【精華】說(shuō)課稿模板匯總六篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說(shuō)課稿 篇1

　　知識目標：

　　通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生對我國京劇文化藝術(shù)的知識有所了解，通過(guò)對現代京劇《我們都是工農子弟兵》和《都有一顆紅亮的心》的對比欣賞來(lái)了解和感受“西皮”、“二黃”兩種唱腔的基本特點(diǎn)；通過(guò)對唱、念、做等表演動(dòng)作的模仿，體驗京劇藝術(shù)的魅力。

　　能力目標：

　　通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生的探索精神和分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生鑒賞京劇的能力。

　　情感目標：

　　通過(guò)本課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對傳統戲曲藝術(shù)——京劇的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀傳統文化的情感及民族自豪感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)教學(xué)培養學(xué)生熱愛(ài)京劇藝術(shù)的興趣，初步感受京劇的藝術(shù)魅力，在積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)中探索、掌握京劇的相關(guān)知識。

　　7、教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，大膽的進(jìn)行模仿真正的融入到京劇藝術(shù)中去。

　　二、[說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)手段]

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，選擇教學(xué)方法和運用現代化教學(xué)手段是很重要的，根據大綱的要求，教材的內容和學(xué)生的實(shí)際情況，我選擇教學(xué)方法時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標主要采用了：

　　1、情境教學(xué)法：

　　以京歌《粉墨人生》作為學(xué)生進(jìn)教室時(shí)的音樂(lè )，創(chuàng )設音樂(lè )情境，使學(xué)生一進(jìn)教室就被京劇這種前所未有的氛圍包圍，再以京劇的出場(chǎng)方式與問(wèn)好方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對本課內容的好奇心和探究愿望，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直貫穿著(zhù)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主探究，師生互動(dòng)交流，使教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。利用多媒體創(chuàng )設情境營(yíng)造濃郁的京劇氛圍，不僅讓學(xué)生充當票友，還讓學(xué)生當演員，把課堂變成戲臺使學(xué)生身臨其境，欣賞感受京劇的魅力，從而提高學(xué)生對京劇的鑒賞能力。

　　2、談話(huà)法：

　　用于導入新課和介紹京劇的發(fā)展、行當及伴奏樂(lè )器等通過(guò)師生互動(dòng)引學(xué)達標。

　　3、體驗教學(xué)法：

　　在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，給學(xué)生盡可能多的空間，讓學(xué)生通過(guò)視頻、音頻等媒體多看、多聽(tīng)、多想，從各方面去體驗、感受京劇的魅力。引導學(xué)生親身做各種形式的參與和體驗，讓學(xué)生模仿京劇的唱、念、做，模仿表演現代京劇《都有一顆紅亮的心》和唱《我們都是工農子弟兵》的片段，使不同層次的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )造能力得到提高。

　　4、教學(xué)手段：

　　本課內容較多而課堂時(shí)間有限，利用現代化多媒體教學(xué)的先進(jìn)手段，教師在呈現的同時(shí)口頭講解，既可以節省時(shí)間又可以避免枯燥的說(shuō)教形式，同時(shí)還能讓學(xué)生接受大量的信息，豐富課堂內容，開(kāi)闊學(xué)生視野，增加學(xué)習興趣，生動(dòng)的舞臺劇照，清晰的臉譜圖片等，視聽(tīng)結合有利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內容，使原本抽象的教學(xué)內容變得具體化、形象化，使學(xué)生能夠更直觀(guān)、更清晰、更快捷地掌握京劇的相關(guān)知識，提高學(xué)習效率。

說(shuō)課稿 篇2

　　尊敬的領(lǐng)導，各位老師大家好，很高興李冬雪老師能給我這樣一次機會(huì )，與在座的老師交流她對《賽龍舟》一課的教學(xué)設計。

　　教材分析：

　　這是一篇精讀課文。賽龍舟是我國民間傳統的體育活動(dòng)，本課寫(xiě)就是在端午節這天中午，某地的人們盼龍舟、看龍舟、賽龍舟、爭上游的經(jīng)過(guò)。作者用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言記敘了龍舟競賽的過(guò)程。抒發(fā)了自己的感受——龍舟競賽體現了一種公平競爭、積極向上和力爭上游的精神。

　　學(xué)情分析：

　　現在的學(xué)生大多為獨生子女，爭強好勝，卻又有點(diǎn)自私，不善于與人合作。當今社會(huì )處處也充滿(mǎn)了競爭，缺乏競爭能力與合作精神，就難以迎接新世紀的挑戰。通過(guò)本課的學(xué)習讓同學(xué)們明白只有團結合作，才能取得勝利和成功。告訴學(xué)生只有集體中的每個(gè)成員都聽(tīng)從指揮，動(dòng)作協(xié)調一致，才能使龍舟的前進(jìn)速度加快，從而取得最后的勝利。

　　教學(xué)目標：

　　1、 通過(guò)讀課文，體會(huì )賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面，感受競爭、向上的精神。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言美。

　　3、 認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)習課文是如何描寫(xiě)賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面的，豐富積累語(yǔ)言。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，我在教學(xué)時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。創(chuàng )設學(xué)習情境，營(yíng)造閱讀氛圍。重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗，讓學(xué)生在朗讀中了解課文內容，感受賽龍舟的緊張氣氛，體會(huì )積極向上、公平競爭和力爭上游的精神。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程，我設計了五個(gè)環(huán)節：

　　（一）、激發(fā)興趣，揭示課題。

　　1、通過(guò)老師的課余愛(ài)好（看書(shū)積累）來(lái)培養學(xué)生善于積累的好習慣。

　　2、通過(guò)《端午》這首古詩(shī)引入新課，讓學(xué)生猜猜這首古詩(shī)是寫(xiě)哪一個(gè)節日的。然后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們北方端午節時(shí)的習俗，教師及時(shí)點(diǎn)播端午節的由來(lái)和端午節時(shí)那些習俗的含義。

　　3、由此引入到我國南方每到端午節時(shí)的一個(gè)重要習俗賽龍舟，讓我們一起去看看賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面。

　�。ㄍㄟ^(guò)由淺入深的談話(huà)導入，不僅豐富了學(xué)生的課外知識而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，較快地走進(jìn)文本。）

　　（二）、初讀感悟、理清思路。

　　1、初讀課文：自由讀課文，讀準字音，讀通句子，把課文讀正確，讀流利。

　　2、再讀課文：自由朗讀，邊讀邊想課文主要寫(xiě)了一件什么，并用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下你讀完這篇課文后的感受。

　　3、三讀課文：部分同學(xué)自由讀課文，（你喜歡讀第幾自然段你就站起來(lái)讀第幾自然段）邊讀邊想你所讀的這一段主要寫(xiě)了什么，能不能用一個(gè)小標題來(lái)概括一下。請同學(xué)們再一次快速瀏覽你喜歡的段落，想一想這一段的小標題是什么？如果沒(méi)想好的同學(xué)可以和你喜歡同樣段落的同學(xué)討論一下。根據學(xué)生的回答，老師幫助歸納并書(shū)寫(xiě)板書(shū)：盼龍舟、看龍舟、賽龍舟、爭上游。從這里我們也可以看出作者是按照什么順序寫(xiě)的？（預設：時(shí)間順序）教師板書(shū)：時(shí)間順序

　�。ㄍㄟ^(guò)三次不同形式的讀，使學(xué)生了解了課文的主要內容，并在三讀課文時(shí)抓住了課文著(zhù)重描寫(xiě)的4個(gè)方面，幫助學(xué)生理清了寫(xiě)作思路，并培養了學(xué)生的概括能力。設計三讀課文，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，達到讀通文本，了解大意的目的，為后面進(jìn)一步感悟文本做鋪墊。）

　　（三）、精讀感悟、體會(huì )寫(xiě)法。

　　我們先來(lái)看一看作者是怎樣向我們介紹盼龍舟這部分內容的，請同學(xué)們快速地瀏覽第一自然段，看看第一自然段都向讀者介紹了什么。（多媒體出示第一自然段）（預設：介紹了具體的時(shí)間、地點(diǎn)和觀(guān)看賽龍舟的人很多，也向我們介紹了人們盼龍舟時(shí)焦急的心情。）你從哪里看出觀(guān)看龍舟比賽的人很多。（人山人海）那你能不能用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)呢？（在這里培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力）這一自然段雖然只有兩句話(huà)，但卻把要交待的事情交待得清清楚楚，文章就要這樣的開(kāi)頭。

　　人們的翹首企盼，終于迎來(lái)了龍舟的到來(lái)，如果你在場(chǎng)，想象一下你的心情是怎樣的?(非常的激動(dòng)、非常的高興)帶著(zhù)這種感受細讀第二自然段和第三自然段，請同學(xué)們一邊讀，一邊想，一邊畫(huà)，看看哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面？（生自由讀、匯報）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是從哪些語(yǔ)句看出賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面的？

　　（一）匯報1：“隱隱聽(tīng)到遠處一片??直指藍天�！�

　　那么這一部分抓住了龍舟的哪方面來(lái)寫(xiě)的？（樣子）我們來(lái)一起看看龍舟的樣子是什么樣的（多媒體出示龍舟圖片）在寫(xiě)龍舟樣子的時(shí)候作者是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？我們來(lái)看一下，當龍舟還沒(méi)有出現的時(shí)候我們就聽(tīng)到了遠處的鑼鼓聲，然后是龍舟出現了，龍舟過(guò)來(lái)了。什么順序？（由遠及近的順序）（附板書(shū)：由遠及近）

　　我們再來(lái)看遠處的龍舟像什么？這樣寫(xiě)有什么好處？用上比喻句，文章要描寫(xiě)的事物就更加生動(dòng)、形象，大家在寫(xiě)作文時(shí)要注意學(xué)習這種方法。（附板書(shū)：比喻） 我們剛才讀了龍舟的樣子也看了龍舟的樣子，那么龍舟的樣子給你留下了什么樣的印象呢？你能不能用上不僅而且這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（大屏幕出示：龍舟的樣子不僅??而且??）（預設：漂亮，有氣勢，精美，威武）

　　那么同學(xué)們能不能用你們的聲音來(lái)讓大家感受到這種氣勢呢？誰(shuí)想來(lái)試一試？他讀得怎么樣？(師生評價(jià))誰(shuí)覺(jué)得比他讀得好，xxx來(lái)試試，大家試著(zhù)讀一讀。 我們再來(lái)看看還有哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面。

　　（二）匯報2：“每條龍舟上，都整齊地坐著(zhù)兩排劃船手??好看極了！壯觀(guān)極了！”（多媒體出示）

　　那么這段話(huà)是寫(xiě)什么的？（預設：選手們的表現）既然是描寫(xiě)選手們的表現，那就讓我們到賽場(chǎng)上看看他們的表現吧�。ǚ配浵瘢﹦偛趴戳诉x手們的表現，又看到了龍舟的威武。我們是龍的傳人，那么我們也應該是威風(fēng)凜凜的，對不對？同學(xué)們我們來(lái)一個(gè)現場(chǎng)模擬劃船的姿勢怎么樣？

　　你們就是一條龍舟上的兩排劃船手，要想比賽應該怎樣坐著(zhù)？（整齊的坐著(zhù)）穿著(zhù)什么？（一式的運動(dòng)衣）劃著(zhù)什么？（一式的短槳）穿戴整齊，我們就要出發(fā)了，做好姿勢，預備開(kāi)始。（配上音樂(lè )）劃不齊怎么辦？（預設：就會(huì )失敗、就會(huì )輸）為了取得比賽的勝利，我們必須齊心合力、團結奮進(jìn)

　　中心人物出現了,他的動(dòng)作是什么樣的？（身子一顛一顛地使勁擊鼓、敲鑼、吹哨子。）（學(xué)生做動(dòng)作）這個(gè)中心人物也在用他的指揮方法使全船的人能夠齊心合力、團結奮進(jìn)，取得勝利。

　　在你們的努力下，龍舟有節奏地起伏著(zhù)飛快地前進(jìn)著(zhù)，作者看到此景，發(fā)出了贊嘆！讓我聽(tīng)聽(tīng)。（真像是龍騰大海，好看極了！壯觀(guān)極了�。﹦偛盼覀兛戳虽浵�，又做了現場(chǎng)模擬比賽，那么此時(shí)此刻你一定有許多感受，用你的聲音來(lái)告訴大家你的感受。在讀的時(shí)候一定要把動(dòng)詞突出讀，讀出選手們的表現。

　　學(xué)生自由朗讀指名朗讀（師生評價(jià)）

　　還有沒(méi)有描寫(xiě)熱鬧場(chǎng)面的語(yǔ)句了？

　　《語(yǔ)文課程標準》寫(xiě)道：“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！� 在“教學(xué)建議”的“閱讀”部分又指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐．”根據這種精神，在學(xué)生讀前，我播放了龍舟的樣子還有選手們的表現，又做了現場(chǎng)模擬劃船比賽，．再讓學(xué)生根據情境來(lái)讀，就能讀出自己的感受。

　　（三）匯報3：“最前面的幾條龍舟??咬得可緊了！”（多媒體出示）

　　同學(xué)們比賽進(jìn)行的怎么樣？（非常激烈）怎樣才能讀出激烈的場(chǎng)面呢？自己試讀（放手讓學(xué)生嘗試練讀）。同學(xué)們看這里的“忽而??忽而??”能換成別的詞嗎？（多媒體出示：（ ）這條在前，（ ）那條在前，船與船之間的距離不到一個(gè)“龍頭”，要得可緊了。）（預設：一會(huì )兒??一會(huì )兒??、時(shí)而??時(shí)而??、忽然??忽然??）這些詞的意思都很相近，那作者為什么沒(méi)有用這些詞而用的是“忽而??忽而??”（因為它更能體現時(shí)間相隔的短暫，更能讓讀者體會(huì )到比賽的緊張和激烈。）

　　如果把“咬”字去掉，你打算用上哪個(gè)字？（預設：追、跟、挨）意思相近的字很多，可作者為什么偏偏用了這個(gè)“咬”字呢？（因為“咬”字更顯競賽進(jìn)行的“十分激烈”）比賽進(jìn)行的十分的激烈，那么此時(shí)此刻觀(guān)眾們的表現又如何呢？來(lái)我們配合一下，我來(lái)當導播，你們來(lái)當觀(guān)眾，用你們的聲音用你們的動(dòng)作來(lái)告訴大家觀(guān)眾們的表現好不好？同學(xué)們就讓我們帶著(zhù)觀(guān)眾們這種激動(dòng)的心情來(lái)齊讀這一自然段。

　　同學(xué)們，作者就是抓住了威武的龍舟、整齊的隊員、激烈的比賽和興奮的觀(guān)眾這幾個(gè)方面向我們展現賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面，使我們如臨其境。如果今后讓你寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面，你也要學(xué)習本文的寫(xiě)作方法，抓住幾個(gè)方面，把它寫(xiě)具體，寫(xiě)精彩。 （通過(guò)讀一讀、找一找，使龍舟和隊員的特點(diǎn)清晰地呈現出來(lái)，把第二段的兩個(gè)層次不言自明。對描寫(xiě)龍舟樣子和隊員的語(yǔ)句反復練讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，使其披文入境。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我并沒(méi)有泛泛地讀，而是巧妙地擷取了一句話(huà)，重點(diǎn)分析了“忽而??忽而??”和“咬”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，使學(xué)生步步深入地體會(huì )到龍舟競賽的緊張和激烈，感受到作者用詞的精確，使學(xué)生的讀由正確、流利，上升到讀出感情、讀出滋味。同時(shí)也使學(xué)生讀出了賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面。引導學(xué)生在品詞析句中積累語(yǔ)言，在字斟句酌中運用語(yǔ)言，更加深了對文本的理解。）

　　（四）、感受全文、感悟升華

　　比賽十分激烈，也十分精彩，讓我們再一次感受賽龍舟的熱鬧場(chǎng)面吧�。�看錄像）

　　賽龍舟這項活動(dòng)能夠從古代流傳至今，僅僅是因為比賽的熱鬧和激烈嗎？（不是）請同學(xué)們自由朗讀最后一自然段，想一想龍舟競賽體現的是一種什么精神？ 那就讓我們在今后的學(xué)習和生活中發(fā)揚這種精神，做一個(gè)積極向上、不甘落后的人！

　　（五）、拓展延伸、總結全文

　　在這篇課文中作者抓住了龍舟的樣子、選手的表現、比賽的情況及觀(guān)眾的表現，把這次龍舟比賽寫(xiě)得那么生動(dòng)、具體，才讓我們感受到了賽龍舟的熱鬧。過(guò)幾天就是端午節了，請同學(xué)們選取一種我們北方端午節時(shí)的習俗來(lái)試著(zhù)進(jìn)行仿寫(xiě)、練寫(xiě)。如踏青、包粽子等。請同學(xué)們認真觀(guān)察，也可以抓住幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。積累是創(chuàng )新的基礎，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習積累更多的古詩(shī)、名人名言、美文佳句、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等，這樣才能在寫(xiě)作文的時(shí)候使我們的文章言之有物，不空洞乏味。通過(guò)今天的學(xué)習，老師希望你們在今后不論做什么事情時(shí)都應該有“你追我趕，力爭上游”的精神，努力為建設富強的祖國貢獻出自己的力量。同時(shí)也希望同學(xué)們從今天的學(xué)習中汲取力量，發(fā)揚龍的精神，今天積極進(jìn)取、努力學(xué)習，明天積極進(jìn)取、共創(chuàng )祖國的輝煌。

　　四、說(shuō)板書(shū)

　　盼龍舟 時(shí)間順序

　　看龍舟 由遠及近

　　賽龍舟 比 喻

　　爭上游

說(shuō)課稿 篇3

　　一、教材分析

　　1.本課的地位和作用

　　本課程的教材是選自高等教育出版社的《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》。這本教材緊扣教學(xué)大綱，依據B2C電子商務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程所撰寫(xiě)而成，培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，有很強的實(shí)踐操作性。

　　本次說(shuō)課的內容《店鋪定位》是本教材第三章“網(wǎng)上交易管理”中第一節“網(wǎng)上交易前管理”中的內容。本課內容實(shí)用性強，涉及的知識屬于電子商務(wù)專(zhuān)門(mén)化方向中的“網(wǎng)店裝修模塊”�！兜赇伓ㄎ弧返膶W(xué)習一方面能夠使學(xué)生掌握店鋪定位系統知識，另一方面能夠培養學(xué)生綜合運用店鋪定位策略對自己經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)店進(jìn)行準確定位，提升學(xué)生的網(wǎng)店策劃能力，為今后從事實(shí)際工作打下基礎。

　　2.教學(xué)目標

　�。�1）知識目標：理解店鋪定位的含義，掌握店鋪定位的策略。

　�。�2）技能目標：能綜合運用店鋪定位策略對自己經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)店進(jìn)行準確定位，提升學(xué)生的網(wǎng)店策劃能力。

　�。�3）情感與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強團隊合作意識和創(chuàng )新精神，通過(guò)店鋪定位方法的實(shí)施體驗成功的喜悅。

　　3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握店鋪定位的策略

　　教學(xué)難點(diǎn)：店鋪定位策略的初步運用。

　　二、學(xué)情分析

　　我所授課的對象是中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習了《計算機基礎知識》《電子商務(wù)基礎》《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》等課程，有了較具體完善的理論知識及一定的技能基礎，而且大部分學(xué)生都有親身網(wǎng)購的經(jīng)歷和體驗，因此對于網(wǎng)上開(kāi)店有強烈的學(xué)習興趣，對于在開(kāi)店過(guò)程中遇到的問(wèn)題：沒(méi)有人氣、店鋪沒(méi)有特色成為本節課迫切需要解決的問(wèn)題。

　　中職學(xué)生雖然基礎知識不太扎實(shí)，學(xué)習功底較差，但他們的智力發(fā)展并不比別人差，而且他們的思維相當敏捷，對新型事物接受能力強且實(shí)際動(dòng)手操作能力強，他們對日新月異變化發(fā)展的電子商務(wù)類(lèi)事物的應變能力也非常強。因此，針對中職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要注意充分調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，讓學(xué)生不斷地在實(shí)踐中學(xué)習，在實(shí)踐中進(jìn)步。

　　三、教法和學(xué)法

　　1.教法

　　本節課以任務(wù)驅動(dòng)法為主，以情景教學(xué)法、案例教學(xué)法為輔。

　�。�1）情景教學(xué)法：職業(yè)化情境設置“店鋪沒(méi)有人氣，沒(méi)有特色，怎幺辦？”引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習熱情，從而使體驗活動(dòng)更具職業(yè)水準。

　�。�2）任務(wù)驅動(dòng)法：結合學(xué)生的生活實(shí)際，布置任務(wù)“運用所學(xué)知識對自己的網(wǎng)店進(jìn)行定位”，引導學(xué)生主動(dòng)參與到完成任務(wù)活動(dòng)中。通過(guò)活動(dòng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導學(xué)生合作探究，構建學(xué)科知識體系。

　�。�3）案例教學(xué)法：利用“綠盒子”等典型案例引導學(xué)生學(xué)習，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養其獨立思考及解決問(wèn)題的能力，并能將理論教學(xué)和實(shí)際更好的結合，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.學(xué)法

　�。�1）體驗式學(xué)習法：設置情境讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和工作主動(dòng)性，培養創(chuàng )新精神和分析解決問(wèn)題的能力。

　�。�2）合作學(xué)習法：根據任務(wù)進(jìn)行分工，努力為學(xué)生創(chuàng )造與他人溝通交流、互相學(xué)習的機會(huì )，同時(shí)也不斷為學(xué)生創(chuàng )造施展個(gè)人才能的機會(huì )。使學(xué)生在合作學(xué)習中不僅學(xué)會(huì )交流合作，同進(jìn)也可盡情施展他們的個(gè)人特長(cháng)。注重團隊精神的培養，體會(huì )學(xué)習的'樂(lè )趣。

　�。�3）對比討論法：在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)對作品的比較分析，引導學(xué)生互相評價(jià)、互相交流、發(fā)表意見(jiàn)，提高學(xué)習興趣，加強技能操作，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　本節課教學(xué)過(guò)程由導入新課、講授新課、課堂小結及課后作業(yè)四個(gè)環(huán)節構成。

　　1.情景導入，激發(fā)興趣：（2～3分鐘）

　　設置情景：我們的店鋪沒(méi)有人氣，沒(méi)有特色，在競爭如此激烈的情況下，怎樣讓店鋪有特色，富有競爭力，在眾多店鋪中脫穎而出呢？引出本節課的內容——店鋪定位。

　　2.講授新課：（35分鐘）

　　在講授新課的過(guò)程中，我采用了任務(wù)教學(xué)法。

　�。�1）任務(wù)與分工

　　任務(wù)：運用所學(xué)知識對自己的網(wǎng)店進(jìn)行定位。

　　分工：學(xué)生2～5人為一組，開(kāi)設網(wǎng)店，為了更好地體現各自職能，在該任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，網(wǎng)店成員分別擔任網(wǎng)店信息收集員、資料分析員和網(wǎng)店策劃員。

　�。�2）任務(wù)實(shí)施

　　任務(wù)一：認識店鋪定位

　　學(xué)生課前收集與自己網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)項目類(lèi)似的人氣旺、皇冠級的網(wǎng)店。各網(wǎng)店信息收集員列舉網(wǎng)店，資料分析員說(shuō)明理由。教師根據學(xué)生回答引導學(xué)生分析這些網(wǎng)店人氣旺的原因是有特色，從而引導學(xué)生歸納店鋪定位的含義。

　　任務(wù)二：店鋪定位策略的運用

　　學(xué)生已經(jīng)明確了店鋪定位的含義，那幺在網(wǎng)店運營(yíng)中該如何運用其策略呢？

　　教師通過(guò)演示案例庫中的案例，引導學(xué)生歸納店鋪定位的策略：特色策略、價(jià)格策略、專(zhuān)業(yè)策略、附加值策略、情感策略。在學(xué)生對店鋪定位策略流程有一定了解后，各網(wǎng)店根據經(jīng)營(yíng)情況進(jìn)行店鋪定位策略的運用，寫(xiě)出店鋪定位的方案。

　�。�3）任務(wù)評估

　　任務(wù)評估從店鋪定位方案入手，而在評估時(shí)從定位準確、定位創(chuàng )新、團隊協(xié)作、團隊分工四個(gè)方面進(jìn)行。進(jìn)行生生互評，學(xué)生體驗成功的喜悅。

　　3.課堂小結

　　啟發(fā)學(xué)生總結本節課的內容，教師逐一補充并強調重點(diǎn)、難點(diǎn)內容。

　　4.布置作業(yè)

　　網(wǎng)上沖浪，自主學(xué)習成功網(wǎng)店案例。

　　五、課后反思

　　通過(guò)這節課的實(shí)戰，學(xué)生已開(kāi)設的網(wǎng)店正在發(fā)生著(zhù)變化，準備開(kāi)設網(wǎng)店的學(xué)生也能做到心中有數。店鋪定位的學(xué)習，使學(xué)生在學(xué)校課堂中就能獲得網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)實(shí)戰的體驗，極大地提升了學(xué)生的自信心和成就感，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。

說(shuō)課稿 篇4

　　一、教材分析：

　　本節課是語(yǔ)法新授課，主要是學(xué)習由關(guān)系代詞who,which,that引導的定語(yǔ)從句。要求學(xué)生認識定語(yǔ)從句，了解定語(yǔ)從句的結構，并能熟練的運用定語(yǔ)從句。從歷年的中考真題來(lái)看，對于定語(yǔ)從句的考察主要體現在單選題、完型填空和閱讀理解中，當然還有就是從作文之中體現出來(lái)。所以定語(yǔ)從句的學(xué)習就顯得尤為重要。

　　二、教學(xué)目標：

　　知識目標：能辨認出由who,which,that引導的限制性定語(yǔ)從句，并能理解句子的意思。

　　能力目標：能在具體語(yǔ)境中正確使用由who,which,that引導的限制性定語(yǔ)從句。

　　情感目標：通過(guò)學(xué)習調動(dòng)學(xué)習積極性，使學(xué)生體會(huì )到英語(yǔ)的趣味和實(shí)用性。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：能辨認出由who,which,that引導的限制性定語(yǔ)從句。

　　難點(diǎn)：當who,which,that在定語(yǔ)從句中做動(dòng)詞的賓語(yǔ)時(shí)可以省略。

　　四、教學(xué)方法：

　　課上我借助多媒體，結合競賽形式，力求使枯燥的語(yǔ)法生動(dòng)趣味化，幫助學(xué)生獲得更佳的學(xué)習效果。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察句子，說(shuō)出特點(diǎn)差別，用自己的語(yǔ)言總結語(yǔ)言規律。多鼓勵學(xué)生，盡量弱化嚴格的語(yǔ)法規則，使學(xué)生敢于張口，培養自信增強語(yǔ)感。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　Step1.師生互相了解（語(yǔ)言點(diǎn)：who, that在定語(yǔ)從句中的用法）

　�。�1）教師讓學(xué)生用英語(yǔ)描述一位同學(xué)，教師則根據學(xué)生的描述尋找這位學(xué)生以這種方式主動(dòng)與學(xué)生相識。

　�。�2）教師邊聽(tīng)不同的學(xué)生描述邊尋找被描述的學(xué)生，同時(shí)，適當板書(shū)學(xué)生所說(shuō)的描述人物的話(huà)語(yǔ)。

　�。�3）教師找到第一位被描述的學(xué)生之后，請學(xué)生注意黑板上的句子，啟發(fā)他們將這些短句連成長(cháng)句。教師先示范用定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞who, that連接這些句子，然后讓學(xué)生總結規律并模仿將黑板上的句子用關(guān)系代詞連起來(lái)；學(xué)生再用定語(yǔ)從句繼續描述其他同學(xué)，以此幫助教師找到更多不認識的學(xué)生。

　　【設計意圖】這一設計自然地將學(xué)生帶入到了學(xué)習情境中，可以有效減輕學(xué)生們的學(xué)習焦慮感。這種師生互動(dòng)也容易快速消除師生之間的陌生感。在導入定語(yǔ)從句時(shí)，我沒(méi)有先將語(yǔ)法概念告訴學(xué)生，而是直接呈現定語(yǔ)從句的用法，不僅直觀(guān)清楚，省時(shí)高效，也鍛煉了學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力和運用所學(xué)語(yǔ)言的能力。

　　Step2.猜謎語(yǔ)（語(yǔ)言點(diǎn)：which, that 在定語(yǔ)從句中的用法）

　�。�1）教師呈現一些用定語(yǔ)從句寫(xiě)成的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜測，然后啟發(fā)學(xué)生總結并說(shuō)出which和who在定語(yǔ)從句中的用法區別。

　　(2)教師用小黑板或多媒體演示主句與定語(yǔ)從句修飾和被修飾的關(guān)系，并請學(xué)生仿照這些句子用which和that 創(chuàng )編一些新謎語(yǔ)，讓全班共同猜測，教師給予必須的指導。

　　【設計意圖】學(xué)生通過(guò)對比大黑板上和小黑板上的兩類(lèi)句式，不僅能發(fā)現which和who的用法和區別，達到快速理解和運用定語(yǔ)從句的目的，也進(jìn)一步增加了探究所學(xué)語(yǔ)法的興趣。創(chuàng )編謎語(yǔ)活動(dòng)還為學(xué)生提供了一定的發(fā)揮和想象空間，并由此開(kāi)始了下面的連句活動(dòng)。

　　Step3.看圖片談?wù)撊伺c物（語(yǔ)言點(diǎn)：練習用who, which或that將短句連成定語(yǔ)從句，了解主從句的位置關(guān)系）

　　教師呈現一些標有文字注釋的圖片，引導學(xué)生將圖片上的短句連成定語(yǔ)從句，并用動(dòng)畫(huà)效果來(lái)顯示正確語(yǔ)句。然后引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法歸納。

　　【設計意圖】通過(guò)生動(dòng)的情景展示，鞏固和擴展所學(xué)語(yǔ)言，圖片注釋為學(xué)生的表達提供了充分的語(yǔ)言支持。注釋句子由短到長(cháng)，由易到難，層層遞進(jìn)，不斷有新的挑戰，使學(xué)生樂(lè )于實(shí)踐，不怕出錯，邊學(xué)邊用，通過(guò)前面的這些例句引導學(xué)生歸納定語(yǔ)從句的概念和用法，學(xué)生們基本上能歸納出來(lái)，從而加深印象。

　　Step4.做調查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(語(yǔ)言點(diǎn)：用定語(yǔ)從句進(jìn)行交際來(lái)鞏固所學(xué)知識)

　　歸納完定語(yǔ)從句的概念和作用法后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who”來(lái)談?wù)撟约旱膼?ài)好，在討論的同時(shí)用定語(yǔ)從句記錄小組中其他人的愛(ài)好，最后向全班同學(xué)做簡(jiǎn)單的匯報。

　　【設計意圖】學(xué)生在前幾步中已經(jīng)對定語(yǔ)從句有所了解，這一步適時(shí)地通過(guò)做調查讓他們表達出完整的含有定語(yǔ)從句的句子來(lái)。加強鞏固，在表達過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)句會(huì )有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。為下一步寫(xiě)作做好鋪墊。

　　Step5.寫(xiě)調查報告（語(yǔ)言點(diǎn)：用定語(yǔ)從句寫(xiě)作）

　　【設計意圖】學(xué)生將上一步的調查結果以書(shū)面的形式表達出來(lái)，以總結前一步的活動(dòng)，并練習和鞏固所學(xué)內容。

　　Step6.作業(yè)布置，學(xué)生完成調查報告。

　　【設計意圖】這一步是整節課的升華，能夠用一節課的時(shí)間既完成語(yǔ)法的落實(shí)，又有梯度地將聽(tīng)說(shuō)落實(shí)到讀寫(xiě)上，體現了“學(xué)中用，用中學(xué)”的教學(xué)理念。有效避免了枯燥、單調的講解和練習活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

說(shuō)課稿 篇5

　　各位老師好！

　　今天我說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級數學(xué)上冊第五單元第二課時(shí)的《筆算除法》。下面，我將重點(diǎn)從教材分析，教法學(xué)法分析，教學(xué)過(guò)程這三個(gè)方面對本節課加以說(shuō)明

　　一、說(shuō)教材

　　除法運算是小學(xué)數學(xué)數與代數這一學(xué)習領(lǐng)域重要的學(xué)習內容，掌握除法的計算方法是小學(xué)生必須掌握的基本技能之一。本節課是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材首先呈現圖書(shū)室的情景，并借此場(chǎng)景引出問(wèn)題，然后，讓學(xué)生分別通過(guò)估算、擺小棒、圈劃方格圖，來(lái)幫助學(xué)生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學(xué)生學(xué)習除法算式的寫(xiě)法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學(xué)生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進(jìn)行計算。對于本節課來(lái)說(shuō)：一方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過(guò)程更加復雜；另一方面，小學(xué)四年級的學(xué)生思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度的階段，學(xué)生之間也存在個(gè)體差異。綜合各種實(shí)際情況，我特制定如下教學(xué)目標：

　　1、理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

　　2、通過(guò)動(dòng)手操作，思考與交流等數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)歷除數是整十數的除法的計算過(guò)程，體驗遷移的思想和方法。

　　3、通過(guò)本課學(xué)習，培養學(xué)生書(shū)寫(xiě)整潔、認真計算的良好習慣。培養學(xué)生在小組學(xué)習活動(dòng)中的合作意識。 本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：試商的方法及除數是整十數的除法中，商的位置確定。

　　二、說(shuō)教法與學(xué)法

　　根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我主要以學(xué)生自主探究為主，加上談話(huà)引導、講練結合等多種方法，并把這些方法優(yōu)化組合，最大限度的發(fā)揮教師的引導作用。教法為學(xué)

　　法導航，本節課我主要讓學(xué)生掌握嘗試計算、合作交流的學(xué)習方法。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一) 創(chuàng )設現實(shí)情境

　　師：(課件出示)今天是學(xué)校每周一次的“閱讀日”，四一班的圖書(shū)管理員來(lái)到圖書(shū)室，告訴他：

　　“這里新進(jìn)了92本連環(huán)畫(huà)，每班可以分30本。你能提出什么問(wèn)題？”假設你就是圖書(shū)管理員，你會(huì )提什么問(wèn)題？從學(xué)生提出的問(wèn)題中篩選出“可以分成幾個(gè)班？”這一問(wèn)題，問(wèn)：你會(huì )解答嗎？應該怎樣列式？（板書(shū)：92÷30.）

　　師：這道題該怎樣解決呢?你能?chē)L試計算嗎？

　　本環(huán)節復習了除數是整十數的口算除法的計算方法，為后面學(xué)習新試商做了鋪墊。

　　教師創(chuàng )設的閱讀日的情境是學(xué)生很熟悉的，這樣引入新課，能激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

　�。ǘ�）第二個(gè)環(huán)節是探索交流，解決問(wèn)題

　　1．讓學(xué)生嘗試用多種方法去計算交流：

　�。�1）有了除數是整十數的口算基礎，學(xué)生能口算出可以分給3個(gè)班，還剩2本

　�。�2）有的同學(xué)可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個(gè)班。

　�。�3）如果有同學(xué)用筆算，則讓他說(shuō)說(shuō)是怎樣算的，為什么這樣算？如果沒(méi)有，可以告訴學(xué)

　　生這題可以用筆算，同時(shí)列出除法豎式，師：請同學(xué)們想一想，92除以30應該商幾？3應該寫(xiě)在什么位置呢？為什么？使學(xué)生明確，92里面有3個(gè)30，所以3要寫(xiě)在個(gè)位上。正好

　　分完嗎？使學(xué)生明確每班分30本，分給3個(gè)班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時(shí)板書(shū)豎式計算過(guò)程。） 接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣筆算這道題的，強調3為什么寫(xiě)在個(gè)位上。

　　最后提示學(xué)生寫(xiě)清橫式得數和答語(yǔ)，找準單位。（同時(shí)板書(shū)）

　　揭示課題，這就是我們這節課要學(xué)習的除數是兩位數的筆算除法，板書(shū)課題。

　　3.師：看到同學(xué)們這么順利的解決了這一問(wèn)題，圖書(shū)室的老師又說(shuō)了：“這里還有140本故事書(shū)，每班分30本。你能提出問(wèn)題并解答嗎？

　　學(xué)生獨立解決，然后集體交流。

　　在訂正筆算時(shí)，師問(wèn)：“商是幾？為什么商4？”讓學(xué)生鞏固試商的過(guò)程：

　　30×4=120﹤140,

　　30×5=150﹥140,

　　所以商4.師繼續問(wèn)：“你把4寫(xiě)在什么位置的？為什么寫(xiě)在個(gè)位上？”使學(xué)生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫(xiě)在個(gè)位上。最后要提醒學(xué)生把題做完整。

　　本環(huán)節的設計，主要讓學(xué)生在具體的情境中，大膽嘗試提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自主探索，

　　互動(dòng)交流，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )試商及商的書(shū)寫(xiě)位置，使學(xué)生明白數學(xué)就在身邊，學(xué)習

　　數學(xué)就是為了解決生活中的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì )例1

　　后，嘗試解決例2，既活用了教材，又提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）第三個(gè)環(huán)節是鞏固應用，內化提高（多媒體出示練習題）

　　360÷90 420÷60

　　351÷70 632÷90

　　(四)、第四環(huán)節是回顧整理，反思提升。

　　這節課，你學(xué)會(huì )了什么？

　　引導學(xué)生從知識、方法多方面來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@，可以讓學(xué)生梳理所學(xué)知識，同時(shí)又鍛煉

　　了語(yǔ)言表達能力。

　　總之，我力求體現新課標的理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主題精神和自主學(xué)習的能動(dòng)性，力求讓全

　　體學(xué)生主動(dòng)參與到探索性的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正的主人。

說(shuō)課稿 篇6

　　一、課題的形成及內容：

　　《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的策略研究》是我校市級課題《人文感悟型和科學(xué)探究型問(wèn)題解決的學(xué)習比較研究》的一個(gè)子課題，它的形成源于：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上也“借鑒”了理科教學(xué)中的“題海戰術(shù)”，側重于解題技巧的傳授，教師與學(xué)生對文本都缺乏感悟精神，使得人文精神在語(yǔ)文課堂上漸漸流失，學(xué)生正在遠離我們的語(yǔ)文閱讀，遠離人文感悟，于漪老師疾呼“捍衛我們的精神家園�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們有職責引導我們的學(xué)生置身于豐富的人文環(huán)境中思考感悟。

　　本課題將通過(guò)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的教師支持策略研究；初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的學(xué)生學(xué)習策略研究；初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的課堂教學(xué)評價(jià)策略研究，嘗試解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題和困惑，滲透二期課改理念，最終實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，實(shí)現學(xué)生綜合能力提高的目標。

　　二、課題與本節實(shí)踐課的關(guān)系：

　　本節課設計的指導思想，是以課題《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的策略研究》為引領(lǐng)，通過(guò)課堂教學(xué)的開(kāi)展推進(jìn)課題的研究，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教材中,筆者注意到在諸如小說(shuō)、記敘文、報告文學(xué)這些體裁的作品中，針對人物形象、針對情節設置一些人文感悟型問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現對人自身完善的關(guān)注與追求，發(fā)展學(xué)生認知能力、情感、修養，《杰里米的復活節彩蛋》是一篇外國短篇小說(shuō)，之所以選擇這篇課文作為本節課的教材，是基于以下的思考：一是該選文中的主人公和我們學(xué)生的生理年齡相仿，在文中，主人公的生活環(huán)境也是在學(xué)校，學(xué)生很容易與文本產(chǎn)生共鳴；二是人文感悟型問(wèn)題是以實(shí)現對人自身完善的關(guān)注與追求為目標，該文是一篇人文性較強的文章，當今一代學(xué)生普遍以自我為中心缺乏對他人情感的理解和尊重是一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，處于弱者的地位是更多歸咎于客觀(guān)原因，處于強勢時(shí)又常忽略他人感受，如何愛(ài)自己、愛(ài)他人是一個(gè)大課題。通過(guò)對文本內涵的挖掘，有助于學(xué)生關(guān)注人生促進(jìn)內省。三是文章的內涵還是較為深刻的，主人公的形象也不同于以前我們學(xué)生接觸的作品中的形象，因此容易激發(fā)學(xué)生的探究心理，深入文本，在感知中領(lǐng)悟。

　　三、教學(xué)設計思路：

　　研究者普遍認為：人文類(lèi)學(xué)科的教育應以學(xué)生的自主閱讀、自主感悟為主�！白x感悟”是學(xué)生的主體作用在閱讀課上的獨特表現。即學(xué)生每一次對文章的閱讀，都應該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟�！案小笔菍ξ谋镜母兄�和體驗，是一個(gè)情感體驗的過(guò)程；“悟”是對文本的領(lǐng)會(huì )和覺(jué)悟，既是一個(gè)理性認知的過(guò)程，又是一個(gè)直覺(jué)頓悟的過(guò)程。是一種具有整體性的學(xué)習活動(dòng)。

　　本課時(shí)的教學(xué)設計立足于對課題研究中的“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的教師支持策略研究”和“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文感悟型問(wèn)題解決的學(xué)生學(xué)習策略研究”上，本課時(shí)擬定解決的人文感悟型問(wèn)題為“杰里米和米勒的人物形象及意義？”

　　基于上述這些思考，確立本節課的教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　[教學(xué)目標]

　　1、通過(guò)“讀、感、悟”的學(xué)習過(guò)程， 使學(xué)生能夠體會(huì )文中人物描寫(xiě)在表現人物形象上的作用。

　　2、理解文中所要表達的情感：尊重生命、熱愛(ài)生命；學(xué)生在體驗感受文中情感的同時(shí)提高自身愛(ài)的能力。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　體會(huì )文中人物描寫(xiě)在表現人物形象上的作用。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　理解文中杰里米的人物形象及其意義。

　　課堂教學(xué)過(guò)程的設計包括課前預習的環(huán)節：初讀存疑（存疑的方向：課題與文本中心的關(guān)系、關(guān)鍵句、矛盾點(diǎn)、對比質(zhì)疑等）課堂教學(xué)設計為三個(gè)環(huán)節：讀中感知—感中質(zhì)疑—悟中解疑；

　　教學(xué)流程圖：

　　課前——初讀存疑： 教師 學(xué)生

　　挑選教材設置人文感悟 存疑（課題與文本中心的關(guān)

　　型問(wèn)題，布置學(xué)生預習。系、關(guān)鍵句、矛盾質(zhì)疑等）。

　　課中： 教師支持策略 學(xué)生學(xué)習策略

　�。ǎ保┳x中感知： 促進(jìn)自我構建策略 自我構建策略

　　尊重學(xué)生個(gè)體， 創(chuàng )設人 尋找自身認知情感與文本的

　　文感悟的課堂教學(xué)情境。 切合點(diǎn)，通過(guò)對“情點(diǎn)”的

　　了解學(xué)生的感情傾向。 關(guān)注感知文本

　�。ǎ玻└兄匈|(zhì)疑： 教師支持策略 學(xué)生學(xué)習策略

　　促進(jìn)合作構建策略 合作構建策略

　　鼓勵學(xué)生小組內互助， 加強小組內合作互助，

　　在小組內初步解決問(wèn)題 培養解決問(wèn)題的能力。

　　或刪選問(wèn)題。

　�。ǎ常┪蛑嗅屢桑� 教師支持策略 學(xué)生學(xué)習策略

　　促進(jìn)完善自我構建策略 完善自我構建策略

　　課堂教學(xué)的難點(diǎn)，根據人文感悟型問(wèn)題的特征，在文本的初步感知的基礎上，調動(dòng)各種因素進(jìn)行情感體驗，在釋疑過(guò)程中充分發(fā)揮“悟”的作用，通過(guò)朗讀、移情、神思、體驗等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有經(jīng)驗，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗。在個(gè)性感悟的基礎上尋找共性。

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