【精華】說(shuō)課稿模板集合八篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的說(shuō)課稿9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿 篇1
一、習舊引新，遷情入境
這一部分主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué)，我是這樣導入的：小朋友們，這一節課我們繼續學(xué)習《大禹治水》這篇課文，通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道了大禹為什么要治理洪水？
然后出示圖片讓學(xué)生感受洪水給人類(lèi)帶來(lái)的危害。孩子們暢所欲言，有的說(shuō)：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著(zhù)四處去流浪等等，然后通過(guò)引讀的方式指導了第一節的朗讀，突出抓住“無(wú)家可歸”，以及“滔滔”這兩個(gè)詞，充分感知滔滔的洪水給人類(lèi)帶來(lái)的災難。
二、創(chuàng )設情境，讀中設境
接下來(lái)，我跳過(guò)二、三自然段，直接講第四自然段。讓學(xué)生體會(huì )洪水被制服后老百姓喜悅的心情，與第一自然段形成巨大的反差。
接著(zhù)又抓住“安定”這個(gè)詞，讓學(xué)生來(lái)講什么樣的生活才是安定的生活，從而與第一自然段的“無(wú)家可歸”形成鮮明的對比。又問(wèn)這幸福美滿(mǎn)的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以人們把大禹稱(chēng)為“偉大英雄”。有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓練之中，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
最后再指導學(xué)生感情朗讀：洪水被制服了，老百姓高興嗎？（高興）那么你們高興嗎？孩子興奮地說(shuō)：“高興”。我就緊跟著(zhù)讓學(xué)生高興地讀這一段。
三、引入情境，境中悟情
這一部分主要是學(xué)習課文的第二、三自然段。
在第二自然段的學(xué)習中，我安排了兩個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節中我首先提問(wèn)了“大禹為治理洪水做了哪些事呢？”學(xué)生積極交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九條大河 劈開(kāi)了九座大山。然后分句指導朗讀，在朗讀過(guò)程中適時(shí)地點(diǎn)出表現大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬(wàn)水”、“千辛萬(wàn)苦”、“九條大河”、“九座大山”。通過(guò)學(xué)生反復的朗讀，細細體會(huì )大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
第二環(huán)節我提問(wèn)：我們已經(jīng)知道大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開(kāi)了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì )遇到哪些困難？吃了哪些苦？這個(gè)問(wèn)題在師生完全平等的平臺沙鍋內幫助學(xué)生提煉生活、豐富想象，重新構建了原有的知識儲備。學(xué)生積極性一下子調動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生情不自禁的說(shuō)了很多困難和艱辛。
第三自然段講的是一個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路過(guò)家門(mén)”、“一次都沒(méi)有進(jìn)去”、“兒子十多歲了”這些數字都充分說(shuō)明大禹為治理洪水舍己的精神。我讓學(xué)生反復朗讀，從中感悟文中數字的精妙。
最后啟發(fā)學(xué)生想象，大禹的兒子十多年見(jiàn)不到自己的爸爸，他的心情會(huì )怎樣？面對兒子的傷心，媽媽又會(huì )怎樣安慰他呢？
通過(guò)學(xué)生各種不同的表述，不僅對學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，而且渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼。我順勢又推了一把，難道大禹不關(guān)心自己的家人嗎，不疼愛(ài)自己的孩子嗎？不是，他是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！大禹真是一位偉大英雄��！讓我們帶著(zhù)崇敬的心情再來(lái)讀一讀這個(gè)感人的故事。氣氛的渲染、成功的引導，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
四、升華情感，情中悟理
講完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引導學(xué)生通過(guò)表演重溫老百姓對大禹的感激之情�！把哉Z(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情感。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，我進(jìn)一步挖掘教材蘊含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？一石激起千層浪，學(xué)生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，暢所欲言。不僅再次提升了大禹在學(xué)生心目中的偉大形象，而且讓大禹這種勇敢頑強、一心為民的精神在學(xué)生心中永久沉淀！
最后拓展部分，我又讓學(xué)生廣泛收集資料，找一找歷史上還有哪些像大禹這樣的偉大英雄。讓這種精神世界的教育得以延續。
說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析:
本單元是人教版初中英語(yǔ)八年級下冊 Unit３，主題是“家務(wù)和許可”，其功能項目是“禮貌地請求”和“征求許可”。語(yǔ)言目標是要求學(xué)生學(xué)會(huì )用情態(tài)動(dòng)詞culd來(lái)禮貌地進(jìn)行請求或者征求他人的許可。本節我要講的是本單元的Sectin A的第一節。
二、教學(xué)目標:
根據以上我對本單元教材內容的分析，我確定以下教學(xué)目標：
知識與能力：學(xué)會(huì )表示家務(wù)的短語(yǔ)；學(xué)會(huì )用culd表示禮貌的請求以及征求許可，并能作出相應的回答。
過(guò)程與方法：本課采用問(wèn)題導入方法，教師提問(wèn)學(xué)生在家中是如何幫助父母的，大部分學(xué)生都會(huì )回答做家務(wù)，由此過(guò)渡到關(guān)于家務(wù)和許可的話(huà)題，然后教授與家務(wù)相關(guān)的短語(yǔ)和表達。多采用對話(huà)的形式，讓學(xué)生練習用culd表示禮貌的請求和征求許可，讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用這一結構來(lái)進(jìn)行表達。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：教會(huì )學(xué)生在日常生活中禮貌、得體地表達自己的請求和意見(jiàn)。引導學(xué)生養成良好的生活習慣和勞動(dòng)習慣，讓學(xué)生意識到幫助父母減輕負擔的重要性，讓學(xué)生樂(lè )于在生活中多做自己力所能及的事情來(lái)幫助父母。
三、教學(xué)的重、難點(diǎn):
基于上述對教材的分析，我確定本節的教學(xué)重點(diǎn)為一些動(dòng)詞短語(yǔ)和culd表示禮貌的請求和征求許可的用法。
教學(xué)難點(diǎn)為culd表示禮貌的請求和征求許可的用法。
四、教學(xué)方法:
通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng)和豐富的練習，讓學(xué)生能夠輕松地掌握本單元的知識要點(diǎn)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗教材二年級下冊第１８課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來(lái)為數不多的課文之一。這一組課文是向學(xué)生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽，呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊送來(lái)蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng)，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根據“新課標”理念和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了本課的學(xué)習目標：
１、認知目標：
會(huì )認４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)生字。
２、技能目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現雷 雨前后的不同景象。
３、情感目標：
有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
我教的是第二課時(shí)，我定下了以下的學(xué)習目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì )文中描寫(xiě)的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。
４、教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中用詞、造句的準確與生動(dòng)。
５、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文中重點(diǎn)詞的準確。
二、說(shuō)學(xué)生
二年級的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引住，在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話(huà)，并能在老師創(chuàng )設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時(shí)也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見(jiàn)的自然現象，這也是學(xué)習本課的有利因素。
三、說(shuō)教法
１、信息收集法：
“新課標”中明確指出，學(xué)生應具備“初步收集信息的能力�！闭n前一周，我先讓學(xué)生留心觀(guān)察天氣的變化，如果遇到下雨的話(huà)，就更應及時(shí)，仔細地觀(guān)察，讓學(xué)生用心地觀(guān)察，有了直觀(guān)的認識，在課堂上就更能體會(huì )到作者的情感。
�。�、情景教學(xué)法：
二年級學(xué)生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)、有吸引的情景。心理學(xué)也表明發(fā)當刺激物是生動(dòng)的，新異的，就能給學(xué)生短時(shí)記憶留下深刻的印象，也可能會(huì )轉變成長(cháng)時(shí)記憶。在課上我會(huì )借助多媒體教學(xué)手段，利用現代化教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。
四、說(shuō)學(xué)法
�。�、朗讀感悟為主：
“新課標”指出：學(xué)生是學(xué)習的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學(xué)最常用的方法，學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語(yǔ)感。而本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng)，學(xué)生要在讀中去感悟。
�。�、合作探究法：
“新課標”明確指出：要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習方式�！独子辍愤@一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會(huì )在組織全班學(xué)習完第一部分后，就組織學(xué)生小組合作學(xué)習探究第二、第三部分。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。�、設情景，感受雨的美：
教學(xué)實(shí)踐過(guò)程表明：如果學(xué)生對學(xué)習對象產(chǎn)生興趣的話(huà)，他就能自覺(jué)排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動(dòng)學(xué)習，把學(xué)習當作一種愉快的享受。課前，我會(huì )播放各種下雨的情景，引導學(xué)生體會(huì )各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學(xué)生有了感性的認識，然后導入我們學(xué)習的課文《雷雨》。
�。�、認識生字，理清結構：
學(xué)生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學(xué)每人讀，指名讀一個(gè)一個(gè)自然段，互相糾正，互相學(xué)習，這是讀流利，讀正確的做法，學(xué)生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會(huì )，有感情地朗讀。
�。�、賞讀感悟，體會(huì )感情：
再次向學(xué)生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語(yǔ)很多，學(xué)生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來(lái)、掛、垂。讓學(xué)生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會(huì )。如果學(xué)生不能理解這些詞的話(huà)，我會(huì )繼續利用掛圖，課件、向學(xué)生展示解釋。
�。�、合作交流探究：
在學(xué)習完第一部分以后，我讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學(xué)生匯報你學(xué)習到了什么？二年級的學(xué)生好于表現，相信他們能說(shuō)出合作學(xué)習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學(xué)生。
�。�、品詞品句完了之后，再讓學(xué)生有感地朗讀，體會(huì )大自然的神奇與美麗。
�。�、課堂的延伸：
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，他自己在這些日子觀(guān)察過(guò)的天氣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《最后的姿勢》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質(zhì)的�！蹲詈蟮淖藙荨分v的是在20xx年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護住四名同學(xué)的英勇事跡�！皬堥_(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢�！薄白T千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責任的師德靈魂�！弊T老師雖然離我們而去，但他那熱愛(ài)學(xué)生，忠于職守的不朽精神應當長(cháng)存在我們心中。
二、教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》，結合教材，面向學(xué)生，我確定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)習作者使用動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方法表現人物特點(diǎn)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標：學(xué)習用自學(xué)、小組合作學(xué)習的方法，體會(huì )譚老師偉大的人格魅力。
3、情感目標：通過(guò)對課文的學(xué)習，體會(huì )譚老師在大難來(lái)臨時(shí)，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習用自學(xué)、小組合作學(xué)習的方法，體會(huì )譚老師偉大的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢�！钡囊馑�。
三、教法學(xué)法
教學(xué)方法：根據《語(yǔ)文課程標準》和這篇課文的實(shí)際情況，我決定采用自主學(xué)習法和繼續指導小組合作法進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)習方法：“授人魚(yú)，不如授人以漁�！崩^續指導自習、小組合作學(xué)習以及讀書(shū)批注等方法。
四、教學(xué)過(guò)程
課前預習：
1、認真讀課文，思考：譚老師是一個(gè)怎樣的人，圈畫(huà)出能表現譚老師特點(diǎn)的詞、句，并在旁邊批注。
2、課后練習4：在20xx年地震災害中，出現了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當年抗震救災的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)們交流。
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、《最后的姿勢》這篇課文主要講了什么？
2、譚老師生命中最后的姿勢是怎樣的？
�。ǘ┚x課文，感受譚老師偉大的人格魅力。
1、回憶預習作業(yè)第1題的內容。
2、小組交流預習時(shí)的收獲和困惑。
3、小組選派代表，全班交流，相機指導朗讀。
預設
a、 慈父：課文第一自然段
b、 教學(xué)能力強：課文第十一自然段
c、 熱愛(ài)學(xué)生、忠于職守：課文三到十自然段
�。�1）、給學(xué)生講人生的價(jià)值，他是這樣講的，也是這樣做的。
�。�2）、地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的動(dòng)作、語(yǔ)言等。
�。�3）、地震結束后，救援人員見(jiàn)到的情景。
�。�4）、獲救學(xué)生的話(huà)，其他老師的話(huà)。
…………
4、小結，齊讀“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢�！闭f(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
5、課文從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)譚老師的，重點(diǎn)寫(xiě)了哪一方面，為什么？（結合最后以自然段理解）相機板書(shū)：英雄不死，精神千秋
�。ㄈ┩卣寡由�
1、組內交流預習題第2題的內容，要求先說(shuō)事跡，再說(shuō)這個(gè)事跡帶給我們的收獲。
2、全班交流。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
繼續搜集有關(guān)忠于職守的英雄事跡。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
6 最后的姿勢
英雄不死精神千秋
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)課題
各位老師，我今天說(shuō)課的內容是人教版四年級下冊第五單元的略讀課文《永生的眼睛》。
二、說(shuō)教材
拿到文章，我站在普通讀者、學(xué)生和教師的立場(chǎng)反復研讀了課文。感受到第五單元這組課文以一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面展示著(zhù)人們對生命的熱愛(ài)。這篇課文的作者是美國的琳達·里弗斯，文章講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛(ài)生命的情懷。
三、說(shuō)學(xué)生
四年級學(xué)生讀了本篇課文后，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動(dòng)。但是我想，他們還不能清楚地知道究竟是什么使自己產(chǎn)生了感動(dòng)，這正是教學(xué)中應該幫助學(xué)生提升的地方。
四、說(shuō)教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)成功的基礎是不但要吃透教材，而且要科學(xué)地制定出教學(xué)目標，才能駕于全局。正如美國教育家布魯姆所說(shuō)：“科學(xué)地確定學(xué)習目標是教學(xué)的首要環(huán)節�！币虼�，根據《語(yǔ)文課程標準》、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，制定本課的教學(xué)目標為：
1．認識6個(gè)生字，理解“角膜、永生”等詞語(yǔ)。
2．圍繞對話(huà)核心主題——“因為誰(shuí)、為什么而感動(dòng)”、抓住具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行體會(huì )感受。
3．能正確、流利、有感情地讀課文；在對話(huà)中培養關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)，珍惜和熱愛(ài)生命和美好的生活。
4．了解角膜捐獻，對捐獻角膜有一個(gè)比較正確的認識。
目標涵蓋“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。其中教學(xué)目標2、3是本課教學(xué)重點(diǎn)，目標4是教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。方法得當，可以起到“一石激起千層浪”的效果，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，體現語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，踐行新課程理念，我采用“對話(huà)式教學(xué)法”。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，對話(huà)是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，因此，營(yíng)造一個(gè)和諧的、高效的對話(huà)課堂是本節課的設計理念。
對話(huà)是參與對話(huà)的人員圍繞主題平等地表達內心的思想和情感的過(guò)程。在這一過(guò)程中，對話(huà)的內涵不斷豐富和深入，對話(huà)的外延不斷拓展，對話(huà)的每一個(gè)成員都能夠從中獲得新的思想和情感。因此，對話(huà)不僅是一種本質(zhì)，更是一種策略。以“對話(huà)核心主題”為中心點(diǎn)，以“對話(huà)分主題”為線(xiàn)索，以“對話(huà)依托點(diǎn)”為具體內容，“由點(diǎn)拉線(xiàn)、由線(xiàn)畫(huà)面、由面及點(diǎn)”的主題鮮明、各環(huán)相融、對話(huà)引證式的課堂結構，并具體設計了“預習與交流→確定對話(huà)核心主題→引出分主題→借助對話(huà)依托點(diǎn)闡述分主題→整合分主題回歸核心主題”的教學(xué)流程。
六、說(shuō)教學(xué)流程
上課之前，我布置學(xué)生進(jìn)行預習，這是確定“對話(huà)核心主題”的重要素材。
�。ㄒ唬⿲胝n文，揭示課題
導入的設計至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”就是這個(gè)道理。富有感情與哲理的導入，就像在師生之間架起溝通心距的橋梁，通過(guò)橋梁師生的心接近了。這篇課文學(xué)習中，教師首先
配樂(lè )朗誦一位接受角膜移植手術(shù)而重見(jiàn)光明的人寫(xiě)的文章。讀完后教師說(shuō)：“這位重見(jiàn)光明的人在呼喚、在尋找給他帶來(lái)光明的使者，這位光明的使者到底是誰(shuí)呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇感人至深的文章，它是由美國的琳達·里弗斯寫(xiě)的作品《永生的眼睛》”。這樣的導入，為后面的對話(huà)創(chuàng )設了很好的情境，為后面參與你“因為什么而感動(dòng)”這一主題的對話(huà)打下基礎。
�。ǘ┏鍪緦υ�(huà)核心主題“你因為什么而感動(dòng)”
教師說(shuō)：“同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，當我讀第一遍的時(shí)候，我有了一種感動(dòng)。當我讀了很多遍的時(shí)候，我的心中涌動(dòng)著(zhù)許多的感動(dòng)。在同學(xué)們預習的時(shí)候，我發(fā)現很多同學(xué)也有這樣的感動(dòng)。文章為什么帶給我們這么多的感動(dòng)，我們感動(dòng)的究竟是什么？今天這節課，就讓我們來(lái)交流這些感動(dòng)，共享這些感動(dòng)�！边@一“對話(huà)核心主題”的確定，充分考慮了作品的內涵、創(chuàng )作的意圖、學(xué)生和教師的感受等多方面因素，符合閱讀心理和規律，能夠使對話(huà)有效展開(kāi)。
�。ㄈ┮龇种黝}，運用對話(huà)依托點(diǎn)展開(kāi)對話(huà)
首先，讓學(xué)生默讀課文，用心靈與作者交流，與文本對話(huà)。
接著(zhù)，學(xué)生交流自己心中的感動(dòng)，教師根據學(xué)生交流情況進(jìn)行引導。我預設學(xué)生會(huì )提出因為文章中人物的“富有愛(ài)心”、“勇于奉獻”、“熱愛(ài)生命”而感動(dòng)，這些就是分論點(diǎn)。教師追問(wèn)：你為什么會(huì )有這種感動(dòng)，能不能從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句和其他資料讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。這些語(yǔ)句和資料就是“對話(huà)依托點(diǎn)”。此中，我預設重點(diǎn)把握兩個(gè)語(yǔ)段，這兩個(gè)語(yǔ)段是文章表達思想的重點(diǎn)段。
第一個(gè)語(yǔ)段：“琳達，”爸爸坐到我身邊，平靜地說(shuō)，“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！痹瓉�(lái)，他和媽媽早已決定死后捐贈器官了。
這一段，教師通過(guò)創(chuàng )設一種沖突情境激發(fā)學(xué)生深入對話(huà)。首先，引導學(xué)生理解父親和琳達的態(tài)度是不相同的并找到相關(guān)的段落朗讀；其次，教師以“能給予別人的東西有很多種，身體是最珍貴的。中國的傳統說(shuō)法是身體發(fā)膚，受之父母，不能損傷。面對著(zhù)捐贈器官這件事，琳達是痛苦難忍，可父親卻如此平靜，難道父親不愛(ài)妻子，不尊重給予自己身體的父母嗎？”引導學(xué)生討論從而進(jìn)一步得出：父親愛(ài)妻子、愛(ài)自己、尊重父母，但也愛(ài)別人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“愛(ài)吾生命以及人之生命”。這時(shí)，教師適時(shí)補充呈現關(guān)于眼角膜的資料和《假如給我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，說(shuō)明對于盲人而言是多么渴望得到角膜重見(jiàn)光明，使學(xué)生心靈得到震撼，真正地為琳達父親感動(dòng)。然后在感動(dòng)中全班齊讀該段，并以“這時(shí)，你想對琳達的父親說(shuō)些什么”的方式表達感動(dòng)。
第二個(gè)語(yǔ)段：“在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親所留下的遠非一副角膜。我緊緊地摟著(zhù)溫迪，激動(dòng)的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲�！�
教師通過(guò)“作者說(shuō)父親留下的遠非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )“熱愛(ài)生命的精神”；用“‘我為我的女兒，14歲的溫迪而驕傲！’作者用了14歲這數字詞，想說(shuō)明什么？”來(lái)啟發(fā)學(xué)生與作者自己14歲的時(shí)候的情況進(jìn)行比較從而感受溫迪的富有愛(ài)心、勇于奉獻和熱愛(ài)生命。
第三，我出示本文后面沒(méi)有選進(jìn)課文的結尾，并再一次配樂(lè )朗讀，激發(fā)出學(xué)生對溫迪更深的敬意和對“永生的眼睛”的內涵的更深的理解。
沒(méi)有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了??當我簽字時(shí)，她的話(huà)兒縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎！”
失去溫迪二周后，我收到一封來(lái)自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植
非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見(jiàn)天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗??”
我的金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。 當學(xué)生沉浸在情境之中，教師用“看了這樣的結尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動(dòng)，把你的這份感動(dòng)，用你的筆寫(xiě)出來(lái)吧�！睂�(xiě)好后，請部分學(xué)生朗讀自己所寫(xiě)的內容，要求讀出自己心靈深處那份最深刻的感動(dòng)。
所以在這一環(huán)節中，在呈現“對話(huà)核心主題”后，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，運用“對話(huà)依托點(diǎn)“闡述“對話(huà)分主題”，教極地發(fā)揮“平等中的首席”作用，通過(guò)“說(shuō)課文內容”、“品關(guān)鍵詞句”、“讀相應語(yǔ)段”等方式幫助學(xué)生更深入地理解和感受，培養語(yǔ)文能力。
�。ㄋ模┱戏种黝}回歸對話(huà)核心主題，升華“感動(dòng)”，延伸課外
首先，教師滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，人類(lèi)美好的情感是沒(méi)有國界的，這來(lái)自異國的文章深深地感動(dòng)了我們。我們?yōu)樗麄兊母挥袗?ài)心而感動(dòng)，為他們的——勇于奉獻——而感動(dòng)，為他們的熱愛(ài)生命——而感動(dòng)??[此時(shí)教師手指板書(shū)，加以動(dòng)作上的暗示，讓學(xué)生接話(huà)]當我們擁有了這些感動(dòng)之后，讓我們再來(lái)看看課題，永生的眼睛永生的僅僅是眼睛嗎？?jì)H僅是將要消失的眼睛在別人的'身上得到了延續嗎？還有什么？（學(xué)生交流）引導學(xué)生：還指他們一家三代人富有愛(ài)心、勇于奉獻、熱愛(ài)生命的那種偉大的行動(dòng)和美好的情懷將感染著(zhù)身邊的每一個(gè)人，感染著(zhù)我們，將永遠流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠留在我們的心中，他們也是永生的�！�
然后讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的理解，再來(lái)讀課題。并給予簡(jiǎn)短的時(shí)間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現資料加以說(shuō)明這個(gè)世界上有許多人就是這樣做的。接著(zhù)，教師說(shuō)：“如果你善于感動(dòng)生活中的真、善、美，善于為生活中的小事而感動(dòng)，那么，你將會(huì )是一個(gè)幸福而快樂(lè )的人�！闭n外延伸作業(yè)是“把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，用你的這份感動(dòng)感染身邊的親人和朋友吧�！�
在對分主題進(jìn)行對話(huà)之后，教師通過(guò)總結，完成對“對話(huà)核心主題”的集體構建。使學(xué)生在明白為什么而感動(dòng)的基礎上，拓展感動(dòng)的外延，將“感動(dòng)”延伸到日常的生活之中，促使學(xué)生在思想、情感上的提升。同時(shí)，這一課堂結束形式，與開(kāi)頭形成很好的照應，體現課堂結構的圓合之美。
板書(shū)：
永生的眼睛
富有愛(ài)心
勇于奉獻 感動(dòng)
熱愛(ài)生命
[效果預估]
本課設計，我們圍繞共同確定的“對話(huà)核心主題”開(kāi)展對話(huà)，因為給予學(xué)生自主選擇的權力，提高了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力；因為營(yíng)造了良好的對話(huà)場(chǎng)、圍繞集中的主題、緊緊地基于文本對話(huà)而提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；因為切實(shí)關(guān)注學(xué)生真實(shí)思想的表達和有意識地挖掘和研究文本沖突點(diǎn)而促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇6
尊敬的各位評委、專(zhuān)家、同行。我來(lái)自炎帝故里，說(shuō)課的課題是《神奇的遠古傳說(shuō)》。我將從以下六個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、教材分析
本課為岳麓版七年級上冊第一單元第3課，前承《原始的農耕生活》，后啟《夏傳子 家天下》，是原始社會(huì )向奴隸社會(huì )的銜接。本課內容較少，僅《炎帝、黃帝和蚩尤》及《堯舜的禪讓》兩目；知識較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有難懂的概念。符合七年級的學(xué)生的身心特點(diǎn)和由易入難的認知規律。
二、導學(xué)目標
根據新課標三維目標的要求，結合教材內容，考慮到七年級學(xué)生的認知水平，我制定如下導學(xué)目標：
1、了解炎帝、黃帝、蚩尤和堯舜的傳說(shuō)。
2、理解華夏族的形成和禪讓的實(shí)質(zhì)。
3、通過(guò)將關(guān)于黃帝的傳說(shuō)與上一課介紹的出土文物相印證，理解傳說(shuō)與史實(shí)的區別，培養學(xué)生的分析能力、比較能力。
4、構建合作探究和交流平臺，提高學(xué)生的自學(xué)能力，獨立思考能力和交往能力。
5、通過(guò)學(xué)習炎帝、黃帝、蚩尤的貢獻，使學(xué)生感受到祖國文化的源遠流長(cháng)，從而激發(fā)愛(ài)國熱情和民族自豪感。
三、導學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
我把人文初祖黃帝對中華文明的貢獻作為導學(xué)重點(diǎn)。
而由于七年級學(xué)生認知水平較低，對抽象事物難以理解，所以我把 “傳說(shuō)與史實(shí)的區別”、“禪讓的實(shí)質(zhì)”作為導學(xué)難點(diǎn)。
四、導法學(xué)法
1、教師是導學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者，所以我采用啟法式提問(wèn)法進(jìn)行導學(xué)，并創(chuàng )設情境，寓教于樂(lè )。
2、學(xué)生是學(xué)習的主體，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，增強學(xué)習的趣味性，我讓學(xué)生采用討論、探究、情境體驗等方法學(xué)習。
五、導學(xué)過(guò)程
我的導學(xué)過(guò)程設計為引入新課、導學(xué)炎帝、黃帝和蚩尤、導學(xué)堯舜的禪讓、課堂總結、練習五個(gè)步驟。
我是這樣導入新課的:“有位從臺灣來(lái)大陸祭祖的臺胞，寫(xiě)了這幅對聯(lián)：人文初祖定中華血脈，炎黃子孫盼和平統一。這里的人文初祖和炎黃子孫是誰(shuí)，哪個(gè)能告訴我？
布置學(xué)生自讀第一目后，問(wèn)：4000多年前的黃河中下游，有哪三個(gè)著(zhù)名部落？學(xué)生回答后，把學(xué)生分為炎帝、黃帝、和九黎三個(gè)部落。各部落成員之間相互探討本部落的情況，然后各部落民主推選一位導游，導游用第一人稱(chēng)向其它部落介紹自己部落的首領(lǐng)、地理位置等情況。在對黃帝介紹時(shí)，再提出兩個(gè)問(wèn)題，黃帝為什么被稱(chēng)為人文初祖，他和他部屬的發(fā)明有什么作用？通過(guò)學(xué)生的思考、討論，強化了人文初祖黃帝對中華文明的巨大貢獻，使重點(diǎn)得以突出。
在學(xué)生敘述部落遷移方向的同時(shí)，教師用動(dòng)畫(huà)展示，問(wèn)：他們靠的這么近了，會(huì )有什么后果？這樣，導入他們之間的戰爭。學(xué)生講述涿鹿之戰后。說(shuō)：戰爭是血腥的，但客觀(guān)上戰爭還有什么正面影響？學(xué)生回答了戰爭能使分散走向統一后，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，學(xué)生對理解華夏族的形成就輕松搞定了。
然后指導學(xué)生自讀課后的史海拾貝——中華民族的由來(lái)。然后出示這個(gè)辨析題：
辨析：中華民族就是華夏族，華夏族就是漢族，所以臺灣人、西臟人、新僵人不是中華民族的一部分。
學(xué)生通過(guò)運用剛才所學(xué)知識，對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辨析，既加強了對知識的鞏固，又加深了對祖國統一、民族團結的理解。
教師再用這樣的話(huà)導入下一目《堯舜的禪讓》“黃帝以后，長(cháng)江中下游和平了很久，又出現了幾位著(zhù)名的部落聯(lián)盟首領(lǐng)，你想知道他們的故事嗎？布置學(xué)生自讀，然后由學(xué)生講有關(guān)堯舜的傳說(shuō)。再設疑：舜和禹是通過(guò)什么制度當上首領(lǐng)的，這種制度的實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)生通過(guò)討論，明白了這種制度是禪讓?zhuān)鋵?shí)質(zhì)是民主。老師再引導學(xué)生回憶剛才民主推選發(fā)言人的情形，使學(xué)生加深對禪讓的實(shí)質(zhì)——民主的理解。從而使難點(diǎn)得以突破。
而通過(guò)“為什么堯舜的禪讓受到后人的贊揚？”這個(gè)問(wèn)題的探討，使學(xué)生體會(huì )到民主的優(yōu)點(diǎn)，增強了民主的意識。
對于本課總結，我通過(guò)“這節課，你會(huì )了什么，還想知道什么？”這個(gè)問(wèn)題，把它放手交給學(xué)生。讓學(xué)生自己總結，然后展示、提問(wèn)。歸還了他們學(xué)習的主體地位，并及時(shí)地反饋了他們的學(xué)習效果。
關(guān)于練習，我把它為分識記、理解運用、社會(huì )實(shí)踐三個(gè)層次。識記層次的練習是將本課知識點(diǎn)制作成填空題，只要求學(xué)生口頭回答。重點(diǎn)是放在理解運用層次的這個(gè)練習上。
把黃帝的發(fā)明與第2課介紹的出土文物相互印證，你覺(jué)得哪些是可信的史實(shí)，哪些只是傳說(shuō)？
學(xué)生通過(guò)這個(gè)印證練習，認識到有文物證明的傳說(shuō)是真實(shí)可信的史實(shí)，而沒(méi)有文物證明的就只能是傳說(shuō)。這樣，使傳說(shuō)與史實(shí)的區別這一難點(diǎn)得以化解。社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，我安排學(xué)生搜集關(guān)于“炎帝故里在會(huì )同”的證據。因為這就是我們家鄉的事，貼近生活實(shí)際。
六、本課設計特點(diǎn)：
1、通過(guò)創(chuàng )設情境，將學(xué)生帶入4000多年前原始部落的具體場(chǎng)景中，使全體學(xué)生興趣盎然的參與到學(xué)習中來(lái)。
2、本課的導語(yǔ)和關(guān)于中華民族的辨析練習，緊扣祖國統一和民族團結的時(shí)政熱點(diǎn)，解決現實(shí)問(wèn)題，體現學(xué)以致用的原則。
3、整堂課，都是學(xué)生自己在看、在思考、在討論、在總結，教師只起到了組織引導的作用。體現了學(xué)生是學(xué)習主體的新課改理念。
七、對于教學(xué)中的思考
教材是導學(xué)活動(dòng)的主要依據，但教師不能禁錮于教材，可根據實(shí)際情況，巧做安排。如本課中，關(guān)于人文初祖黃帝的內容是安排在華夏族之后的，但為了知識的條理性，我把它放到前面與炎帝、蚩尤一起學(xué)習。
我的說(shuō)課完畢，敬請指正，謝謝！
說(shuō)課稿 篇7
一、指導思想
本課以“健康第一”為指導思想，本著(zhù)“以教師為主導、以學(xué)生為主體、以快樂(lè )為主題”的宗旨，依據低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，結合本課教材內容，圍繞五個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，緊扣三個(gè)目標創(chuàng )設意境，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍。通過(guò)教師的啟發(fā)、引導讓每位學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情，積極的姿態(tài)，投入到學(xué)練中，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，享受到在運動(dòng)中做主人的快樂(lè )。從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣。培養學(xué)生在學(xué)練中養成積極思考、勇于創(chuàng )新、主動(dòng)參與的習慣，增強自信心，增進(jìn)團體合作意識。
二、教材分析：
本課教學(xué)內容是全日制九年義務(wù)教育小學(xué)《體育與健康教學(xué)大綱》二年級上冊?xún)热�，往返跑、接力跑是田徑運動(dòng)中的跑項目，通過(guò)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展下肢力量、協(xié)調性及靈敏性，選擇往返跑、接力跑作為本節課主教材，跑是鍛煉身體的主要手段，也是日常生活中所需要的人體基本活動(dòng)能力之一。因此，往返跑、接力跑具有很大的實(shí)用價(jià)值，也是水平一的重點(diǎn)教材之一，同時(shí)也是小學(xué)生十分喜歡的體育活動(dòng)項目。
三、學(xué)情分析：
二年級的學(xué)生，年齡小，都在8歲左右，加上體育課干擾因素多，存在注意力不集中，活潑好動(dòng)，興趣難持久，依賴(lài)性強、自我約束能力差和運動(dòng)技術(shù)較差的現象。但他們模仿能力強以及好奇心強，對體育活動(dòng)有一種新鮮感，但對體育課的認識不足。所以，在體育課中比較易興奮，又容易抑制，精神不易集中；對于說(shuō)教過(guò)多、技術(shù)要求高的教學(xué)項目，因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對于直觀(guān)的、易于模仿的感性思維的體育課比較喜歡，學(xué)習興趣較高。教師要抓住他們的特點(diǎn)，采用多種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
四、教學(xué)目標
�。�1）認知目標：使小朋友認識到勞動(dòng)的艱辛和糧食的來(lái)之不易。
�。�2）技能目標： 通過(guò)接力跑、往返跑發(fā)展學(xué)生的力量素質(zhì)和奔跑能力，培養學(xué)生的協(xié)調性與節奏感。
�。�3）情感目標：通過(guò)游戲活動(dòng)使學(xué)生逐步感受到自身與集體的力量，讓學(xué)生提高學(xué)習興趣，使之在游戲中體驗體育的樂(lè )趣，體驗到成功與互助的樂(lè )趣。通過(guò)學(xué)生的分組自練、自創(chuàng )，發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
本課的重點(diǎn)：學(xué)生自己盡情的去模仿、創(chuàng )編動(dòng)作
難點(diǎn)：插秧動(dòng)作的模仿。
五、教學(xué)方法的運用
1、教法：
主題式情景教學(xué)法：讓學(xué)生入境動(dòng)情、明理知味，激發(fā)興趣，使學(xué)生在熱烈而緊張的“農忙”中體驗到濃郁的學(xué)習興趣，獲得最佳的注意力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。采用游戲，提高學(xué)生積極性。運用音樂(lè )伴奏，活躍課堂氣氛。
2、學(xué)法：本課在學(xué)法上主要采用了嘗試學(xué)習法、對比學(xué)習法和小組合作學(xué)習法。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師引導、啟發(fā)、學(xué)生進(jìn)行自主練習，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)，相互交流，討論探究，再結合師生之間，生生之間的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習中建立自主創(chuàng )新的意識。
六、教學(xué)過(guò)程
本課根據農村特色，選用主題式情景教學(xué)方法，用情境激發(fā)興趣，使學(xué)生在農村大環(huán)境的體驗中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。全課以圍繞“農忙”為核心，運用“去農村”——“插秧苗” ——“收割運糧”——“慶豐收”等情景，巧妙的把接力跑、往返跑結合本課的特點(diǎn)，時(shí)緊時(shí)放，體智結合，將體育技術(shù)的教學(xué)過(guò)程與模仿、創(chuàng )編情節發(fā)展融合貫通，環(huán)環(huán)緊扣，自然流暢。
1、 去農村
教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言引入本課的情境“今天老師帶大家去農村”，通過(guò)創(chuàng )設情景把學(xué)生的學(xué)習熱情調動(dòng)起來(lái)。
接著(zhù)教師帶領(lǐng)學(xué)生們向農村田間地頭進(jìn)發(fā)，沿途欣賞美景，模仿各種小動(dòng)物動(dòng)作，進(jìn)行田間操練習和各種跑步練習，達到熱身效果。
2、 插秧苗
在插秧苗之前，讓學(xué)生說(shuō)出插秧苗的情形或動(dòng)作演示出來(lái)，（在這里可能會(huì )有很多學(xué)生沒(méi)有這方面的知識，教師應適當的引導，比如說(shuō)：課本中《鋤禾》這首詩(shī)旁邊的畫(huà)等），教師指出動(dòng)作比較好的學(xué)生加以指導和提示，然后利用插秧苗的動(dòng)作做個(gè)接力游戲。
略作休息，在這期間教師介紹對農作物進(jìn)行管理的知識：除草、施肥、殺蟲(chóng)等。；
3、收割運糧
等農作物“成熟”了，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬收割、運糧食等動(dòng)作，并進(jìn)行游戲比賽。在這環(huán)節中學(xué)生通過(guò)游戲、表演，體驗勞動(dòng)的艱苦，分享與他人合作的快樂(lè )，激發(fā)關(guān)注社會(huì )生活的情感，啟迪學(xué)生的思維，培養創(chuàng )造意識，引導學(xué)生要十分的愛(ài)惜糧食，珍惜糧食。
4、 慶豐收
�。�1）通過(guò)打保齡球引導學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養合作精神，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，并享受到成功的喜悅，體驗豐收的喜悅，加強學(xué)生的探究能力和小組合作精神，分享與他人合作的快樂(lè )。
�。�2）放音樂(lè )《扭秧歌》，要求學(xué)生圍成一個(gè)圓圈跟著(zhù)教師跳，先由教師示范，學(xué)生模仿，教師在示范時(shí)要盡量的做出夸張的動(dòng)作，這樣學(xué)生情趣才會(huì )被充分的激發(fā)起來(lái)。這樣安排舞蹈，目的在于讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中結束本課。
在每一個(gè)環(huán)節中老師都要用學(xué)生感興趣的生動(dòng)的語(yǔ)言適時(shí)、適度的說(shuō)出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都感到老師的可親性，這樣更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓他們更好的參與到教學(xué)中來(lái)。
七、課堂教學(xué)效果預計
1、心理狀況預測：根據本課特點(diǎn)，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，并能在練習中獲得愉悅的心理體驗和情感交流。
2、生理狀況預測：練習密度在45％左右，平均心率在125———135次/分左右，最高心率在150次/分左右。
八、教學(xué)器材
礦泉水瓶80個(gè)，錄音機一臺，小籃球4個(gè)，黑板1個(gè)。
說(shuō)課稿 篇8
一、指導思想
根據學(xué)校體育“健康第一”的指導思想，真正促進(jìn)學(xué)生身心健康，體育課也應更加生動(dòng)活潑，豐富多彩，更具有時(shí)代性，讓學(xué)生在歡樂(lè )中精神得到陶冶，身體得到鍛煉，技能得到發(fā)展。培養學(xué)生公平競爭、頑強拼搏、實(shí)事求是的優(yōu)良品質(zhì)和優(yōu)秀的體育道德作風(fēng)。在鍛煉身體的同時(shí)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，體現教學(xué)的教育性原則。
二、教材分析
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，人們生活水平的提高，健身和時(shí)尚運動(dòng)走進(jìn)人們生活，得到普遍快速的發(fā)展。跆拳道運動(dòng)深受青少年兒童的喜愛(ài)和青睞。跆拳道是起源于韓國軍事演練的競技運動(dòng)，它利用拳腳展現身體潛在的力量、展現出身體的一種美。強調“忍耐克己，禮儀廉恥，百折不屈”的精神。
1.跆拳道是一項健身的智能性體育項目：能強健體魄，能提高人們防身自衛的能力，能培養頑強拼搏的意志品質(zhì)。
2. 一方面是跆拳道簡(jiǎn)單易練，并且有一套段位認證制度，人們能夠根據段位晉級感受自己的進(jìn)步。另一方面，跆拳道講究禮儀，長(cháng)期練習可以培養青少年懂禮貌的好習慣，這一點(diǎn)深受家長(cháng)的歡迎。
3. 修身養性，培養優(yōu)秀的意志品質(zhì)跆拳道練習推崇“以禮始，以禮終”的尚武精神，練習中要以“禮儀廉恥，忍耐克己，百折不屈”為宗旨。觀(guān)賞競技，享受擊打藝術(shù)的美感。跆拳道比賽或實(shí)戰時(shí)，雙方隊員不僅要斗智斗勇，而且還要通過(guò)高超的技藝展示跆拳道技術(shù)動(dòng)作的優(yōu)勢。尤其是跆拳道變化多端、盡現人體機能特點(diǎn)的腿法技術(shù)，在對抗中高來(lái)低往，表現得淋漓盡致，給人以美的享受。
三、學(xué)情分析：
初一學(xué)生處于行為規范階段，學(xué)習時(shí)精力不夠集中，但仍對形象生動(dòng)、形式多樣的學(xué)習很有興趣,應引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。同時(shí)初一的學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性有所欠缺，這也是本節課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
四、教學(xué)要求及重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習前橫踢的基本技術(shù)
教學(xué)難點(diǎn)：提膝轉跨 鞭打
五、教學(xué)方法：
活動(dòng)中：1、采用講解示范法，分解教學(xué)法、完整教學(xué)、演示教學(xué)法。
2、自主探究合作演練法，給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間。
六、教學(xué)目標：
認知目標：學(xué)習橫踢技巧和了解跆拳道的知識，提高跆拳道運動(dòng)技能。
技能目標：90%的學(xué)生基本掌握橫踢的技術(shù)，明確橫踢在跆拳道比賽中的重要性。
情感目標：激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養學(xué)生團結協(xié)作精神及克服困難、堅忍不拔的意志品質(zhì)。
七、教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、開(kāi)始部分：教學(xué)常規
集合整隊、安全教育、師生問(wèn)好、宣布本節課的內容
�。ǘ�、準備部分：
1熱身運動(dòng)，以“抱團”游戲代替枯燥的跑步，提高學(xué)生參與的熱情，鍛煉學(xué)生的反應能力。
2專(zhuān)業(yè)準備：
�。７聞�(dòng)物，高抬腿、腰部運動(dòng)，橫叉、豎叉）對橫叉、豎叉做的好的學(xué)生提出更高的要求，如學(xué)的好的護墻抱腿。為學(xué)習前橫踢做準備。
�。ㄈ�、基本部分：學(xué)習前橫踢
為了達到連貫、協(xié)調、平衡的教學(xué)目標，在主教才的學(xué)習過(guò)程中打破了以往講解——示范——練習 的單一形式，采用了循序漸進(jìn)、由易到難、層層深入的練習方法。首先：讓學(xué)生側臥在墊子上面練習，再讓學(xué)生手護把桿練習，最后讓學(xué)生站立練習。由淺入深，層層深入，為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據學(xué)生不同的錯誤動(dòng)作，采用不同方法。通過(guò)學(xué)生間互幫互學(xué)，使學(xué)生一步步正確地完成動(dòng)作，一次次體驗成功的喜悅。
1、教師講解示范建立動(dòng)作模型
2、學(xué)生模仿練習 ：學(xué)生自由模仿，然后比比誰(shuí)做的最科學(xué)。
4、分解練習：
提膝頂球，解決提膝的問(wèn)題。
支撐轉動(dòng)，解決轉跨的問(wèn)題。
側臥地鞭打、扶把桿鞭打，解決鞭打的問(wèn)題。
5、完整練習：
集體練習，師生同練，加強師生互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性及教學(xué)效率。
分組練習：全班分成四組，小組長(cháng)負責，培養助手，培養學(xué)生的組織能力。
6、教學(xué)比賽：
分四組進(jìn)行比賽，每組的組長(cháng)為評委。學(xué)生評價(jià)、組長(cháng)評價(jià)，老師評價(jià)。鼓勵學(xué)生參與評價(jià)，打破老師唱獨角戲的局面。
�。ㄋ模�、結束部分：
1、 小結本節：對表現好的給予表?yè)P，其他的同學(xué)給予鼓勵并提出希望。
2、 師生再見(jiàn)！
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