【熱門(mén)】說(shuō)課稿范文合集六篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位老師：
大家好！
我今天的說(shuō)課題目是《糖到哪里去了》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面對本節課作具體闡述。
一、說(shuō)教材
本課是鄂教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第13課。
二、說(shuō)教學(xué)目標
本課通過(guò)做水的溶解性實(shí)驗，知道水能溶解一些物品，比如糖和高錳酸鉀等，從而知道什么叫溶解現象。并探究如何加快物體在水中的溶解。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解“溶解現象”，難點(diǎn)在于加快物體溶解有哪些方法，以及對日常生活中出現的溶解現象作出解釋。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
結合本課特點(diǎn)，我主要采取教師引導，讓學(xué)生分組親手做實(shí)驗，通過(guò)自己觀(guān)察溶解過(guò)程來(lái)理解“溶解現象”。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課教學(xué)擬分兩個(gè)部分進(jìn)行，即研究什么是“溶解現象”和研究如何加快溶解。
1、研究“溶解現象”
�。�1）觀(guān)察現象，提出問(wèn)題。
�、儆^(guān)察白色砂糖是什么樣子的。
�、谟^(guān)察砂糖在水中的變化情況：把砂糖放進(jìn)水中，漸漸地砂糖的小顆粒就看不見(jiàn)了。學(xué)生在觀(guān)察砂糖的溶解時(shí)，會(huì )使用各種感官。因此及時(shí)提醒學(xué)生：當你不知道是什么物質(zhì)時(shí)，千萬(wàn)不要去嘗。
�、鄹鶕F象提出問(wèn)題：糖到哪里去了？
2、對問(wèn)題作出推測（估計有幾種說(shuō)法）
�、倩�；②到水里去了；③變得很小，到水里去了；④變得很小很小，分散到水里去了。
�。�3）設計實(shí)驗
為了驗證自己的推測，設計實(shí)驗。課前教師準備好有顏色的物體（高錳酸鉀）代替砂糖進(jìn)行實(shí)驗。
�。�4）做實(shí)驗
學(xué)生分組實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象。
提醒學(xué)生用一小粒高錳酸鉀放入水中，不攪拌，靜靜地觀(guān)察一分鐘，觀(guān)察發(fā)生了什么變化？引導說(shuō)出：顆粒周?chē)凶霞t色的像云霧一樣的物體向外擴散，用木筷攪一下，擴散加快，最后一杯水全部變成了均勻的紫紅色。
�。�5）得出結論
總結高錳酸鉀在水中發(fā)生的變化：
它的顆粒變成了什么樣子了？它到哪里去了？
引導學(xué)生說(shuō)出：它的顆粒在水中變得很小很小，并且均勻地分散在水中。
�。�6）運用知識
將事先準備好的砂子、粉筆、食鹽、面粉、方糖、味精、五香粉等物品，放入水中觀(guān)察，哪些溶解了，哪些沒(méi)有溶解，并在表中記錄實(shí)驗觀(guān)察判斷的結果。
2、研究如何加快物品在水中盡快溶解。
�。�1）使一塊方糖在水中能盡快溶解。
�、儆脽崴�；②先研碎，再放入水中；③攪拌；④同時(shí)使用上述三種方法等。
�。�2）交流實(shí)驗情況，記錄在表格中。
�。�3）課外拓展
觀(guān)察更多的溶解現象。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《珍珠泉》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)了家鄉山林中一眼美麗的清泉，寫(xiě)出了泉水的清、深、綠以及冒不完的水泡，抒發(fā)了對大自然景觀(guān)的贊美之情，表達了對家鄉熱愛(ài)的思想感情。
這篇課文內容淺顯，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，作者描寫(xiě)珍珠泉由靜態(tài)著(zhù)筆，抓住了“清、深、綠”的特點(diǎn)，接著(zhù)以“最有趣的，當然是……”筆鋒一轉，由靜而動(dòng)“搖晃、升、綻開(kāi)、撲哧”等動(dòng)詞把珍珠泉活潑、調皮的靈性展現得淋漓盡致。陽(yáng)光一照，其越發(fā)色彩斑斕，嫵媚動(dòng)人。不知不覺(jué)中，作者靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜的描摹，把我們帶入一個(gè)美的世界。因此，在教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生邊讀邊想象課文所描寫(xiě)的情景，發(fā)揮自己的想象力，在頭腦中浮現出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在充分讀的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )出美感，體會(huì )出作者表達的感情。
2、說(shuō)教學(xué)目標
基于以上教材理解及編排意圖，我從知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度確定本課的教學(xué)目標為：
�。�1） 正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2） 了解珍珠泉的美麗，體會(huì )作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉的感情。
�。�3） 體會(huì )抓特點(diǎn)表述景物的方法。
�。�4） 積累課文優(yōu)美語(yǔ)言。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：了解珍珠泉的美麗，體會(huì )
作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉的感情。而體會(huì )作者怎樣抓住特點(diǎn)將珍珠泉描繪得細膩生動(dòng)是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法——語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為指導，以學(xué)生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：
1、朗讀品悟法�！白x”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段，“讀”也是語(yǔ)文實(shí)踐的主要途徑之一。教師要善于引導學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)去，想開(kāi)去，調動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗來(lái)理解和體會(huì )語(yǔ)言。本課教學(xué)我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話(huà)中獲得啟迪，讓學(xué)生實(shí)現與文本的融合，并與自己的閱讀實(shí)踐期待相結合，形成新的感知。
2、課件演示法。課件演示起著(zhù)使教學(xué)直觀(guān)化的作用，可以幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字，在本課教學(xué)中，我將利用課件，呈現一組泉水的畫(huà)面，用這優(yōu)美的畫(huà)面來(lái)激活學(xué)生頭腦中儲存的相關(guān)語(yǔ)言信息，為走進(jìn)文本搭橋鋪路。
說(shuō)學(xué)法——對于我們的學(xué)生而言，學(xué)法的指導和習慣的培養顯得異常的重要。這是走向主體性學(xué)習最根本的途徑。因此，本課我十分注重以下兩點(diǎn)：
1、 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重視指導學(xué)生自讀自悟。
2、 在教學(xué)活動(dòng)中，利用教材中特有的語(yǔ)言現象（如：第二段中對泉水清、
綠的描寫(xiě)），進(jìn)行相關(guān)的閱讀鏈接，幫助學(xué)生儲存寫(xiě)作范例。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設計意圖
因為本課是略讀課文，因此我準備用一課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。本課時(shí)共分4個(gè)板塊：一、課件演示，導入新課，二、初讀課文，整體感知，三、品讀珍珠泉，感受美，感悟情，四、閱讀鏈接，積累寫(xiě)作方法。
第一板塊——課件演示，導入新課
小朋友們，你們喜歡泉水嗎？看——多媒體課件播放一組泉水的畫(huà)面。當學(xué)生情不自禁地發(fā)出聲聲贊嘆時(shí)，定格畫(huà)面，老師引導：泉水美嗎？你能用一個(gè)詞來(lái)形容你看到的泉水嗎？
預設學(xué)生會(huì )說(shuō)：一泓清泉，涓涓細流，泉水叮咚……
大家積累的詞語(yǔ)可真多。今天，老師要帶著(zhù)大家去欣賞另一處大自然的杰作——珍珠泉。（板書(shū)課題）
【形象直觀(guān)的泉水畫(huà)面，帶給學(xué)生美的享受，架起了學(xué)生與文本之間的橋梁，也喚起了學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言積累。讓學(xué)生帶著(zhù)這種情緒走進(jìn)新課，能讓課堂“未成曲調先有情”�！�
第二板塊——初讀課文，整體感知
1、一讀課文，了解課文的主要內容
先聽(tīng)老師把課文讀一遍，邊聽(tīng)邊思考，課文主要講什么？
三年級的學(xué)生可能一下子無(wú)法準確地歸納出課文的主要內容，因此我會(huì )多叫幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓大家在比較與討論中明確課文主要講了珍珠泉周?chē)木拔锖腿縿?dòng)的景觀(guān)。概括課文的主要內容，也是三年級學(xué)生所必須養成的學(xué)習習慣之一。
2、再讀課文，理清課文的敘述順序
快速默讀課文，思考并交流：
課文共有( )個(gè)自然段，第( )自然段交代了珍珠泉的位置，第( )自然段描寫(xiě)了泉水四周的景物和泉水的特點(diǎn)，第( )自然段寫(xiě)潭底冒出的泡泡，第( )自然段直接表達了“我”對家鄉珍珠泉的喜愛(ài)、贊美之情。
以上內容由課件出示，待學(xué)生獨立默讀后討論完成。
3、三讀課文，切入主替
請同學(xué)們捧起書(shū)，輕輕地讀課文，你覺(jué)得作者筆下的珍珠泉給了你什么樣的感覺(jué)？它由哪些特點(diǎn)呢？請你根據自己的感受，給課題《珍珠泉》加一個(gè)修飾詞——（ 的）珍珠泉。
在充分讀書(shū)的基礎上，讓學(xué)生把想到的詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上。預計學(xué)生會(huì )想到：
美麗的珍珠泉
彩色的珍珠泉
又清又綠的珍珠泉
調皮的珍珠泉……
當一個(gè)詞語(yǔ)被寫(xiě)到黑板上之后，都要引導大家快速瀏覽課文，找出相應的段落，再聽(tīng)這位同學(xué)讀一讀，感受珍珠泉的特點(diǎn)，并相機進(jìn)行朗讀指導。
【朗讀永遠是語(yǔ)文課上的主旋律。但枯燥的朗讀訓練不但毫無(wú)效果可言，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在本環(huán)節，我設計了3個(gè)階梯式的朗讀訓練——讀出主要內容，讀出敘述順序，讀出珍珠泉的特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生每一次親近文本都有所收獲。而范讀，默讀，輕聲讀，指名讀，不同形式的讀書(shū)，恰恰符合三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生輕輕松松地穿梭于文本之間。同時(shí)，這3次讀書(shū)，也是教給學(xué)生一種初讀課文，整體把握教材的方法，這在他們今后的課外閱讀中是非常實(shí)用的�！�
第三板塊——品讀珍珠泉，感受美，感悟情
1、品讀第2自然段，感受又清又綠的珍珠泉（出示第2自然段）
�。�1）用……標出表示顏色的詞語(yǔ)，用——畫(huà)出珍珠泉四周的景物，然后多讀幾次，一邊讀，一邊想象畫(huà)面。
�。�2）課件出示，反復引讀：這是一潭（ ）的泉水，……石頭上長(cháng)著(zhù)一層（ ）的青苔�！蔷G得沒(méi)有（ ）的蕨草，那（ ）著(zhù)的花朵，給珍珠泉編了個(gè)（ ）的花環(huán)。水是那樣綠，綠得（ ）。水是那樣深，又那樣清，清得（ ）。
在反復的師生引讀，小組引讀，男女生引讀的過(guò)程中，取長(cháng)補短，通過(guò)指點(diǎn)三個(gè)“那樣”的朗讀，讀出珍珠泉四周的景物的優(yōu)美，讀出泉水的又清又綠。
2、品讀第3自然段，感受動(dòng)感活潑的珍珠泉
這一段話(huà)寫(xiě)的是泉水涌動(dòng)的奇觀(guān)。細細品之，本段話(huà)有一定的內在邏輯，不宜分解。為了在學(xué)生心中保留這一幅完整的畫(huà)面，我繼續采用多次引讀法，引導學(xué)生在讀中完成對語(yǔ)言文字的感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行層層深入的對話(huà)。具體操作如下：
第一次引讀——著(zhù)重強調本段話(huà)的敘述順序：最有趣的……開(kāi)始……最后……有時(shí)候……
第二次引讀——著(zhù)重強調水泡的有趣：最有趣的，當然是那（ ）、（ ）、（ ）、從潭底冒出來(lái)的水泡了。開(kāi)始，（ ），最后，（ ）。
第三次引讀——著(zhù)重強調水泡的色彩：透過(guò)密密的樹(shù)葉，太陽(yáng)篩下（ ），照在（ ），一直照到（ ）。水面和潭底（ ）;水泡閃亮閃亮的，射出（ ）……多像一串串彩色的珍珠��！
3、通過(guò)這三次的讀，我想，珍珠泉已經(jīng)深深地印入你的腦�！，F在，請你拿起筆來(lái)，把印在你腦海里的美麗的如珍珠般的水泡畫(huà)出來(lái)。
指一名學(xué)生到黑板上畫(huà)，其余在紙上畫(huà)。
4、小結過(guò)渡：指著(zhù)學(xué)生剛才板書(shū)的詞語(yǔ)，小結——這就是彩色的珍珠泉，這就是美麗的珍珠泉，這就是又清又綠的珍珠泉，這就是活潑的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉。這就是我們家鄉的珍珠泉！作者把對家鄉的熱愛(ài)，融入到對家鄉珍珠泉的贊美之中，透過(guò)字里行間，我們深深地感受到了……
拿起書(shū)，讓我們再次走進(jìn)珍珠泉，用我們的心靈去感受作者的那一顆心，用作者的情感來(lái)感染我們的情感。
學(xué)生齊讀2、3自然段。
【教師的有效引領(lǐng)，會(huì )使學(xué)生與文本的對話(huà)層層深入。品讀與聯(lián)想的結合，會(huì )使學(xué)生的體驗不斷豐富。重點(diǎn)句段的`反復誦讀，會(huì )使師生與文本與作者的對話(huà)更加融合。而“把印在你腦海里的美麗的如珍珠般的水泡畫(huà)出來(lái)”是引導學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于對課文語(yǔ)言文字的理解。學(xué)生人人動(dòng)手，在畫(huà)圖中理解課文，有情有趣，興味盎然，有助于促進(jìn)其投入創(chuàng )造性學(xué)習�！�
第四板塊——閱讀鏈接，積累寫(xiě)作方法
1、 山水美景一直是作家們樂(lè )于描繪的對象。同樣是寫(xiě)水，請大家仔細發(fā)
現，本文中寫(xiě)水的句子和資料上的有什么相同和不同的地方。
課件出示：
水是那樣綠，綠得像是被周?chē)木G樹(shù)、綠草染過(guò)似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見(jiàn)潭底的青褐色的石頭，能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉。（《珍珠泉》）
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。（《桂林山水》）
2、待學(xué)生充分朗讀后，引導討論，說(shuō)異同。預計討論結果是：
�。�1）兩段話(huà)所寫(xiě)的水的特點(diǎn)差不多，都寫(xiě)到了水的綠與清；
�。�2）兩段話(huà)都采用了排比的手法，句式上也差不多；
�。�3）同樣寫(xiě)綠，具體綠成怎么樣，不同。寫(xiě)水清的差不多……
3、總結方法：如果讓你寫(xiě)一寫(xiě)家鄉小河的水或小溪的水，你打算寫(xiě)哪些方面呢？你準備用上面的哪些方法呢？有了上一環(huán)節的鋪墊，相信此時(shí)的學(xué)生一定會(huì )有很多想法。比如可以寫(xiě)水的清、深、綠、涼、甜等，可以用上排比，比喻等。
4、運用剛才總結的方法，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)家鄉小河的水，或家鄉小溪的水。
【語(yǔ)文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)應在“讀寫(xiě)結合” 上�！敖滩闹皇莻�(gè)例子”，讀是為了寫(xiě)，也就是必須讓學(xué)生從教材中學(xué)到的寫(xiě)作知識和方法在實(shí)踐中進(jìn)行利用。以上環(huán)節，充分地詮釋了這一理念�！�
四、說(shuō)板書(shū)設計
珍珠泉 泉水 清、深、綠 愛(ài)泉水
水泡 晶瑩閃亮 更愛(ài)家鄉
【該板書(shū)，簡(jiǎn)單精練，抓住了關(guān)鍵詞，能清晰顯示文章結構，也準確表達出作者對珍珠泉的那一份情感，凸現了本課教學(xué)的重點(diǎn)】
說(shuō)課稿 篇3
一、教材與學(xué)情分析：本課是青島版科學(xué)四年級上冊第四單元《我們的家園—地球》的第一課。本單元是小學(xué)生較全面地認識、了解、探索地球的起始單元，承擔著(zhù)為本套教科書(shū)后續單元——《地球和地表變化》奠定基礎的任務(wù)，主要側重于引導學(xué)生了解地球的概況，學(xué)會(huì )用“解暗箱”的方法探究地球的奧秘。本課主要是讓學(xué)生了解人們對地球的認識經(jīng)歷了一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，對這一科學(xué)史的了解有助于學(xué)生形成科學(xué)是不斷發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，知道地球的形狀、大小。
科學(xué)素養的形成是長(cháng)期的培養過(guò)程，經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的培養和訓練，學(xué)生對科學(xué)探究具有強烈的好奇心和積極的探究欲，多數學(xué)生已經(jīng)具有收集資料、分析整理概念的能力。
二、教學(xué)目標：結合學(xué)生的實(shí)際情況，依據新課程的標準和我對本課的理解，我確定以下三維目標：
1、科學(xué)探究：
�。�1）能通過(guò)查閱整理從書(shū)刊及其它途徑獲得的科學(xué)資料，了解地球的概貌。
�。�2）能通過(guò)對身邊自然事物的觀(guān)察，對“地球概貌”提出問(wèn)題進(jìn)行假設和猜想。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）了解人類(lèi)為科學(xué)認識地球所做的努力，相信科學(xué)是不斷發(fā)展的。
�。�2）愿意合作交流。
3、科學(xué)知識：
�。�1）知道地球的形狀、大小。
�。�2）了解人類(lèi)對地球形狀認識的歷史。
三、教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過(guò)多渠道查閱、整理資料，使學(xué)生知道地球有關(guān)知識。
難點(diǎn)：能通過(guò)對身邊自然事物的觀(guān)察提出問(wèn)題，并能依據事實(shí)解釋假設。
四、教學(xué)準備：教師：認識地球的視頻。文字及圖片資料。
學(xué)生：查閱人們對地球的猜想及認識方面的文字及圖片資料。
本課授課地點(diǎn)：二樓多媒體實(shí)驗室。
五、課時(shí)安排：一課時(shí)。
六、教學(xué)與學(xué)法：《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程。本課用資料、文字、圖片，讓學(xué)生整理分析得出結論。采用多媒體展示，結合探究式提問(wèn)法、討論法等多種教學(xué)方法，通過(guò)小組合作交流，師生歸納概括，引導學(xué)生了解古今人們探究地球的歷史的全過(guò)程，自主開(kāi)展探究活動(dòng)，給學(xué)生顯示自我才能的機會(huì )，使學(xué)生真正成為科學(xué)探究主人。
七、教學(xué)程序設計：基于以上這些問(wèn)題的考慮，也為了更好地開(kāi)展各項活動(dòng)，真正突出活動(dòng)的實(shí)效性、層次性、有效性，我設計了三個(gè)活動(dòng)主題：第一，交流我們對地球的認識；第二，古人是怎樣認識地球的？第三，歷史上人們是怎樣證實(shí)大地是球體的？
1、第一個(gè)環(huán)節中，我采用多媒體課件展示——人造衛星拍攝的地球照片，并運用啟發(fā)式語(yǔ)言引導學(xué)生思考：這是人造衛星拍攝的地球照片，這美麗的地球是什么形狀的，有關(guān)地球你知道什么？
本環(huán)節設計的目的是通過(guò)資料交流與討論，培養學(xué)生的觀(guān)察、表達能力。我認為這樣導課能調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到認識事物的過(guò)程之中，拉開(kāi)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的序幕，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。通過(guò)師生資料交流匯報：讓學(xué)生認識到地球是個(gè)很大的球體，半徑約為6300千米，周長(cháng)約4萬(wàn)千米。
2、科學(xué)探究起始于問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識是科學(xué)課教學(xué)應時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題，在教學(xué)中教師創(chuàng )設情景，適時(shí)引導學(xué)生提出“古代的人們是怎樣認識地球的？他們認識地球是什么樣的問(wèn)題？進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，師生展示圖片或視頻資料：第一幅是古人設想的“天園地方”圖；第二幅圖是古代人設想的大地——有三頭站在巨大的烏龜背上的大象駝著(zhù)大地這塊園盾；第三是“渾天說(shuō)”……在觀(guān)察的基礎上，再讓學(xué)生交流自己收集的資料和古人猜想的認識。用實(shí)物投影展示學(xué)生交流的畫(huà)面，意在給學(xué)生提供自主交流的空間，讓每一個(gè)學(xué)生充分展示自我。教學(xué)中熱烈交流的場(chǎng)面，意在讓學(xué)生感到“古人的想法真奇特”來(lái)揭示了學(xué)生對人類(lèi)認識地球過(guò)程的好奇心理，從而為繼續學(xué)習奠定了基礎。
3、在第三個(gè)環(huán)節中，從問(wèn)題入手，利用導向性的語(yǔ)言：“歷史上人們又是怎樣證實(shí)地球是球體的呢？”這里采用師生講故事，多渠道展示資料。課件展示：麥哲倫、哥倫布航海史；圖片、文字等資料交流。并揭示課題《航海家的發(fā)現》。從而拓展學(xué)生的知識，讓學(xué)生認識到任何偉大的發(fā)現都凝聚了人類(lèi)不懈的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，愿意進(jìn)行科學(xué)探究的熱情，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
4、自由活動(dòng)：
科學(xué)來(lái)源于生活應用于生活，學(xué)生學(xué)會(huì )知識并不是目的，關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生把自己學(xué)到的知識應用于生活，自主解決生活中的問(wèn)題才是真正的目標。因此，讓學(xué)生舉生活中的事例，來(lái)說(shuō)明地球是球體，自主開(kāi)展探究活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節設計目的主要是培養學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，并能用觀(guān)察到的現象去論證事物本質(zhì)的能力。
5、拓展活動(dòng)：
教學(xué)中給學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)，少一點(diǎn)限制。因為，科學(xué)課的探究?jì)热萦泻芏嗍遣荒茉谒氖昼妰韧瓿傻�，可以將本課的探究活動(dòng)拓展延伸到課外，引導學(xué)生在課外繼續進(jìn)行更加深入的自動(dòng)探究和實(shí)踐創(chuàng )新活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生先談一談自己的構思，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度入手展開(kāi)想象，在有計劃地組織學(xué)生將自己的課幻故事進(jìn)行展示交流。如舉辦墻報展示、科幻故事會(huì )等。讓學(xué)生嘗試把學(xué)到的科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)、科學(xué)方法應用于社會(huì )和生活，給學(xué)生顯示自己才能的機會(huì )，使每一個(gè)學(xué)生都真正成為科學(xué)探究者。完成對學(xué)生創(chuàng )造力的培養。
總之，在整節課的教學(xué)中。我堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，善于發(fā)現撲捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，啟發(fā)誘導學(xué)生有效學(xué)習，引導學(xué)生互動(dòng)，合作交流，共同解決課堂上生成的新問(wèn)題，從而有效地完成本課的教學(xué)任務(wù)。
八、板書(shū)設計：為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)知識，特做如下板書(shū)：
13、航海家的發(fā)現
地球是一個(gè)大球體，平均半徑為6300千米，周長(cháng)為4萬(wàn)千米
說(shuō)課稿 篇4
我說(shuō)課的題目是二年級《陽(yáng)光》，也希望我今天的說(shuō)課就像一縷陽(yáng)光一樣，帶給您一天的好心情。下面我將重點(diǎn)從以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
1、愛(ài)像一杯甜甜的蜜汁滋潤著(zhù)每個(gè)人的心靈，每個(gè)人都需要別人的愛(ài)，也要把自己用真情釀造的愛(ài)獻給你身邊的每一個(gè)人，本單元（以人與人之間的愛(ài)和關(guān)懷為主題，從不同側面展示了人性的高尚和美好，其中本文文質(zhì)兼美，意境浪漫，既充滿(mǎn)了童貞童趣，在本單元中起著(zhù)舉足輕重的作用。講述了（奶奶腿不好,小女孩佳子想把陽(yáng)光作為禮物送給奶奶，可是陽(yáng)光不見(jiàn)了，她急得都快哭了，奶奶安慰她說(shuō)：“陽(yáng)光都跑到奶奶心里來(lái)了。在結構上，以小姑娘給奶奶送陽(yáng)光貫穿一條主線(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生對親請的感悟。是一篇培養學(xué)生良好語(yǔ)文素養的佳作。
2、在本課中把生活作為教材的延伸，讓孩子們在生活中感悟親情，為了學(xué)生拓展學(xué)習資源留下了廣闊的空間,有助于回歸單元主題。
二、說(shuō)學(xué)情
孩子們每天被濃濃親情包圍著(zhù)，哈哈哈細膩關(guān)懷，爸爸的幾聲責罰，爺爺奶奶的無(wú)比疼愛(ài)，成為學(xué)生學(xué)習本課的情感基礎；孩子們或多或少一定有過(guò)饋贈親友禮物的經(jīng)歷，他們對這一情景并不陌生，這是生活基礎；另外二年及學(xué)生喜歡閱讀，有了一定的理解能力，不難體會(huì )出文章的思想感情來(lái)，尤其是這樣的故事，更是愛(ài)不釋手。這是學(xué)習基礎。
以上是我從情感、生活、學(xué)習三方面對學(xué)情的分析，我將根據這樣的學(xué)情展開(kāi)教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于以上分析，我把本課的教學(xué)目標確定如下：
1、熟練、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)理解奶奶的話(huà)。
2、通過(guò)多種形式的讀，促使學(xué)生感悟佳子和奶奶之間的愛(ài)。
3、聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)會(huì )把愛(ài)奉獻給身邊的人。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)這樣三維目標的確立，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，體會(huì )人物品質(zhì)及文章蘊涵的深厚感情。難點(diǎn)則預設為孩子們能否學(xué)會(huì )把愛(ài)
心獻給親人。
五、說(shuō)教法學(xué)法
在教學(xué)法上始終突出“以學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”，在教法上，我把重重的一錘打在“讀書(shū)”上，讓學(xué)生盡情地讀、美美的讀，在讀中思，在讀中悟，結合文中清新的情境圖，促進(jìn)學(xué)生想象。一段（小練筆），幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，感悟文章真情。
學(xué)法是教法的一面鏡子，在學(xué)法上讀----朗朗上口；想---天馬行空；寫(xiě)---各有所悟。變被動(dòng)接受為獨立思考、合作探究，讓孩子們會(huì )讀、會(huì )想、會(huì )寫(xiě)，真正與文本產(chǎn)生情感共鳴，達到會(huì )學(xué)的目的。
六、說(shuō)教學(xué)設計
下面我將重點(diǎn)就教學(xué)設計進(jìn)行闡述：
�。ㄒ唬�、巧設情境“激”興趣
從學(xué)生已有的情感入手，迅速拉近了學(xué)生與本課的距離。讓學(xué)生走入文本的第一時(shí)間就直奔學(xué)習的重點(diǎn)。
�。ǘ�、以讀代講“細體會(huì )”
確立“讀為主線(xiàn)”的基本理念，讓學(xué)生在讀中悟文、讀中悟形、讀中悟情。我安排了這樣三次側重點(diǎn)不同的朗讀訓練：
1、自由讀：正所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，學(xué)生邊讀邊畫(huà)出佳子的想法。
2、 抒情讀。
3、重點(diǎn)討論：“陽(yáng)光都跑到奶奶心里來(lái)了”這句話(huà)的深刻含義。我還會(huì )提出問(wèn)題“陽(yáng)光都跑到奶奶心里去了�！�？為什么說(shuō)此時(shí)的陽(yáng)光指的是什么？通過(guò)小組討論，孩子們明白佳子雖然沒(méi)能把陽(yáng)光帶給奶奶，但她對奶奶的那份孝心，對奶奶的愛(ài)，就像燦爛的陽(yáng)光一樣，溫暖著(zhù)奶奶的心，讓奶奶心里暖洋洋的，比見(jiàn)到陽(yáng)光還高興。所以奶奶說(shuō)：“陽(yáng)光都跑到我心里來(lái)了�！边M(jìn)而，一舉突破了本文的難點(diǎn)。為學(xué)生情感的升華推波助瀾。
這正是自由讀——讀出意；配圖讀——讀出味；抒情讀——讀出情；重點(diǎn)讀——讀出神。這樣深度的讀書(shū)，讓學(xué)生和文本之間達到情景交融的境界，這真是一波未平一波又起。相信此時(shí)的課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習者，也不再是無(wú)所事事的盲從者，而是一群躍躍欲試的學(xué)習樂(lè )趣體驗者，相信教師教學(xué)設計理念
中的回歸學(xué)生，在此時(shí)的課堂上得到了充分的體現。真正的給我們的學(xué)生一對試飛的學(xué)習翅膀！
�。ㄈ�、聯(lián)系生活“巧延深”
佳子小小年紀就懂得把愛(ài)心送給別人，她的愛(ài)就像燦爛的陽(yáng)光一樣，溫暖著(zhù)奶奶的心，讓奶奶感動(dòng)。觀(guān)察一下你的爸爸媽媽爺爺奶奶，或是你的同學(xué)，老師，想想他們需要哪方面的幫助，你打算怎么做呢？說(shuō)一說(shuō)。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)“課文是最好的范文”。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，本環(huán)節把課文和生活有機的結合在一起，讓學(xué)生懂得生活中需要一雙發(fā)現美的眼睛，一雙捧書(shū)的手，更需要一支勤于寫(xiě)作的筆。
我的說(shuō)課到此結束，如有不當之處請各位指正，謝謝。
說(shuō)課稿 篇5
《荷花》這篇課文描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。作者葉圣陶以豐富的想像力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿色、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達了他熱愛(ài)大自然的感情。
一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，本文寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿(mǎn)池荷花的美表現得淋漓盡致，同時(shí)也表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀(guān)景，由景入情，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
2、教學(xué)目標：知識與技能：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過(guò)程與方法：感受文章準確、生動(dòng)的表達，養成積累語(yǔ)言的良好習慣；情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力，能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（1）理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì )荷花的美。（2）培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
依據本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結合新課標的教學(xué)理念，特設計如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng )設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學(xué)生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
三、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀(guān)的圖像幫助理解。
四、教學(xué)程序設計：
根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設計了這樣四個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節 在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)�；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過(guò)水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風(fēng)”，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對新課的學(xué)習形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個(gè)謎語(yǔ)，小朋友能猜出來(lái)嗎？”“小朋友見(jiàn)過(guò)荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語(yǔ)導入新課，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
第二環(huán)節 在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學(xué)生從初讀進(jìn)入細讀的過(guò)程中，應該飽蘸著(zhù)情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè )的、表演的藝術(shù)直觀(guān)，讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開(kāi)放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著(zhù)碧玉盤(pán)似的荷葉，透過(guò)荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著(zhù)潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開(kāi)，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的�！薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫(xiě)了荷花的美？”從而引入第二自然段的學(xué)習。
第三環(huán)節 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著(zhù)人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著(zhù)作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區別；2、借助想象展開(kāi)；3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設計了以下環(huán)節：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話(huà)，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 �！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話(huà)。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會(huì )受到作者對荷花強烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節 在表情朗讀和語(yǔ)言訓練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀(guān)感受。他們往往用恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活，追求美好。
五、板書(shū)設計：好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)，我設計了如下板書(shū)：
聞：清香 荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤(pán)
看： 含苞荷花 半開(kāi) 全開(kāi)
說(shuō)課稿 篇6
一、立足文本，說(shuō)教材
《永生的眼睛》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第六單元的一篇文章。課文講述了作者一家三代人已經(jīng)或準備為盲人捐獻眼角膜的感人事跡，是一篇具有語(yǔ)言美、情感美、思想美的文章。文中人物的語(yǔ)言富有個(gè)性，含義深刻，透過(guò)語(yǔ)言可以觸摸人物的心靈，人物的情感猶如大海的波濤，此起彼伏，深深地打動(dòng)著(zhù)每個(gè)人的心。在這個(gè)充滿(mǎn)溫情的故事中，作者用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言為我們刻畫(huà)了兩個(gè)讓人終生難忘的形象：善良、樂(lè )于助人的父親以及可愛(ài)、才華橫溢的女兒——溫迪。他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意�！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮�，“永生”弘揚了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。
二、把握文本，說(shuō)目標、重難點(diǎn)
新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)應體現語(yǔ)文課程的工具性和人文性，根據本單元訓練點(diǎn)和文本的價(jià)值取向，結合學(xué)生實(shí)際，我把本課的教學(xué)目標定為：
1、使學(xué)生體會(huì )作者一家人的高尚情操；對死后捐獻器官的行為感到驕傲、自豪。
2、以人物形象為切入點(diǎn)理解文章，升華情感，繼而理解“永生”的含義。
3、通過(guò)朗讀交流領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，培養有感情地朗讀的能力。其中“以人物形象為切入點(diǎn)理解文章，升華情感，繼而理解“永生”的含義�！奔仁潜菊n的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。
三、關(guān)注學(xué)生，說(shuō)教法、學(xué)法
常言道“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法�！狈椒ǖ卯�，可以起到“一石激起千層浪”的效果。語(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生去讀中感悟，以讀促思，做到教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文。依此，本課教學(xué)我采用了“直奔重點(diǎn)，由點(diǎn)及面，點(diǎn)面結合，整體推進(jìn)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生“由讀促悟，悟中生情，情中誦讀，讀后交流，動(dòng)之以情而曉之以理�！�
根據以上教學(xué)方法，為體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則，我引導學(xué)生通過(guò)“找一找，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，看一看”的學(xué)習方法完成本課的學(xué)習。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過(guò)自己的努力獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
“找”即從文中找到體會(huì )到這份感動(dòng)、驕傲的句子；“寫(xiě)”即寫(xiě)下自己的閱讀體會(huì )；“讀”即讀文中含義深刻的句子；“說(shuō)”即交流感受、談理解；“看”即利用多媒體展示課程資源，讓學(xué)生了解有關(guān)捐獻角膜的知識、史料，引導拓展延伸，做到小課堂連著(zhù)大世界，為學(xué)習文本作了很好的鋪墊。
四、師生互動(dòng)，說(shuō)流程
結合本文情真意切的特點(diǎn)，我將本課時(shí)的教學(xué)著(zhù)眼于“情”，借助于“讀”，設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節，這幾個(gè)環(huán)節層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，撥動(dòng)學(xué)生的心靈情弦，傳遞著(zhù)一份份驕傲與感動(dòng)。
�。ㄒ唬┏猩蠁⑾�，直奔“驕傲”
“溫故而知新”，課始，我以“用簡(jiǎn)單的一句話(huà)概括課文主要內容和文中都有哪些人物？”讓學(xué)生簡(jiǎn)單回憶上節課所學(xué)的內容，這樣既訓練了學(xué)生的理解概括能力，又幫助學(xué)生重溫了課文內容。同時(shí)我設計了一個(gè)“線(xiàn)性”問(wèn)題：“這些人誰(shuí)給你的印象最深，誰(shuí)最令你感到驕傲？”以此輻射全文。
�。ǘ┘氉x課文，尋找“驕傲”
學(xué)生是學(xué)習的主人。這一環(huán)節，我給學(xué)生留出充分的時(shí)間，讓他們跟文本從容對話(huà)。走進(jìn)人物，走進(jìn)課文，看看自己是從什么地方，哪些文字，哪些句子體會(huì )到這份感動(dòng)、這份驕傲，把它用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)上自己的體會(huì )。
�。ㄈ┳x中體會(huì )，感悟“驕傲”
新課標指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
“驕傲”一詞在文章中出現了多次，溫迪為外公和媽媽驕傲，媽媽為女兒和父親驕傲，它所影射出的正是這個(gè)家庭所營(yíng)造的愛(ài)的氛圍。這一環(huán)節，我以“你為誰(shuí)而驕傲”為主線(xiàn)，整體把握課文內容。一方面，為學(xué)生能“自由馳騁”課文而又始終不脫離中心作了鋪墊，也為學(xué)生深入細致地進(jìn)一步閱讀作了鋪墊，另一方面，以人物形象作為理解課文的切入點(diǎn)，使學(xué)生對課文中的人物形象（如善良而偉大的父親，才華橫溢、關(guān)愛(ài)他人的溫迪）產(chǎn)生深刻的印象，感受文章的情感美。
在這條主線(xiàn)的引領(lǐng)下，教學(xué)中我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，隨機地從學(xué)生最為之驕傲的人講起，變序教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
當學(xué)生提到讓自己感到驕傲的人物時(shí)，我便指導學(xué)生讀好相關(guān)的段落，通過(guò)朗讀交流領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。這堂課我把讀書(shū)和思考完美地融合在一起，以讀促思，反過(guò)來(lái)，又以思促讀，使學(xué)生的讀變成了有要求的提高。如讀父親的一段話(huà)時(shí)，我先引導學(xué)生思考：面對又傷心又憤怒的琳達，父親卻是怎樣的？接著(zhù)，讓學(xué)生順著(zhù)自己思索的答案，平靜地讀父親的話(huà)，隨后再出示20xx年美國器官移植的狀況，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )那些盲人對眼角膜的渴望，從而感受到父親的偉大，當學(xué)生再一次讀父親的話(huà)時(shí)，在平靜之余，又添了一份驕傲。
同時(shí)，這堂課的讀也是師生之間、生生之間感動(dòng)的互相傳遞。比如讀琳達沖著(zhù)父親哭喊一句時(shí)，我采用了評價(jià)讀，教師引讀，將感動(dòng)傳遞給了學(xué)生，學(xué)生由此入情入境地讀；在讀溫迪的話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生設身處地地讀出自己的感受；在讀信時(shí)，我又引導學(xué)生懷著(zhù)感激之情讀一讀，撫慰這位偉大母親的心靈。通過(guò)多種形式、富有活力、感情真摯的朗讀，活生生地顯出了語(yǔ)言文字的“形”，美滋滋地讀出了語(yǔ)言文字的“味”。使這堂課“言有盡而意無(wú)窮”。
�。ㄋ模┣楦猩A，傳遞“驕傲”
在學(xué)生品味“驕傲”的情感達到高潮時(shí)，我引導學(xué)生想象盲人重見(jiàn)光明的那一瞬間，她們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么，她們的家人又會(huì )怎么想？使學(xué)生在交流中傳遞感動(dòng)。接著(zhù)利用課件出示《寫(xiě)給溫迪的一首詩(shī)》，對課堂進(jìn)行拓展，隨著(zhù)“同學(xué)們，誰(shuí)的眼睛永生了？這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？”這一問(wèn)題的牽引，學(xué)生對課題、對文章情感的理解就自然達到了一個(gè)至高點(diǎn)。此時(shí)，再加入相關(guān)資料的鏈接，使每個(gè)學(xué)生懂得了作者一家以及更多的人，他們正確對待死亡，自愿死后捐獻器官，無(wú)私奉獻的崇高精神。
最后我給學(xué)生一句話(huà)的時(shí)間發(fā)表學(xué)習感言，又一次讓學(xué)生在交流中傳遞感動(dòng)、傳遞驕傲。我還布置他們把這份感動(dòng)、這份驕傲一直傳遞下去，向身邊的人講述這個(gè)故事，結合課前搜集的資料寫(xiě)一份倡議書(shū)向周?chē)娜诵麄髌鞴倬璜I的意義，成為愛(ài)心的傳遞者、宣傳者和實(shí)踐者。
五、突出中心，說(shuō)板書(shū)
板書(shū)就是微型教案，我的板書(shū)緊緊抓住主線(xiàn)“你為誰(shuí)而驕傲”和人物的精神品質(zhì)，并通過(guò)心形展現永生的不僅僅是他們的眼睛，更是愛(ài)的永生、奉獻精神的永生。這樣既緊扣了主題，又給人醒目、簡(jiǎn)潔的感覺(jué)。
六、教學(xué)相長(cháng)，說(shuō)反思
回顧整個(gè)課堂，我以情感為紐帶，以朗讀實(shí)踐貫穿始終。在新課程標準的引領(lǐng)下，創(chuàng )設了自主、開(kāi)放的學(xué)習空間，營(yíng)造了民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生、教師與文本三者之間充分對話(huà)，在品味“驕傲”的過(guò)程中，感受到了濃濃的情感傳遞。教育是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我將不懈努力，挑戰自我，超越自我！