實(shí)用的說(shuō)課稿模板錦集七篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《墨梅》是一首題畫(huà)詩(shī)，是詩(shī)人為自己所畫(huà)的墨梅而題寫(xiě)的。全詩(shī)表達了詩(shī)人不與世俗同流合污的堅貞純潔的品格。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2.學(xué)會(huì )本課生字新詞。理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，能夠知道古詩(shī)的意思。
3.背誦古詩(shī)，感受古詩(shī)語(yǔ)言的凝練精美和意境的優(yōu)美深遠，體會(huì )詩(shī)人借物言志表達的情懷和志向。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1.能說(shuō)出詩(shī)句的意思，體會(huì )作者表達的思想感情。
2感受古詩(shī)美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶，并體會(huì )詩(shī)在寫(xiě)作上的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
在教學(xué)《墨梅》這首詩(shī)時(shí)，我準備以讀為本、為學(xué)生創(chuàng )設與文本對話(huà)的空間�！皶�(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)”朗讀是理解詩(shī)歌的最佳手段，所以在本節課我把閱讀的主動(dòng)權交給了學(xué)生，根據理解需要我設計了自讀、默讀、引讀等各種形式的讀，讓讀貫穿于我的整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生在讀的過(guò)程中不僅僅領(lǐng)悟到了文章所要表達的思想感情，而且也使他們更多更直接地與文本產(chǎn)生對話(huà)，使課堂教學(xué)回歸了語(yǔ)文的教學(xué)本色。在理解古詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生自己理解詩(shī)句中重點(diǎn)詞的意思，并在此基礎上逐步理解整首詩(shī)句的意思。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入古詩(shī)，激發(fā)誦讀的情趣
1.同學(xué)們，從很小的時(shí)候起，我們就誦讀過(guò)許多古詩(shī)，大家可以隨意地吟出一兩句嗎?
2.在剛才同學(xué)們吟頌的古詩(shī)中，詩(shī)人或是借物抒懷，或是托物言志，表達了詩(shī)人豐富的感情、遠大的志向、高尚的節操。古人說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“詩(shī)言志，歌詠懷�！痹诠旁�(shī)中就有不少以詩(shī)言志的膾炙人口的名篇佳句。我們來(lái)看——
板書(shū)：
墨梅元王冕
3.請一位同學(xué)讀今天我們要學(xué)習的這首古詩(shī)。
(二)初讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思。
1.學(xué)生借助課后生字表和工具書(shū)朗讀古詩(shī)，做到正確、流利地朗讀。
2.出示兩首古詩(shī)，請學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生初讀情況。
�。�1）重點(diǎn)指導學(xué)生讀準下列詞語(yǔ)：洗硯池、乾坤。
�。�2）注意指導學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)正確地停頓，體會(huì )古詩(shī)的音律美。
3.通過(guò)自主學(xué)習，初步理解詩(shī)句的意思。
出示自學(xué)要求：
�。�1）借助字典等工具書(shū)和古詩(shī)方面的書(shū)籍資料自學(xué)這首古詩(shī)，對自己認為重要的和不理解的字詞進(jìn)行注解，標注在書(shū)上空白處。
�。�2）同桌進(jìn)行交流、討論，相互幫助，大致說(shuō)說(shuō)古詩(shī)句的意思。
可以把有困難的地方，做上記號。
4.學(xué)生匯報學(xué)習收獲，教師重點(diǎn)檢查對“乾坤”意思的理解。
5.在理解詩(shī)句意思的基礎上，學(xué)生再朗讀古詩(shī)。
(三)品析古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人的情懷
1.學(xué)了這首詩(shī)，你還有什么疑問(wèn)?
2.學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師歸納梳理學(xué)生的質(zhì)疑。
3.提問(wèn)：詩(shī)人贊美了墨梅怎樣的品格?他又借此抒發(fā)了自己怎樣的情懷呢?
4.出示《墨梅》，重點(diǎn)學(xué)習
出示《墨梅圖》：畫(huà)面上橫出一枝梅花，枝干挺秀，穿插有致;枝干與花蕊的布局，主次分明，疏密得當，層次清晰;花用淡墨點(diǎn)染，花瓣和花蕊用濃墨勾點(diǎn)，顯得格外清新秀麗。畫(huà)上題詩(shī)：“我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿(mǎn)乾坤�！痹�(shī)畫(huà)相配。
�。�1）看了圖畫(huà)上的墨梅，你知道了“淡墨痕”與“顏色好”的意思了嗎?
�。�2）再讀讀詩(shī)，看看畫(huà)，你聞到了墨梅的氣息了嗎?
�。�3）對“清氣”一詞，你是如何理解的?在現實(shí)生活中，你知道的“清氣”有哪些?
�。�4）那么，王冕借墨梅表達了他追求的是怎樣的一種“清氣”呢?
6.三首古詩(shī)，三位詩(shī)人，你找到了他們之間的共同之處了嗎?
7.你最為欣賞的是什么?再用誦讀的方式來(lái)表達表達。
(四)出示古詩(shī)，拓展延伸
1.今天我們學(xué)習了這首托物言志的古詩(shī)，請同學(xué)來(lái)背誦。
2.你們還知道這樣的古詩(shī)嗎?出示幾首托物言志的古詩(shī)作為欣賞和積累。教師誦讀。
《竹石》(鄭燮)：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)�！�
《馬詩(shī)》(李賀)：“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡(luò )腦，快走踏清秋�！�
《寒菊》(鄭思肖)：“花開(kāi)不并百花叢，獨立疏籬趣未窮。寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中�！�
3.有興趣的同學(xué)可利用課余時(shí)間查閱資料，了解詩(shī)人所言的志向是什么。
六、說(shuō)板書(shū)
墨梅
堅強不屈潔身自好
鄙視流俗貞潔自守
說(shuō)課稿 篇2
【說(shuō)明】
這篇文章記述了墨子制止楚國攻來(lái)的故事。墨子不僅以“非攻”的主張說(shuō)服了對方，而且以實(shí)際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動(dòng)。在論辯中，墨子引用了豐富的材料、通俗生動(dòng)的故事來(lái)闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，勸說(shuō)巧妙，言辭犀利，具有很強的故事性和邏輯性。
教學(xué)時(shí)應以點(diǎn)撥為主，誦讀要貫穿始終，疏通著(zhù)眼于理解重點(diǎn)詞句，強調整體感知。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導入課文
可由杜甫的《兵車(chē)行》或第一、二次世界大戰的巨大損失，引出當今世界的兩大主題：和平與發(fā)展。從和平中聯(lián)系黑子的“非攻”思想，引出課題。
二、介紹作者、釋題
�。�、《墨子》：是墨子和其弟子、再傳弟子的言論總匯，現存５３篇。全書(shū)思想嚴密，自成體系，文章質(zhì)樸，邏輯性強。墨子，名翟，魯國人，墨家學(xué)派的創(chuàng )始人，春秋戰國之際的思想家。他的思想主要是“兼愛(ài)”“尚賢”“非攻”“節用”，基本上反映了勞動(dòng)者、小生產(chǎn)者的利益和愿望。
�。�、公輸：名盤(pán)，一作“般”，或作“班”，魯國人，又稱(chēng)魯班，是我國古代傳說(shuō)中的能工巧匠。
三、教師范讀全文（或聽(tīng)錄音帶）
要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，初步熟悉文章的內容，畫(huà)出其中的難字生詞。
四、疏通字詞，讀準下列字詞的音
械 郢 荊國 敝輿 麋鹿 犀兕 牒 守圉 禽滑厘
五、指名學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步熟悉文章內容
六、討論劃分文章的結構層次
討論后明確：
全文分兩個(gè)部分：
第一部分（第１自然段），楚國將攻家，墨子前往勸阻。
第二部分（第２～２２段），墨子成功勸阻楚國攻來(lái)。此部分又分三層。
第一層（第２～１２段），墨子勸阻公輸盤(pán)；
第二層（第１３～１６段），墨子勸阻了楚王；
第三層（第１７～２２段），墨子以實(shí)際行動(dòng)勸阻楚王取消了侵宋的行動(dòng)。
七、學(xué)習文章第一部分
�。�、學(xué)生齊讀文章第一部分。
�。�、注意幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)：
子墨子聞之，起于魯 至于郢，見(jiàn)公輸盤(pán)
�。�、指名學(xué)生口譯全段。
�。�、思考：楚國為什么想攻打來(lái)國？墨子前往勸阻，反映了墨子的什么思想？
明確：因為公輸盤(pán)為楚國制造攻城的工具。墨子的行動(dòng)反映了他堅持正義、反對侵略的戰爭思想。
�。�、學(xué)生自由朗讀全段兩至三遍，然后背誦全段。
八、學(xué)習文章第二部分第一層
�。�、教師范讀這一節內容。注意讀出語(yǔ)氣和感情，將學(xué)生帶入情境之中。
�。�、學(xué)生自讀一遍，要求聲音要洪亮，讀出其中之味。
�。�、學(xué)生結合注釋?zhuān)约悍g這一節內容。如果有難點(diǎn)，標記出來(lái)。
�、� 注意以下重點(diǎn)詞句：
夫子何命焉為 愿借子殺之 吾義固不殺人 來(lái)何罪之有 胡不已乎
吾既已言之于王 胡不見(jiàn)我于王
�、� 請學(xué)生翻譯“荊國有余于地而不足于民……不可謂知類(lèi)�！�
學(xué)生翻譯時(shí)，教師注意引導：翻譯后要及時(shí)評價(jià)鼓勵。
�、� 學(xué)生自己相互口譯一遍，然后就剩下的疑難主帥生互相提問(wèn)共同解決。
�。�、思考：墨子是怎樣勸說(shuō)公輸盤(pán)的？
明確：墨子首先巧設陷講，假意請求公輸盤(pán)幫他殺人，引出公輸盤(pán)“吾義固不殺人”的觀(guān)點(diǎn)，然后結合公輸盤(pán)的行為，雄辯地指明公輸盤(pán)的不智、不仁、不忠、不強、不知類(lèi)，使之無(wú)言以對。
�。�、學(xué)生自由地誦讀幾遍，然后指名學(xué)生朗誦。
�。�、師生齊讀這一節內容。
九、布置作業(yè)
�。�、背誦所學(xué)的內容。
�。�、翻譯第三部分第一層。
說(shuō)課稿 篇3
《老王》說(shuō) 課 稿
各位評委，各位老師：
你們好！
今天我說(shuō)課的內容是人教版八年級上冊《老王》。下面我將從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個(gè)單元的課文都是以“愛(ài)”為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)�！独贤酢分v述的就是一個(gè)普通車(chē)夫的故事。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標是讓學(xué)生能從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶情操。從文體上來(lái)說(shuō)，本單元的文章全是記敘性的散文。知識與技能目標設定為在熟讀課文的基礎上，了解敘述、描寫(xiě)等表達方式，品析語(yǔ)言，分析人物形象。過(guò)程與方法目標是學(xué)會(huì )概括事例和從字里行間中感受人物形象的方法。
新課標對于欣賞文學(xué)作品要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
《老王》是本單元的第4篇課文，前三篇文章都是寫(xiě)人的散文，學(xué)生對于記敘類(lèi)散文的特點(diǎn)和分析人物形象的方法應該是掌握的比較好，所以在學(xué)習《老王》這一課的學(xué)習重點(diǎn)應該放在方法的運用上。前三篇是《背影》《藤野先生》《臺階》，這三篇的人物是與自己關(guān)系親密的父親和老師，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴。而老王這一課則是身邊的弱者，學(xué)生在情感的感悟上有一定難度。
因此，根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，我制定了本課的教學(xué)目標及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)目標：1.在品味表現力詞語(yǔ)的基礎上，深入分析老王的“苦”和“善”。2.體會(huì )作者“愧怍”的思想情感，引導學(xué)生關(guān)愛(ài)弱者。
教學(xué)重點(diǎn)：從字里行間中，感知人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：從文章語(yǔ)言及人物刻畫(huà)中領(lǐng)會(huì )愛(ài)的博大。
二、說(shuō)教法
新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習的引導者、參與者、合作者，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學(xué)時(shí)，采取合作探究法、質(zhì)疑法、指導朗讀法、點(diǎn)撥法、表演法等，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。
三、說(shuō)學(xué)法
1．預習。要求：熟讀課文，初步感知人物形象。解決生字詞。了解作者資料。
2．閱讀法。采用默讀的方式，與人物對話(huà)，深入了解人物形象。
3．質(zhì)疑法。認真思考，對課文內容提出質(zhì)疑。
4．圈點(diǎn)勾畫(huà)，品味語(yǔ)言法。在理解文意的基礎上，與作者對話(huà)，體會(huì )作者感情。
5.合作探究。小組合作交流，解決疑難問(wèn)題。
四、教學(xué)程序
1.對學(xué)，導學(xué)案上的預習卷。解決生字詞和作者資料。結合事例，說(shuō)說(shuō)對老王的初步印象（預設：辛苦、悲慘、貧窮、善良）。（對學(xué)加檢查8分鐘）
2.讀導語(yǔ)，導入新課。
在我們周?chē)�，有一些像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎？你是怎樣對待他們的？讀一讀這篇課文，也許你會(huì )有不少感觸。（2分鐘）
3.識老王。
讀懂一個(gè)人，無(wú)非是聽(tīng)其言、觀(guān)其行、察其色，也就是看他的行為，聽(tīng)他的話(huà)語(yǔ)，看他的表情。聽(tīng)朗讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)描寫(xiě)老王行、言、色的詞語(yǔ)和句子。說(shuō)說(shuō)：你從哪些詞語(yǔ)或句子中看出老王是一個(gè)怎樣的人？（至少圈點(diǎn)3處，組長(cháng)至少5處） 在預習中學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對老王的整體印象。但較籠統。設置此環(huán)節的目的是讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)的運用、人物描寫(xiě)的方法深入了解老王。
實(shí)施方法：把文章分為三部分，三同學(xué)示范朗讀。其他同學(xué)圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞，并作簡(jiǎn)單批注。（15分鐘）
4.感愧怍。
作者在文章最后說(shuō)：“那是一個(gè)幸運的人對一個(gè)不幸者的愧怍”。作者對老王不好嗎？她為什么會(huì )感到“愧怍”？前一個(gè)環(huán)節是與人物對話(huà)，設置這個(gè)環(huán)節則是與作者對話(huà)。從包含感情的詞語(yǔ)中，體會(huì )作者對老王的感情，從而培養自己同情弱者，幫助弱者的意識。
實(shí)施方法：默讀課文，找到作者對待老王的句子。
細讀8-22段，結合詞句，體會(huì )作者的愧怍。（10分鐘）
5.完成和整理導學(xué)案。（10分鐘）
說(shuō)課稿 篇4
今天我所上的是第二課時(shí)。本課是學(xué)習新大綱感悟新大綱的基礎上設計的。具體體現以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識，語(yǔ)文技能，那么新世紀的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對待語(yǔ)文學(xué)習，不應是被動(dòng)的學(xué)，旁觀(guān)者似的學(xué)，應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿(mǎn)激，用飽滿(mǎn)的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會(huì )華僑的愛(ài)國之情。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
“文本對話(huà)”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問(wèn)道：“對于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說(shuō)些什么呢？”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話(huà)”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！
“生生對話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
�。�、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛(ài)國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢？首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導學(xué)生體會(huì )梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著(zhù)外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
�。�、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言：
的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛(ài)，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中，針對學(xué)生的不同層次我設計了一個(gè)填空練習，這樣學(xué)生不但理解了課文內容，也把的語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言了。
�。�、把別人的當注解，把自己的人生當正文：
每一篇都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的當注解，把自己的人生當正文”！
我真誠地希望：我們的每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！
說(shuō)課稿 篇5
一、指導思想
根據高中體育與健康課程標準的理念，本課以水平五的具體教學(xué)目標為依據。在課的設計過(guò)程，以多維的評價(jià)形式，在充分發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)，確立學(xué)生的主體地位；在教與學(xué)的互動(dòng)中，用主題和背景音樂(lè )體現散打運動(dòng)的特點(diǎn)，使學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )和輕松的環(huán)境中體驗鍛煉的樂(lè )趣，感受同學(xué)間的相互合作，并從中學(xué)到散打的知識，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法。
二、教材分析
武術(shù)散手俗稱(chēng)散打，是武術(shù)的一種，武術(shù)散手要求遠踢、近打、貼身摔，是一種斗志、斗勇的體育運動(dòng)項目。能培養學(xué)生頑強、果斷、堅毅的意志品質(zhì)，能達到防身自衛的功效，是高中體育學(xué)習的重要內容之一。
三、學(xué)情分析
散打激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，改善和活躍課堂氣氛，滿(mǎn)足學(xué)生的身心發(fā)展需求，引導學(xué)生積極參加體育鍛煉。
四、教學(xué)重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：出拳最后的力度。
難點(diǎn)：整體動(dòng)作的連貫性和協(xié)調性
五、教學(xué)目標
1、認知目標：了解散打技術(shù)沖拳原理及其在散打技術(shù)中的運用
2、技能目標：使大部分學(xué)生掌握散打沖拳技術(shù)，并能較好的結合步伐進(jìn)行練習
3、情感目標：培養學(xué)生勇于克服困難和障礙，敢于迎接挑戰的精神。
六、教法學(xué)法
1、 教法：
講解示范、完整與分解法、口令提示法
2、學(xué)法：
模仿練習法、自我評價(jià)法、互相評價(jià)法
七、教學(xué)流程
1、引情入境階段
�、僬n堂常規（集合整隊、清點(diǎn)人數、處理見(jiàn)習生）
�、谛颊n的內容及目標（提問(wèn)：你們知道跳遠有哪幾種方式嗎？）
2、激發(fā)興趣階段
�、贌嵘恚豪@籃球場(chǎng)慢跑2圈。
�、�10m單腳跳接力賽（將學(xué)生分成2組進(jìn)行單腳跳接力賽）
�、圩霾伲▋扇艘唤M，“背靠背”后相互背起體會(huì )挺身、展髖動(dòng)作；原地單腳支撐騰空步動(dòng)作后收腹舉腿落地，幫助回憶初中學(xué)過(guò)的蹲踞式跳遠的動(dòng)作，原地單腳支撐騰空步動(dòng)作后向后擺腿展髖練習）為下面的挺身式動(dòng)作奠定基礎。
�。�
3、實(shí)踐學(xué)習探究階段
�。�1）復習基本格斗式
�。�2）學(xué)習左右沖拳
蹬地：
轉髖：
轉肩：
送肘：
旋臂：
握拳：
�。�3）學(xué)習前滑步左右沖拳技術(shù)動(dòng)作
�。�4）學(xué)習后滑步左右沖拳技術(shù)動(dòng)作
�。�5）學(xué)生自我展示階段（教師在旁指導）
�。�6)素質(zhì)練習：學(xué)生在墊子上做俯臥撐推手練習，俯臥兩頭起練習，蛙跳練習。
4、身心調整階段
播放舒緩的音樂(lè )，師生共同進(jìn)行放松活動(dòng)，從而達到身心放松的目的
最后，引導學(xué)生談收獲與心理感受，收器材，師生再見(jiàn)。
我的說(shuō)課結束，謝謝各位評委。
說(shuō)課稿 篇6
我說(shuō)課的課題是《抵抗彎曲》
一、教材分析
《抵抗彎曲》是教科版六年級第二單元《形狀與結構》第一節課的內容。
根據這一章的課標要求和教材的編排，結合六年級學(xué)生已有的知識結構和實(shí)際情況，確立以下教學(xué)目標：
1、了解房屋、橋梁結構中有“梁”和“柱”，同時(shí)了解梁比柱更容易彎曲。
2、經(jīng)歷和體驗兩個(gè)實(shí)驗，探究增加寬度和厚度都可以提高橫梁的抗彎曲能力，培養學(xué)生自主、合作、探究的能力。
3、讓學(xué)生繼續加強學(xué)會(huì )識別和控制變量和不變量的對比試驗法。
4、發(fā)展樂(lè )于合作、善于合作、培養學(xué)生探究身邊科學(xué)現象的興趣。
根據教學(xué)目標的制定，我確立了本課時(shí)的重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：探究增加寬度和厚度都可以提高橫梁的抗彎曲能力。 難點(diǎn)：識別變量和不變量，根據數據得出結論。大膽假設，又能小心求證。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：厚度相同、寬度不同的紙條；寬度相同、厚度不同的紙條（相同的卡紙粘貼而成）；鐵墊圈；尺子
二、說(shuō)教法
根據《抵抗彎曲》一課的特點(diǎn)，結合學(xué)生的知識層面，讓學(xué)生輕松達到本節課預定的教學(xué)目標，我確立了以下教學(xué)方法：（觀(guān)察法、直觀(guān)演示法、對比實(shí)驗法、小組合作、自主探究）
三、說(shuō)學(xué)法
分組自主、探究、合作學(xué)習，培養科學(xué)興趣、素養。
四、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程
本課教學(xué)的指導思想是讓學(xué)生探究增加寬度和厚度都均可以提高橫梁的抗彎曲能力對于本課的教學(xué)，我主要安排6個(gè)環(huán)節。下面，我具體說(shuō)一下這個(gè)環(huán)節
1、談話(huà)導入，明確研究主題
談對面工地想引出房子，從黃河跨過(guò)，想引出橋梁，然后觀(guān)察房子和橋梁的相似之處，從而引到要研究的主題，房子和橋梁都由豎放的材料和橫放的材料支撐。
2、實(shí)驗前探究。
認識柱子和橫梁、討論影響橫梁的抗彎曲能力的因素，通過(guò)引導，基本和上說(shuō)出了影響橫梁的抗彎曲能力的因素。
3、直觀(guān)演示法，用對比實(shí)驗探究橫梁的寬度與抗彎曲的關(guān)系
預測、實(shí)測、記錄、分析、結論
4、放手學(xué)生自己動(dòng)手分組實(shí)驗，培養他們樂(lè )于合作、善于合作、探究身邊科學(xué)現象的興趣。
5、把科學(xué)知識運用于科學(xué)，解釋生活中的現象。
6、布置預習下一節課內容的作業(yè)。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)這樣設計，看起來(lái)有點(diǎn)亂，但還是能看出本節課探究的內容，也可了解下節課要探究的東西，相對直觀(guān)點(diǎn)。
六、說(shuō)反思。
1、時(shí)間是不是安排的不夠合理，沒(méi)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、處理變量的問(wèn)題上有的啰嗦、有的沒(méi)處理，比如出現不同組不同的.數據，應該講給學(xué)生這兒由于操作難免有誤差。
3、演示實(shí)驗叫學(xué)生上臺合作完成效果可能會(huì )更好。
4、最后歸納本節內容，可一借學(xué)生的口說(shuō)出來(lái)才達到教學(xué)目標。
以上就是我對這節課的簡(jiǎn)單認識，不妥之處敬請老師們多多指正。我的說(shuō)課完畢。謝謝！
說(shuō)課稿 篇7
一、我對教材的理解與把握
愛(ài)，是人類(lèi)文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì )關(guān)愛(ài)別人。因為有愛(ài)，才會(huì )甘于奉獻、樂(lè )于助人。本文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材二年級下冊第二單元以愛(ài)為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來(lái)臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛(ài)的一個(gè)有效載體，使文章處處洋溢著(zhù)融融的愛(ài)意�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線(xiàn)──“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線(xiàn)——“保護比自己弱小的”。通過(guò)“對話(huà)”的形式，深化學(xué)生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交叉的對宣傳話(huà)狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。
基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：
�。�、認知目標：會(huì )認１４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)字。
�。�、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
�。�、情感目標：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。
二、我在教學(xué)設計中的理念
文章中語(yǔ)言是外在的，情感是內含的，在教學(xué)中，我本著(zhù)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語(yǔ)言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，體現學(xué)生對文本的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設計。
三、確定行之有效的教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標準》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習最有效的方法。根據《語(yǔ)文課程標準》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規律，本課教學(xué)采用圖文結合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗。
四、我準備從以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)
�。�、激情導入，揭題質(zhì)疑：
成功的導入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，為整節課奠定基調。在設計中，首先出示課題，“誰(shuí)來(lái)度課題？”，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰(shuí)再來(lái)讀？”有了這樣的引導，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣……通過(guò)不同的語(yǔ)氣，讀出自己的獨特見(jiàn)解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨特體驗。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰(shuí)是最弱小的？”，從而調動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問(wèn)題的興趣，為下面的學(xué)習做好鋪墊。
�。�、初讀釋疑，整體感知：
本環(huán)節通過(guò)自讀，感知課文大意；通過(guò)檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過(guò)釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰(shuí)是最弱小的？”把握文章的脈絡(luò )，了解故事內容。
�。�、咬文嚼字，品味感悟：
本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗。在教學(xué)詩(shī)，變一種當時(shí)，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動(dòng)，深入地理解課文內容。
�、� 圖文結合，學(xué)習二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：
“簇擁”一詞對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易理解，在教學(xué)詩(shī)，讓學(xué)生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學(xué)生雖然從未見(jiàn)過(guò)野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據文中的描寫(xiě)感覺(jué)出大片盛開(kāi)的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設計，讓學(xué)生形象、直觀(guān)地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義。
第八段中，當學(xué)生通過(guò)“無(wú)力、垂頭”等詞體會(huì )到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀第二段，問(wèn)：“再讀，你有沒(méi)有讀出和剛才不同的感覺(jué)？”學(xué)生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐�！�、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設計，學(xué)生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫(huà)面，為學(xué)生體會(huì )文字意象背后的“意旨”打開(kāi)一扇走向無(wú)限的窗口，是閱讀具有參差性。
�、� 分角色朗讀，學(xué)習３～７段，體驗情感移植：
通過(guò)二、八段的學(xué)習，學(xué)生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導學(xué)生自度３～７段，問(wèn)：“薩沙這么做，還有沒(méi)有其他原因？”學(xué)生通過(guò)讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響�！边@一結論。此時(shí)，出示薩沙的三個(gè)問(wèn)句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。
第一句：“媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵�，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。
第二句：“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”通過(guò)與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問(wèn)，現在又問(wèn)，表達了薩沙的什么想法呢？”引導學(xué)生體會(huì )薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。
在處理上個(gè)問(wèn)句是引導學(xué)生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語(yǔ)氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。
�、� 變換句式，回歸主題：
首先，出示薩沙的第三個(gè)問(wèn)句：“媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問(wèn)：“這時(shí)薩沙還認為自己是最弱小的嗎？”學(xué)生答“他認為自己不是最弱小的�！比缓髱熒謩e扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語(yǔ)氣告訴媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)F在我不是最弱小的�！蓖ㄟ^(guò)句式的變換，加深學(xué)生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)節回歸本課的課題中，“通過(guò)對這篇課
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