【必備】語(yǔ)文說(shuō)課稿集錦八篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，歡迎大家分享。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《獅子和兔子》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)北師大版語(yǔ)文二年級下冊第十單元《動(dòng)腦筋》中的第二篇主體課文。通過(guò)兔子提醒獅子開(kāi)動(dòng)腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說(shuō)明做事、解決問(wèn)題不應該光憑力氣和發(fā)脾氣，而應動(dòng)腦筋想辦法。課前我反復閱讀課文，站在一般讀者、教師、學(xué)生三種角度去鉆研教材。通過(guò)研讀，我認為這個(gè)童話(huà)故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，孩子們理解起來(lái)比較容易。獅子和兔子的對話(huà)、神態(tài)、語(yǔ)氣都非常生動(dòng)，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培養學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、練習用“認—想—寫(xiě)—用”的步驟和方法獨立識字。認識生字13個(gè)，會(huì )寫(xiě)生字9個(gè)。
2、朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”的含義，理解獅子、兔子對話(huà)的意思，認識解決問(wèn)題要動(dòng)腦筋想辦法，不能光憑力氣和發(fā)脾氣的道理。
3、想象人物對話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據兒童模仿性強的特點(diǎn)，和新課標中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認識到解決問(wèn)題要動(dòng)腦筋這個(gè)道理”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)抓住兔子的兩次“笑”展開(kāi)探究，理清事情前因
后果，特別是獅子解決問(wèn)題時(shí)的表現作為重點(diǎn)分析與朗讀部分，突出“光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問(wèn)題的�！边@一文章主題。難點(diǎn)是理解兔子的笑。這篇課文對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，看似淺顯易懂，但含義深刻，如果不適當地對學(xué)生加以引導，學(xué)生很難理解這是一種善意的笑，而會(huì )粗略地理解為兔子在嘲笑獅子。
四、說(shuō)課時(shí)安排
這篇課文我安排了兩個(gè)課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)教學(xué)內容：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、練習用“認—想—寫(xiě)—用”的步驟和方法獨立識字13個(gè)。學(xué)寫(xiě)9個(gè)生字，集中指導“群”字和詞語(yǔ)“討厭”。
第二課時(shí)教學(xué)內容：
1、深入探究課文內容，在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì )“又疼又癢、筋疲力盡、惱羞成怒”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能理解獅子和兔子對話(huà)的意思及其心理活動(dòng)。
3、認識到“解決問(wèn)題要動(dòng)腦筋，不能光憑力氣和發(fā)脾氣”，并拓展深化這一中心思想。
五、說(shuō)教學(xué)程序
我今天說(shuō)課的內容是第二課時(shí)：
以下是我的設計思路
課前談話(huà)：貼上獅子和兔子圖片，讓學(xué)生用上形容它倆外形和個(gè)性的詞語(yǔ)和它們打招呼。目的一是創(chuàng )設一個(gè)寬松愉悅的氛圍，二是考察詞語(yǔ)的積累，三是為和文章中獅子、兔子的形象形成一個(gè)鮮明的對比做個(gè)鋪墊。
第一環(huán)節：激趣感知，初步漫談
初次讀題，讀出獅子的兇猛與強悍，兔子的善良和弱小。
學(xué)完課文還有一次讀題，會(huì )與這次不同，設計這一環(huán)節就是與后面二次讀題形成對比，突出兔子的智慧形象。
第二環(huán)節：研讀析解,針對訓練
“能有感情地朗讀課文，認識到解決問(wèn)題要動(dòng)腦筋這個(gè)道理”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。怎么解決這個(gè)重點(diǎn)呢？我沒(méi)有按部就班地講解，我從兔子的兩次“笑”入手，展開(kāi)對故事的學(xué)習。首先，我充分利用課文插圖切入：圖畫(huà)中兔子什么表情？（笑）你能用什么詞來(lái)形容圖畫(huà)中兔子的笑？一是考察詞語(yǔ)的積累，最主要的是引出課文中的詞語(yǔ)并進(jìn)行一個(gè)比較。書(shū)中對兔子的笑用了“哧哧地笑”和“笑嘻嘻”。我馬上拋出總的問(wèn)題：“兔子是因為看到什么而哧哧地笑？又因為什么笑嘻嘻？請從文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子讀一讀、說(shuō)一說(shuō)�！�
新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感覺(jué)能力�！蔽野血{子解決問(wèn)題時(shí)的表現作為重點(diǎn)分析與朗讀部分。在學(xué)生匯報時(shí)，我相機出示三個(gè)重點(diǎn)句子。1、“一天，獅子躺在草叢中曬太陽(yáng)，沒(méi)想到一群紅螞蟻爬到他身上，咬得他又疼又癢�！�2、“獅子跳起來(lái)，吼著(zhù)、蹦著(zhù)、翻滾著(zhù) ，想把紅螞蟻趕走，可是累得筋疲力盡，還是趕不走身上的螞蟻�！�3、 “獅子惱羞成怒：“笑什么？這討厭的東西沒(méi)叮你是不是？””
在分析第一個(gè)句子時(shí)，我抓住“又疼又癢”體會(huì )獅子的難受和心理想法。又疼又癢是一種什么感覺(jué)呢？我現場(chǎng)采訪(fǎng)“誰(shuí)被蚊子叮過(guò)？被叮過(guò)之后你們怎么對付那個(gè)疙瘩？管用不？呵，那種滋味兒啊——如果你是那只獅子，想想那是什么感覺(jué)，請你用“我被叮得不僅——而且——，那滋味兒實(shí)在——，我真想——”說(shuō)說(shuō)心里的想法。然后讀出又疼又癢的感覺(jué)。學(xué)生有了充分的生活體驗后，對獅子當時(shí)的想法肯定感同身受，讀句子時(shí)更有感情。分析第二個(gè)句子時(shí)，我抓住幾個(gè)動(dòng)詞體會(huì )獅子的心理越來(lái)越煩躁，脾氣越來(lái)越大，在讀的時(shí)候引導學(xué)生把動(dòng)詞讀得越來(lái)越重。體會(huì )“筋疲力盡”的含義時(shí)，我讓學(xué)生回憶什么時(shí)候有過(guò)筋疲力盡的感覺(jué)？ “筋疲力盡”時(shí)是什么樣?引導學(xué)生理解一個(gè)“盡”字，可以看出此時(shí)的獅子已經(jīng)用完了所有的力氣，身體感到極度的疲勞。此時(shí)再讓學(xué)生想想獅子會(huì )想什么就水到渠成了。前兩個(gè)句子是兔子“哧哧地笑”的原因。第三個(gè)句子是兔子“笑嘻嘻”的原因。我引導學(xué)生理解“惱羞成怒”：這個(gè)詞語(yǔ)中包含了獅子此時(shí)的三種心情，是惱火、羞愧、發(fā)怒。為什么惱火？為什么羞愧？為什么發(fā)怒？學(xué)生分析完就很能理解獅子此時(shí)的心情，也能讀出惱羞成怒的語(yǔ)氣了。
以上朗讀分析的三個(gè)句子都說(shuō)明獅子是光憑力氣和發(fā)脾氣在解決問(wèn)題。與后面小兔子形成了鮮明的對比，使學(xué)生自然明白：要解決問(wèn)題還要動(dòng)腦子想辦法。
本課教學(xué)難點(diǎn)是理解兔子的笑。教參說(shuō)兔子的笑是善意的笑，我對描寫(xiě)兔子兩次笑的詞語(yǔ)有不同的理解。站在普通讀者的角度，“哧哧地笑”“笑嘻嘻”多少都給人留下兔子在笑話(huà)獅子的感覺(jué)，更何況是孩子們呢?怎樣引導學(xué)生體會(huì )兔子是在善意地提醒呢？我先不否定關(guān)于“嘲笑”的看法，但我抓住兔子的話(huà)來(lái)分析：“如果……就……”為什么兔子不直接說(shuō)出方法呢？（想讓獅子自己動(dòng)腦子）讓獅子動(dòng)腦子就可以看出兔子其實(shí)在善意地提醒獅子啊。如果換個(gè)詞是不是更能讓學(xué)生體會(huì )兔子的善意呢？我試著(zhù)讓學(xué)生把“笑嘻嘻”換成“笑盈盈”“笑呵呵”“笑瞇瞇”等，兔子的智者形象和誠意就更加突出了。
第三環(huán)節：歸納整理,深化訓練
第一步是表演課本劇，一是在表演中加入獅子、兔子的語(yǔ)言和心理，把剛才的朗讀分析進(jìn)行鞏固。但我并不只是演課本，我還進(jìn)行了情節的豐富和深化。當獅子上岸后后怎樣？也許是道謝，也許是恩將仇報，要吃掉兔子，這時(shí)，讓孩子們想辦法幫助小兔子脫險，正好深化了本文主題“要解決問(wèn)題，光憑力氣和發(fā)脾氣是不行的，應該動(dòng)腦子想辦法�！�
第二步：再讀課文標題。學(xué)完課文，這是一只什么樣的獅子？什么樣的兔子？怎樣讀出對兔子的敬佩呢？然后在兔子圖片外畫(huà)個(gè)大兔形，突出兔子的智者形象。這次讀題與第一次讀題側重詞不同，感情也不同，形成鮮明的對比。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)以課文重點(diǎn)詞語(yǔ)為主，獅子下面是“又癢又疼”“筋疲力盡”“惱羞成怒”，兔子下面是一個(gè)“笑”字，二者中間突出“動(dòng)腦子”。這樣一是突出了主要人物的特點(diǎn)，二是再現了課文的重點(diǎn)內容，三是利于學(xué)生學(xué)完課文后積累詞語(yǔ)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、一點(diǎn)認識
新課標指出，工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統一。如果沒(méi)有掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，不能進(jìn)行說(shuō)文解字，那么人文素質(zhì)的培養就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)程序的安排、課堂教學(xué)的組織等都應該從這一基本的理念出發(fā)，把握兩者之間的關(guān)系對建立有效的教學(xué)機制的非常有益的。（《輪椅上的霍金》一課的教學(xué)設計正是基于這樣的認識而生發(fā)起來(lái)的。）
二、文本解讀
從表現手法來(lái)看，《輪椅上的霍金》屬于寫(xiě)人一類(lèi)的記敘文，作者通過(guò)敘述、描寫(xiě)、抒情、議論等表達方式展現了霍金挑戰命運、樂(lè )觀(guān)豁達的品質(zhì)。在布局上先以?xún)蓚�(gè)典型而又對立的特征描述，點(diǎn)明主人公，接下來(lái)從兩個(gè)方面具體表現。結構上可理解為層進(jìn)式，整體看，由點(diǎn)到面，第一部分簡(jiǎn)略呈現，二、三兩部分進(jìn)行具體描繪，而第二部分對第三部分有著(zhù)烘托的作用，因為物理天才出自偉大的人格，沒(méi)有頑強的意志就沒(méi)有非凡的成就。作者布局謀篇中所能凸現的就是霍金的大寫(xiě)的“人”字，作者的用筆主要有三處，一是標志性形象的描寫(xiě)，二是他對科學(xué)探究的描述，三是語(yǔ)言描寫(xiě)，即顯示在顯示屏的文字，其中兩處是展現生活中的霍金，可以判斷出本文的主旨——“霍金是生活的強者”。這三段文字既是描寫(xiě)是重點(diǎn)又是結構承力點(diǎn)，教學(xué)設計可圍繞這些部分展開(kāi)。過(guò)渡段的運用是本文的結構特點(diǎn)之一。
三、目標確立
教學(xué)目標承載兩項任務(wù)，一是發(fā)揮文本的教育學(xué)功能，使文本有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓他們在技能、情感、思維等方面得到相應的培養；二是能依據階段性教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的“臨近發(fā)展區”，設立具體的教學(xué)目標，作為具有挑戰性且能達成的活動(dòng)任務(wù)。因此將本課的教學(xué)目標確立為：
1、識記本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文的條理與脈絡(luò )，體會(huì )肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等表達出的情感。
4、體會(huì )霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷，樂(lè )觀(guān)而豁達的品質(zhì)。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
根據新課標關(guān)于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導學(xué)生在看傾聽(tīng)默讀，自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)習霍金不怕挫折，笑對人生的精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過(guò)人物的言行，體會(huì )人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運挑的可貴品質(zhì)，并受到精神的洗禮。
五、策略選擇
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
以霍金的標志性形象為切入口，當學(xué)生對的形象銘記于心的時(shí)候，采用層層剝筍的方法，使學(xué)生一步步走近文本，走進(jìn)人物的內心世界。加強朗讀訓練與指導，緣聲悟情，邊讀邊悟，特別是對人物形象、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的語(yǔ)句，進(jìn)行體會(huì )、推敲，將閱讀和寫(xiě)法訓練有機融合起來(lái)。恰當運用媒體，調動(dòng)學(xué)生的感官，增加信息接收的渠道。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，本課教學(xué)立足于培養“學(xué)生自能讀書(shū)”的能力，體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
六、程序設計
1、激發(fā)思維，有效質(zhì)疑，進(jìn)入情境。
所有的教學(xué)細節必須指向文本的主旨。于教學(xué)開(kāi)始，我并沒(méi)有采用大多數設計所用的類(lèi)比導入，如介紹著(zhù)名科學(xué)家或身殘志堅人士的例子一步步把學(xué)生引入預設的圈套中，而是讓學(xué)生解讀“強者”一詞，調動(dòng)學(xué)生的思維，對記憶進(jìn)行檢索（課前布置相應的預習就更好了），在學(xué)生交流后，教師話(huà)鋒一轉，點(diǎn)出課題，有水到渠成之效功。然后圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，梳理后要求學(xué)生按要求讀文（一讀）：
1、把讀通讀順；
2、自學(xué)生字詞，弄不明白的做上記號，待會(huì )兒班級交流；
3、畫(huà)出霍金標志性形象的語(yǔ)句。通過(guò)反饋完成詞語(yǔ)識記及理解的教學(xué)目標，建立對文本的初步感知。
2、緊扣“形象”，由表及里，細致品味。
“人物形象”是敘事性課文的個(gè)性特點(diǎn)，從人物形象的認識和理解入手，符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)，有利于強化學(xué)生對課文的記憶和理解，有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高課堂教學(xué)的效率。而本課中對霍金的形象描寫(xiě)與其它內容之間密切相連，以此為閱讀起點(diǎn)，能順利、有效地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和品悟。形象描寫(xiě)在第一節的后半部，前半部是導致這種長(cháng)相的原因，接著(zhù)寫(xiě)了與外形相沖突的杰出成就、生活態(tài)度，女記者的唐突問(wèn)話(huà)推動(dòng)文章情節的發(fā)展，最后順暢的展示霍金對自己標志性形象的認識。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強者的本色。
鑒于此，第二個(gè)教學(xué)環(huán)節中，先進(jìn)行看圖（標志性形象圖）、說(shuō)圖、讀文、默記標志性形象的句段，使霍金高大、獨具魅力的形象成為學(xué)生理解文本過(guò)程中的路標，并為情感的共鳴做鋪墊。接下來(lái)圍繞課始梳理的問(wèn)題，如“這樣的軀體能做些什么？”“他自己是怎樣對待的？”等組織學(xué)生第二次讀課文，再學(xué)生讀文有了自己的感受后，展開(kāi)討論、交流，教師參與其中，當問(wèn)題爭持不下時(shí)，教師相機引導學(xué)生反復、仔細讀課文，直至把問(wèn)題徹底弄清楚。
3、緣聲悟情，加強朗讀，積淀情感。
在學(xué)生對課文有了基本的理解之后，必須通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，將課文的情感性教學(xué)目標積淀下來(lái)，成為學(xué)生的情感認知，有感情的朗讀是情感固化的基本途徑。因而在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節中，先讓學(xué)生自由讀文，用自己喜歡的方式，讀出感受，接受精神的洗禮。學(xué)生充分自讀后，讓學(xué)生讀自己喜歡的段落或句子，并說(shuō)出喜歡讀的原因。學(xué)生讀的過(guò)程中字音不準確、句讀不恰當、感情不到位的，學(xué)生之間相互指導，還不到位的時(shí)候教師啟發(fā)、點(diǎn)撥、指導，或聽(tīng)朗誦聲音資料幫助矯正。（板書(shū)：40年禁錮——→ 物理天才 頑強）
4、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深化理解。
對霍金的精神世界有了一定把握、體驗之后，我們可以回歸整體，從文章的層次關(guān)系、布局謀篇中領(lǐng)會(huì )課文的中心。一般地認為本篇課文表現的是霍金是物理天才和人格魅力這兩點(diǎn)，但細讀文本之后我們不難發(fā)現，課文突出表現的是他勇敢頑強、豁達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，而這一點(diǎn)更接近小學(xué)生精神成長(cháng)的需求。課文第3、4兩小節的描寫(xiě)中所展現的40年“禁錮”與“物理天才”的矛盾狀態(tài)，正是他精神世界的鮮活表現，與第三部分內容又是有機和諧的統一。
再次出示霍金標志性圖像照片，你想對霍金說(shuō)些什么？女記者是怎么說(shuō)的？霍金又是怎么回答的？
出示霍金說(shuō)的那段話(huà)（屏幕上的文字），引導學(xué)生朗讀，理解，感受。
�。ㄑa充板書(shū)：固定——→恬靜的微笑 樂(lè )觀(guān)）
5、回歸整體，理清脈絡(luò )，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法。
在朗讀、理解、體驗、品悟之后，讓學(xué)生思考，作者是怎樣一步步中心的。在引導、討論、交流后，歸納小結：課文分三部分寫(xiě)的，第一部分介紹霍金不幸的命運和偉大的成就，兩相對照，表現他頑強的拼搏精神，第二部分寫(xiě)霍金的工作情形，從平常的工作細節中，表現他平和而偉大的人格，第三部分寫(xiě)一次報告會(huì )的情景，扣人心弦的場(chǎng)面描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，向我們展示了一位孜孜以求、心胸豁達、心懷感恩的立體式的霍金。
6、內化情感，拓展延伸，發(fā)展個(gè)性。
領(lǐng)會(huì )課文中的情感道德只是學(xué)習過(guò)程中必要一環(huán)，還必須轉化成學(xué)生內在的情感需求，因此，教學(xué)結束前設計了一道寫(xiě)話(huà)練習題：人生不可能一帆風(fēng)順，當遇到 （困難、不如意的事等），我們應當 （做法）。
語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設計了課外閱讀作業(yè)：
�。�1）、繼續查閱有關(guān)霍金的課外書(shū)籍，認真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。
�。�2）、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
�。�3）、選最感動(dòng)你的一篇文章寫(xiě)讀后感，也可以就是今天學(xué)習的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展個(gè)性的目的。
七、板書(shū)設計
9 輪椅上的霍金
40年禁錮——→ 物理天才
固 定 ——→恬靜的微笑
頑強 樂(lè )觀(guān)
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教材】
1、教材分析
《詹天佑》是小學(xué)語(yǔ)文s版第十一冊第十七課。首先我來(lái)談?wù)勎覍@篇課文理解，這篇課文記敘了詹天佑在修筑北京到張家口這段鐵路中，不怕帝國主義的重重阻撓，克服各種艱苦的困難，提前完成修筑任務(wù)的英雄事跡。從而表明了詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師。
2、教學(xué)目標：
(1)抓住重點(diǎn)段、句、詞，深刻理解課文內容。
(2)了解詹天佑修筑鐵路的過(guò)程，理解詹天佑是我們杰出的愛(ài)國工程師，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
【這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力，進(jìn)行思想教育緊密結合在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成�！�
3、教學(xué)重點(diǎn)
了解詹天佑修筑鐵路的過(guò)程，并理解“兩端鑿進(jìn)法”、“豎井開(kāi)鑿法”和“‘人’字形線(xiàn)路”。
4、教學(xué)難點(diǎn)
理解“豎井開(kāi)鑿法”和“‘人’字形線(xiàn)路”，討論為什么說(shuō)“詹天佑士我國杰出的愛(ài)國工程師”。
【說(shuō)教法】
1、品讀
2、精思
3、感悟
4、演示
【說(shuō)學(xué)法】
1、邊讀邊畫(huà)邊想，培養學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，增強其思維能力。
2、抓住重點(diǎn)詞句品味，體會(huì )思想感情，使學(xué)生受到思想教育。
3、采取多種多樣的“讀”，培養學(xué)生的朗讀能力。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
這一篇課文可以設定為兩課時(shí)。下面我將具體說(shuō)一說(shuō)我對第二課時(shí)是怎么達成我的教學(xué)目標的。在教學(xué)這一課時(shí)的教學(xué)中我將從以下四個(gè)環(huán)節做起：
一、復習導入，感知課文
對于課文的第一環(huán)節，我打算安排兩個(gè)小步驟。
1、同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道詹天佑是一位怎樣的人?【板書(shū)：杰出、愛(ài)國】
2、詹天佑的杰出體現在哪里?他的愛(ài)國又是怎樣表現出來(lái)的?在修筑鐵路中遇到哪些困難?怎樣克服困難?分別在哪些自然段?我們繼續學(xué)習課文�！景鍟�(shū)：克服困難】
【這一步目的是讓學(xué)生在復習上節課內容的基礎上引出新課，在老師定向的引導下，一下子能捕捉住課文的重點(diǎn)段，然后再從重點(diǎn)內容入手，去仔細品味、剖析圍繞一個(gè)中心來(lái)表現人物品質(zhì)的每一個(gè)事例，這對全文來(lái)說(shuō)起到了居高臨下，總覽全局的作用�！�
二、精讀課文，品詞品句
1、教學(xué)課文第四自然段“勘測線(xiàn)路”一節，我請學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題自由去讀，從文中找出答案：
(1)、這段話(huà)主要圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，這句話(huà)在這里起到了什么作用?
(2)、詹天佑是怎樣做的?
(3)、詹天佑對工作人員說(shuō)了些什么?你怎么理解?
(4)、遇到困難，他又是怎樣想的?
【這樣讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行定向閱讀，對中下等學(xué)生起到引路作用，對上等學(xué)生起到一石激起千層浪的作用。閱讀能力差的學(xué)生，會(huì )在書(shū)上劃注出現成答案;能力強的學(xué)生，會(huì )邊讀邊想，準備概括出完整答案。這樣上中差兼顧，既避免了學(xué)生讀書(shū)漫無(wú)目的，走過(guò)場(chǎng)的形式，同時(shí)也向學(xué)生暗示著(zhù)抓一段話(huà)中重點(diǎn)句子理解文章內容的閱讀方法�！�
2、引導學(xué)生自己交流，先標出小標題，再抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀、理解、感悟�！景鍟�(shū)：勘測線(xiàn)路】【這一步，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，不僅要引導學(xué)生完成思考題，更重要的是要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞句，評議結合，揣摩作者的用意，體會(huì )文中語(yǔ)言文字表情達意的精妙之處。在這一自然段的教學(xué)，我可以運用品讀法來(lái)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)讀中悟，悟中讀，理解詹天佑堅持完成任務(wù)的堅定決心和頑強的意志�！�
3、引導學(xué)生當堂歸納本段的學(xué)習方法：讀──思──議──讀：
【對于這一部分的處理，在語(yǔ)文課程標準中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀時(shí)間。要珍惜學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！�
4、運用剛才的學(xué)法自學(xué)第5、6自然段。
讓學(xué)生默讀這兩段，畫(huà)出詹天佑遇到了什么困難?怎樣克服的?再標出這兩段的小標題，根據學(xué)生回答【板書(shū)：開(kāi)鑿隧道、設計線(xiàn)路】。為了加深理解我運用演示法，通過(guò)媒體出示課件，進(jìn)行演示，重點(diǎn)引導學(xué)生理解“兩端鑿進(jìn)法”、“豎井開(kāi)鑿法”和“‘人’字形線(xiàn)路”，在學(xué)習這一部分時(shí)，我在第一課時(shí)就安排學(xué)生同桌討論，自己再畫(huà)一畫(huà)示意圖，加深對課文的理解。這樣有了一個(gè)直觀(guān)的了解，讓學(xué)生在此基礎上朗讀這段文字，就能夠更好的理解了。
【對于這一段的設計，我認為，讓學(xué)生先討論，再畫(huà)圖，然后讓學(xué)生通過(guò)演示，從視覺(jué)上感知，符合《語(yǔ)文課程標準》中指出的教師應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
三、拓展練習，加深理解
在這一環(huán)節，我安排學(xué)生學(xué)習課文最后一段時(shí)，引導學(xué)生抓住“不滿(mǎn)”“提早”“有力的回擊”“贊嘆不已”感知詹天佑的偉大，【板書(shū)：有力回擊、贊嘆不已】并讓學(xué)生討論課后問(wèn)題：為什么說(shuō)“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師”。讓學(xué)生小組討論，交流。
接著(zhù)再安排課內練筆，寫(xiě)出心中最想對詹天佑說(shuō)的話(huà)，全班交流。
【之所以這樣安排，是因為學(xué)生有了前面的品讀、理解、感悟，使得學(xué)生的情感得以升華，此時(shí)安排練筆正好升華了課文的主體�！�
最后安排作業(yè)：就是拓展閱讀，找一些相關(guān)的科學(xué)家的故事讀一讀。
四、總結課文，升華課文
總之，這節課的教學(xué)設計，我力求通過(guò)多種形式的讀，把課文中的文字輸入到孩子的頭腦，使學(xué)生真正達到書(shū)入我心、我心用書(shū)的境界，力爭讓學(xué)生在自主感悟，合作交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)。當然，由于本人的教學(xué)水平有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位批評指正。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教材：
《坐井觀(guān)天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)具有現實(shí)的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。
本課的學(xué)習目標是：
1、認識3個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話(huà)。
3、發(fā)揮想象，初步理解寓意。
課文中的對話(huà)、感情朗讀，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。初步理解寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)教法、學(xué)法：
“讀中悟，悟中讀”是我突破重難點(diǎn)的基本方法。在課堂中采用簡(jiǎn)筆畫(huà)、貼圖、做實(shí)驗、講故事、表演等多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。讓學(xué)生讀、想、說(shuō)、做，調動(dòng)各種感官積極參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
運用談話(huà)、質(zhì)疑、想象、拓展等多種方法培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
說(shuō)教學(xué)程序、思路：
一、談閱讀、導新課：
1、讀過(guò)哪些寓言、成語(yǔ)故事?知道了什么?
(從課外閱讀入手，讓學(xué)生談讀后感受，既激發(fā)鼓勵了學(xué)生課外閱讀，了解了學(xué)生學(xué)情，又為后面理解《坐井觀(guān)天》的寓意做好鋪墊!)
2、今天學(xué)習一個(gè)有趣的寓言成語(yǔ)故事，相信學(xué)完之后你們一定也會(huì )有所收獲!
(再次為突破難點(diǎn)作出提示，也給學(xué)生學(xué)習目標以引導。)
3、板書(shū)課題：坐井觀(guān)天、誰(shuí)解釋一下課題?看了課題有什么問(wèn)題沒(méi)有?
(質(zhì)疑課題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。)
二、讀中悟，悟中讀：
1、一起聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)有趣的故事吧!教師范讀全文
(多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我感受到對于小學(xué)生而言，教師的范讀往往會(huì )起到事半功倍的效果。教師繪聲繪色的朗讀感染學(xué)生，從而更加激發(fā)學(xué)生的讀文學(xué)文的興趣。)
2、同桌讀，比比誰(shuí)讀得正確、通順。
3、生字寶寶出來(lái)和讀書(shū)認真的同學(xué)交朋友。
點(diǎn)名讀生字“沿、際、信”
提示容易寫(xiě)錯的“沿”的“ ”，復習“際”的“ ”的筆畫(huà)
4、讀了課文之后，有沒(méi)有什么不懂的地方?
(讀后質(zhì)疑，培養學(xué)生善于動(dòng)腦，善于思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難的思維習慣。)
5、理解“井沿”
師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)(一口井)，點(diǎn)名貼圖(青蛙和小鳥(niǎo))，他們該待在什么地方?
6、再讀課文2—7自然段，思考：青蛙和小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?
(這是一個(gè)很自然、開(kāi)放、跨度很大的問(wèn)題，也是一個(gè)能看出學(xué)生水平的問(wèn)題。新課程標準指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�！睂τ诖藛�(wèn)題，有的學(xué)生可能會(huì )照著(zhù)書(shū)本念幾句青蛙和小鳥(niǎo)之間的對話(huà)，有的學(xué)生可能就能用一、兩句話(huà)概括青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)內容。比如：“青蛙說(shuō)天只有井口那么大，小鳥(niǎo)卻說(shuō)天大得很�！庇只颉扒嗤芎托▲B(niǎo)在爭論天有多大�！币簿褪钦f(shuō)對于不同層次的學(xué)生，都能有所答。此問(wèn)題對于老師而言也是一個(gè)更高的挑戰。要抓住學(xué)生的回答點(diǎn)，引申以下教學(xué)。)
�、購恼n文的哪些句子可以看出天大?
理解“一百多里、無(wú)邊無(wú)際”
(結合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ))
小鳥(niǎo)都飛過(guò)了哪些地方?(培養學(xué)生想象能力)
還可以說(shuō)( )無(wú)邊無(wú)際?
指導2—5自然段感情朗讀，讀出天的“大”
�、跒槭裁辞嗤芎托▲B(niǎo)會(huì )有不一樣的看法?(做小實(shí)驗)
(溯源讓學(xué)生明白青蛙為什么笑小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)為什么笑青蛙?也為學(xué)生讀好6、7自然段做好鋪墊。)
指導6、7自然段感情朗讀
7、聽(tīng)聽(tīng)青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)吧!
男女分角色朗讀對話(huà)
表演讀對話(huà)
三、明寓意、來(lái)拓展：
1、青蛙跳出井口會(huì )看到什么，會(huì )說(shuō)些什么?
(想象思維、思維活度的訓練。)
2、讀了這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的嗎?
(教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上適時(shí)點(diǎn)明：我們平時(shí)看問(wèn)題、認識事物，要站得高，看得全面。給學(xué)生一個(gè)理性的高度。)
3、教師講述《夜郎自大》的故事。
(此舉不僅是拓展，也給學(xué)生一個(gè)講故事的示范。)
你也來(lái)講講課外讀過(guò)的寓言、成語(yǔ)故事吧!
(從課堂延伸到課外，激勵學(xué)生課外閱讀。)
板書(shū)： 12 坐井觀(guān)天
小鳥(niǎo) 天 無(wú)邊無(wú)際 見(jiàn)多識廣
青蛙 天 井口大 眼界狹小
說(shuō)設計理念：
列寧說(shuō)：“兒童的本性是愛(ài)聽(tīng)童話(huà)的——如果你給兒童講童話(huà)時(shí)，其中的雞兒、貓兒不會(huì )說(shuō)人話(huà)，那么兒童便不會(huì )對它發(fā)生興趣�！薄蹲^(guān)天》是一個(gè)寓言故事，也是一個(gè)成語(yǔ)故事，在學(xué)生眼里它可能更是一個(gè)有趣的童話(huà)。怎樣讓學(xué)生在興致盎然中有所發(fā)展呢?我力求老課文加入新理念。語(yǔ)文課程標準指出：語(yǔ)文課應豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。在課堂中我采用多種形式的朗讀、激勵課外閱讀以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，培養語(yǔ)感、加強積累;鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)揮想象，激活訓練學(xué)生思維，形成良好的自主學(xué)習習慣。讓學(xué)生在有趣的童話(huà)故事里飛翔，積淀厚實(shí)的語(yǔ)文素養，沉淀健全的人格與生命!
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)教材：
《牧場(chǎng)之國》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第六單元的一篇課文。文章描寫(xiě)了荷蘭美麗的田園風(fēng)光，全文緊緊圍繞荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來(lái)寫(xiě)，展現了荷蘭藍天、白云、牛羊成群的優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀(guān)。因此我根據文本特點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)施了美的教育，有效的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，豐富其想象力，激發(fā)其靈感與頓悟。
說(shuō)目標
設計思路：
根據四年級兒童特點(diǎn)和文本特色，本著(zhù)提高學(xué)生的審美情趣，我把本課的教學(xué)目標定為：
1、會(huì )認本課8個(gè)生字，理解：膘肥體壯、遼闊無(wú)垠、儀態(tài)端莊、悠然自得等詞語(yǔ)，會(huì )用其中的兩個(gè)造句。
2、通過(guò)有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下了怎樣的印象 ？找出有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
3、理解課文為什么四次寫(xiě)到“這就是真正的荷蘭”。
4、積累文中自己喜歡的語(yǔ)句。
說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解課文為什么四次寫(xiě)到“這就是真正的荷蘭”。
說(shuō)方法
學(xué)習方法：
1、通過(guò)有感情的朗讀理解課文內容。
2、借助工具書(shū)理解詞句。
3、借助課后資料袋、網(wǎng)絡(luò )搜集有關(guān)荷蘭的資料。
學(xué)情分析：
四年級學(xué)生思維活躍，對未知事物有濃厚的興趣，并且喜歡通過(guò)自己的方式來(lái)獲得知識，結合學(xué)生的實(shí)際情況，在本科的教學(xué)中我準備采用自主探究、自讀自悟的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
口語(yǔ)交際：
師：寫(xiě)牧場(chǎng)二字，看到這個(gè)詞你眼前出現了什么樣的畫(huà)面？
生：眼前出現了馬、牛、羊，還有一望無(wú)際的草原……
師：你的想像力很豐富。
�。ㄍㄟ^(guò)這樣的訓練，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，充分給予學(xué)生想象的空間）
一、 導入
今天老師就帶著(zhù)大家一同走進(jìn)歐洲的一個(gè)美麗國度----荷蘭！
下面請一位同學(xué)先來(lái)展示一下你搜集到的有關(guān)荷蘭的圖片資料
生介紹：
這是荷蘭的國花郁金香，有200多種，每年3----9月郁金香開(kāi)了，水仙花開(kāi)了，風(fēng)信子開(kāi)了……整個(gè)荷蘭就是一個(gè)萬(wàn)紫千紅的大花園。所以便有了花之國的美譽(yù)。荷蘭境內的運河縱橫交錯。大小不一的風(fēng)車(chē)隨處可見(jiàn)，于是又有 水之國，風(fēng)車(chē)之國的雅稱(chēng)。荷蘭的牧場(chǎng)遼闊無(wú)垠，占全國領(lǐng)土的三分之一，所以人們又稱(chēng)他為牧場(chǎng)之國。
師：下面我們就一起到荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國游覽一番吧。（板書(shū)、讀題）
�。ù谁h(huán)節的設計目的是創(chuàng )設美好的學(xué)習情境，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在情境中主動(dòng)積極地接受學(xué)習任務(wù)，為后面的學(xué)習做好鋪墊。）
二、 出示學(xué)習目標
首先來(lái)看本節課的學(xué)習目標：
1、會(huì )認本課8個(gè)生字，理解：膘肥體壯、遼闊無(wú)垠、儀態(tài)端莊、悠然自得等詞語(yǔ)，會(huì )用其中的兩個(gè)造句。
2、通過(guò)有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下了怎樣的印象 ？找出有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
3、理解課文為什么四次寫(xiě)到“這就是真正的荷蘭”。
4、積累文中自己喜歡的語(yǔ)句。
�。ㄗ寣W(xué)生明確本節課的學(xué)習任務(wù)，有的放矢）
三、 學(xué)習方法
因為是閱讀課文，所以我們要運用在精讀課文中學(xué)到的方法來(lái)學(xué)習，回憶一下我們學(xué)習精讀課文時(shí)都采用過(guò)哪些方法？
生：（有感情地朗讀課文 ；借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)和句子；小組交流討論；等。）
�。ㄟ@樣做學(xué)法的指導的目的是讓學(xué)生采用有效的學(xué)習方法，少走彎路，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)法的指導。）
四、 學(xué)生自主預習
請同學(xué)們運用這些方法，按照預習導學(xué)的步驟，展開(kāi)自學(xué)。
1、默讀課文，用“——”畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，用“ ”畫(huà)出生詞及優(yōu)美詞語(yǔ)。
2、借助工具書(shū)：會(huì )認本課8個(gè)生字，能理解：膘肥體壯、遼闊無(wú)垠、儀態(tài)端莊、悠然自得等詞語(yǔ)。
我認識的生字有：-------------------------------------------------------------------
我理解了----------、--------------、--------------、----------------、------------等詞語(yǔ)。（請把這些詞語(yǔ)的意思寫(xiě)在課本上。）
我能用 -----------說(shuō)一句話(huà)。-----------------------------------------------------。
----------- ：---------------------------------------------------------------。
3、自由讀文，把課文讀通，讀順，讀流利。
4、通過(guò)讀課文，荷蘭給我留下的印象是：------------------------------------------------------------------------------------。
劃出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
5、課文為什么四次寫(xiě)到“這就是真正的荷蘭”。
---------------------------------------------------------------------------------------------
6、文中有許多優(yōu)美的句子，我積累的是：
�。�1）----------------------------------------------------------------------------------
�。�2）-----------------------------------------------------------------------------------
7、小組討論：你們組想要展示哪一部分，如何展示？
�。氈碌膶W(xué)有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。）
五、 預習展示
下面開(kāi)始預習展示
1、哪一組來(lái)展示一下生字詞的學(xué)習成果？
�。▍⒖辑h(huán)節：）
齊讀、指名讀、理解詞語(yǔ)、用其中的一個(gè)詞或幾個(gè)詞造句
2、哪一組來(lái)進(jìn)行課文朗讀的匯報展示？
�。▍⒖辑h(huán)節）
我們組來(lái)朗讀課文
展示讀（小組采用各種形式讀）
我們的展示到此結束，請同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評。
3、哪一組來(lái)展示通過(guò)他們的朗讀，荷蘭給你留下怎樣的印象呢？
生：牛馬羊多、美麗
4、 通過(guò)哪些語(yǔ)句你們能夠感受到荷蘭的美呢？
�。▍⒖辑h(huán)節）
重要語(yǔ)段一：牛群吃草時(shí)非常專(zhuān)注,有時(shí)站立不動(dòng),仿佛正在思考著(zhù)什么。牛犢的模樣像貴夫人,儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(cháng),無(wú)比尊嚴。極目遠眺,四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。
你喜歡牛犢還是老牛？你會(huì )把它們比作什么呢？
�。▽W(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)想象，對老牛和牛犢進(jìn)行比喻）
指導朗讀：
�。�1）你愿意讀“正在思考”的牛這一句嗎？
�。�2）你能讀“像貴夫人”的牛這一句嗎？
�。�3）誰(shuí)能當上牛群中無(wú)比尊嚴的家長(cháng)呢？
�。�4）師：這么多各種各樣的牛，這么多神態(tài)各異的年，難怪，作者寫(xiě)到——出示：“極目遠眺，四周全是絲絨般……花牛�！�
�。�5）指名讀。你為什么這么突出“全是”這個(gè)詞？
�。ㄒ陨蠈W(xué)生沒(méi)展示出來(lái)的，教師可作適當提醒。）
同學(xué)們還有什么需要補充的沒(méi)有？（如果沒(méi)有再進(jìn)行下一環(huán)節）
重要語(yǔ)段二：最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個(gè)天地都暗了下來(lái)。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著(zhù)微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。
師：如果，你此時(shí)就在這寧靜的牧場(chǎng)上，你會(huì )有什么樣的感受？讓我們帶憧憬與向往，用有感情的朗讀來(lái)表現出牧場(chǎng)上的寧靜之美吧！
…….生繼續匯報。
5、哪一組來(lái)展示你們積累的語(yǔ)句。
�。ㄟ@一環(huán)節充分體現了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中獲得新知，做學(xué)習的主人。）
六、感情升華
1、師：此刻，你想用自己的話(huà)來(lái)贊美荷蘭嗎？
師：作者和你們一樣對荷蘭充滿(mǎn)無(wú)比的喜愛(ài)和贊美，所以課文四次寫(xiě)到：這就是真正的荷蘭。（生答）
2、 同聲贊美荷蘭。
師：是��！高大的風(fēng)車(chē)，迷人的郁金香，遼闊的牧場(chǎng)告訴我們——這就是真正的荷蘭。生動(dòng)優(yōu)美的課文告訴我們——這就是真正的荷蘭。讓我們滿(mǎn)懷著(zhù)贊美之情告訴所有人——這就是真正的荷蘭。（引讀，學(xué)生齊讀“這就是真正的荷蘭�！� ）
七、談收獲
本節課我們跟隨作者一起領(lǐng)略了荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國獨特地美，下面請大家來(lái)談?wù)勛约涸诒竟澱n上的收獲。
�。ㄖ攸c(diǎn)從內容上，寫(xiě)法上來(lái)說(shuō)。）
八、課堂檢測：
同學(xué)們，假如此時(shí)你就是一位導游，你要帶著(zhù)游客游覽這美麗的牧場(chǎng)之國，你會(huì )先帶著(zhù)游客來(lái)欣賞哪一幅圖畫(huà)呢。請同學(xué)們把你要說(shuō)的話(huà)先寫(xiě)在練習本上，一會(huì )在班級交流�？茨奈煌瑢W(xué)是稱(chēng)職的導游員。
九、推薦作品，增添感悟。
師：荷蘭是牧場(chǎng)之國。其實(shí)，在我們中國遼闊的土地上也有同樣美麗的草原牧場(chǎng)。我國著(zhù)名作家老舍先生，也深情地寫(xiě)下著(zhù)名的散文《草原》。孩子們，課下去讀一讀那生動(dòng)美妙的文章吧！你一定會(huì )領(lǐng)略到另一番牧場(chǎng)風(fēng)光。
板書(shū)設計：
《牧場(chǎng)之國》
牛群吃草圖
駿馬飛馳圖
動(dòng)物休閑圖
夜晚安靜圖
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中，郭老師執教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓練了學(xué)生的語(yǔ)感，主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。葉老說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，郭教師在板書(shū)課題后，伴隨著(zhù)美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導學(xué)生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節課的學(xué)習奠定情感基礎，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)。
2、充分誦讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文中的美讀，他說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái)。設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時(shí)的情感還原出來(lái)。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì )文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準確，而且通過(guò)遷移學(xué)習，訓練了學(xué)生的文字表達能力。
運用個(gè)別讀、集體讀、想象讀、配樂(lè )讀等形式，實(shí)現了預定的訓練目的。在課堂上，通過(guò)多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀，還原了語(yǔ)言形象，又通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受反饋了出來(lái)。
3、多元解讀，積淀語(yǔ)感。教學(xué)中，教師依據學(xué)生的學(xué)習反饋，適時(shí)引導學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”作出多元的解讀。
師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？（指名讀說(shuō)）
生1：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
師：你們從這個(gè)句子聽(tīng)出了什么？
生2：我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。
師：“冒”字還可以其它字嗎？
生：（長(cháng)、鉆、伸、露、探、沖……）
師：體會(huì )一下，怎么樣的長(cháng)叫“冒”？
生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）
教師在處理“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這個(gè)句子上，應該是相當自然，引導得水到渠成的。而學(xué)生們在課堂上的表現也是非常出色的。聽(tīng)課過(guò)程中，我感覺(jué)到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學(xué)習方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會(huì )，讓課堂實(shí)現了真正的“對話(huà)”。并且，學(xué)生能通過(guò)朗讀把自己的感受充分地表現出來(lái)，使得課堂里時(shí)時(shí)出現精彩的誦讀聲，，給課堂帶來(lái)了生機。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
尊敬的各位評委、老師：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是《三顧茅廬》，下面我從四個(gè)方面說(shuō)這堂課的設計：
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊中的一部由歷史小說(shuō)改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業(yè)的故事，文中著(zhù)力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現了劉備求才若渴，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細節描寫(xiě)是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，強化寫(xiě)作技巧的一個(gè)很好的素材。
二、說(shuō)教學(xué)目標
我的主要從三個(gè)方面設計教學(xué)目標：
第一是常規目標，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì )“顧、茅、廬、恭、塞等”生字詞，理解詞義并且有感情的朗讀課文；因為在任何一個(gè)學(xué)段，在閱讀教學(xué)中，有感情的朗讀課文都是首當其沖的，然而要做到這一點(diǎn)解決文本的生字詞又是十分重要的。
第二是核心目標，就是針對中年級學(xué)生，新課標要求該學(xué)段的學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。抓住細節，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫(huà)以及結合正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)來(lái)表現人物的特點(diǎn)。
第三是內容目標，學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領(lǐng)學(xué)生感知劉備的`求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。
以上目標，我初步設想通過(guò)兩課時(shí)完成。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文新課標》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)應注重以生為本，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要有開(kāi)放意識，舍得花時(shí)間讓學(xué)生自主交流，表現其自信，培養其獨立判斷的能力；因此我要求學(xué)生通過(guò)“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運用開(kāi)放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長(cháng)文短教，避免煩瑣的情節分析，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精神、張揚了學(xué)生的個(gè)性。
但是以學(xué)生為主體，不代表教師可以袖手旁邊，游離與課堂之外。此刻教師起到的作用就是點(diǎn)撥引導，著(zhù)名教育家說(shuō)過(guò)課堂的精彩之處不在于預設，而是生成，教師應該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應，根據現場(chǎng)生成抓住契機，引導學(xué)生自主解決問(wèn)題，達到教是為了不教的教學(xué)境界。要求學(xué)生能夠帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，在學(xué)習中解決問(wèn)題，著(zhù)重培養學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，這有助于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步增強。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
從分享課外讀物引出中國四大名著(zhù)，拋磚引玉，教師板書(shū)課題，讓全班同學(xué)齊書(shū)寫(xiě)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┏踝x課文
整體感知課文中講的內容。這一環(huán)節有利于學(xué)生概括能力的培養。
解題釋義，通過(guò)分別了解三、顧、茅廬的意思，理出故事梗概，并引出兩個(gè)中心人物：劉備和諸葛亮。隨即給出生字詞：群眾紛爭、三顧茅廬、茅塞頓開(kāi)、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，要求學(xué)生借助給出的詞，同時(shí)補充相應的時(shí)代背景和寫(xiě)作背景，讓同學(xué)們自由的對故事進(jìn)行展開(kāi)。
�。ㄈ┭凶x感悟
要求同學(xué)讀第1、2、3三小節，拿筆劃出關(guān)鍵字。提煉“誠”
在這個(gè)環(huán)節中通過(guò)自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現、感悟、提煉并贊美“誠”。
課文開(kāi)頭寫(xiě)劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個(gè)詞語(yǔ)，從劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面具體分析劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生帶著(zhù)如下的問(wèn)題閱讀課文：
1．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？
抓住“三次”、“捆”、“訓斥關(guān)羽”、“半里多下馬步行”、靜靜等候“半晌”加“一個(gè)時(shí)辰”、“快步走”等細節通過(guò)正面和側面描寫(xiě)分析劉備的誠心誠意。
2．劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？
結合歷史背景，抓住兩者的身份，并且結合一種現場(chǎng)感，在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話(huà)表演，有劉備與諸葛亮相見(jiàn)的表演。設計這個(gè)環(huán)節是為了使學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞，以便更好的分析劉備為何這么做。
3．為何劉備能請到諸葛亮？
直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫(xiě)下這樣一段話(huà)：（師讀）
“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！保ㄟx自《出師表》）
突出分析劉備的求才若渴，以及諸葛亮的如魚(yú)得水，相互配合，渾然天成。
設計這樣的閱讀環(huán)節，主要遵循“三感”：層次感、推進(jìn)感、提升感。有利于學(xué)生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉換，從課文表達的“意蘊層面”到“社會(huì )層面”以及劉備的一片誠心都能得到很好的把握。
�。ㄋ模┱n后延伸
延續性的活動(dòng)使學(xué)生得到新的實(shí)踐機會(huì )，實(shí)現了在實(shí)踐中發(fā)展能力的目標。為此，我設計了一道拓展題：
同學(xué)們，和三顧茅廬這個(gè)三有關(guān)的還有很多小故事，三英戰呂布、三讓徐州、桃園三結義也廣為流傳，但要了解更多的故事還需讀《三國演義》，請同學(xué)們閱讀《三國演義》一書(shū)，并學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
三顧茅廬
誠心誠意
人 劉備 —————→ 諸葛亮
情節 尊重人才
�。ㄉ鷼� 下馬步行 輕輕地 恭恭敬敬）
出山輔助
環(huán)境
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
尊敬的評委們你們好!我今天說(shuō)課的內容是《荷葉 母親》
一:說(shuō)教材
(一)，教材地位及課文的特點(diǎn)
《荷葉母親》選自七年級上冊第五單元，本單元以親情為主題，歌頌人間濃濃的親情.它是一篇愛(ài)的美文，作者被雨打紅蓮，荷葉護蓮的生動(dòng)場(chǎng)景所感動(dòng)，而聯(lián)想到母親的呵護與關(guān)愛(ài)，抒發(fā)了子女對母親的愛(ài)，在母親身邊，孩子沐浴母愛(ài)的光輝，是何等幸�？鞓�(lè );心中的雨來(lái)了，只有母親，才是子女在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽.這篇課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用心靈去跟作者進(jìn)行交流，對話(huà)，去分享那真摯美好的親情，(親情，是人間真摯而美好的感情，抒寫(xiě)親情的文字往往也最能動(dòng)人心弦，容易引起共鳴，它們不僅能喚醒學(xué)習者的切身體驗，還能以情感為依托)使學(xué)習者更加深入地了解作者的心境，從而促進(jìn)語(yǔ)文知識的獲得和語(yǔ)言能力的培養.
(二)，教學(xué)目標
語(yǔ)文新課程標準要求，"要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展"，"注重知識之間，能力之間以及知識，能力，情感之間的聯(lián)系"，根據這篇散文詩(shī)的特點(diǎn)，我制定了如下的三維目標:
知識與技能目標:
(1)指導學(xué)生把握詩(shī)文的感情基調，有感情地朗讀課文，體會(huì )本文感人至深的親情;借助音樂(lè )，提高散文詩(shī)的朗讀能力.(《新課程標準》中要求學(xué)生能"欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品"，"對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)")
(2)培養自主，合作，探究，感悟的學(xué)習方式.
過(guò)程與方法目標:
�、�，自主，合作，探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生對有自主的感受，體驗和理解.
�、�，師生同賞，同析，同悟，同寫(xiě).
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標:
體驗人間至愛(ài)的親情，受到美的熏陶和感染，培養審美情趣和審美能力，熱愛(ài)，親近文學(xué).(新課標提出"要培養學(xué)生的高尚的道德價(jià)值觀(guān)和審美情趣.")
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
�、�，體味散文詩(shī)的思想感情，并能正確，流利有感情的朗讀詩(shī)文.
�、�，聯(lián)系生活，細致深入地體味親情之愛(ài)，并能用自己的語(yǔ)言表達出來(lái).
二:說(shuō)教法
(一)學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師在教學(xué)時(shí)，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習本課時(shí)原有的知識能力水平，以及心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，把教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際緊密結合，因材施教.
心理特點(diǎn):七年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn):是對外界事物比較好奇，對美的事物有自然而然地親近感，再加上通過(guò)前幾課的學(xué)習已經(jīng)感受到文學(xué)的魅力，開(kāi)始對文學(xué)產(chǎn)生了親近的欲望.但是大多數學(xué)生的閱讀時(shí)間相對比較缺乏，很難養成較科學(xué)的閱讀方法，再加上年齡比較小，閱歷比較少，所以進(jìn)入感悟，欣賞層次比較低，表達自己閱讀感受的能力比較差.
知識能力狀況:本課為散文詩(shī)，在這以前已學(xué)習過(guò)部分詩(shī)歌，對詩(shī)歌已有了初步的鑒賞能力，為本課的教學(xué)打下了基礎.同時(shí)，學(xué)生具有了一定的形象思維能力，有助于理解詩(shī)歌的繪畫(huà)美.
(二)教學(xué)方法
教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導作用，"授之以魚(yú)不如授之以漁"，徹底改變"填鴨式"的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習由被動(dòng)學(xué)習變主動(dòng)學(xué)習，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生的內在潛力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，教學(xué)方法非常重要;結合本課特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用了以下幾種教法.
情景創(chuàng )設法:為學(xué)生創(chuàng )設具體的情感氛圍，為理解詩(shī)歌的情感打下基礎(課前的歌曲《母親》，及詩(shī)歌朗讀的背景配樂(lè )).
朗讀法:學(xué)生朗讀與點(diǎn)評相結合 (不但訓練和提高了學(xué)生的朗讀水平而且通過(guò)點(diǎn)評培養了朗讀欣賞能力.)
討論法:師生互動(dòng)，共同討論，突破重難點(diǎn).(積極倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式又培養了學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作，勇于創(chuàng )新的精神)
采用教具:多媒體
三:說(shuō)學(xué)法
葉圣陶 先生曾說(shuō)過(guò):"凡為教者必期于達到不教"，還課堂以生命力，還學(xué)生以活力，充分體現學(xué)生的主體地位，以學(xué)為本，因學(xué)論教，對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行正確引導.
品讀法:"讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)"，"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟"，讀中悟悟中讀，走進(jìn)詩(shī)文情感.(《新課程標準》第四學(xué)段階段目標二閱讀要求:欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會(huì )，人生的有益啟示.)
合作探究:將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在自主學(xué)習的基礎上合作質(zhì)疑，探討研究，共同討論，解決問(wèn)題.(《新課程標準》第四學(xué)段階段目標:對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題)
切身體驗法:由詩(shī)中情感聯(lián)系自身的體驗，深入理解詩(shī)歌主題(《新課程標準》第四學(xué)段階段目標二閱讀要求:對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言.)
學(xué)法設計目的:通過(guò)學(xué)生的主體閱讀體會(huì )，達成對文本思想感情的領(lǐng)悟，在合作探究中交流碰撞心得，質(zhì)疑并初步解決疑難，最后的成果匯報和教師適時(shí)的點(diǎn)撥達成對文本主旨的升華——走進(jìn)文本的感悟為走出文本獲得自我情感的體驗打下了堅實(shí)的基礎，更好的為學(xué)生結合生活用自己的語(yǔ)言表述自己的情感，化別人的文字為自己所用提供了平臺
四:說(shuō)教學(xué)流程
一， 創(chuàng )設情景導入，喚起學(xué)生的審美需求
用閻維文演唱的《母親》渲染氣氛，出示歌詞，撥動(dòng)學(xué)生情感，創(chuàng )設情境.
(歌詞里寫(xiě)的生活細節:拿新書(shū)包.打花雨傘.擦淚花等能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，為下一環(huán)節的教學(xué)作好鋪墊.歌詞如詩(shī)行排列，也讓學(xué)生初步體會(huì )到詩(shī)與歌的聯(lián)姻.)
師:這首歌歌頌了什么 母愛(ài)
母愛(ài)是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現親情，母愛(ài)也是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的主題.提起它，我們的腦子里就會(huì )涌現出許多關(guān)母愛(ài)的語(yǔ)句，請同學(xué)們交流搜集的有關(guān)母愛(ài)的語(yǔ)句.
"羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義" "慈母手中線(xiàn)，游子身上衣……
師:是的，一次回眸，一個(gè)撫摸，每一個(gè)平凡的動(dòng)作都會(huì )牽動(dòng)為人子女的情思，今天 我們來(lái)學(xué)習冰心的深情之作——《荷葉母親》.
二， 簡(jiǎn)介《繁星 春水》及作者.(多媒體出示，突出"母愛(ài)，童真，自然")出示課題
三， 朗讀課文
1.學(xué)生自由讀 ，感知
找出本文作者情感變化的關(guān)鍵詞.
(煩悶→不適意→散盡→感動(dòng))
2，配樂(lè )讀體會(huì )情感的變化:教師泛讀一部分，然后指導學(xué)生朗讀，分角色或男女生
(通過(guò)自己的配樂(lè )范讀和指導學(xué)生配樂(lè )朗誦，把音樂(lè )語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言溝通起來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅溫馨的學(xué)習氛圍中提升審美情感的陶冶.讓學(xué)生在柔和的音樂(lè )氛圍地帶動(dòng)下，細細體味母親那涓涓細流卻又連綿不斷地愛(ài))
3.對老師，學(xué)生朗讀進(jìn)行點(diǎn)評
四，自主閱讀，小組合作:
(一):用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)作者四次看紅蓮的心情，環(huán)境，紅蓮的表現，分別用〈〉，()，[]表示，并通過(guò)小組合作:把自己最喜歡的一處讀給組內聽(tīng)，教師進(jìn)行指導.
(二)引導學(xué)生對課文一些精彩的語(yǔ)段及詞句作賞析，揣摩，體味祖國語(yǔ)言的豐富內涵和無(wú)窮魅力
A，在 "雨中荷葉護花"這一極富詩(shī)情畫(huà)意卻又感人至深的語(yǔ)段上，引導學(xué)生揣摩"比喻，擬人"等修辭手法和"象征"在表情達意上的豐富內涵，品味"傾側"，"勇敢慈憐"等詞表現出一種什么樣的情趣.通過(guò)指導學(xué)生仔細揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味的意境美.有意識地引導，點(diǎn)撥，讓學(xué)生在鑒賞語(yǔ)言的過(guò)程中， 提高語(yǔ)言理解能力，深刻體會(huì )作品的內蘊美，通過(guò)對美的形象的感受，對美的本質(zhì)的認識，去領(lǐng)悟它所包含的人生意義和美學(xué)價(jià)值，從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，培養其高尚的審美情趣.
B，動(dòng)情的朗讀最后一節，與之前朗讀形成對比，釋疑"母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽 ""心中的雨點(diǎn)"指什么 (人生的挫折，困難)要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬@句話(huà)的理解和從中體會(huì )到的感情，再次出示課前《母親》歌詞，產(chǎn)生共鳴.
(看到風(fēng)雨中的荷葉勇敢的呵護紅蓮，作者聯(lián)想到女兒對母親的一臉，母親對女兒的呵護.這一幅"荷葉護蓮圖"深深的感動(dòng)了作者，作者在心底里呼喚母親的呵護，并非不想獨立于世，而是因為母愛(ài)永遠是最偉大的力量源泉)
六，拓展延伸
師:本詩(shī)借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛(ài)，請我們也用這種手法寫(xiě)一段話(huà)或一首詩(shī)，表現對母親的愛(ài).
(學(xué)生試寫(xiě)，老師指導)
生1:母親的傘，我是傘下的孩子.
生2:母親是春雨，我是幼苗.
生3:母親是挺拔的樹(shù)，我是樹(shù)上的果兒.
生4:母親是燈塔，我是夜航的船兒
…….
課堂小結:冰心的這篇《荷葉 母親》猶如平靜的春水里繁星的倒影，晶瑩璀璨，而又耐人尋味.她以"荷葉"為題，托物抒情，吟唱了一曲母愛(ài)的頌歌.希望我們通過(guò)今天的學(xué)習，能夠獲得一把欣賞研讀詩(shī)歌的金鑰匙.同時(shí)，讓我們懷著(zhù)一顆感恩的心，祝天下所有的母親平安，幸福。
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