人教版數學(xué)說(shuō)課稿3篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的人教版數學(xué)說(shuō)課稿3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
教材內容：
人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材《數學(xué)》第七冊第七單元113頁(yè)“數學(xué)廣角”
教材分析：
這節課主要是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題向學(xué)生滲透優(yōu)化思想，使學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識。學(xué)習優(yōu)化問(wèn)題就是為了讓數學(xué)與生活密切聯(lián)系，并且讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現數學(xué)的價(jià)值，體會(huì )運籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用。優(yōu)化問(wèn)題這個(gè)內容是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。因此設計本節課時(shí)，我把教學(xué)內容變?yōu)樵从趯W(xué)生切身生活體驗的，適合學(xué)生思考、探究，有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識、探究精神，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的信息資源�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：當學(xué)生“面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略�！币虼宋抑贫ū竟澱n的教學(xué)目標是這樣的：
1、知識目標：讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的事例，初步體會(huì )運籌思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用。使學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識。
2、能力目標：初步培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感目標：讓學(xué)生體驗獲取成功的樂(lè )趣，逐漸養成合理安排時(shí)間的良好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)化方案。
教法與學(xué)法選擇：
在教學(xué)方法上，為了使學(xué)生能輕松、愉快地理解優(yōu)化思想，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律，在本節課的設計中，我遵照《課標》的要求和學(xué)生學(xué)習數學(xué)的實(shí)際，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展，發(fā)揮雙向互動(dòng)教學(xué)的作用，通過(guò)課件的情境演示為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生先獨立思考，然后動(dòng)手操作，互相交流，最后找出最優(yōu)方案的方式組織教學(xué)。
在學(xué)法方面，《課標》指出，學(xué)生應是學(xué)習的主體，在教學(xué)設計過(guò)程中，為了進(jìn)一步體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與過(guò)程中感受數學(xué)知識的產(chǎn)生和應用，感受生活數學(xué)和數學(xué)生活，因而我設計了一系列貼近學(xué)生生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，在這些教學(xué)活動(dòng)中，著(zhù)重以引導學(xué)生運用自主探究、合作探究?jì)煞N學(xué)習方式交替學(xué)習，讓他們真正以課堂主體的身份參與全程。
教學(xué)程序：
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)程序
設計意圖
一、創(chuàng )設情境，引趣導入。
上課開(kāi)始，我用課件出示“小精靈”來(lái)到課堂和同學(xué)們一起上課的場(chǎng)景
�。ㄕn件配音）同學(xué)們，你們好！我是小精靈，我想加入你們的數學(xué)廣角，歡迎嗎？我給同學(xué)們帶來(lái)了幾個(gè)問(wèn)題，大家有信心解決嗎？第一個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)能用一邊 一邊說(shuō)一句話(huà)？
出示：一邊 一邊
板書(shū)：數學(xué)廣角
大家都知道“興趣是最好的老師”，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習，是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要條件。他們感興趣的就會(huì )很積極地參與到學(xué)習中來(lái)，反之他們則會(huì )不予理睬。本節課中，我以學(xué)生喜歡的卡通人物小精靈為主線(xiàn)，讓同學(xué)們用“一邊…一邊…”說(shuō)話(huà)，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)一邊吃飯一邊看電視，一邊唱歌一邊跳舞，一邊走路一邊看書(shū)等等。我結合學(xué)生的回答引導學(xué)生分析理解，有些事情是可以同時(shí)完成的，合理安排可以節省時(shí)間。這樣的引入激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為新課的學(xué)習作了很好的鋪墊。
二、自主合作，探究新知
教師不是學(xué)生學(xué)習的指揮者，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的伙伴，為了充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習的主體，教師與學(xué)生共同探索，共同研究，與學(xué)生一起構建問(wèn)題。讓學(xué)生在情境體驗中“學(xué)”，在解決問(wèn)題中“悟”。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和表現意識，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到提高，思維也更加活躍。因此，我設計了“生病問(wèn)題” “沏茶問(wèn)題” “做飯問(wèn)題”等一系列的生活問(wèn)題的活動(dòng)，在一項項的活動(dòng)中把合理安排時(shí)間的思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感知從多種方案中形成最優(yōu)化方案的意識。
1、生病問(wèn)題，感知解決問(wèn)題策略的多樣性。
�。�1）設計解決問(wèn)題的策略
出示：找杯子倒水1分鐘 等水變溫6分鐘 找感冒藥1分鐘 量體溫5分鐘
讓生安排時(shí)間，發(fā)現有不同的解決方法。
�。�2）感知尋找最優(yōu)化方案的方法
先讓生自由說(shuō)說(shuō)是怎樣安排的。[數學(xué)網(wǎng)更多小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿]
�。ㄗ屔u價(jià)這些方法中有沒(méi)有不太合理的。3引導學(xué)生用畫(huà)箭頭的方法把吃藥的過(guò)程用流程圖畫(huà)出來(lái)。展示最合理的方案
我把教材的安排稍做改動(dòng)，設計了學(xué)生熟悉的卡通人物小精靈的好朋友小紅生病了，想吃完藥趕快休息這一情境，讓學(xué)生幫忙設計吃藥要多少時(shí)間。 因為學(xué)生對生活中生病的情景是非常熟悉的，并且他們很愿意給小精靈提供幫助，也會(huì )很快找到很多解決問(wèn)題的方法。所以我充分利用學(xué)生的這種心理向學(xué)生出示了吃藥的有關(guān)程序讓學(xué)生設計方案，再通過(guò)想一想，說(shuō)一說(shuō)，評一評，畫(huà)一畫(huà)四個(gè)活動(dòng)來(lái)得出最優(yōu)策略，完成學(xué)
習任務(wù)的。最后讓學(xué)生在所有的設計方案指出其中不合理的方案，并說(shuō)明理由，讓學(xué)生在尋找最優(yōu)化方案過(guò)程中，既掌握了解決問(wèn)題最合理的時(shí)間安排，也對他們進(jìn)行了珍惜時(shí)間，合理運用時(shí)間的教育，使得情感教育與知識技能教育有機地結合起來(lái)。
2沏茶問(wèn)題，進(jìn)一步感知尋找最優(yōu)化方案
�。ㄕn件出示例2圖）
�。�1）讓學(xué)生仔細看圖，理解情境圖意，引出小精靈的問(wèn)題
�。�2）組織學(xué)生討論：沏茶都需要做哪些事情？每件事大概需要多長(cháng)時(shí)間？這些工序中哪些事情要先做？哪些事情可以同時(shí)做？學(xué)生討論交流后，再出示教材中給出的圖例。
�。�3）組內交流，設計方案，并用流程圖表示出來(lái)。
�。�4）小組匯報結果
�。�5）讓學(xué)生比較同學(xué)們設計的方案，看看每一種方案中，沏茶的順序對不對，所需的時(shí)間各是多少。從中選出最佳的方案。
《沏茶問(wèn)題》也就是例2，我設計用小精靈講故事《我當優(yōu)秀的小主人》的形式引入情景圖，讓學(xué)生明白要當優(yōu)秀的小主人，要懂禮貌，客人來(lái)了應該讓客人盡快的喝上茶。于是我因勢利導，先讓學(xué)生討論：沏茶需要做哪些事情？哪些事情是可以同時(shí)做的？讓學(xué)生充分討論后再分組設計方案，最后通過(guò)展示，比較，評價(jià)找出最優(yōu)化的方案。這樣的組織讓學(xué)生的思維有序了，同時(shí)又培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力。這比教師直接給予答案，更能使學(xué)生記憶深刻，充分體現了學(xué)生為主體教師為主導的原則。
三、層層深入，鞏固新知，突破難點(diǎn)。
做飯問(wèn)題
課件顯示做飯工序：殺魚(yú)洗魚(yú)5分鐘燒魚(yú)10分鐘淘米2分鐘做米飯15分鐘
�。�1）看圖，學(xué)生獨立思考
�。�2）算一算要多少時(shí)間才能開(kāi)飯
�。�3）引發(fā)爭議，交流思維過(guò)程
�。�4）出示方案，總結評價(jià)。
2、數學(xué)競賽
《我是設計小行家》
�。�1）出示炒雞蛋的工序
�。�2）學(xué)生獨立思考
�。�3）用流程圖表示出設計思路。[數學(xué)網(wǎng)更多小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿]
為了讓學(xué)生感知生活中處處有數學(xué)，學(xué)數學(xué)是生活的需要。我設計了“做飯問(wèn)題”“數學(xué)競賽”等鞏固練習。做飯問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生可能會(huì )出現兩種答案：17分鐘或27分鐘，為此引起學(xué)生爭議。這時(shí)我給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生說(shuō)出思維過(guò)程，在交流的活動(dòng)中使學(xué)生明白如果是用一個(gè)爐火做飯，就要27分鐘如果有兩個(gè)爐火做飯就只要17分鐘。通過(guò)這個(gè)練習，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識突破了難點(diǎn)，又培養了學(xué)生思維的靈活性和全面思考問(wèn)題的習慣。
最后我設計數學(xué)競賽《我是設計小行家》看誰(shuí)能用最少的時(shí)間做好一盤(pán)味道鮮美的炒雞蛋，將活動(dòng)推向高潮。我利用學(xué)生學(xué)習熱情高漲，把握時(shí)機，向學(xué)生提出要求：
�。�1）獨立完成
�。�2）必須畫(huà)出流程圖（3）和同學(xué)們分享你的經(jīng)驗。這樣極大的滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生也體驗到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
四 總結。進(jìn)行自我評價(jià)
�。�1） 讓學(xué)生暢談學(xué)習感受
�。�2） 說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事情可以通過(guò)合理安排提高效率？同學(xué)之間交流一下。（為達到讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂這一原則，進(jìn)而深化知識，在課外作業(yè)環(huán)節中，我設計了讓學(xué)生小組合作交流完成的作業(yè)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂）
人教版數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
今天，我說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊第三單元《角的初步認識》的例1、例2及相關(guān)的練習。下面，我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、本節課在教材中的地位和作用：
《角的初步認識》這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材按照兒童的認知規律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫(xiě)。教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出角，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，以加深對角的認識和掌握角的基本特征，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角；教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。學(xué)生熟練掌握這部分內容就為以后進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)方形、正方形和三角形等幾何圖形奠定了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。
2、教學(xué)目標的確定：
根據教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平，我確定了以下教學(xué)目標：
(1)知識目標：結合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)；會(huì )初步比較角的大��；學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)角。
(2)能力目標：通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作、分析、比較，培養學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手操作和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習能力和創(chuàng )造意識。
(3)思想情感目標：在認識角的過(guò)程中，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生獲得學(xué)習數學(xué)的信心和樂(lè )趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵：
學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。難點(diǎn)是使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，和兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。本節課的關(guān)鍵在于引導學(xué)生在豐富的生活情景和大量的實(shí)踐活動(dòng)中具體感知、掌握角的基本特征。
4、教具、學(xué)具準備：
教具：多媒體課件、三角板、直尺、活動(dòng)角、評價(jià)表；
學(xué)具：三角板、直尺、活動(dòng)角、長(cháng)方形紙、圖畫(huà)紙、材料袋（一條繩子、兩根硬塑料條和不規則紙片）。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)特征這一認知規律，在教學(xué)設計上著(zhù)重從以下幾方面考慮：
1、重視學(xué)生的觀(guān)察操作，并運用多媒體的輔助教學(xué)，促使學(xué)生從感性認識向理性認識過(guò)渡。
在教學(xué)中，我重視形象直觀(guān)的作用，充分利用和創(chuàng )造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過(guò)找角、做角、畫(huà)角等操作實(shí)踐，及觀(guān)察電腦的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，形成角的正確表象，掌握角的基本特征。
2、重視學(xué)生的主體參與，引導學(xué)生主動(dòng)探究。
在課堂教學(xué)中，我注重創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生整堂課都處在好奇、好學(xué)的高昂學(xué)習情緒中，主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現數學(xué)事實(shí)。
3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。
根據信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知后通過(guò)一系列練習及時(shí)反饋，在師生間雙向交流的過(guò)程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。
4、堅持面向全體，發(fā)展為本。
在教學(xué)中，我將根據問(wèn)題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得，都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，體現面向全體、因材施教。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在教學(xué)過(guò)程中，我安排了四個(gè)環(huán)節進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)。這四個(gè)環(huán)節是：首先創(chuàng )設情境，引入新課；其次觀(guān)察實(shí)踐，探究新知；第三聯(lián)系生活，拓展延伸；最后再回顧全課，總結評價(jià)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入新課
1、創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察主題圖。
師：新的一天開(kāi)始了，校園里早早就熱鬧起來(lái)，操場(chǎng)上更是生機勃勃。（播放兒歌）太陽(yáng)當空照，花兒對我笑。小朋友們起得早，正在校園做早操。（課件出示課本38頁(yè)校園一角情景圖）
學(xué)生觀(guān)察主題圖后，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，你們都看到什么？學(xué)生匯報后，我又說(shuō)：做操的小朋友伸開(kāi)兩臂會(huì )形成這樣的圖形（電腦出示紅色閃動(dòng)的角），足球場(chǎng)的一角也有這樣的圖形（電腦出示紅色閃動(dòng)的角），你們認識它嗎？再找一找，圖中還藏有這樣的圖形嗎？
2．揭示課題。
師：在以前，我們已經(jīng)認識了長(cháng)方形、正方形和三角形這些平面圖形，角就是它們家族中的一員，它在我們生活中有著(zhù)廣泛的應用。今天這節課我們就一起來(lái)認識和研究這些可愛(ài)的角。（板書(shū)課題：可愛(ài)的角）
問(wèn)：關(guān)于角你想知道些什么呢？
在課的一開(kāi)始，我從學(xué)生熟悉的校園生活情景入手，靜態(tài)的圖片配以歡快的兒歌，很快地吸引了學(xué)生的注意力。對于角，學(xué)生已經(jīng)有一些感性認識�；诖�，我在實(shí)物情境的基礎上出示角，使學(xué)生直觀(guān)、清楚地看到生活中許多物體上有角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數學(xué)知識的過(guò)程，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。另外，我讓學(xué)生大膽提出想研究的問(wèn)題，引導他們主動(dòng)參與形成學(xué)習目標，既培養了學(xué)生的提問(wèn)意識，又為學(xué)生創(chuàng )造了自主學(xué)習的氛圍，指明了探究方向，避免了盲目性。
�。ǘ┯^(guān)察實(shí)踐，探究新知
1．聯(lián)系實(shí)際，初步感知。
我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把自己看到的、找到的角說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生利用已有的感性認識，在找角的過(guò)程中，初步感悟到角的基本特征。
2．抽象圖形，形成表象。
�、購膶�(shí)物中抽象出角，形成表象。
�。ㄕn件出示：剪刀、水管和飲料罐上的吸管）師：大家看，我們生活中的剪刀、水管和飲料罐上的吸管都藏有角。角到底是什么樣子的呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣，看看它們的廬山真面目吧。請同學(xué)們仔細觀(guān)察。（電腦動(dòng)態(tài)演示，將剪刀、水管和飲料罐上的吸管隱藏，出現不同方向的三個(gè)角）指出：這就是平面上的角。
�、诮虒W(xué)角各部分的名稱(chēng)及特征。
a．讓學(xué)生觀(guān)察以上抽象出的角，說(shuō)一說(shuō)角是什么樣子的？
b．讓學(xué)生拿出三角板，摸任意一個(gè)角的各部分，說(shuō)一說(shuō)有什么感覺(jué)？并給角的各部分起一個(gè)名字。同時(shí)，我在黑板上畫(huà)出一個(gè)角，板書(shū)其各部分名稱(chēng)，并指出：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
c．讓學(xué)生描出三角板上任意一個(gè)角，并在自己描的角上寫(xiě)上頂點(diǎn)和邊。
�、鄢醪骄毩�，及時(shí)鞏固角的特征
師：角爺爺過(guò)生日，設宴請客，客人都是角家族的成員。瞧，這些圖形都說(shuō)自己是角，趕來(lái)參加宴會(huì )了。（課件出示）同學(xué)們，快幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？
在這一活動(dòng)中，我充分利用多媒體的動(dòng)態(tài)演示，設計了看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、描一描、辨一辨等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與，初步建立角的表象，經(jīng)歷角的基本特征的認識過(guò)程，使學(xué)生更深刻地感知、掌握角的基本特征：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，在表述的過(guò)程中也提高了他們的語(yǔ)言表達能力。
3．實(shí)踐操作，豐富認識
�。�1）在做角的活動(dòng)中感受角是有大小的。
我讓學(xué)生拿出材料袋，自由選擇材料，做出一個(gè)角。然后引導學(xué)生觀(guān)察、比較得出：角是有大小的。
�。�2）在擺活動(dòng)角的活動(dòng)中感受角是有大小的。
a．我讓學(xué)生用活動(dòng)角擺出一個(gè)自己喜歡的角。然后展示兩個(gè)同學(xué)擺的角，讓學(xué)生觀(guān)察哪個(gè)角大，哪個(gè)角��？可怎樣比較？根據學(xué)生的猜想我引導學(xué)生用重疊的方法比較角的大小。
b．我用活動(dòng)角擺出一個(gè)角，并提出思考性問(wèn)題：你能不能擺一個(gè)角比老師手中的角更大一些呢？由于我手中的活動(dòng)角兩條邊比學(xué)生手中的活動(dòng)角長(cháng)，從直觀(guān)上感知，可能有些學(xué)生覺(jué)得不可能。當學(xué)生在認知上發(fā)生沖突時(shí)，我及時(shí)用重疊的方法比一比個(gè)別學(xué)生擺出的角，加以驗證。然后引導學(xué)生小組討論、分析：角的大小與什么有關(guān)？引導學(xué)生得出結論：角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)（課件出示其知識點(diǎn)）。接著(zhù)我又問(wèn)：角的大小又與什么無(wú)關(guān)呢？聽(tīng)一聽(tīng)下面這個(gè)故事，你們就明白了。
�。�3）（課件演示紅角與藍角的大小之爭）通過(guò)故事講述，讓學(xué)生感知角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
在本活動(dòng)中，學(xué)生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，用活動(dòng)角擺角，在觀(guān)察、比較、互相交流中經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。另外，我設計了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事形式，并通過(guò)多媒體的直觀(guān)演示，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，又讓學(xué)生輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
4、動(dòng)手畫(huà)角，形成能力
師：我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角，若要把它畫(huà)下來(lái)，該怎樣畫(huà)呢？
讓學(xué)生自己看書(shū)后，畫(huà)一個(gè)自己最喜歡的任意形狀的角。通過(guò)師生評價(jià)、糾正，規范畫(huà)角的步驟，然后再次畫(huà)角。（請幾生板演畫(huà)角）
學(xué)習畫(huà)角的過(guò)程是本節課的最后一個(gè)內容，引導學(xué)生自學(xué)課本對應內容后，掌握畫(huà)角的方法，用他們稚嫩的小手，畫(huà)出自己最為滿(mǎn)意的任意形狀的角，同時(shí)滲透學(xué)生自學(xué)、自評的能力的培養。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，拓展延伸
1．基本練習：（課件出示）在下面的圖形中，各有幾個(gè)角。
�。� ） （ ） （ ） （ ） （ ）
2．發(fā)展練習：一張長(cháng)方形的紙共有4個(gè)角，用剪刀剪一刀，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？
讓學(xué)生先用紙剪一剪，再匯報。根據學(xué)生的匯報我課件出示其剪后的各種情況。
3．拓展練習：讓學(xué)生用角創(chuàng )作出一幅美麗的圖畫(huà)。
�。ㄕn件出示角的創(chuàng )作畫(huà)）師：你們瞧，老師給你們帶來(lái)了一幅畫(huà)，漂亮嗎？這幅畫(huà)中很多圖形是由我們今天所學(xué)的'角組成的。請你們也當回小小畫(huà)家，用角組成一幅美麗的畫(huà)。畫(huà)完后在小組中欣賞交流一下。（展示學(xué)生的創(chuàng )作畫(huà)）
此環(huán)節設計的練習融趣味性、發(fā)展性、創(chuàng )造性和思維性于一體，由淺入深，層層遞進(jìn)，學(xué)生在不同層次的練習中鞏固和深化了知識，實(shí)現了不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生在練習中，不僅豐富了對角的認識，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。
�。ㄋ模┗仡櫲n，總結評價(jià)
1．通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲呢？
2．讓學(xué)生拿出評價(jià)表（課件出示評價(jià)表），根據上課的感受給評價(jià)表上的我畫(huà)出表情，再請周?chē)耐瑢W(xué)給自己一個(gè)評價(jià)，并保存在自己的成長(cháng)記錄袋里。
這個(gè)環(huán)節通過(guò)小結，使學(xué)生重溫學(xué)習的過(guò)程，形成知識網(wǎng)絡(luò )。另外，為了達到激勵的目的，讓學(xué)生用評價(jià)表評價(jià)自己在本節課的表現，使每一位學(xué)生反思自己在本節課中所學(xué)的知識和情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
四、說(shuō)板書(shū)設計
可愛(ài)的角
邊
頂點(diǎn)
邊
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計：本節課的板書(shū)由師生共同完成。板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，凸現重點(diǎn)。
我的說(shuō)課完畢，有不足的地方還請各位評委老師多多指導！
人教版數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
各位領(lǐng)導、各位老師：你們好!
今天，我說(shuō)課的題目是《最大公因數》，這是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)五年級下冊第四單元7981頁(yè)的內容。
一、教材分析和學(xué)情分析
�。ǔ鍪菊n件）這部分教材是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握因數、倍數的含義及其特點(diǎn)的基礎上來(lái)學(xué)習。通過(guò)本節課學(xué)習，為學(xué)生以后學(xué)習約分和分數四則運算奠定基礎。
二、教學(xué)目標
�。ǔ鍪菊n件）根據《新課標》要求：數學(xué)教學(xué)應以學(xué)生發(fā)展為本，培養能力為重。因此，我制定如下教學(xué)目標：
1、理解公因數和最大公因數的意義。會(huì )求兩個(gè)數的公因數和最大公因數。
2、通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，初步了解公因數和最大公因數在現實(shí)生活中的應用。
3、培養學(xué)生的抽象概括能力和解決問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
依據教學(xué)目標，我確定了這節課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解公因數和最大公因數的意義。會(huì )求兩個(gè)數的最大公因數。
四、教法、學(xué)法
根據教學(xué)目標及重難點(diǎn)，結合本節課實(shí)際，我采用的教學(xué)方法有:引導自學(xué)法、嘗試探究法等等。相應地，指導學(xué)生采用自學(xué)探究、合作交流等方法來(lái)學(xué)習。
五、教具、學(xué)具
為了便于學(xué)生更好地進(jìn)行操作，我要求學(xué)生準備長(cháng)方形方格紙等教具。
六、教學(xué)流程
根據新課標理念，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，這節課我安排了玩一玩看一看做一做議一議練一練五個(gè)教學(xué)步驟來(lái)進(jìn)行。這樣設計符合教研室倡導的學(xué)導練三三教學(xué)原則，符合新課標提出的自學(xué)探究、合作交流等新的學(xué)習形式，也體現出蔡林森教授所創(chuàng )新的洋思教學(xué)方法。突出了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練思維為主線(xiàn)，實(shí)現高效課堂為主要目的的教學(xué)方式。
�。ㄒ唬┩嬉煌�
這一步驟，我采用游戲的方式來(lái)完成。
學(xué)號是16的因數，這些同學(xué)請起立。
學(xué)號是12的因數，這些同學(xué)請起立。
哪些同學(xué)站起來(lái)2次？為什么？
學(xué)生回答后順勢進(jìn)行鼓勵：嗯，同學(xué)們可真聰明。有關(guān)因數的知識還有很多呢？，你們愿意繼續來(lái)學(xué)習它嗎？
�。ㄐ抡n開(kāi)始，用游戲引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。既復習了舊知，又為學(xué)習新知做好鋪墊。）
�。ǘ�、看一看：
這一步驟，我出示自學(xué)了提示，讓學(xué)生自學(xué)。
自學(xué)提示：
自學(xué)課本80頁(yè)的內容。思考下面的問(wèn)題。
16和12的因數分別有哪些？
哪些是16和12獨有的因數，
哪些是16和12公有的因數？
什么叫公因數？最大公因數？
6分鐘后檢測。
�。ㄟ@樣，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)自學(xué)、探究。體現出學(xué)生可持續能力的培養。體現出學(xué)生良好學(xué)習習慣的養練。）
獨有公有 最大
16的因數：1,2,4,8,168,16
12的因數:1,2,3,4,6,123,6,12
可以看出:1、2、4這三個(gè)數是16和12公有的因數，所以說(shuō)：1、2、4這三個(gè)數是16和12的公因數。
2、議一議：學(xué)生再看1、2、4這三個(gè)數，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（學(xué)生知道了1是最小的公因數，4是最大的公因數）
板書(shū):4是最大的公因數.
�。ㄈ�、做一做：
學(xué)生自學(xué)完畢，請程度偏下的兩位同學(xué)上臺板演。其余學(xué)生在答題卡上完成。這一步能檢查出學(xué)生自學(xué)的效果。體現出學(xué)生的嘗試探究，體現出科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
1、填一填：
�。�1）10 和15的公因數有：()
�。�2）14和49的公因數有：()
(四）、議一議：
1、初議：做對的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你為什么要這樣做?
做錯的同學(xué)對照課本找錯因，找不出錯因的同學(xué)讓別的同學(xué)幫忙改正。
2、設疑：15和12的最大公因數是3，對嗎？
2是4和16的最大公因數嗎？
6和9的最大公因數是幾？
3、運用:現在，你會(huì )求兩個(gè)數的最大公因數了嗎？
請用你喜歡的方式求出18和27的最大公因數。
學(xué)生的方法可能有：
A、找對應因數
B、從18的因數中找27的因數
或者從27的因數中找18的因數
C、排序法
D、短除法
E、分解法
總之：不論采用哪種方法，我們都要：先找出它們的因數，
再找出它們獨有的和公有的因數,然后找出在公有的因數中，誰(shuí)最大？
4、總結；這節課，我們學(xué)了什么？
根據學(xué)生回答板書(shū)課題：最大公因數
�。ㄕ麄�(gè)議一議環(huán)節，體現了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。體現了以學(xué)定教。）
�。ㄎ澹┚氁痪殻�
�。榱藱z測學(xué)生的學(xué)習情況，我進(jìn)行了分層訓練。第一層：基本性練習。第二層：綜合性練習。第三層：發(fā)展性練習。實(shí)現層層深入，由淺入深。使學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，并為生活服務(wù)的道理。)
�。ǔ鍪菊n件）第一層：基本性練習
1、把下面的數填到合適的位置。
1,2,3,4,6,9,12,18，
12的因數：
18的因數：
12和18的公因數：
2、填一填：
8的因數：
16的因數：
8和16的公因數：
8和16的最大公因數：
�。ǔ鍪菊n件）第二層：綜合性練習
3、說(shuō)出下列各數的公因數和最大公因數
5和11 8和9 5和8
4和89和3 28和7
通過(guò)練習，你發(fā)現了什么？
�。ǔ鍪菊n件）第三層：發(fā)展性練習
4、看例1:現在，你知道可以選擇邊長(cháng)是幾分米的地磚嗎？邊長(cháng)最大是幾分米？今后，在裝修、鋪地磚時(shí)，遇到此類(lèi)問(wèn)題，你知道該怎樣解決了嗎？如果你是工程師，你會(huì )選用邊長(cháng)是幾分米的地磚嗎?為什么？
七、板書(shū)設計：
這節課，我的板書(shū)設計科學(xué)、醒目、美觀(guān)，便于學(xué)生直觀(guān)理解。
八、反思：
回顧這節課，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，理解公因數和最大公因數的意義，但要求出兩個(gè)數的最大公因數是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，我鼓勵學(xué)生運用多種方法，讓學(xué)生在感悟、理解的基礎上，總結出求最大公因數的方法。順利完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。
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