實(shí)用的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿九篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
《景陽(yáng)岡》是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽(tīng)勸告，執意過(guò)岡；接著(zhù)講武松上岡，見(jiàn)了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來(lái)。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節發(fā)展的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概，為寫(xiě)他勇打猛虎做了很好的鋪墊。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運用了多種表現方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
文章寫(xiě)人虎相遇時(shí)，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動(dòng)作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現無(wú)遺。而武松只是“閃、躲”“閃”和“躲”的意思相近，但內涵有些不同�！伴W”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃” 是本能反應，說(shuō)明武松動(dòng)作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開(kāi)或隱蔽起來(lái)，使人看不見(jiàn)�！岸恪笔怯幸鉃橹�。閃和躲，同時(shí)說(shuō)明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著(zhù)冷靜和勇敢無(wú)畏的性格。
文中寫(xiě)武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫(xiě)到哨棒的地方就有十多處，而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞，用得無(wú)一不是恰到好處。請看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。
當武松躲閃過(guò)了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便立即轉守為攻。在文中，這部分內容又準確地運用了幾個(gè)動(dòng)詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場(chǎng)面寫(xiě)得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。
再看，經(jīng)過(guò)一場(chǎng)惡斗，打死了老虎之后，武松的精力已經(jīng)耗盡，他先坐在青石上歇了一會(huì )兒，隨后，便“一步步挨下岡來(lái)”。一個(gè)“挨”字，可以說(shuō)比用任何一個(gè)表示“走”的意思的動(dòng)詞更合適不過(guò)了。它精確地寫(xiě)出了武松在同猛虎搏斗后，手腳疏軟、筋疲力盡的狀態(tài)。武松畢竟是血肉之軀，經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激烈的人虎相搏后，他疲勞了，困倦了，這是很自然的現象。這樣的描寫(xiě)，非但無(wú)損于英雄的形象，反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿(mǎn)、逼真、可信。
選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì )其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著(zhù)的魅力；同時(shí)，在閱讀中積累閱讀名著(zhù)的方法。
武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
1.教學(xué)目標 ：
�。�1）認識“倚、著(zhù)”等19個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“岡、饑”等15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“晌午、篩酒”等詞語(yǔ)。
�。�2）指導學(xué)生遇到難理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語(yǔ)的大致意思。
�。�3）默讀課文，理解課文內容，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結果弄清楚，了解武松打虎的經(jīng)過(guò)；能簡(jiǎn)要的說(shuō)一說(shuō)故事的內容，用自己的話(huà)詳細講述武松打虎的部分。
�。�4）抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。
�。�5）通過(guò)學(xué)習，初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古代文學(xué)作品的興趣。
2.教學(xué)重點(diǎn)：
默讀課文，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語(yǔ)的大致意思；理解課文內容，了解武松打虎的經(jīng)過(guò)；了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格；初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、親近古代文學(xué)作品的興趣。
3.教學(xué)難點(diǎn)：
指導學(xué)生遇到不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語(yǔ)的大致意思，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結果弄清楚；抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。
三、說(shuō)學(xué)情：
我國著(zhù)名的四大古典名著(zhù)之一《水滸傳》這本家喻戶(hù)曉的文學(xué)名著(zhù)是課程標準推薦閱讀書(shū)目之一。學(xué)生在此之前的學(xué)習或生活當中或多或少有所接觸，影視節目在多次滾動(dòng)播放。因此，他們對其中的人物形象或多或少有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，在學(xué)生平時(shí)的閱讀中，他們大多只關(guān)注故事情節，而忽略了作品的藝術(shù)性、思想性，教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)段落章節的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點(diǎn)，深入地了解它的表達方法。并通過(guò)片段教學(xué)引導學(xué)生初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，提高學(xué)生閱讀欣賞的能力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
1.說(shuō)教法：
在本課的教學(xué)中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。引導學(xué)生由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地理解課文內容，積累閱讀方法。展開(kāi)以教師為主導，以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
2.說(shuō)學(xué)法：
根據教材和學(xué)生的認知水平，本課教給學(xué)生的學(xué)法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發(fā)現”，引導學(xué)生積累閱讀古典名著(zhù)的方法，學(xué)會(huì )讀書(shū)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中巧妙設計，激發(fā)探索，不僅讓學(xué)生學(xué)習知識，更重要的是達到讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”的目的。
五、教具準備：多媒體課件
六、說(shuō)教學(xué)流程：
1.交流小說(shuō)，激發(fā)興趣，導入新課。
�。�1）交流激趣。
由欣賞大型電視連續劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》入手，引出對《水滸傳》的探討和交流。在交流中引導學(xué)生了解《水滸傳》的創(chuàng )作背景、語(yǔ)言技巧和描寫(xiě)人物的筆法，初步了解《水滸傳》的語(yǔ)言平實(shí)樸素、準確、洗練而生動(dòng)，富于濃烈的生活氣息和鮮明的個(gè)性；在描寫(xiě)人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，酣暢淋漓，神情面貌如見(jiàn)其人。無(wú)形中拉近了欣賞與《水滸傳》的距離。
�。�2）導入課題。
在拉近了學(xué)生與《水滸傳》距離的基礎上，導入課題，并引導學(xué)生了解作者和景陽(yáng)岡的有關(guān)信息，進(jìn)一步拉近了學(xué)生和文本的距離，調動(dòng)了學(xué)生閱讀文本的興趣。
2.初讀課文，解決字詞。
本課生字新詞數量多，很多詞語(yǔ)都遵照原文，未加改動(dòng)，與現在的用法差距很大，因此學(xué)生理解詞語(yǔ)難度大，在教學(xué)中我嘗試引導學(xué)生在閱讀中根據自己的閱讀體驗結合詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境猜一猜詞語(yǔ)的意思，在交流環(huán)節教師再有針對性的進(jìn)行指導。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )理解古典名著(zhù)中詞語(yǔ)的方法。
3.再讀課文，整體感知。
整體感知，是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過(guò)直覺(jué)在較短的時(shí)間內對課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì )和把握。它是閱讀者著(zhù)眼于全局，通過(guò)自己的主觀(guān)認識，綜合運用學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)文知識和語(yǔ)感，對閱讀材料進(jìn)行宏觀(guān)的理解。
在教學(xué)中鼓勵學(xué)生通讀全文，初步把握文章大意，也就是先對文章的大致內容有個(gè)整體感知。這樣，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀況，融入文章，對文章各部分內容的把握與理解也就能更迅速，更準確。
在學(xué)生初讀課文時(shí)對文章的線(xiàn)索有個(gè)大概的了解，然后總攬全文，并整理線(xiàn)索，這樣學(xué)生對文章的情節發(fā)展過(guò)程就有了總體上的把握，這就為下一步作進(jìn)一步的細致的局部分析作了充分準備。
4.細讀課文，深入探究。
�。�1）“喝酒”這一部分，主要突顯了語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。我先讓同學(xué)們默讀這一部分內容，并標注出人物對話(huà)，特別是著(zhù)重標注武松的語(yǔ)言。引導學(xué)生在朗讀和分角色朗讀中感受武松豪放、倔強的性格特點(diǎn)。
�。�2）武松“上岡”這一部分，作者著(zhù)重從心理描寫(xiě)入手。教學(xué)中引導學(xué)生默讀課文有關(guān)內容，畫(huà)出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的句子，讀一讀，深入體會(huì )，并引導學(xué)生在互相交流通過(guò)體會(huì )武松心理心理活動(dòng)的變化，感受武松的倔強、固執和無(wú)畏的英雄氣概。向學(xué)生滲透側面烘托這一表現人物形象方法。
5.“打虎”這一部分，主要突顯了動(dòng)作方面的特點(diǎn)。教學(xué)這部分課文時(shí)，我引導學(xué)生抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行探討和交流。引導學(xué)生從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞語(yǔ)感受武松虎虎生風(fēng)，感受武松打虎的英雄氣勢，感受武松勇武過(guò)人的高大形象。從武松三次“閃”感受武松的“機智”或“機敏”。
6.“下岡”這一部分，主要突顯了動(dòng)作和心理活動(dòng)方面的特點(diǎn)。教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)武松的心理活動(dòng)感受他的機敏；引導學(xué)生探究“挨”字，感受作者用詞的巧妙。
7.課堂總結，拓展延伸。
通過(guò)課堂總結引導學(xué)生從總體上感受課文內容，把握課文主旨，并在理清課文順序的基礎上繼續生如感受人物形象。
在拓展延伸環(huán)節，引導學(xué)生了解《水滸傳》中許許多多人物都有表現自己特點(diǎn)的綽號，并通過(guò)交流了解學(xué)生比較熟悉人物的綽號，感受人物的特點(diǎn)或品質(zhì)，感受施耐庵是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的。
提出有爭議的問(wèn)題：對于課文中的武松，人們有不同的評價(jià)——“武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行�！薄拔渌珊芤孀�，有些魯莽，不聽(tīng)別人善意的勸告，虎口逃生只是僥幸�！币龑W(xué)生在交流中發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由，教師在講評環(huán)節對各種看法都予以肯定，目的是向學(xué)生滲透要一分為二的看待問(wèn)題；要辯證的、發(fā)展的看待問(wèn)題，評價(jià)事物。
七、說(shuō)作業(yè)設計：
閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節，在閱讀中檢驗自己掌握的閱讀古典名著(zhù)的方法，鞏固自己學(xué)會(huì )的閱讀古典名著(zhù)的方法。
八、說(shuō)板書(shū)設計：
這堂課的板書(shū)設計，既概括了課文的主要內容，概括了人物特點(diǎn)，又形象直觀(guān)，條理清晰，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
景陽(yáng)岡
喝酒——豪放、倔強
上岡——倔強、固執和無(wú)畏
打虎——機智靈敏、有勇有謀
下岡——機敏
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
各位老師好：
今天我說(shuō)課的課題是《維也納生活圓舞曲》。下面我從教材、目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等五個(gè)方面對本課的教學(xué)進(jìn)行解說(shuō)。
一、說(shuō)教材
《維也納生活圓舞曲》是人教版語(yǔ)文五年級下冊的選讀課文。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材將課文分為講讀、略讀和選讀三類(lèi)。講讀和略讀課文都是必讀課文，然而，由于課程標準對選讀課文沒(méi)有具體的實(shí)施建議，配套的教師用書(shū)對此類(lèi)課文既沒(méi)有統一要求，也沒(méi)有給予必要的教學(xué)指導，致使在課改研究如火如荼，老師們對講讀課文精打細磨，對略讀課上下求索的今天，對選讀課文卻視而不見(jiàn)。其實(shí)，我們不應該忽略對選讀課文的學(xué)習。教材安排選讀課文的目的，是增加學(xué)生的閱讀量，培養學(xué)生的閱讀習慣，訓練學(xué)生的閱讀能力。如果我們能夠認真去教好選讀課文，學(xué)生和老師都會(huì )受益匪淺。
《維也納生活圓舞曲》一文是人教版教材中的配套選讀課文。作者馮驥才主要向我們展示了一幅富有詩(shī)意的維也納生活風(fēng)情畫(huà)卷，表達了作者對維也納的贊美與向往。圓舞曲是維也納的傳統音樂(lè )，生活圓舞曲就是生活中的音樂(lè )。從文章的題目看來(lái)，音樂(lè )與維也納人的生活息息相關(guān)。
二、說(shuō)目標
根據課文的結構和內容分析，并結合五年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，依據新課標中“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的要求，我制定了以下的教學(xué)目標：
(1)讀讀記記“嘹亮、撩動(dòng)、婉轉、悠長(cháng)、別出心裁、隨時(shí)隨地”等詞語(yǔ)。
(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)通過(guò)對“別出心裁”“隨時(shí)隨地”等詞語(yǔ)的推敲，培養學(xué)生品詞酌句的習慣和能力。
(4)感受維也納這個(gè)音樂(lè )之都帶給我們的心靈上的震撼。激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。搜集資料，師生合作開(kāi)展《我所知道的維也納》語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
由于本課作者主要闡述音樂(lè )之都維也納“音樂(lè )與生活的關(guān)系”，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：能找出表達課文中心的句子，理清思路，弄清作者是從哪幾方面具體敘述維也納生活中處處充滿(mǎn)音樂(lè )氣息的。引導學(xué)生讀懂課文是怎樣圍繞中心句來(lái)具體敘述維也納處處充滿(mǎn)音樂(lè )氣息的。
三、說(shuō)教法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一。選讀課文是語(yǔ)文教材中的一塊“處女地”，平時(shí)在教學(xué)中很少有時(shí)間帶領(lǐng)孩子去讀去感悟。其實(shí)，它們是我們一線(xiàn)教師由手把手地“扶”學(xué)生到“放”學(xué)生的階梯。所以在教學(xué)設計上并不必面面俱到，只需突出重點(diǎn)，耐心引導，讓學(xué)生通過(guò)自己累積的學(xué)習經(jīng)驗自主探究。
(一)咬文嚼字法：本課的教學(xué)設計，以教會(huì )學(xué)生“咬文嚼字”為核心，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。首先看學(xué)生對課題的理解，讓學(xué)生憑借學(xué)習經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)對整篇文章的感受，目的是看學(xué)生對文本的認識。其次要求學(xué)生用“咬文嚼字”的態(tài)度去讀課文，讀出自己的滋味，實(shí)現主體性閱讀，目的是讓學(xué)生親近文本，讀出自己的感受。再次在學(xué)生匯報交流的基礎上，共同學(xué)習第三自然段，實(shí)現教師教的作用，總結出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，讀出韻味的方法。最后讓學(xué)生用同樣的方法分別對其他自然段進(jìn)行自主學(xué)習，檢驗學(xué)習效果，讀出自己的感受和體會(huì )。
(二)主線(xiàn)探索法：本課的教學(xué)，應該抓住一條主線(xiàn)，即“生活與音樂(lè )的關(guān)系”。課文中有一句話(huà)是這么寫(xiě)的：“在這個(gè)音樂(lè )之都中，最重要的并不是到處都有的音樂(lè )會(huì )，到處都有的音樂(lè )家雕像與故居，而是你隨時(shí)隨地都會(huì )感受到音樂(lè )的存在”。這句話(huà)便是全文的主線(xiàn)。根據主線(xiàn)我們便可以通過(guò)尋找維也納無(wú)處不在的音樂(lè )，理清課文的四大塊內容，即音樂(lè )存在于維也納的鳥(niǎo)鳴、鮮花、道路、酒館中。抓“隨時(shí)隨地都會(huì )感受到音樂(lè )的存在”這句，學(xué)生很容易能夠發(fā)現音樂(lè )的存在，“生活與音樂(lè )的關(guān)系”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。
(三)中心句探究法：引導學(xué)生通過(guò)“找出表達課文主題的中心句，理清思路，弄清作者是從哪幾方面具體敘述維也納生活中處處充滿(mǎn)音樂(lè )氣息的”來(lái)獲取對文本的認識。尊重學(xué)生認知規律，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自覺(jué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
(四)直觀(guān)演示法：利用課件PPT、音樂(lè )、圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。如果僅是從課文出發(fā)，學(xué)生也許能明白維也納的生活之美，音樂(lè )之美，但對深層次的文化因素卻一無(wú)所知。因此，我覺(jué)得還要用資料來(lái)充實(shí)課文，包括文字、圖片、影象等。多媒體的教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。
本課的學(xué)習，要讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為學(xué)習的真正的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：自主探究法、朗讀體會(huì )法、想象體驗法、分析歸納法。最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程�！∥�、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課。
由上節課講過(guò)的知識和教材開(kāi)頭的情景設置導入新課。導語(yǔ)設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，激發(fā)學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節。
2.講授新課。
在講授新課的過(guò)程中，我會(huì )通過(guò)“認識維也納、走近維也納、感受維也納、享受維也納、暢想維也納”五個(gè)步驟層層深入，逐漸揭開(kāi)音樂(lè )之都維也納的神秘面紗。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )注重學(xué)生對基礎知識的學(xué)習，培養他們“咬文嚼字”的啃讀精神。我不會(huì )對課文的每個(gè)細節都講得很詳細，我會(huì )突出教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)重點(diǎn)部分反復品讀探究，引導學(xué)生積極思考，這樣有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3.課堂小結
課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解課文內容，鞏固教師的課堂教學(xué)成果，并且逐漸地培養學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。教師小結：維也納的清晨是充滿(mǎn)音樂(lè )的，維也納的山，維也納的.水，維也納的建筑，維也納的路，維也納的花，甚至維也納的空氣，維也納一切的一切都彌漫著(zhù)音樂(lè )的氣息，沒(méi)有音樂(lè )就沒(méi)有維也納。維也納的人們每天都沉浸在悠揚的樂(lè )曲聲中，真是幸福呀!
4.拓展延伸
拓展延伸環(huán)節能夠拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待。這個(gè)環(huán)節我可以用跟本課內容緊密相關(guān)的課外資料來(lái)充實(shí)課文，比如對貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、斯特勞斯在音樂(lè )史上的地位、作用的講解，比如對金色大廳每年一次的新年音樂(lè )會(huì )的介紹等等。
5.板書(shū)設計
我比較注重直觀(guān)地、系統的板書(shū)設計，并能夠及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設計是：
維也納生活圓舞曲
音樂(lè )與鳥(niǎo)鳴
音樂(lè )與花
音樂(lè )與道路
音樂(lè )與酒館
6.布置作業(yè)
根據這節課的學(xué)習情況，從尊重學(xué)生表達欲望，鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)水平方面考量，我布置的課堂作業(yè)是：小練筆：我真想去維也納看一看!要求：圍繞一個(gè)主題，可以選取課文中的一兩個(gè)方面把自己想去的理由表達清楚。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材簡(jiǎn)析
《鯨》是一篇常識性的說(shuō)明文，這類(lèi)課文較之其他類(lèi)型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻等多種說(shuō)明方法，對鯨的特點(diǎn)作通俗的說(shuō)明。同時(shí)，作者準確用詞，形象描述也是本文表達上的一大特點(diǎn)。
選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識，學(xué)習作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習本文培養學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。
《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說(shuō)明文。在學(xué)習這篇課文之前，重點(diǎn)訓練了學(xué)生“體會(huì )句子含著(zhù)的意思�！焙汀袄首x要有一定的速度”，為本課學(xué)習打下基礎，根據教材編排特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標準》5——6年級的閱讀目標“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”，本課在讀寫(xiě)方面將承擔雙重任務(wù)，即：重點(diǎn)訓練學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感想，體會(huì )課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到自己的習作練習中去。同時(shí)繼續訓練學(xué)生“體會(huì )句子含著(zhù)的意思”和“閱讀要有一定的速度”。
二、學(xué)情分析
本文文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學(xué)生樂(lè )讀易懂。除鯨的進(jìn)化過(guò)程這一內容在理解上有一定的難度外，其他內容均可在反復朗讀中充分理解，但根據以往學(xué)習說(shuō)明性文章的經(jīng)驗來(lái)盾，學(xué)生只對被說(shuō)明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的深層次探究，缺乏自覺(jué)探究的意識和欲望。那么，如何創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，喚起學(xué)生深入探究的欲望，便成了教學(xué)本文首要考慮的問(wèn)題。對于文章中運用的多種說(shuō)明方法，學(xué)生已在《新型玻璃》《太陽(yáng)》等說(shuō)明性文章的學(xué)習中有所了解，但只是一種概念化的感知。能真正體會(huì )到文章的說(shuō)明方法并運用到自己的習作實(shí)踐中，還是比較困難的。另外，大部分學(xué)生對“鯨”這種動(dòng)物很陌生，有的甚至還是第一次聽(tīng)說(shuō)。因此，借助現代化的教學(xué)手段，注意課內外結合，拓展語(yǔ)文學(xué)習的渠道，在本課的教學(xué)中也顯得尤為重要。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
根據《語(yǔ)文課程標準》對閱讀教學(xué)的要求，結合教材特點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)際，制訂以下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
認知目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2、了解課文介紹的有關(guān)鯨的一些知識。
能力目標：
1、結合課文特點(diǎn)，培養學(xué)生自主探究的興趣，在讀中體會(huì )作者介紹鯨的說(shuō)明方法。
2、結合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行交際訓練，發(fā)展語(yǔ)言表達及創(chuàng )新思維能力。
3、培養學(xué)生收集資料，拓展科學(xué)知識的意識及能力。
情感目標：
通過(guò)學(xué)習本文培養學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、探索動(dòng)物世界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生在讀中了解鯨的一些知識，體會(huì )作者的說(shuō)明方法，并學(xué)習運用到自己的習作實(shí)踐中去。
教學(xué)難點(diǎn)：理解鯨的進(jìn)化過(guò)程
四、設計理念：
1、《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解�！被谶@理念，本設計力求為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的閱讀空間，開(kāi)展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的體驗與課文展開(kāi)零距離對話(huà)，體現在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習過(guò)程。
2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@一《語(yǔ)言課程標準》的重要理念之一。因此，本課教學(xué)力求為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的對話(huà)氛圍，設計多層次、多角度的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的與文本對話(huà)，與文本交流，并在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對話(huà)，成為自主閱讀后的深層次需求。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、設疑激趣，觀(guān)察導入
由于大部分沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鯨，有的甚至還是第一次聽(tīng)說(shuō)，因此，在學(xué)習課文之前，有必要借助多媒體展示鯨的畫(huà)面，使學(xué)生在頭腦中建立起鯨的表象，為學(xué)習課文作好鋪墊。
教學(xué)伊始，我用設疑激趣法導入：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？（出示課件1：顯示藍色大海）美嗎？（生答）的確，就在這美麗的藍色的海洋中，蘊藏著(zhù)豐富的寶藏，生活著(zhù)千奇百怪的海底動(dòng)物。其中有一種動(dòng)物號稱(chēng)‘海中之王’，它的形體龐大，比大象還要大得多。你們想去看看嗎？”接著(zhù)播放課件2，展示鯨在大海中活動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細觀(guān)察后回答：“這是什么動(dòng)物？與別的動(dòng)物相比有什么不同或相同的地方？”在此基礎上，引導學(xué)生利用課外學(xué)習資源，結合課前搜集的有關(guān)鯨的圖片、文字資料相互交流對鯨的認識。教師相機鼓勵談話(huà)：“同學(xué)們真了不起，不僅會(huì )觀(guān)察，而且能通過(guò)多種途徑調查了解。關(guān)于鯨的知識非常豐富，你們想繼續研究它嗎？”這樣進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后順勢揭題質(zhì)疑：“今天咱們就來(lái)共同學(xué)習一篇寫(xiě)鯨的文章（板書(shū)課題），你想從這篇文章中了解些什么呢？”學(xué)生質(zhì)疑后，教師將問(wèn)題分類(lèi)處理，篩選歸納為兩上主要問(wèn)題：1、鯨有什么特點(diǎn)？2、作者采用了哪些說(shuō)明方法介紹鯨？這兩個(gè)問(wèn)題綜合、集中、覆蓋面大，便于教師組織指導學(xué)生研讀課文。
這一環(huán)節，主要是通過(guò)課件演示和教師談話(huà)把學(xué)生帶到課文的情境之中，讓學(xué)生有一種強烈的閱讀愿望。
二、初讀課文，感知語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書(shū)，課堂上，教師要有意識地創(chuàng )造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專(zhuān)注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對所學(xué)內容的理解和體驗，對所學(xué)內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學(xué)時(shí)首先播放多媒體課件，渲染烘托氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材內容的感性認識。隨后，讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意。在學(xué)生充分自讀后，先在小組內檢查讀書(shū)情況，再組織全班交流對課文的了解。
課文內容淺顯，學(xué)生初讀后，基本能抓住敘述要求，初步了解鯨的特點(diǎn)及生活習性。但這種了解只是一種感性認識，并沒(méi)有在頭腦中形成清晰的印象。因此，這里應安排學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節，讓學(xué)生提出初讀遇到的疑難問(wèn)題，如：“哺乳動(dòng)物”“胎生”等詞語(yǔ)是什么意思？鯨的樣子很像魚(yú)，可它為什么不屬于魚(yú)類(lèi)？……教師可結合學(xué)生質(zhì)疑情況，補充設疑：課文怎樣把鯨的這些特點(diǎn)介紹清楚的？并以此為憑帶，引發(fā)學(xué)生深入研究的興趣。
三、精讀課文，品味語(yǔ)言
課文第一自然段在表達上很有特點(diǎn)，可作為精讀品味的突破口。教學(xué)時(shí)，采用扶放結合的方法進(jìn)行，先教給學(xué)生學(xué)習品味的方法，再放手讓學(xué)生選學(xué)其它幾個(gè)自然段。
（一）品評詞句，感悟“大”
第一自然段運用比較、列數字、舉例等多種說(shuō)明方法，集中介紹了鯨的形體特點(diǎn)“大”。教學(xué)中，緊扣“大”，引導學(xué)生自主閱讀介紹鯨大的段落，畫(huà)出體現鯨大的有關(guān)詞句，品味說(shuō)明鯨大的方法，想象鯨的畫(huà)面，逐步形成個(gè)體感悟，而后開(kāi)展“合作探究”活動(dòng)。在相互交流，相互補充的基礎上，形成共識。
在交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品評理解，體會(huì )鯨的特點(diǎn)及作者說(shuō)明方法，教學(xué)時(shí)可結合學(xué)生反饋情況作如下體會(huì )：
課件出示：
句1：不少人看過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。
師質(zhì)疑：課文介紹鯨，為什么還有寫(xiě)象呢？引導學(xué)生集體將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較，這樣便于讀者理解、接受新事物，從而認識比較說(shuō)明法。然后讓學(xué)生舉一反三，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說(shuō)明方法，自己體會(huì )體會(huì )）
句2：最大的鯨有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。
�。▽W(xué)生對列舉數字的說(shuō)明方法已有概念化的認識。教師不必作過(guò)多的說(shuō)明。而真正得從句中體會(huì )到這種表達方式的準確性。對部分學(xué)生而言，還有一定的難度。教師可故意將句中的具體數字改成“很重”、“很長(cháng)”等模糊概念，讓學(xué)生與原文對比，體會(huì )表達效果的不同。學(xué)生通過(guò)比較很容易發(fā)現：用上具體數字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點(diǎn)。）
句3：它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來(lái)還摸檔到它的上腭；四個(gè)人圍著(zhù)桌子坐在它嘴里看書(shū)，還顯得很寬敞。
�。ń處熢O問(wèn)：“去掉帶點(diǎn)的詞，可以嗎？為什么？引導學(xué)生充分討論、比較，從而感悟鯨的特點(diǎn)，體會(huì )舉例說(shuō)明法及作者用詞的準確性。
（二）自由選讀，感悟特點(diǎn)
課文的2-7自然段，分別介紹了鯨的進(jìn)化過(guò)程、分類(lèi)、吃食、呼吸、睡覺(jué)及生長(cháng)的特點(diǎn)，呈并列關(guān)系。教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生自由選讀，自主閱讀，激發(fā)閱讀興趣。
在學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考的基礎上，再讓學(xué)生根據選學(xué)內容組成學(xué)習小組，進(jìn)行合作學(xué)習。為了調動(dòng)學(xué)生參與合作的主動(dòng)性，提高小組合作學(xué)習效率，可采用角色表演的形式交流合作，即讓學(xué)生根據自己的興趣特長(cháng)選擇朗誦家、小畫(huà)家，表演家中的一個(gè)角色，分別以特有的形式匯報對課文內容的理解和感悟。當朗誦家的讀出鯨的特點(diǎn)，當小畫(huà)家的畫(huà)出鯨的特點(diǎn)，當表演
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
教學(xué)目標：
1、能結合上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì )作者的思想感情。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )濃郁的父子情，學(xué)習科考隊員關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好 心靈，培養學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物之間、人與動(dòng)物之間的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們學(xué)習了本課的生字、新詞，幻燈片導入生字、 新詞，檢查學(xué)生認讀情況。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，同學(xué)們對課文內容有了大致的了解，有誰(shuí)愿意用自 己的語(yǔ)言給大家講述一下這個(gè)故事呢？（根據學(xué)生回答，教師板書(shū)故事框架。）
二、學(xué)習科考隊員“救助”小羚羊部分（第二部分）
學(xué)生自由朗讀課文，根據老師提出的閱讀提示解決問(wèn)題。
出示自學(xué)提示： 自主閱讀課文 7—9 自然段。
�。�1）當科考隊員明白老羚羊冒死截車(chē)之后，心情是怎樣的？他們接下來(lái)又 是怎樣做的？
�。�2） 勾畫(huà)出科考隊員救助小羚羊動(dòng)作的詞， 從這些詞句中你感受到了什么？
�。�3）當科考隊員救助小羚羊時(shí)，老羚羊又是怎樣做的？
全班匯報交流
出示句子 1：眾人這才明白了老羚羊冒死截車(chē)的緣故。頓時(shí)，大家對一直站 在近前的那只羚羊肅然起敬。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“肅然起敬”是什么意思？哪個(gè)孩子能用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)？
是呀，老羚羊讓我們對它他肅然起敬。
因為老羚羊為了兒子，不顧一切跪倒在車(chē)前，我們對它肅然起敬。
因為老羚羊那紋絲不動(dòng)的身軀，那無(wú)助乞求的眼神，希望能幫幫它，我們對 它肅然起敬。
因為它老羚羊那奪眶而出的淚水， 那一步一回頭的期盼， 我們對它肅然起敬， 是老羚羊對兒子的“愛(ài)”，讓所有人對它肅然起敬�。ò鍟�(shū)“愛(ài)”） 帶著(zhù)這種敬佩之情， 科考隊員對小羚羊可是關(guān)懷備至，請同學(xué)們找出有關(guān)的 語(yǔ)句讀一讀。
出示句子 2：有人趕緊從車(chē)廂里拿出礦泉水，給受傷的小羚羊喝。老隊長(cháng)則 從隨行攜帶的藥箱里， 找出一些止血和消炎的藥， 碾碎后， 敷在小羚羊的傷口上； 然后，他又用紗布，小心翼翼地把傷口裹好。
注：感受到科考隊員熱愛(ài)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈。
出示句子 3：老羚羊靜靜地注視著(zhù)，待汽車(chē)發(fā)動(dòng)起來(lái)，才緩緩離去。
注：“靜靜”、“注視”、“緩緩”表達了老羚羊對受傷的小羚羊的關(guān)切和 不舍。
三、學(xué)習第三部分羚羊父子“團聚”，體會(huì )情感
小組合作與探究
自主閱讀課文 10—12 自然段
1、老羚羊為何消瘦了許多？
2、找出羚羊父子團聚的畫(huà)面，想一想此時(shí)他們在一起會(huì )說(shuō)些什么？
3、科考隊員為什么流淚了？
小組匯報交流
句子出示 1：那只老羚羊比先前消瘦了許多。 明確：老羚羊對孩子的擔心和思念。
句子出示 2：“咩，咩——”活蹦亂跳的小羚羊，圍著(zhù)老羚羊邊跳邊叫；老 羚羊慈愛(ài)的目光在小羚羊身上掃來(lái)掃去，還不時(shí)用嘴去蹭小羚羊的后腿。
抽生重點(diǎn)研讀此段，讀出他們團聚的喜悅與幸福。
明確：小羚羊的健康和歡快；老羚羊對小羚羊的慈愛(ài)。
句子出示 3：全體科考隊員噙著(zhù)眼淚，默默地注視著(zhù)，待兩只羚羊逐漸沒(méi)入 草叢中，才緩緩離去。
明確：“默默”“注視”表明科考隊員們已經(jīng)深深地被藏羚羊父子間的親情 感動(dòng)，“緩緩”表達科考隊員對羚羊的不舍與祝福。
四、小結
師： 這個(gè)故事最終有一個(gè)幸福美滿(mǎn)的結局，到底是什么讓這一切變得如此美 好呢？
生：愛(ài)。老羚羊對小羚羊的愛(ài)；科考隊員對羚羊們的愛(ài)。
五、總結全文，升華感情
這是多么感人的畫(huà)面��！這幅感人的畫(huà)面，是老羚羊對小羚羊的愛(ài)描繪的！ 是科考隊員對動(dòng)物的愛(ài)描繪的， 擁有著(zhù)愛(ài)的人和動(dòng)物相處的多么融洽， 多么和諧， 多么感人！ 我想此時(shí)此刻， 咱們的心靈是會(huì )受到震撼的！ 拿出課堂本， 讓我們 “默 默的”記下自己的感想吧！
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、理論依據
新課標中關(guān)于課程的基本理念：應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
二、教學(xué)背景分析
教材分析：
這篇文章是S版六年級第六單元第25課，是女作家林海音的作品。本單元內容是“校園生活’’。課文主要講述了作者小時(shí)候由于家窮，在書(shū)店竊讀的經(jīng)過(guò)。作者在文中通過(guò)自語(yǔ)式的獨白和細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)描繪心境，表達情感，生動(dòng)細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達了對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望，是一篇文質(zhì)兼美的文章。
學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀的形式，也有了一定的理解能力和情感積累，所以他們對這篇課文的內容不難理解，但本文所寫(xiě)事情畢竟發(fā)生在二三十年代，作為一個(gè)新時(shí)代的少年，他們對文中作者獨特的讀書(shū)感受和作者復雜矛盾善變的竊讀滋味卻未必能深入理解。根據這些特點(diǎn)，我把本文的教學(xué)安排了一課時(shí)，并設計了以下教學(xué)目標。
三、教學(xué)目標
1、抓住主要內容，體會(huì )作者竊讀時(shí)快樂(lè )與懼怕夾雜的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴求。
2、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
3、理解你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)。
4。受到作者感染，激發(fā)閱讀的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
劃出并且有感情地朗讀描寫(xiě)竊讀時(shí)心理、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )與理解作者竊讀的滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴求。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法。
四、教法設計
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我組織學(xué)生齊讀、賽讀、小組讀、男女學(xué)生賽讀等方法讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格及內心的情感。
2、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧，自主學(xué)習、勇于提出自己的意見(jiàn)，讓小組內成員合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣、感受成功的喜悅。
五、學(xué)法指導
教給學(xué)生學(xué)法是很重要的，本節課上課前給學(xué)生講好學(xué)法，具體如下：
1、勾畫(huà)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆，心到、眼到、口到，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節、重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與、合作探究。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）簡(jiǎn)介作者，初識課題
由讀書(shū)引出作者，在對作者簡(jiǎn)介時(shí)交待故事發(fā)生的背景，進(jìn)入課題，由“竊讀”的意思進(jìn)入文本學(xué)習。
【設計意圖】讓學(xué)生了解故事背景，快速進(jìn)入文本。
（二）檢查預習，疏通文理
1、生字詞認讀。
竊讀記 貪婪 支撐 唾沫 饑腸轆轆
2、用一兩句話(huà)概括文章主要內容。
【設計意圖】這個(gè)環(huán)節是對課前預習的一個(gè)檢查。
（三）品味“竊讀”，感受“滋味”。（這是本節課的重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也在這個(gè)環(huán)節得到了落實(shí)與突破。）
A。引導品味竊讀的“滋味”。
1、讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出課文中直接道出作者竊讀滋味的語(yǔ)句，也就是中心句。
【出示】我很快樂(lè )，也很懼怕———這種竊讀的滋味！
讓學(xué)生找出這句話(huà)中的關(guān)鍵詞，并說(shuō)說(shuō)有什么疑問(wèn)。
【設計意圖】培養學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，找準關(guān)鍵詞語(yǔ)，并會(huì )質(zhì)疑的能力。
2、讓學(xué)生圍繞中心句，帶著(zhù)疑問(wèn)默讀課文1——6自然段，給足時(shí)間，讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，腦手結合，體會(huì )作者為什么快樂(lè )，為什么懼怕，并在感受深刻的句子旁空白處作簡(jiǎn)要批注。
3、學(xué)生讀、寫(xiě)，教師巡視。
【設計意圖】
4、交流體會(huì )竊讀之“樂(lè )”。
�。�1）引導學(xué)生交流：（相機指導朗讀）
【��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了�！俊业綍�(shū)的快樂(lè )。
【急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！俊澙纷x的快樂(lè )。
【我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”】——下雨天可以有充足的理由呆在書(shū)店讀書(shū)的快樂(lè )。
【設計意圖】通過(guò)圈畫(huà)批注、自由讀、引讀、角色讀、對比讀、賽讀、交流感受等方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，個(gè)性表達，感悟作者情感，通過(guò)品味詞語(yǔ)體會(huì )用詞的準確。
6、交流體會(huì )竊讀時(shí)的另外一種滋味——懼怕。
�。�1）作者怕什么？
�。�2）老師給大家帶來(lái)了一段文字，這是林海音《竊讀記》原文中的一段話(huà)，能幫助我們更好地理解課文。出示
【 但在這次屈辱之后，我的小心靈卻受了創(chuàng )傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對大人的仇恨�！�
�。�3）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng )傷，甚至產(chǎn)生了對大人仇恨。你能猜到這段話(huà)背后隱藏的故事嗎？
【設計意圖】在教材留白處補白進(jìn)行拓展訓練，培養學(xué)生的想象和表達能力。
�。�4）學(xué)生交流。
�。�5）回歸文本：經(jīng)歷了這次屈辱，作者放棄了竊讀嗎，她又是怎樣竊讀的？
B。自讀品味竊讀的“滋味”。
1、快樂(lè )和懼怕本是一對相矛盾的詞，因為竊讀卻交融在了一起，自讀課文的第7、8、9自然段，還能從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。
2、交流：
腹中是 的，精神是 的；
雙腿是 的，心靈是 的。
3、解析所填詞，體會(huì )竊讀時(shí)苦樂(lè )相伴，樂(lè )大于苦的滋味。
4、小結：
【設計意圖】放手而不放任，讓學(xué)生運用前面的學(xué)法自學(xué)本部分，進(jìn)一步培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方法。
C。精讀感受竊讀的動(dòng)力。
1、是什么力量激勵著(zhù)作者這樣如饑似渴地竊讀呢？理解句子。
【出示】記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！
2、換詞朗讀：你們——我們
（四）總結升華，拓展延伸
林海音小時(shí)候在那樣艱苦的條件下還能如饑似渴地堅持竊讀，后來(lái)成為了著(zhù)名的作家，品讀了這篇課文，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大家有什么感受想說(shuō)說(shuō)嗎？
【設計意圖】開(kāi)放性的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維，讓學(xué)生暢所欲言，個(gè)性表達，互為借鑒，讓教師、教材、教學(xué)都為學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步服務(wù)。
七、設計思路
走進(jìn)文本——走出文本——回歸文本——跳出文本，文本成為學(xué)習活動(dòng)的載體而不是學(xué)習活動(dòng)的最終目的、這樣設計始終把語(yǔ)文素養的提高放在顯著(zhù)的位置。
整體入手，感知“竊讀”
使用課例，品味“竊讀”
換詞體會(huì )，感悟“竊讀”
讀寫(xiě)結合，升華“竊讀”
八、學(xué)習效果評價(jià)
在整堂課中，我充分利用教材，合理使用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學(xué)理念，注重讀與說(shuō)的訓練與指導，重視教材的取舍與延伸，采用多種教學(xué)策略，努力打造開(kāi)放而具有活力的課堂，始終關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，他們積極參與課堂活動(dòng)，從敢讀到善讀，從敢說(shuō)到善說(shuō)，從外在的積極表現到內在的學(xué)法習得及情感的熏陶都有可喜的變化。
九、與以往教學(xué)設計作比較
以往教學(xué)主要側重于關(guān)注老師怎樣教，忽視學(xué)生怎樣學(xué)，因此，我講的多，重在分析課文內容，把教材解剖的七零八落，重點(diǎn)的地方學(xué)生聽(tīng)不懂、記不住的話(huà)，就讓他們死記呆背。學(xué)生參與的少，進(jìn)行思維的學(xué)生更少。這種課堂往往是老師包講，學(xué)生包聽(tīng)，老師聲嘶力竭，學(xué)生死氣沉沉，形成了一種惡性循環(huán)：老師越來(lái)越傷腦筋，學(xué)生越來(lái)越不動(dòng)腦筋。應了一句俗話(huà)：勤快老娘養懶惰娃。結果是高耗低效。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉、林黛玉的故事，在我國廣為流傳。黛玉很小的時(shí)候，母親去世，父親把它送到榮國府，與外祖母賈母一起生活。寶玉是黛玉二舅父的兒子，也是賈母的寶貝孫子。
《紅樓春趣》是部編人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。課文節選自曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》第七十回，題目為后人所加。課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀(guān)園里放風(fēng)箏的故事。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了生動(dòng)的故事情節和栩栩如生的人物形象。
教學(xué)中,簡(jiǎn)要介紹《紅樓夢(mèng)》、作者及寫(xiě)作背景，然后引導學(xué)生在閱讀中了解放風(fēng)箏人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，感受人物的心理活動(dòng)及其特點(diǎn)。引導學(xué)生在閱讀中感受課文中的人物形象，大致讀懂課文內容。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組交流，在小組交流中合作學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )在交流中使學(xué)生懂得多讀書(shū)、多思考、多借鑒。
教學(xué)本篇課文，要求學(xué)生能大致讀懂課文的基礎上，引導學(xué)生了解我國古代小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)塑造人物形象的方法，以及通過(guò)這幾個(gè)方面對人物形象進(jìn)行賞析的方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
教學(xué)目標 ：
1、學(xué)會(huì )課文中的“恰、屜”等9個(gè)生字，讀準課文中難讀的字詞，正確、流利地朗讀課文。
2、有感情地朗讀課文，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)閱讀、想象等策略，大致讀懂課文，感受課文中的人物形象，學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。
3、激發(fā)學(xué)生對大自然、對美好生活的向往。
4、品味本文語(yǔ)言，初步學(xué)習鑒賞小說(shuō)的技巧，激發(fā)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生在自讀自悟的基礎上，大致讀懂課文內容，把握課文的主要內容，然后組織學(xué)生交流，分析鑒賞小說(shuō)中人物形象。抓住文中細節描寫(xiě)，品味文章準確生動(dòng)的語(yǔ)言。初步學(xué)習鑒賞小說(shuō)的技巧，激發(fā)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
大致讀懂課文內容，把握課文的主要內容，然后組織學(xué)生交流，分析鑒賞小說(shuō)中人物形象。抓住文中細節描寫(xiě)，品味文章準確生動(dòng)的語(yǔ)言。
三、說(shuō)學(xué)情：
五年級學(xué)生對于《紅樓夢(mèng)》比較陌生，課文又是節選自原文，文中的很多語(yǔ)言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易；而且學(xué)生所掌握的《紅樓夢(mèng)》的背景知識和關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的生活體驗幾乎為零，理解更為不易。因此，在教學(xué)中要致力于指導學(xué)生讀通課文，通過(guò)課文中的相關(guān)描寫(xiě)了解課文描寫(xiě)的場(chǎng)景，感受課文中的人物形象。引導學(xué)生學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)人物的方法。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
新課程標準中指出，學(xué)生是學(xué)習的主體，而教師則是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)取代學(xué)生的閱讀�！彼�，本課時(shí)的教學(xué)，主要是學(xué)生的自讀感悟和教師的引導并舉，突出學(xué)生的自讀感悟，引導學(xué)生通過(guò)細節感悟語(yǔ)言文字。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自己去感受人物的形象，在感悟的同時(shí)，也體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法，重點(diǎn)體會(huì )語(yǔ)言、肖像描寫(xiě)。
五、教具準備：多媒體課件
六、說(shuō)教學(xué)流程：
1、播放歌曲，激趣導入。
播放《紅樓夢(mèng)》插曲，激發(fā)學(xué)生興趣，引導交流并相繼導入課題。導入課題后，為學(xué)生補充有關(guān)《紅樓夢(mèng)》、作者、寫(xiě)作背景等相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，為學(xué)生理解課文內容和感受人物形象做好鋪墊。
2、初讀課文，整體感知。
�。�1）首先提出閱讀要求：自由讀文，借助字典詞典等工具書(shū)，讀準字音，讀通句子，把課文讀通讀順，有不懂的問(wèn)題可以提出來(lái)；自學(xué)生字新詞(用自己喜歡的符號劃出生字新詞，借助拼音讀準字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)；遇到自己喜歡的語(yǔ)句和難讀的句子，多讀幾遍；課文中出現了哪些主要人物？用自己喜歡的符號標記出來(lái)。
�。�2）學(xué)生自由閱讀課文，激發(fā)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
�。�3）重點(diǎn)做好學(xué)生對課文朗讀情況的檢查，指名多個(gè)學(xué)生合作讀課文，通過(guò)評議，糾正讀得不夠準確的字音，引導學(xué)生把句子讀通，把課文讀順。
�。�4）指導學(xué)生讀好課文后，引導學(xué)生自由讀課文，圈畫(huà)文中描寫(xiě)的人物，以及人物外貌、語(yǔ)言的句段，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的理解和感悟。為了解人物形象做好鋪墊
�。�5）交流資料，說(shuō)說(shuō)讀對文中人物的了解。在交流中教師補充相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解文中人物的地位，和他們之間的相互關(guān)系。
3、了解內容，感受人物。
�。�1）為了讓學(xué)生較快地了解課文中的人物形象，首先提出閱讀要求：課文中的人物很多，你覺(jué)得中心人物是誰(shuí)？本記敘了一件什么事？這件事表現了什么？你對課文中的哪一個(gè)人物的印象最深？為什么？
�。�2）鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題用較快的速度閱讀課文，在閱讀中了解故事內容，感受人物形象。閱讀要求的提出其實(shí)也是為了繼續培養學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的良好讀書(shū)習慣。
�。�3）在了解故事內容這一教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生在熟悉課文內容的基礎上，引導學(xué)生用自己的話(huà)概括文章的主要內容，知道本文記敘了賈寶玉和眾姐妹、丫頭們在大觀(guān)園放風(fēng)箏的經(jīng)過(guò)。在概括出主要內容的基礎上，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵句段，在反復朗讀的基礎上明確本文的產(chǎn)旨，感受他們放風(fēng)箏的自由歡樂(lè )，感受賈寶玉等對大觀(guān)園美好生活的熱愛(ài)。
�。�4）在感受人物形象這一教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生在通讀全文的基礎上，找出課文中出現的人物，然后仔細默讀課文，看看作者對哪個(gè)人物描寫(xiě)最多。也可以引導學(xué)生根據人物間的關(guān)系確定中心人物。引導學(xué)生從文中眾多人物中挑選一個(gè)自己印象最深的人物，并說(shuō)出印象深刻的理由。例如，在引導學(xué)生針對文中的中心人物賈寶玉的交流中，結合整個(gè)放風(fēng)箏的過(guò)程中，抓住對賈寶玉的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)——看見(jiàn)美人風(fēng)箏做得十分精致，心中歡喜；自己放了半天，只起房高便落下來(lái)了，便急得頭上出汗，怕被嘲笑等，感受賈寶玉完全沒(méi)有公子哥兒的架子，十分率直純真。
4、通過(guò)回顧全文，總結寫(xiě)法，引導學(xué)生再次回顧課文的主要內容，并深入感受他們對自由生活的熱愛(ài)和向往�？偨Y在閱讀中借助人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)感受人物特點(diǎn)的閱讀方法。
5、在拓展延伸環(huán)節引導學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》中描寫(xiě)“鳳辣子”的一個(gè)片段，感受作者對人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)的妙筆生花，并仔細品味語(yǔ)言的精彩，感受人物的性格特點(diǎn)。感受中國漢語(yǔ)言文學(xué)在表達形式上，在遣詞造句上，在文字表面，在朗讀感覺(jué)上所特有的魅力；引導學(xué)生感受讀來(lái)朗朗上口的語(yǔ)言風(fēng)格，感受明清小說(shuō)“古白話(huà)文”特別的語(yǔ)言風(fēng)味。受到?jīng)]得熏陶和享受。滲透閱讀方法的指導，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。
6、在布置作業(yè)環(huán)節，推薦學(xué)生從《紅樓夢(mèng)》中選取自己喜歡的部分閱讀，讀出《紅樓夢(mèng)》中悠久的歷史，讀出《紅樓夢(mèng)》中燦爛的文化，讀出作者表現人物特點(diǎn)的獨到之處。成功的將閱讀的視野引向課外是必要的，課文的閱讀仿佛是一扇大門(mén)，打開(kāi)了大門(mén)，學(xué)生就可以從大門(mén)走出去，走向更廣闊的閱讀空間。而大門(mén)里的閱讀給予學(xué)生的是“方法”──讀懂人物方法。也正是這方法激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，讓語(yǔ)文課堂最終回歸到學(xué)生的課余生活中去。
七、板書(shū)設計。
板書(shū)是根據學(xué)生課堂上自主閱讀中對課文的了解和感悟體會(huì )逐步形成的。內容簡(jiǎn)單，概括性強，有助于學(xué)生通過(guò)板書(shū)把握課文的主要內容，了解課文的主旨。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、 說(shuō)教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第九冊第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國著(zhù)名作家巴德?舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親對此的評價(jià)是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價(jià)，對“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
這篇文章語(yǔ)言平實(shí)，既有鮮明的形象，又與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近。課文一些語(yǔ)句含義深刻，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習課文，了解課文內容，理解巴迪的父母的不同評價(jià)對孩子所起的作用。
3、通過(guò)學(xué)習，總結生活中對愛(ài)的點(diǎn)滴感悟，提高口頭表達能力。
4、體會(huì )父母對孩子不同的愛(ài)，學(xué)會(huì )正確面對父母的評價(jià)。
教學(xué)重點(diǎn)：從父母對孩子各自不同的評價(jià)中體會(huì )父母對孩子的愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解父母兩種不同評價(jià)中對孩子的愛(ài)。
二、設計理念
新課程標準指出: 語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。本課定位主題，通過(guò)閱讀、感悟來(lái)理解父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)；重視組織學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以讀為本，讀中感悟，讀寫(xiě)結合，力求在各項實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生語(yǔ)文能力得到整體提高。
三、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人�！� “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！被趯Α墩Z(yǔ)文課程標準》的理解，我構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的課堂情感氛圍。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、 激情導入1、同學(xué)們，人的一生會(huì )得到很多不同的評價(jià)，它們會(huì )給我們產(chǎn)生什么樣的影響呢？老師這兒有一首詩(shī)歌，請同學(xué)們一起來(lái)欣賞。（配樂(lè )朗誦）
2、那么，作家巴迪舒爾伯格小時(shí)候得到的評價(jià)是什么呢？（根據學(xué)生的發(fā)言，板書(shū)課題）這樣的評價(jià)給巴迪的一生產(chǎn)生了怎樣的影響呢？讓我們一起學(xué)習第十九課。（齊讀課題）
【教學(xué)開(kāi)始，用詩(shī)歌引入，通過(guò)情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
二、簡(jiǎn)介作者1、課前請同學(xué)們收集了一些有關(guān)作家巴迪舒爾伯格的相關(guān)資料，我們來(lái)交流一下吧。（指名一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言即可）老師這兒有一些他的相關(guān)資料，誰(shuí)來(lái)幫老師讀一讀？（出示課件，指名讀）
2、好，通過(guò)交流，你們認為巴迪現在是個(gè)怎樣的人物？（學(xué)生自由發(fā)言）
【通過(guò)預習檢查，讓學(xué)生對文章有了一個(gè)整體感知�！�
三、設置懸念，精讀課文
1、是啊，現在的巴迪已經(jīng)成為一個(gè)出色的、了不起的作家了�，F在請同學(xué)們打開(kāi)課本，快速瀏覽一下課文，看看課文的那一句話(huà)最能表明現在的巴迪是個(gè)出色的、了不起的作家？（指名說(shuō)出，全班朗讀）
2、假如有一次巴迪的作品獲得了一項國際大獎。當巴迪接過(guò)獎杯，主持人問(wèn)他，此時(shí)他最想感謝的人是誰(shuí)。你們猜，巴迪會(huì )感謝誰(shuí)呢？（根據學(xué)生發(fā)言，板書(shū)）
3、如果主持人接著(zhù)問(wèn)，為什么要感謝這兩個(gè)人，巴迪要怎么回答。你能幫助回答嗎？別著(zhù)急，要想回答好這個(gè)問(wèn)題，還得把巴迪寫(xiě)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文好好讀讀。
4、學(xué)生自由朗讀課文。
5、已經(jīng)有答案的同學(xué)可以和同桌或者前后桌的同學(xué)交流交流。
6、指名回答，師相機指導朗讀。
【在教學(xué)中不把重點(diǎn)放在死摳詞句上，而給學(xué)生留下較多的“空白”，便于學(xué)生自己去感知和領(lǐng)悟。對于文章的重點(diǎn)，則讓學(xué)生有感情地朗讀課文，以突出朗讀感悟和領(lǐng)悟表達的方法，培養獨立閱讀能力�！�
7、演課本劇，感受真情。
【采用演課本劇的形式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域和現實(shí)生活中，經(jīng)歷自主與合作的探索過(guò)程，獲得知識與技能，并產(chǎn)生積極的情感體驗，進(jìn)而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，加深對課文內容的理解�！�
8、根據自己的理解，任選一題寫(xiě)一寫(xiě)：
�、佟熬蕵O了”是母親對我的（ ），母愛(ài)像（ ）。
�、凇霸愀馔噶恕笔歉赣H對我的（ ），父愛(ài)像（ ）。
【讀寫(xiě)結合，在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，加深對父母之愛(ài)的理解�！�
四、拓展延伸，感悟真愛(ài)。
1、師導：是啊，母親的“精彩極了”是一種鼓勵的愛(ài)，父親的“糟糕透了”是一種嚴格的愛(ài)，這兩種不同的愛(ài)造就了巴迪的成功。那么，你們在生活中也感受到這兩種不同的愛(ài)了嗎？下面，請同學(xué)們欣賞一組照片。
2、播放課件，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望。
3、好，誰(shuí)先想到了，舉手告訴老師。（學(xué)生自由發(fā)言）
【拓展延伸有利于幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主體能動(dòng)性，學(xué)生的群體資源將得到有效利用�！�
五、作業(yè)：
以“感恩父母”為題寫(xiě)一篇200字左右的小短文。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
本篇課文是丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的一篇童話(huà)故事，這個(gè)故事，首先發(fā)表在1853年的《丹麥歷書(shū)》上，講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺裂縫里發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花；房間里住著(zhù)一位病得很厲害的小姑娘，小豌豆頑強的生命力，使小姑娘鼓起勇氣，戰勝病魔，小豌豆從中得到了快樂(lè )。學(xué)生通過(guò)閱讀，能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂(lè )于幫助別人的精神。這種精神隨著(zhù)著(zhù)名的童話(huà)故事而自然的滲透在學(xué)生的心中，對學(xué)生人生觀(guān)的形成有很大的幫助。
關(guān)于這個(gè)小故事，安徒生在手記中寫(xiě)道：“這個(gè)故事來(lái)自我兒時(shí)的回憶，那時(shí)我有一個(gè)小木盒，里面盛了一點(diǎn)土，我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開(kāi)滿(mǎn)了花的花園�！�
二、學(xué)情分析
學(xué)生即將畢業(yè)，但從他們平時(shí)的學(xué)習相處中，發(fā)現大多數學(xué)生很自私，對別人的困難很冷漠。希望通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生們能從小豌豆助人為樂(lè )的故事中受到教育，學(xué)會(huì )關(guān)心，學(xué)會(huì )幫助。
通過(guò)四年多時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)習了不少方法，可在課前通過(guò)相關(guān)的預習自學(xué)自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和部分詞義可通過(guò)預習反饋加以檢測，當然一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需結合課文加以理解。
在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識儲備，有針對性開(kāi)展預習工作。本單元教學(xué)目標為有感情地朗讀課文，讀出自己的理解和感悟。教學(xué)時(shí)需注重方法指導，并在課內加以落實(shí)。
在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師可通過(guò)各種語(yǔ)言訓練，針對該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力不強的特點(diǎn)，強化練習。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語(yǔ)言的內化，情感的認同。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
知識與技能：
能正確、有感情地朗讀課文，理解“小豌豆長(cháng)大了，小姑娘也慢慢地長(cháng)好了”
這句話(huà)的內涵。
方法與過(guò)程：
繼續學(xué)會(huì )在閱讀中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，養成邊讀邊思的好習慣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受小豌豆、在長(cháng)葉、爬藤、開(kāi)花的生長(cháng)過(guò)程中給生病的小姑娘帶來(lái)的無(wú)限愉快和生機，贊賞小豌豆有理想，熱情，樂(lè )于助人的精神。
四、教學(xué)設計
這篇課文主要是讓學(xué)生通過(guò)理解，體會(huì )小豌豆用自己的長(cháng)大滿(mǎn)足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰勝病魔的信心，表現小豌豆助人為樂(lè )的美好品質(zhì)。研究教材制定教學(xué)目標后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設計（詳見(jiàn)關(guān)于教案設計部分），設計時(shí)，以學(xué)生自主、合作、探究讀書(shū)和心靈交匯為主要教學(xué)形式，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì )。本教學(xué)設計體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、注重情景創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
根據本課的主題，在導入新課時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活積累，借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng )設一定的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在教學(xué)時(shí)設置恰當的教學(xué)環(huán)節，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習氛圍中去。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
語(yǔ)文課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。不難看出，學(xué)生自主學(xué)習是課堂的主旋律。新課標強調過(guò)程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學(xué)設計中，字詞教學(xué)目標的達成主要通過(guò)課前預習，課內的集中與分散相結合的反饋，教學(xué)過(guò)程中，老師大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自主識字，自我發(fā)現，大膽質(zhì)疑，又讓學(xué)生說(shuō)出自己的獨特體驗，引導學(xué)生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。對于文本的深入理解，則通過(guò)文中多處細節描寫(xiě)的研讀中漸次達成的。這個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過(guò)規范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個(gè)性化理解的基礎上，通過(guò)巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。文中關(guān)于“你喜歡這顆小豌豆嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題，教師請學(xué)生完成閱讀新體驗3的填空練習：讀下面句子，想想劃線(xiàn)部分與后面句子之間是什么關(guān)系。再照樣子寫(xiě)一寫(xiě)（多可憐的小姑娘！小臉兒瘦瘦的，黃黃的，全身一點(diǎn)力氣也沒(méi)有。（1）多么可愛(ài)的小豌豆！ （2） ！ ）先指導學(xué)生讀懂例句之間是概括和具體的關(guān)系，可以讓學(xué)生從課文中尋找內容或語(yǔ)句，補寫(xiě)完整，第二句要學(xué)生聯(lián)系自己的聲活或閱讀，寫(xiě)兩句同樣的句子。第二個(gè)問(wèn)題：從哪些地主可以看出小姑娘“從心底里感謝他”？“小姑娘會(huì )對小豌豆說(shuō)些什么？”指導學(xué)生想像練習：小姑娘對著(zhù)小豌豆微笑，充滿(mǎn)感激地對它說(shuō)：“（ ）”再讓同桌演一演小姑娘和小豌豆的對話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了課文，也突破了難點(diǎn)和難點(diǎn)。
語(yǔ)文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，本教學(xué)環(huán)節力求在學(xué)生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺(jué)內化，理解和感受文本所承載的價(jià)值內涵，同時(shí)也潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。
3、注重學(xué)生想象力、創(chuàng )新精神的培養
為了發(fā)展學(xué)生的思維，教學(xué)中提出了假如你是小姑娘，你會(huì )對小豌豆說(shuō)什么？這一開(kāi)放性的問(wèn)題和“學(xué)編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，加深學(xué)生對課文內容的理解，對培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新精神起到潛移默化的作用。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材：
蘇教版教材第九冊第14課《滴水穿石的啟示》是一篇介紹事理的說(shuō)明文。介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀(guān)的由來(lái)，告訴人們只有目標專(zhuān)一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明這一觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生從中感悟到學(xué)習必須目標專(zhuān)一、鍥而不舍的深刻道理。
這篇課文的脈絡(luò )很清晰，第一、二自然段由“滴水穿石”的奇觀(guān)引出觀(guān)點(diǎn)：如果我們也能做到目標專(zhuān)一，持之以恒，就沒(méi)有做不成的事情。第三、四自然段用中外名人靠著(zhù)“滴水穿石”的精神成就事業(yè)的三個(gè)事例證明這一觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)“水滴”與“雨水”作對比，從反面進(jìn)一步說(shuō)明這一觀(guān)點(diǎn)。第五自然段揭示“水滴石穿”給予我們的啟示。
二、說(shuō)目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，有條理地復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“滴水穿石”和“啟示”造句。
3、了解本課正反說(shuō)明的寫(xiě)作方法。
4、引導學(xué)生領(lǐng)悟要實(shí)現美好的理想，就要目標轉移、持之以恒的去做。
三、說(shuō)教法
這是一片說(shuō)理性文章，教學(xué)時(shí)可以安排讀、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)環(huán)節，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生充分地讀“滴水穿石”給我們的啟示，然后抓住“滴水穿石”這一自然現象的形成方式，展開(kāi)討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從著(zhù)一自然現象中，你看到了什么樣的精神，對課文中的句子是怎樣理解的。緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果這樣目標專(zhuān)一、鍥而不舍的精神在人類(lèi)身上存在，會(huì )有什么樣的奇跡呢？讀課文中的三個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)他們都取得了怎樣的成績(jì)，是什么讓他們能夠成功的？這里可以設置小組學(xué)習，給每個(gè)人安排小組學(xué)習中的任務(wù)，讓學(xué)生真正的學(xué)習。課文講到這里，可以安排學(xué)生的課外閱讀積累，除了課文中舉的例子，你還知道古今中外哪些類(lèi)似的名人故事？這一環(huán)節，必須讓學(xué)生課前有所預習準備。幫助學(xué)生理解“滴水穿石”“滴穿”“頑石”的意思。并且聯(lián)系實(shí)際，舉例說(shuō)說(shuō)這段話(huà)的意思。詞語(yǔ)積累，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)的意思都有滴水穿石所要揭示的道理。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前導入
昨天我們一起去安徽省廣德太極洞內看了一種奇觀(guān)是——滴水穿石，那么這一現象又給我們什么啟示呢？
�。ǘ┚x課文
1、默讀課文，用橫線(xiàn)劃出滴水穿石給我們的啟示。
2、指名讀。
3、出示小黑板：你是怎樣理解這一段話(huà)的？讀出你的理解。
4、找出這句話(huà)中兩組意思相反的詞語(yǔ)。
5、兩組反義詞中更突出的是什么詞？你是怎么知道的？
6、你能讀好這一段話(huà)嗎？指名讀，齊讀。
學(xué)習第一自然段
這滴水穿石的奇觀(guān)是怎樣形成的呢？為什么他能夠給我們帶來(lái)這樣的啟示呢？自由朗讀第一自然段，我們就不難明白。
1、指名回答，說(shuō)說(shuō)滴水穿石的奇觀(guān)是怎樣形成的。
2、出示小黑板。你是怎樣理解這一段話(huà)的呢？帶著(zhù)你的理解朗讀。
3、你是怎樣把這段話(huà)讀好的？抓住了哪些關(guān)鍵的詞語(yǔ)？
4、你讀得真不錯，這些關(guān)鍵詞就是滴水能夠穿石的關(guān)鍵所在。缺一不可。你能再次將這段話(huà)讀好嗎？
指名讀，齊讀。
5、現在你知道滴水是靠什么才“穿石”的嗎？
6、和雨水相比，雨水為什么不能滴穿石頭呢？
三、引讀過(guò)渡。引讀第三自然段過(guò)渡。
古今中外，所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，都是靠著(zhù)這種“滴水穿石”的精神取得成功的。書(shū)中就給我們舉了三個(gè)名人的故事。
分小組學(xué)習，思考問(wèn)題
1、書(shū)中介紹了哪三位名人？
2、他們獲得了哪些成就？
3、他們獲得成功的秘訣是什么？
4、對此你有什么感想？
四、課外延伸
1、在他們身上，我們看到了“滴水穿石”的精神，你還知道哪些類(lèi)似的名人故事？
2、你現在能說(shuō)說(shuō)“滴穿”一塊塊“頑石”中的“滴穿”是指什么？頑石又是指什么？
3、在你的生活、學(xué)習中，有這樣的“滴水穿石”的經(jīng)歷嗎？
4、學(xué)習了這篇文章后，你打算今后怎么做呢？
五、總結
是的，我們要銘記“滴水穿石”給予我們的啟示（引讀）你擁有這種目標專(zhuān)一、持之以恒的精神，你就會(huì )成功。
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