上面完成。并把答案通過(guò)多媒體操作展示給大家，并讓一些小朋友們說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣選的，是按怎樣的規律排列的。
[之所以讓小朋友上臺來(lái)點(diǎn)擊所需顏色的圖案，是因為多媒體的有效運用不單只是讓她們看，還應該讓她們親自動(dòng)手去操作，動(dòng)手去實(shí)踐。這樣既尊重了學(xué)生的想法，同時(shí)也更好地實(shí)現了師生之間的有效互動(dòng)。]
（三）、動(dòng)手操作，體驗規律。
關(guān)于“例2”的教學(xué)，我從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
首先教師引導小朋友觀(guān)察，桌上的實(shí)物與例1的彩旗、彩花和燈籠有什么不同？（是形狀和顏色不同），再讓小朋友們按照一定的規律，在課桌上動(dòng)手擺一擺。展示的時(shí)候要讓她們表述出：是“幾個(gè)為一組所組成的規律”；是按照怎樣的規律排列的。
接著(zhù)教師出示紅色三角形，黃色圓形，綠色正方形的卡片，教師利用這些圖形按一定的規律在黑板上排出，并引導小朋友說(shuō)出這組圖形是幾個(gè)為一組，是按怎樣的規律擺放的，重點(diǎn)引導她們通過(guò)對比（這組圖形以3個(gè)為一組重復出現的，比上面的多了一個(gè)圖形），再請她們接著(zhù)老師擺的樣子，繼續往下擺，達到師生共同完成的目的。
最后讓小朋友獨立完成例3的“涂一涂”和89頁(yè)上面的“做一做”。這樣小朋友們對規律的感知、體驗會(huì )得到進(jìn)一步的加強，思維能更加的活躍，為她們創(chuàng )設出更多更美的規律做好鋪墊，從而培養他們的創(chuàng )新意識。
[此環(huán)節重在體現新標準“玩中學(xué)、做中學(xué)”的新理念，以“聽(tīng)會(huì )忘，看能記住，做才能學(xué)會(huì )”的教育理論為指導。]
（四）、聯(lián)系生活、運用規律。
�。�1）、尋找生活中有規律的例子；
�。�2）、欣賞生活中有規律的物品；
[課件出示]——衣服、斑馬、鐘表的圖案，讓小朋友們欣賞并找出物品的規律。
�。�3）創(chuàng )造規律——小小設計師
由小朋友們自由創(chuàng )作有規律的簡(jiǎn)單圖案或編有規律的節奏或動(dòng)作。
小朋友進(jìn)行作品展示并全班交流。
[以上環(huán)節的設計是讓小朋友通過(guò)找規律，擺規律、欣賞規律、和創(chuàng )造規律等環(huán)節的體驗，使小朋友對規律的感知、體驗得到提升，并能判斷生活中有規律的事物，從而讓小朋友們感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)就我們的生活之中，體現“數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的新課程理念。]
(五)、暢談收獲，深化理解。
通過(guò)看一看，擺一擺、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)，你有什么收獲？什么是規律？如何找規律、哪些東西有規律等等，目的是讓小朋友們小結出：
1、按一定順序重復出現的情況就是有規律的；
2、可以從性別、顏色、形狀、方向、大小、快慢等很多方面找規律；
3、生活中有很多有規律的現象，要學(xué)會(huì )尋找周?chē)幸幝傻氖挛�，并�?huì )把它講給家人聽(tīng)，把你創(chuàng )造的規律展示給家人看。
總而言之，整個(gè)教學(xué)設計流程，讓小朋友們經(jīng)歷了一個(gè)從具體到抽象，從實(shí)踐到應用，從感知到深化這樣的一個(gè)過(guò)程，從而才達到從感性認識上升到理性認識的高度，所有這些都離不開(kāi)遠程教育資源和多媒體課件的輔助作用。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
指導思想：新課程改革中非常注重增強學(xué)生的應用意識，使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息、數學(xué)在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用，當面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略。本節課的教學(xué)要使學(xué)生結合問(wèn)題情境和已有的生活經(jīng)驗，經(jīng)歷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣，發(fā)展初步的觀(guān)察、比較、概括能力和運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養學(xué)生初步的自主探究意識，使學(xué)生愿意與他人合作、交流，獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感。
教材解讀：一年級數學(xué)實(shí)驗教材第58頁(yè)的“用數學(xué)”是學(xué)生學(xué)習了6、7加減法“用數學(xué)”以及8、9的加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材根據學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇學(xué)生喜歡的事物設計了“用數學(xué)”的情景。教材用同一幅情景反映幾個(gè)不同的數學(xué)問(wèn)題，并巧妙的構成了一幅生機昂然的自然風(fēng)景畫(huà)，這更加有利于學(xué)生初步感受數學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，美麗的大自然、可愛(ài)的小動(dòng)物一直是孩子們的最?lèi)?ài)，教師可以充分利用這一教材資源，對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)自然，保護動(dòng)物等人文教育。
由于學(xué)生在前面已經(jīng)解決過(guò)這樣的數學(xué)問(wèn)題，他們對這樣的內容已不陌生，也有了一定的問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的經(jīng)驗，這就為本節課的學(xué)習奠定了基礎。
教學(xué)設計：依據課程標準的基本理念和教材、學(xué)生的具體情況，本節課的教學(xué)力圖體現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。ㄒ唬�、動(dòng)畫(huà)展示、激發(fā)興趣
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將第５８頁(yè)的內容制成動(dòng)畫(huà)，把靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化，這樣既直觀(guān)形象，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力。在上課一開(kāi)始，就牢牢抓住學(xué)生，使學(xué)生處于興奮中。并能根據學(xué)生所選的研究對象隨時(shí)放大課件內容，以有利于學(xué)生觀(guān)察。
�。ǘ�、改變呈現方式，激活學(xué)生思維
用數學(xué)這部分內容是密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的內容，學(xué)生學(xué)習的數學(xué)知識要在生活中運用，這是我們學(xué)習數學(xué)的目的之一。為了能給學(xué)生提供更豐富的知識素材，我改變了教材的呈現方式，充分挖掘教材資源，尊重教材的完整性。教材中的兩個(gè)例題與做一做的兩個(gè)題目渾然成為一體，構成一幅秀麗的風(fēng)景畫(huà)，因此，我不忍心打破教材的完整，就把整幅畫(huà)全交給了學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設了一幅美的學(xué)習的情景，為學(xué)生提供了更豐富的思維素材，給學(xué)生以美的熏陶。另外，鑒于書(shū)中題目的表現形式學(xué)生已不再陌生，因此我把課本中的大括號和問(wèn)號去掉，這樣設計主要是想給學(xué)生一個(gè)更廣闊的思維空間，供他們探究交流。如果和課本上的呈現方式一樣，學(xué)生無(wú)需合作探究和交流，而是一眼就看出怎樣列式解答，這樣就縮短了學(xué)生的思維進(jìn)程，培養學(xué)生的求異思維和創(chuàng )新能力就是一句空話(huà)。當然，整個(gè)過(guò)程，放得出去，也應該收的回來(lái)。為此，我在后面又出示課本提供的素材，主要是想讓學(xué)生再次明確大括號和問(wèn)號所表示的意義，明確怎樣在具體的問(wèn)題情景中去選擇有用信息解決問(wèn)題。
�。ㄈ�、尊重學(xué)生、合作探究
在教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生，根據他們所喜歡的動(dòng)物選擇研究對象，放手讓學(xué)生觀(guān)察，充分發(fā)揮小組的作用，合作探究，讓他們學(xué)會(huì )合作，并在合作中學(xué)習，在合作中分享，在合作中成長(cháng)。引導學(xué)生依據具體情景提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，相互解決數學(xué)問(wèn)題。培養了他們的問(wèn)題意識，使他們經(jīng)歷了提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節中，我把練習、評價(jià)溶入其中，尊重學(xué)生的感受，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以平等的姿態(tài)出現在學(xué)生面前。對于學(xué)生的每次發(fā)言，我都給予肯定和鼓勵，讓他們獲得數學(xué)學(xué)習成功的體驗感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
�。ㄋ模�、聯(lián)系生活、培養應用意識
在第二個(gè)大環(huán)節中，我充分利用周?chē)恼n程資源，讓學(xué)生去發(fā)現并提出生活中的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。并讓學(xué)生觀(guān)察周?chē)h(huán)境，聯(lián)系自己的生活，來(lái)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而使學(xué)生增進(jìn)運用數學(xué)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的信心，體會(huì )到用數學(xué)的樂(lè )趣。
當然，我也沒(méi)有忽視教師導的作用。因為學(xué)生年齡小，在語(yǔ)言表達上會(huì )有一些不合適的地方，我都及時(shí)的征求學(xué)生意見(jiàn)，提出我自己的想法，進(jìn)行引導，補充�？傊�，這節課，我想努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主開(kāi)放、積極參與的活動(dòng)情景，讓學(xué)生從中感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，努力讓學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
以上這些，是我自己對這節課的一些認識和體會(huì )。我想努力的把新課標的理念體現在教學(xué)中，但實(shí)際中亦有許多不盡人意的地方，我懇請各位領(lǐng)導、老師提出您的想法和建議，不吝賜教，我熱切的等待著(zhù)，這將是對我教學(xué)的最大幫助。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1．說(shuō)課內容
本節課是小學(xué)數學(xué)相遇問(wèn)題。
2．教材分析
相遇問(wèn)題這節課的教學(xué)是學(xué)生在掌握行程問(wèn)題基本數量關(guān)系的基礎上，理解相遇問(wèn)題的運動(dòng)特點(diǎn)、數量關(guān)系和解題思路，并能解答簡(jiǎn)單的相關(guān)問(wèn)題。原來(lái)人教版的教材在學(xué)生理解了相遇問(wèn)題的基本特征之后，分了兩個(gè)步驟：①已知兩物體的運動(dòng)速度和相遇時(shí)間，求路程。②已知兩物體的運動(dòng)速度和路程，求相遇時(shí)間。而新課程改革理念下的北師大版教材直接進(jìn)入第二步驟的學(xué)習，在這內容上有了一定的跨度，對學(xué)生的學(xué)習能力有了更高的要求。本課教材給學(xué)生提供了“送材料”的情境，通過(guò)簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖等方式呈現了速度路程等信息。然后要求學(xué)生根據這些信息去解決3個(gè)問(wèn)題：
�、僮寣W(xué)生根據兩輛車(chē)的速度信息進(jìn)行估計，在哪個(gè)地方相遇。
�、谟梅匠探鉀Q相遇問(wèn)題中求相遇時(shí)間的問(wèn)題。
�、劢鉀Q“相遇地點(diǎn)離遺址公園有多遠”實(shí)際上就是求面包車(chē)行駛的路程。
3．學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)在三年級接觸了簡(jiǎn)單的行程問(wèn)題，四年級上冊，學(xué)生就真正的開(kāi)始學(xué)習速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系，并用三者的數量關(guān)系來(lái)解決行程問(wèn)題。而本節課正是運用這些學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗進(jìn)行相遇問(wèn)題的探究。而且本節課學(xué)生對相遇問(wèn)題的理解也有難度，所以我想只有站在學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)上，尊重學(xué)生發(fā)展的基礎上多設計一些活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與到操作過(guò)程中，使所有學(xué)生通過(guò)本堂課都能有所收獲。
4． 教學(xué)目標
根據課程標準的要求以及教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標出發(fā)，制定了一體化的目標：1、會(huì )分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。2、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，提高收集信息、處理信息和建立模型的能力。3、進(jìn)一步體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
5．教學(xué)重難點(diǎn)
我將本課重點(diǎn)制定為：會(huì )分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。
難點(diǎn)制定為：對相遇問(wèn)題中速度不同、時(shí)間相同的數量關(guān)系的分析。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1．突出主體與注重體驗
學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是同學(xué)生自己建構知識的過(guò)程�；谶@一觀(guān)點(diǎn)，在本節課的教學(xué)中，在學(xué)生體驗相遇問(wèn)題中兩人或兩物體運動(dòng)的速度不一樣，但所用的時(shí)間相同這一難點(diǎn)，讓學(xué)生模仿相遇過(guò)程和用手勢表示相遇過(guò)程，使學(xué)生體驗并理解。有助于學(xué)生對難點(diǎn)的突破。
2． 鼓勵探究，自主探索
《課程標準》中指出“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識�！被谶@一觀(guān)點(diǎn)，在本節課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)線(xiàn)段圖之后，提出“你現在最想知道什么？”這一問(wèn)題鼓勵學(xué)生自主地從線(xiàn)段圖上尋找自己想要知道的問(wèn)題，從而引出出發(fā)后幾分相遇。所以學(xué)生可以在小組內自主探索，尋求解題的方法。
三、教學(xué)過(guò)程
在第一個(gè)環(huán)節中，首先釋放學(xué)生上課前的緊張，拉近師生的距離，。出示“學(xué)生甲從家里步行出發(fā)，每份走60米，走了9分，到達學(xué)生乙家，通過(guò)這些條件誰(shuí)能提出一個(gè)問(wèn)題？學(xué)生會(huì )說(shuō)：“共走了多少米？”實(shí)際上求的是什么？是路程，從而引出已學(xué)過(guò)的數量關(guān)系:速度×時(shí)間＝路程。利用學(xué)生們所熟悉的同學(xué)引出舊知，不僅激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，而且達到了復習舊知的目的。然后出示“有一天，學(xué)生乙放學(xué)回家打開(kāi)書(shū)包發(fā)現不小心將同桌學(xué)生甲的作業(yè)本帶回了家。如果步行的話(huà)，有幾種方法可以讓學(xué)生乙將作業(yè)本還給學(xué)生甲呢？這一情景用學(xué)生經(jīng)常碰到的問(wèn)題入手，體現了數學(xué)于生活，生活中處處都有數學(xué)。學(xué)生可能會(huì )想到：①學(xué)生乙將作業(yè)本送到學(xué)生甲家。②學(xué)生甲到學(xué)生乙家去取。③兩人同時(shí)出發(fā)，約定地點(diǎn)，拿到作業(yè)本。經(jīng)過(guò)商量，認為第三種方法最省時(shí)間。這時(shí)教師小結：學(xué)生乙到學(xué)生甲家的這一段路，可以一個(gè)人走完，也可以有兩個(gè)人一起走完，今天我們就來(lái)研究?jì)蓚�(gè)人或物體運動(dòng)的行程問(wèn)題，引出新課。（板書(shū)：相遇問(wèn)題應用題）
第二個(gè)環(huán)節，我設計讓學(xué)生乙和學(xué)生甲模仿相遇過(guò)程和學(xué)生用手勢表示相遇過(guò)程兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐加深對相遇問(wèn)題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個(gè)物體同時(shí)從兩地出發(fā)，相對而行，在途中相遇這樣一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生腦袋里建立一個(gè)清晰的相遇問(wèn)題的模型，然后接著(zhù)問(wèn)：“剛才在學(xué)生乙和學(xué)生甲走的過(guò)程中，你還有什么發(fā)現？”這時(shí)學(xué)生發(fā)現學(xué)生乙的速度快，學(xué)生甲的速度慢；他們倆所走的路程就是兩家之間的距離�；蛘邔W(xué)生還能發(fā)現“從出發(fā)到相遇兩人用的時(shí)間一樣”，這時(shí)出示路線(xiàn)圖讓學(xué)生根據兩人的速度信息估計在哪里相遇。因為學(xué)生乙的速度快所以相遇地點(diǎn)應該在離學(xué)生甲家近的地方。理解“兩人所用時(shí)間一樣“是本節課的難點(diǎn)，班里大部分學(xué)生對這一問(wèn)題還不理解。所以，通過(guò)播放路線(xiàn)圖，讓學(xué)生直觀(guān)地感受。
在學(xué)生觀(guān)看路線(xiàn)圖的過(guò)程中，提問(wèn)：學(xué)生乙走了多少米？學(xué)生甲走了多少米？用了多少時(shí)間？其次，繼續行走了1分，用了多少時(shí)間？在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現兩人所用的時(shí)間是相同的，但為什么相同呢？學(xué)生就會(huì )發(fā)現她們是同時(shí)走同時(shí)停的，從出發(fā)到相遇他們所用的時(shí)間是相同的，這一難點(diǎn)在學(xué)生觀(guān)看中，探索中自然而然的突破了。
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