【精華】說(shuō)課稿模板合集五篇

　　作為一名教學(xué)工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說(shuō)課稿 篇1

　　教材分析：

　　自然界中充滿(mǎn)著(zhù)神奇有趣的科學(xué)現象，就拿“風(fēng)”這一自然現象來(lái)說(shuō)，一年四季天天都和我們會(huì )面，是孩子們從能來(lái)到戶(hù)外的那一刻起就能感受到的現象�，F在正值春天，是孩子們探索風(fēng)的好季節。我們江南春天的天氣，就如娃娃的臉說(shuō)變就變。白天的氣溫很高，到了晚上卻會(huì )突然刮起大風(fēng)來(lái)，氣溫也驟降。在幼兒園，會(huì )聽(tīng)到大班孩子們在議論：我看見(jiàn)迎春花的花瓣被風(fēng)吹到了地上；大風(fēng)把垃圾吹得到處都是，清潔工人又要重新打掃了；今天有點(diǎn)冷，媽媽又給我多穿了衣服……從孩子的話(huà)中，發(fā)現“風(fēng)”是孩子需要的、感興趣的內容。追隨孩子的經(jīng)驗和生活，就讓大班孩子圍繞“風(fēng)”自主生成一系列的探索“風(fēng)的奧秘”的活動(dòng)。

　　幼兒情況分析：

　　大班幼兒對周?chē)�事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，而且有些幼兒能初步運用感官動(dòng)手動(dòng)腦，探索問(wèn)題。但孩子有時(shí)會(huì )對事物現象憑主觀(guān)臆斷，缺乏科學(xué)性。希望幼兒在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中，大膽探索，培養幼兒對現象能進(jìn)行客觀(guān)描述，以事實(shí)為依據得出推理，懂得科學(xué)存在于客觀(guān)事實(shí)，而不是教師的頭腦之中。

　　說(shuō)目標：考慮幼兒對風(fēng)的已有經(jīng)驗水平和潛在的發(fā)展水平之間的距離，制訂了以下幼兒最近發(fā)展區的目標：

　　1、引導幼兒感受發(fā)現風(fēng)的大小、探究和判斷風(fēng)的方向，并嘗試制造風(fēng)。

　　2、初步了解風(fēng)的利與弊，引導幼兒辨證地看待事物，從小形成科學(xué)的思維方式。

　　3、在活動(dòng)中能和同伴能協(xié)調配合，會(huì )在合作中互相學(xué)習。

　　活動(dòng)準備：

　　1、知識經(jīng)驗準備：

　�。�1）幼兒每日記錄天氣預報，并著(zhù)重關(guān)注風(fēng)的內容；

　�。�2）根據風(fēng)力的不同，讓幼兒將自己的發(fā)現和體驗用圖畫(huà)的形式進(jìn)行記錄；

　�。�3）請家長(cháng)予以配合，和孩子事先一起收集一些關(guān)于“風(fēng)”的資料和知識，。

　　2、物質(zhì)材料的準備：

　�。�1）每組一塊分類(lèi)板

　�。�2）吹風(fēng)機、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書(shū)、氣球、風(fēng)車(chē)、雞毛、棉花、小紙船等

　�。�3）“笑”與“生氣”的臉譜圖各一張。

　　3、環(huán)境資源的準備：選擇有微風(fēng)的天氣。

　　設計思路：

　　教師在幼兒探索活動(dòng)中的一個(gè)重要作用，就是“把孩子引向一個(gè)明確的方向”。關(guān)于風(fēng)，幼兒無(wú)法真正了解它的形成，但是他們可以用自己的所見(jiàn)所聞和親身感受來(lái)證明風(fēng)的存在，通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明風(fēng)的大小、判斷風(fēng)的方向，甚至可以嘗試著(zhù)用常見(jiàn)的工具制造風(fēng)，使孩子真正接觸自然，發(fā)現自然界的奇妙。在這個(gè)活動(dòng)中，遵循幼兒自主探索的原則，設置開(kāi)放性的問(wèn)題，通過(guò)幼兒自主地收集信息（書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、實(shí)驗或詢(xún)問(wèn)家長(cháng)），讓幼兒在動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說(shuō)、、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)手做、動(dòng)腦想的過(guò)程中不斷豐富、擴展有關(guān)“風(fēng)”的經(jīng)驗，并自己想辦法來(lái)解決一些問(wèn)題，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得知識，習得方法。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、自然導入，激發(fā)興趣（5分鐘）

　　師：過(guò)幾天我們就要去出游了，我知道大家都和關(guān)心天氣情況。那么，誰(shuí)來(lái)向大家來(lái)介紹一下這兩天的天氣情況呢？

　　師：“偏北風(fēng)2―3級”，我們從哪兒可以看出？你怎么知道有風(fēng)？（帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外觀(guān)察、感受）

　　我的提問(wèn)可能會(huì )使孩子回憶以往的經(jīng)驗會(huì )說(shuō)“國旗、樹(shù)葉……”這時(shí)孩子的討論中對風(fēng)的感受肯定還不充分，適時(shí)地帶孩子到戶(hù)外去感受風(fēng)的存在，讓他們自己去發(fā)現風(fēng)來(lái)的時(shí)候自然界有著(zhù)各種奇妙的變化：花瓣迎風(fēng)飛舞，池中的水會(huì )泛起波紋，彩旗會(huì )迎風(fēng)招展。

　　二、感受發(fā)現風(fēng)力（6分鐘）

　　師：你們聽(tīng)到了什么？看到了什么？感覺(jué)到了什么？（讓幼兒用圖畫(huà)形式記錄下來(lái)，并向大家說(shuō)說(shuō)）

　�。ǔ鍪痉诸�(lèi)板）請幼兒將自己的圖畫(huà)記錄進(jìn)行歸類(lèi)，要求幼兒之間互相討論后再分類(lèi)。幼兒歸類(lèi)、集體檢查。

　　在對微風(fēng)進(jìn)行探索的基礎上，激發(fā)了孩子關(guān)注風(fēng)力變化的積極性。這就自然地生成了以后的探索活動(dòng)，在中級風(fēng)、大風(fēng)到來(lái)時(shí)，讓他們自發(fā)地到戶(hù)外去感受，然后將自己的體驗與發(fā)現用圖畫(huà)、表格的形式記錄并分類(lèi)。

　　師：風(fēng)有風(fēng)級，不同的風(fēng)級表示風(fēng)的大小不同，人的感受也不同。

　　三、探索判斷風(fēng)向（10分鐘）

　　師：天氣預報說(shuō)今天是北風(fēng)，這是什么意思？（北風(fēng)就是從北邊來(lái)）（是風(fēng)向）

　　“用什么方法判斷？”用這樣的話(huà)題引發(fā)孩子的小組討論，然后到戶(hù)外活動(dòng)，引導孩子用他們的方法證明風(fēng)來(lái)的方向。如：觀(guān)察旗桿上的國旗飄動(dòng)；讓孩子將羽毛、塑料球放在操場(chǎng)中間，讓它們隨風(fēng)滾動(dòng)……讓孩子通過(guò)活動(dòng)，真正明白“風(fēng)真的從北邊來(lái)”。了解風(fēng)是有方向的這一特征后，鼓勵孩子想辦法把“風(fēng)向”記錄下來(lái)。就方法讓孩子展開(kāi)討論：可以標漢字，也可以標箭頭，記錄不求精確，只要初步學(xué)習使用科學(xué)的記錄方式。

　　四、嘗試制造風(fēng)的方法（10分鐘）

　　師：（拿出風(fēng)車(chē)）這些風(fēng)車(chē)在活動(dòng)室能玩嗎？

　　孩子們肯定會(huì )疑惑地說(shuō)“怎么玩，沒(méi)有風(fēng)！”我就一句話(huà)燃燒孩子制造風(fēng)的熱情：“沒(méi)有風(fēng)不可以制造點(diǎn)兒風(fēng)��？”怎樣制造風(fēng)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，讓孩子自己尋找材料，如吹風(fēng)機、電風(fēng)扇、扇子、氣球打氣筒……孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓后撒氣……鼓勵孩子用各種方式嘗試制造風(fēng)。雖然他們沒(méi)有真正看到風(fēng)的形成過(guò)程，但是我想這些生動(dòng)有趣的探索活動(dòng)對他們今后的成長(cháng)將具有深遠意義。

　　活動(dòng)延伸：（3分鐘）

　　師：小朋友想了很多辦法制造了風(fēng)，那你們喜歡風(fēng)嗎？為什么？（幼兒討論）

　　課后通過(guò)孩子自己不斷地收集信息與資料，讓孩子逐步發(fā)現風(fēng)能幫人類(lèi)做許多事情，利用風(fēng)可以發(fā)電、傳播種子等等，但也會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)危害。我想，了解風(fēng)的利與弊有助于孩子辨證地看待事物，從小形成科學(xué)的思維方式。

說(shuō)課稿 篇2

　　一、 地位和作用：

　　本節內容處于數學(xué)北師大版六年級上冊第三章最后一節。從這一章開(kāi)始利用字母表示數（即符號化），它深刻揭示存在于一類(lèi)實(shí)際問(wèn)題中的共性。有助于人們對顯示世界的認識，它的各種表示方法（如公式法、表格法、圖象法等），不僅為解決實(shí)際問(wèn)題提供了重要策略，而且為數學(xué)交流提供了有效的途徑，它的模型化方法、函數思想以及推理的方法也為數學(xué)本身和其它學(xué)科的研究提供了基礎。

　　二、 教學(xué)目標：

　　根據《課標》中“強調學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數感、符號感及應用意識”確定了如下的知識目標和能力目標：

　�。�。經(jīng)歷探索數量關(guān)系，運用符號表示規律，通過(guò)運算、驗證規律的過(guò)程。

　�。�。會(huì )用代數式表示簡(jiǎn)單問(wèn)題中的數量關(guān)系，能用合并同類(lèi)項、去括號等法則驗證所探索的規律。

　�。�。提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　根據“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展”確定了如下的情感目標：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、利用轉化、類(lèi)比的方法去探索、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、交往協(xié)作能力、動(dòng)手操作能力、歸納概括能力、創(chuàng )新能力。

　　三。教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。

　　根據“材設計關(guān)注的是學(xué)生是否理解字母表示的含義，能否用字母表示和能否積極從事數量關(guān)系的探索過(guò)程”，從而確定了教學(xué)重點(diǎn)是能將探索發(fā)現數學(xué)規律并能正確驗證。對于剛剛接觸用字母表示數的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整個(gè)過(guò)程需要大膽進(jìn)行探索、猜想、歸納、驗證等能力的培養比較困難，因此發(fā)現數學(xué)規律也是本節的教學(xué)難點(diǎn)。

　　如何突出重點(diǎn)和難點(diǎn)７１頁(yè)

　　教法：根據本節課的特點(diǎn)，采用探究式的教學(xué)法。

　　學(xué)法：根據初一學(xué)生知識儲備量小、學(xué)生性格好動(dòng)的特點(diǎn)，采用分組、合作、交流的學(xué)習方法。

　　四。教學(xué)流程：

　�。�。巧用情景引入課題，通過(guò)兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿…”引出問(wèn)題“n只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿？”從中鼓勵學(xué)生發(fā)現規律，嘗試用字母符號表達規律。

　�。�。講授新課：首先出示某年某月的日歷，然后根據問(wèn)題探討日歷中的規律。由于這是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據學(xué)生情況，為了突破難點(diǎn)，對于課本的編排從新調整。提出了如下的幾個(gè)問(wèn)題：①日歷中同一行中連續三個(gè)數之間有什么關(guān)系？②日歷中同一列中相鄰三個(gè)數之間有什么關(guān)系？③日歷中斜著(zhù)的三個(gè)數之間有什么關(guān)系？④用長(cháng)方形框住的四個(gè)數有什么關(guān)系？⑤用正方形框住的九個(gè)數有什么關(guān)系？先讓學(xué)生用具體的數來(lái)回答問(wèn)題，然后上升到用字母來(lái)反映規律。從而讓學(xué)生體會(huì )由特殊到一般的方法。

　　教師評價(jià)：７１頁(yè)另外教師不斷鼓勵學(xué)生發(fā)現、表達、合理解釋。

　　以上主要采用教師啟發(fā)引導式的方法。

　　其次，讓學(xué)生動(dòng)手折紙完成課后隨堂練習第2題，目的是換一種活動(dòng)方式。本題主要由學(xué)生獨立完成。

　　最后，通過(guò)以上的日歷、折紙，對學(xué)生分組完成做一做。本題采用分組合作的方式進(jìn)行。

　　五。 學(xué)情預測：

　　優(yōu)點(diǎn)：?jiǎn)?wèn)題的層次遞進(jìn)符號學(xué)生的實(shí)際情況。

　　缺點(diǎn)：規律找到但是表達不準或不正確，如去括號問(wèn)題，另外缺乏驗證。

　　針對缺點(diǎn)采用的彌補方法是：適當布置有關(guān)去括號知識的問(wèn)題，強調規律探索中的驗證這一環(huán)節的重要性和必要性。

　　六�？偨Y反思和理念：

　　探索規律要用到歸納、推理，它是一種重要的數學(xué)思維方法，數學(xué)史上的一些發(fā)現如哥德巴赫猜想等都是通過(guò)探索、總結、猜想而得到的，但是要注意猜想的驗證。

說(shuō)課稿 篇3

　　《礦產(chǎn)資源合理開(kāi)發(fā)和區域可持續發(fā)展——以德國魯爾區為例》是湘教版必修三第二單元第五節的內容�，F就教材分析、課標分析、學(xué)情分析 、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、板書(shū)設計、教學(xué)反思等方面加以說(shuō)明。

　　一：說(shuō)教材

　　本節課是高一地理必修三第二單元第五節的案例教學(xué)，區域地理案例教學(xué)是教師采用教學(xué)案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的方法。它通過(guò)引導學(xué)生對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納和總結等教學(xué)活動(dòng)將地理課標中的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維教學(xué)目標串聯(lián)起來(lái)，使教學(xué)內容更加具體化和典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類(lèi)”，由“特殊”歸納“一般”，通過(guò)典型的案例理解普遍的規律性原理，從而幫助學(xué)生進(jìn)行積極地價(jià)值建構，使學(xué)生獲得完整的區域圖景。其具有以下特征：

　　材料的獨特性，案例教學(xué)中的案例都是來(lái)源于實(shí)際生活的第一手材料（2）知識的建構性，案例教學(xué)中學(xué)生獲取的知識來(lái)源于真實(shí)的事件，便于學(xué)生以最快的速度、最高的效率實(shí)現自身新知識體系的建構；（3）能力的遷移性，案例教學(xué)中，學(xué)生要從典型事例的個(gè)別特點(diǎn)推出同類(lèi)事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規律，起到舉一反三的作用，實(shí)現知識的遷移；（4）思維的啟發(fā)性，案例可以啟發(fā)學(xué)生運用各種思維方式去思考、探索和解決問(wèn)題。

　　二：說(shuō)課標

　　1.知識目標：了解并識記魯爾區發(fā)展的區位優(yōu)勢條件

　　2.過(guò)程與能力目標：學(xué)會(huì )利用學(xué)案自主分析魯爾資源工業(yè)區的優(yōu)勢與不足，并如何因地制宜采取措施加以整治 ，做到舉一反三 ，學(xué)以致用。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生樹(shù)立發(fā)展經(jīng)濟的同時(shí)要注重生態(tài)環(huán)境的保護，實(shí)現經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護雙贏(yíng)的理念

　　4.教學(xué)重點(diǎn)： 傳統工業(yè)區衰落的原因和整治措施，

　　5.難點(diǎn)：發(fā)展中國家如何借鑒魯爾區可持續發(fā)展的成功經(jīng)驗實(shí)現傳統工業(yè)區的經(jīng)濟騰飛。

　　三：說(shuō)學(xué)情

　　區域的概念學(xué)生在學(xué)習高一必修二的時(shí)候就已經(jīng)涉及過(guò)，對這部分內容不會(huì )很陌生。但是由于這節課是典型的案例教學(xué)，要求學(xué)生能夠以某一區域“個(gè)”推知“類(lèi)”，由“特殊”歸納“一般”，通過(guò)典型的案例理解普遍的規律性原理，從而幫助學(xué)生進(jìn)行積極地價(jià)值建構，使學(xué)生獲得完整的區域圖景。就高一學(xué)生理解及認知水平而言在教學(xué)中有一定難度，所以在備課上我對學(xué)生的學(xué)情做了充分的分析。

　　四：說(shuō)學(xué)法指導

　　針對本節課的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情，我主要引導學(xué)生運用看圖、討論、交流、完成學(xué)案等方法，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。通過(guò)學(xué)案的導學(xué)助教作用不僅能使學(xué)生很好的掌握本節課的重點(diǎn)并突破難點(diǎn)，而且還為教師減少了不必要的講授時(shí)間。真正做到了把課堂還給學(xué)生----體現出教師主導、學(xué)生主體的新課程教學(xué)理念。

　　五:說(shuō)學(xué)案

　　根據教材、課程標準、會(huì )考要求 、及學(xué)生的認知能力課前編寫(xiě)好學(xué)案。

　�。�1）：學(xué)習目標預設.。

　　任何事情要成功完成應該有一個(gè)預設的目標，如果教師沒(méi)有預設的目標，就不能很好地把握整堂課的重難點(diǎn)和節奏，同樣如果不能給學(xué)生預設上的目標，學(xué)生就不能很好地進(jìn)入到課堂的學(xué)習中去，致使學(xué)生的課堂效率極差。因此，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，我特別注意對學(xué)案學(xué)生學(xué)習生成目標的預設，在預設時(shí)充分考慮了我們學(xué)生的實(shí)際認知水平。

說(shuō)課稿 篇4

　　一、教材分析

　　1、教學(xué)內容分析

　　《蝸牛的獎杯》講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的事。告訴我們在榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理。文本語(yǔ)言生動(dòng)鮮活，是訓練學(xué)生朗讀、培養學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的好教材。課文的兩幅插圖給學(xué)生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學(xué)生對寓意的感悟。

　　2、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文；進(jìn)一步理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法：借助多媒體課件，幫助學(xué)生理解難懂的詞語(yǔ)，引導學(xué)生有感情的朗讀課文；借助看圖，引導想象，緊扣重點(diǎn)詞句反復品讀，在充分的誦讀中領(lǐng)悟文章寓意，鍛煉多種能力。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理。

　　本課時(shí)的三維目標再一定程度上存在重疊。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：運用多種方法理解文章內容，懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解文章寓意，體會(huì )“唯恐”和“生怕”兩詞的異同

　　二、學(xué)情、學(xué)法與教法

　　1、學(xué)情分析

　　通過(guò)本單元前兩篇課文的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步領(lǐng)悟了發(fā)現文本背后寓意的方法，但二年級的學(xué)生仍處于形象思維階段，他們的認知特點(diǎn)和整體語(yǔ)文素養決定了他們在學(xué)習時(shí)仍更多地關(guān)注于課文的人物形象和故事情節，而忽視形象的寓意和文本的內涵。

　　2、學(xué)法指導

　　針對這一學(xué)情，在教學(xué)時(shí)我將指導學(xué)生通過(guò)已有的知識經(jīng)驗，借助圖片，展開(kāi)想象，反復朗讀等多種手段領(lǐng)悟文章內涵。

　　3、教法分析

　　在教法上我會(huì )充分運用多媒體出示相關(guān)圖片，創(chuàng )設多種情景，引導學(xué)生觀(guān)察、想象，抓住課中的重點(diǎn)詞句，反復朗讀，自由交流，從而突破重難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（一）復習導入，溫故知新

　�。ㄕn件出示詞語(yǔ)）

　　【設計意圖：多媒體出示詞語(yǔ)，學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”讀。接著(zhù)指名學(xué)生選取其中的幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文大意。此處復習既鞏固了上節課認識的詞語(yǔ)，又培養的學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及運用詞語(yǔ)的能力�！�

　　（二）前后對比，引出問(wèn)題

　　(出示由翅膀的蝸牛圖和帶有硬殼的蝸牛圖)

　　【設計意圖：利用多媒體展示兩幅圖，通過(guò)指導學(xué)生觀(guān)察圖片使其形成強烈的視覺(jué)對比，在此基礎上鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩幅圖中蝸牛的不同樣子。這一過(guò)程在培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，更引起了學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣】

　�。ǔ鍪緝煞鶊D以及相應的語(yǔ)句）

　　【設計意圖：在此基礎上，鼓勵學(xué)生自主閱讀文本，找出描寫(xiě)蝸牛奪冠前后樣子的句子讀一讀。多媒體出示相關(guān)句子并凸顯重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞語(yǔ)反復朗讀體會(huì )蝸牛前后的變化，形成更為具體鮮明的對比，即得冠軍前的翅膀有力，善于飛行，和得冠軍后的翅膀退化，緩慢爬行�！�

　　（三）精讀感悟，探究原因

　　第二自然段（出示飛行比賽現場(chǎng)圖和可隨意移動(dòng)的蝸牛圖）

　　【設計意圖：多媒體出示飛行比賽現場(chǎng)圖，蝸牛的競爭對手一目了然。在此基礎上，通過(guò)多媒體貼圖畫(huà)的方式，請學(xué)生來(lái)擺擺蝸牛此時(shí)的飛行位置，讓學(xué)生直觀(guān)準確地理解“遙遙領(lǐng)先、甩下、所有”等詞語(yǔ)。在此基礎上指導學(xué)生讀出蝸牛高超的飛行本領(lǐng)和捧走獎杯的喜悅心情�！�

　�。ǔ鍪静稍L(fǎng)圖）

　　【設計意圖：多媒體出示賽后采訪(fǎng)圖，為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境。請學(xué)生扮演奪冠的蝸牛發(fā)表感想（奪冠感言，今后做法等），使學(xué)生化身蝸牛，身臨其境，為理解下文蝸牛的想法和做法做鋪墊�！�

　　第三自然段（出示蝸牛背獎杯和睡獎杯圖）

　　【設計意圖：通過(guò)多媒體展示蝸牛奪冠后成天背著(zhù)獎杯圖和夜晚睡在獎杯里的圖，讓學(xué)生直觀(guān)形象地感受蝸牛賽后得意洋洋的心情。接著(zhù)以“得意洋洋”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生再次走進(jìn)文本，找找描寫(xiě)蝸牛得意洋洋的句子，反復誦讀，相互交流�！�

　�。ǔ鍪鞠嚓P(guān)句子，凸顯重點(diǎn)詞語(yǔ)）

　　【設計意圖：抓住 “成天、唯恐、生怕”等關(guān)鍵詞深入體會(huì )蝸牛的得意洋洋，再引導學(xué)生想象蝸牛會(huì )怎樣四處炫耀，從而體會(huì )到蝸牛從此不思進(jìn)取，把榮譽(yù)看得很重的心態(tài)。在此基礎上，結合插圖，讓學(xué)生將又大又重的獎杯與柔弱的蝸牛進(jìn)行對比，從而引導學(xué)生感悟到獎杯的沉重以及蝸牛飛不起來(lái)的原因�！�

　　（四）感悟結尾，理解因果

　�。ǔ鍪疚恼碌慕Y尾，凸顯重點(diǎn)詞語(yǔ)）

　　【設計意圖：放手讓學(xué)生自讀，組織學(xué)生交流感悟。在語(yǔ)言環(huán)境中理解“天長(cháng)日久、退化、勉強”等詞語(yǔ)。感悟蝸�，F在的可憐是它自己得意洋洋、不思進(jìn)取的后果，進(jìn)而為課文主旨的揭示作好鋪墊】

　　（五）創(chuàng )設情境，理解寓意

　�。ㄎ伵Ｒ郧昂同F在樣子的圖片）

　　【設計意圖：在學(xué)生深入感悟文本的基礎上，利用多媒體再次出示蝸牛以前和現在樣子的圖片，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察想象蝸�，F在的心情。接著(zhù)出示文章結尾的`插圖，創(chuàng )設情境：此時(shí)，如果你是這只蝸牛，面對自己的孩子會(huì )說(shuō)些什么呢？看著(zhù)再也飛不上天的蝸牛，你想對它說(shuō)些什么？在多媒體的輔助下，學(xué)生通過(guò)這一番說(shuō)話(huà)練習提高了認識，理解了文章寓意�！�

　�。ǔ鍪久�言警句）

　　【設計意圖：在此基礎上，多媒體出示“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”等相關(guān)名言警句，讓學(xué)生齊讀，進(jìn)一步明白在榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理�！�

　　四、整合點(diǎn)的診斷與解決方法

　　1、運用多媒體增強教學(xué)的層次性，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　利用多媒體依次有序呈現圖片、說(shuō)話(huà)練習、相關(guān)文本，并用紅色字體凸顯出難以理解的詞語(yǔ)和關(guān)鍵詞語(yǔ)，在詞基礎上加以聲音的提示，不但符合低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，而且還吸引了學(xué)生的注意力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　2、運用多媒體增強教學(xué)的直觀(guān)性，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容。

　　多媒體能將課文中的靜態(tài)畫(huà)面和比較抽象的詞語(yǔ)轉化為生動(dòng)、形象、有趣、易于理解和想象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面和圖象，這不僅有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習興趣，還有利用改善學(xué)生的學(xué)習效果，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本課時(shí)的教學(xué)就將蝸牛前后樣子的文字敘述轉換成了生動(dòng)的圖畫(huà)，運用多媒體貼圖使學(xué)生理解了“遙遙領(lǐng)先”等詞語(yǔ)，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。

　　3、運用多媒體增大了課堂教學(xué)的容量，拓展學(xué)生的視野。

　　語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)涉及范圍很廣、信息內容豐富的學(xué)科，而課堂教學(xué)只有短短的40分鐘。多媒體的運用，使得在課堂中提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，多次運用多媒體展示文本，能提高了教學(xué)效率。在揭示寓意后出示相關(guān)的名言警句，恰當地擴大了學(xué)習的信息量，不但有利于加深學(xué)生對文本的理解，更有效地拓展了學(xué)生視野。

說(shuō)課稿 篇5

　　一、說(shuō)文本解讀

　　《雪地賀卡》是鄂教版第九冊第六單元中的課文。本單元的主題是“真誠”，“真誠”是這個(gè)世界上最珍貴的東西。孩子的童年也需要真誠的關(guān)懷，被真誠的心靈溫暖的童年是多么的幸福！“沒(méi)有童話(huà)的童年，沒(méi)有幻想的童年，沒(méi)有秘密的童年不是幸福的童年！”是本文的思想主旨。這篇是寫(xiě)給兒童看的，因為兒童的心靈純真，情感真實(shí)，心理上更為好奇，更趨于趣味和幻想，他們往往把神話(huà)、童話(huà)乃至夢(mèng)幻當做真實(shí)，他們喜歡沉浸在自己的童話(huà)世界里，他們的一舉一動(dòng)都充滿(mǎn)了純真、美好的孩子氣！但是，隨著(zhù)孩子逐漸長(cháng)大成人，現實(shí)的、理性的、功利的東西在人身上不斷的增加，在喪失孩子氣感受的同時(shí)，往往也可能流失一部分純真、美好和童趣，所以，這篇也是寫(xiě)給“長(cháng)大了的孩子們”看的，希望能喚醒那美好純真的童子。

　　課文從整體來(lái)看，以時(shí)間為序，以賀卡為線(xiàn)索，展開(kāi)了具體的故事情節的敘述，語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，卻處處流露著(zhù)感動(dòng)人心的情愫，這情愫來(lái)自于小女孩劉玲對雪人的關(guān)愛(ài)，更來(lái)自于“我”對這純真童心的呵護和珍重。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　�、�、學(xué)會(huì )10個(gè)字。

　�、�、能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�、�、理解課文內容，圍繞“一個(gè)帶有秘密的童年是多么幸�！边@句話(huà)體會(huì )童心世界的美好和純真。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)學(xué)習本文使學(xué)生珍愛(ài)童心，珍惜童年。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解“我”為什么鄭重其事替雪人回了一張賀卡，然后又不回了？”理解“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福�！�

　　三、說(shuō)教學(xué)策略

　　1、樹(shù)立人物形象，使學(xué)生融入角色。表面來(lái)看是一篇敘事的課文，有故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，有生動(dòng)有趣、耐人尋味的故事情節，在閱讀教學(xué)中的主要策略是以故事為依托，激活學(xué)生的內心體驗，逐步樹(shù)立劉玲這個(gè)人物形象，讓學(xué)生從這個(gè)活生生的人物形象中感受到通信的可貴與真摯，因此，圍繞劉玲寫(xiě)給雪人的和我的兩封信來(lái)來(lái)做，通過(guò)各種形式的而朗讀來(lái)引導學(xué)生融入“劉玲”這個(gè)角色之中，使人物形像在學(xué)生心目中逐漸鮮活起來(lái)，讓學(xué)生從劉玲身上找到自己童年的影子，從而喜歡上這個(gè)主人公，產(chǎn)生閱讀興趣！

　　2、引導學(xué)生從重點(diǎn)詞句中感受“我”的情感變化。如果說(shuō)劉玲是中的第一主人公，那我就是中的第二主人公。在文中3、6、8三個(gè)自然段中都非常具體地描寫(xiě)了我心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )“我”對劉玲的童心的珍愛(ài)之情以體現童心的可貴。

　　3、引導學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，本文的內容和人物形象都非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因此引導學(xué)生制作一些賀卡，并寫(xiě)上幾句話(huà)，送給他人。這樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，用自己的行動(dòng)去播撒愛(ài)心，珍惜自己寶貴的童年時(shí)光！

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　一、 創(chuàng )情入境，導入新課

　　著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)，課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢的吸引住。確實(shí)，好的開(kāi)頭使課堂成功的一半。課堂伊始，利用和教師深情地導語(yǔ)創(chuàng )設情景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后以賀卡為線(xiàn)索，抓住學(xué)生自己提出的兩個(gè)問(wèn)題導入新課，學(xué)習課文。

　　二、 感悟文本，發(fā)現童心

　　讓學(xué)生自主閱讀文本，自主討論交流，合作探究。引導學(xué)生運用讀（課文）——思（問(wèn)題）——劃（重點(diǎn)詞句）——悟（感受）學(xué)習方法。第一次“我”為什么要給雪人回賀卡？在教學(xué)中注重引導學(xué)生對關(guān)鍵的詞、句，進(jìn)行反復品味，層層剝筍，逐漸深入，抓住“格外心動(dòng)”，讓學(xué)生再讀賀卡，是什么讓“我”心動(dòng)呢？通過(guò)細讀細品引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟原來(lái)是劉玲純潔的愛(ài)心讓人心動(dòng)。抓疑問(wèn)句反復讀，評讀，抓重點(diǎn)詞理解含義和換詞理解作者用詞的獨具匠心，同時(shí)讓學(xué)生明白自己在寫(xiě)作中用詞要思量。

　　三、品味文本，感悟童真

　　1、主要讓學(xué)生讀劉玲寫(xiě)給雪人的第二張賀卡，然后設身處地的去想，假如是你看了賀卡之后你會(huì )不會(huì )再給劉玲回信呢？然后學(xué)生的意見(jiàn)也不統一，有的說(shuō)回，有的說(shuō)不回，不論是回和不回，都是出于關(guān)愛(ài)劉玲的美好心愿，也有學(xué)生說(shuō)想回又不想會(huì )，猶豫不決，這也正是文中“我”的別樣心情啊，再扣住“別樣心情”，扣住“兩難”心緒，引導學(xué)生學(xué)生與文本對話(huà)，作者最后為什么還是不回呢？由文字而內容，有感受而內心，深深理解作者不回信的美好愿景，也很好地完成了在學(xué)生心目中凸顯善待呵護一個(gè)童年的美夢(mèng)的心靈與形象的熏陶。

　　四、 書(shū)寫(xiě)真情，釋放童心

　　雪地賀卡讓我們感受到在寒冷的冬天那份濃濃的暖意，賀卡傳遞的是一份關(guān)愛(ài)，一份真情，一片愛(ài)心。讓學(xué)生寫(xiě)賀卡，一方面讓學(xué)生進(jìn)行遷移寫(xiě)訓練，真正做到讓學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)，使語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)到位。另一方面，讓學(xué)生也去體驗傳播愛(ài)心的快樂(lè )與幸福。

　　五、 說(shuō)教學(xué)反思

　　教學(xué)設計中，我想法設法讓學(xué)生悟出文字的美，領(lǐng)會(huì )文字的情，學(xué)生在我的引導下，對于語(yǔ)言文字進(jìn)行了咀嚼，收到了一定的效果。他們的想象能力，朗讀能力，品詞析句的能力得到了一定的培養，三維目標得到了較好的落實(shí)。但由于我個(gè)人的調控能力有限，學(xué)生的自主學(xué)習能力發(fā)揮不夠，很多時(shí)候是在教師的引導下被動(dòng)地學(xué)習，這需要我今后不斷加強學(xué)習與鍛煉。

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