乘法分配律說(shuō)課稿九篇
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的乘法分配律說(shuō)課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
乘法分配律說(shuō)課稿 篇1
教材分析：
本課時(shí)是蘇教版小學(xué)數學(xué)第八冊第七單元的第一課時(shí)，乘法分配律涉及到乘法和加法兩種運算。教材中實(shí)際情境中引出問(wèn)題，引導學(xué)生用不同的方法進(jìn)行解答，引導學(xué)生觀(guān)察、比較列出兩道算式，發(fā)現他們的內在聯(lián)系，再讓學(xué)生例舉同類(lèi)算式，分析共同點(diǎn)，從中發(fā)現乘法分配律，并用字母表示出來(lái)，練習中安排了應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，以及把乘法分配律延伸到它的逆應用和類(lèi)推到兩個(gè)數的差與一個(gè)數相乘，使乘法分配律的概念得到了有效的延伸。
學(xué)情分析：
學(xué)生在第七冊學(xué)習了加法和乘法的交換律、結合律，以及應用這些運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，已經(jīng)初步具備探索和發(fā)現運算律并運用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的經(jīng)驗，為學(xué)習新知識奠定了基礎。同時(shí)新知識學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習的知識中也有所體現，只是沒(méi)有揭示這個(gè)規律罷了，比如學(xué)生在計算長(cháng)方形的周長(cháng)時(shí)，周長(cháng)=長(cháng)×2+寬×2周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解乘法分配律的意義
難點(diǎn)：引導學(xué)生經(jīng)歷探索并發(fā)現乘法分配律的過(guò)程。
設計理念：根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和教材的實(shí)際內容，本課的教學(xué)主要是教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生對知識進(jìn)行主動(dòng)的探索，從而發(fā)現規律，并應用規律靈活地解決計算問(wèn)題。
教學(xué)主要流程：
一、 創(chuàng )設情境，導入教學(xué)
掛圖出示例題：買(mǎi)5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？
[創(chuàng )設與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣]
二、 經(jīng)歷探索、分析比較、得出規律
1、讓學(xué)生獨立解答，得到兩種不同的方法，集體訂正，說(shuō)出兩個(gè)算式計算過(guò)程的含義
2、分析兩個(gè)算式的聯(lián)系，形成兩個(gè)算式相等的共識（結果都是求出的是5件夾克衫和5條褲子的總價(jià)）即：（65+45）× 5=65 ×5+45× 5
3、建立初步的概念，寫(xiě)出類(lèi)似的幾組算式
4、小組合作，說(shuō)說(shuō)這樣的算式所蘊涵的規律，得到乘法分配律公式并用字母來(lái)表示。
[新課標強調要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗知識獲得的過(guò)程，主動(dòng)參與探索，從而發(fā)現規律。在學(xué)生獨立解答的過(guò)程中，教師引導學(xué)生感悟兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，經(jīng)歷觀(guān)察、比較、分析，在學(xué)生的合作交流中，概括出乘法分配律的含義，從乘法分配律的認識由感性逐步上升到理性。培養了學(xué)生初步的歸納推理的能力]
三、 鞏固應用、深化延伸
1、做第1題，講解2、3小題時(shí)重點(diǎn)強調相同乘數提出來(lái)，不相同的乘數相加，指出是乘法分配律的逆應用。
2、完成第2題，提示第3小題74×1的1可以省略不寫(xiě)，
第4小題中什么數是相同的乘數
3、完成第3、4題，比較兩種方法中的哪種方法比較簡(jiǎn)便，滲透簡(jiǎn)便計算的思想
4、做第5題，重點(diǎn)提示學(xué)生第2題 48×3-45×3可以寫(xiě)成（48-35）×3
把分配律中的加法類(lèi)推到減法。
[乘法分配律的逆應用雖然在例題中沒(méi)有出現，但現在這個(gè)知識結構中是很重要的一部分，乘法分配律在減法中的應用也是非常重要的，所以在教學(xué)中應該重視，使乘法分配律的內涵得到延伸，讓學(xué)生對乘法分配律有了更一步的理解]
四、 課堂小結：
今天我們學(xué)習了什么知識，我們是怎么來(lái)學(xué)習的？
乘法分配律說(shuō)課稿 篇2
一 說(shuō)教材
本節課是小學(xué)四年級數學(xué)《乘法分配律》。本課的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課內容的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀(guān)察比較、總結規律等層次進(jìn)行的。學(xué)習這部分教學(xué)內容有利于提高學(xué)生的觀(guān)察能力、比較能力和概括能力。同時(shí)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的前提和依據，對提高學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的作用。
二 說(shuō)教學(xué)目標
根據數學(xué)課程的基本性質(zhì)與目的，我擬定了如下教學(xué)目標：1.從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā),通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。 2.滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認識事物的方法,培養學(xué)生獨立自主、主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力，提高數學(xué)的應用意識。
三 說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：充分感知并歸納乘法分配律。
教學(xué)難點(diǎn)：充分感知并歸納乘法分配律。
四 說(shuō)教法和學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中，我運用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，根據小學(xué)生的心理特征和認知規律，設計一些情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。同時(shí)在練習的過(guò)程中注意練習的層次和坡度，設計一些易混題教學(xué)過(guò)程。注意引導學(xué)生通過(guò)采用觀(guān)察、比賽、概括的方法概括出“乘法分配律”。
五 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬畯土暸f知,作好鋪墊。
回顧：說(shuō)說(shuō)已學(xué)過(guò)的乘法交換律和結合律,并用字母表示。
�。ǘ�.算一算，初步感知規律。
�、伲�3 + 2）×4 3×4 + 2×4
�、� 2×(11 + 9) 11×2 + 9×2
�、� 20×5 + 4×5 (20 + 4)×5
1.計算①、②兩組算式各等于多少？
2.比較兩組算式相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；可用什么符號連接？
3.觀(guān)察、激趣、導入。
第③組算式老師不用計算,就可以判定用等號連接,這是為什么呢？難道這里有什么奧秘嗎？今天,我們就一同來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
﹙三﹚。聯(lián)系實(shí)際，探究規律。
1.學(xué)校購買(mǎi)校服。每件上衣35元，每條褲子25元。買(mǎi)這樣3 套校服，一共要多少元？
�、伲畬W(xué)生讀題,弄清題意。。
�、�.分析比較：仔細觀(guān)察兩種方法有什么不同？
�、�.結論：兩個(gè)算式的結果如何？用什么符號連接？仔細觀(guān)察,認真思考,發(fā)現其中有什么規律？
2．郭老師用訂書(shū)器為同學(xué)們訂30個(gè)練習本和40個(gè)白報本，每個(gè)本需要2個(gè)書(shū)釘郭老師至少要準備多少個(gè)書(shū)釘。
�、�.再一步探究概括規律：
�、�.結論： 把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘。概括起來(lái),說(shuō)一說(shuō)？
兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加，結果不變。這叫做乘法的分配律。
3. 字母表示乘法分配律：
如果用a、b、c分別代表三個(gè)數,你會(huì )用字母表示乘法分配律嗎？
4.利用乘法分配律
我們知道減法是加法的逆運用，除法是乘法的逆運用。那么，乘法分配律有逆運算嗎？你會(huì )運用嗎？﹙給出題目，學(xué)生解答。﹚
�。ㄋ模柟踢\用規律。
�。�1）數學(xué)醫院：判斷正誤。
�、� 2×( 6 + 5 ) = 2 × 6 + 5- - - - - 〖
�、� ( 25 + 7 )×4 = 25 ×4 ×7×4- - - - - 〖
�、� 35×9 + 35 = 35×( 9 + 1 )= 350 - - - - - -〖
�。�2）連一連：
3×17 + 5 ×17 （22 + 44）×30
�。�18 + 4）×6 18 ×6 + 4 ×6
22×30 + 44 ×30 60×20 + 60×30
60 ×（20 + 30） （3 + 5）×17
�。�3）填一填：
�、伲�12+40)×3= ×3 + ×3
�、� 15×(40 + 8) = 15× + 15×
�、� 78×20+22×20=（ + ）×20
�、� 66×28 + 66×32 + 66×40=（ + + ）×
�。�4）聯(lián)系實(shí)際,深化認識
咱們來(lái)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題試試�！径嗝襟w演示】
為了豐富同學(xué)們的課余生活，學(xué)校準備購置足球和籃球各20個(gè)，根據下面提供的信息，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題 ？
足球22元 籃球25元
�。ㄎ澹�. 歸納概括,完善認識。
請同學(xué)們回憶這節課的學(xué)習過(guò)程,想想,通過(guò)這節課,你有什么收獲？
乘法分配律說(shuō)課稿 篇3
一、設計思路
老師教學(xué)的本質(zhì)就在于幫助、激勵和引導。本節課我是利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，注重實(shí)際，根據新課程解決問(wèn)題和計算相結合的特點(diǎn)設計的，力爭做到“數學(xué)思想、數學(xué)方法、數學(xué)知識、數學(xué)技能有機統一。
二、說(shuō)教材：
(一)教學(xué)內容在教材中的地位和作用
本節課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)第八冊第36、38頁(yè)的《乘法分配律》，本課的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課內容的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀(guān)察比較、總結規律等層次進(jìn)行的。學(xué)習這部分教學(xué)內容有利于提高學(xué)生的觀(guān)察能力、比較能力和概括能力。同時(shí)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的前提和依據，對提高學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的作用。
(二)學(xué)情分析
教學(xué)本課前，我對學(xué)生進(jìn)行了一項調研。發(fā)現學(xué)生能夠初步應用乘法交換律、結合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算，正確率為91.35%。但能對規律進(jìn)行獨立、完整歸納的只有20.1%。由此可見(jiàn)，學(xué)生的概括、歸納能力還是一個(gè)薄弱的環(huán)節。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
根據《新課程理念》、教學(xué)內容和學(xué)情，本節課我制定如下教學(xué)目標。
(一)知識目標：
使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現并理解乘法分配律。
(二)智能目標：
使學(xué)生在發(fā)現規律的過(guò)程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括能力，增強用符號表達數學(xué)規律的意識，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
(三)情感目標
使學(xué)生能主動(dòng)參與探索、發(fā)現和概括規律的學(xué)習塵埃，感受數學(xué)規律的確定性和普遍適用性，獲得發(fā)現數學(xué)規律的愉悅感和成功感，增強學(xué)習的興趣和自信。
教學(xué)重點(diǎn)：運用科學(xué)的方法——發(fā)現問(wèn)題、提出假設、舉例驗證、建立模型探索乘法分配律。
教學(xué)難點(diǎn)：能用已學(xué)的知識解釋乘法分配律。
四、說(shuō)教法學(xué)法
教學(xué)有法，教無(wú)定法。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，這是現代教育的根本目標，也是我們每一堂課教學(xué)的根本目標。根據這一目標，我采用了以下的方法：
(一)說(shuō)教法
興趣是一個(gè)人學(xué)習的動(dòng)力，是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，我運用啟發(fā)式教學(xué)，根據小學(xué)生的心理特征和誰(shuí)知規律，設計情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。同時(shí)在練習的過(guò)程中注意練習的層次和坡度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
(二)說(shuō)學(xué)法
動(dòng)參與，樂(lè )于探究。新課程標準指出學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生始終參與教學(xué)活動(dòng)中。因此在教學(xué)過(guò)程中，我先出示了學(xué)生的生活情景圖，讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)解決問(wèn)題發(fā)現了乘法分配律。合作交流，體會(huì )規律。在教學(xué)過(guò)程中，以小組合作的開(kāi)工，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生有充分時(shí)間和機會(huì )通過(guò)觀(guān)察、交流、反思等活動(dòng)，積極參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，提升思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng )新意識。
五、教學(xué)準備：
乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)習乘法和加法的交換律與結合律的基礎上進(jìn)行的。目的是讓學(xué)生對大量運算中的一類(lèi)特殊的積和運算進(jìn)行概括，使學(xué)生的計算在積累一定經(jīng)驗之后上升到一種理性認識，在小學(xué)階段滲透恒等變換的思想，從而更好地發(fā)展數與代數的運算能力。課前對學(xué)生進(jìn)行調研。我把本節課的教學(xué)指導思想設定為“重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展全過(guò)程讓學(xué)生自主嘗試”。把本課的重點(diǎn)確定為指導學(xué)生探索和理解乘法分配律。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
乘法分配律是運算中的一個(gè)特例，怎樣將它與實(shí)際背景相聯(lián)系，這實(shí)在有一點(diǎn)難度。課前我做了這樣的安排，先讓學(xué)生討論和積問(wèn)題的意思，明確后，我就布置學(xué)生收集自己身邊的“和積問(wèn)題”，把課前研究題設計為：主標題是研究一個(gè)和積問(wèn)題，要求學(xué)生具體地完成三個(gè)小問(wèn)題：①你的問(wèn)題是：(要求學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)和積問(wèn)題)；②你的解法是：(要求學(xué)生用幾種方法列式計算，寫(xiě)出算式)；③你的發(fā)現是：(學(xué)生寫(xiě)出自己的發(fā)現)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題多渠道的尋找答案、搜集材料）。
(一)激趣引入
設計意圖：目的在于創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)趣味的問(wèn)題情境，使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊涵著(zhù)大量的數學(xué)信息，并主動(dòng)積極地帶著(zhù)自己的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗和理解走進(jìn)課堂。
(二)展開(kāi)探索過(guò)程
1、初步感知
(1)根據這些信息，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
(2)學(xué)生獨立列式，教師巡視。
(3)交流反饋：你是怎么想的，怎樣列式。
(4)列成等式。
設計意圖：從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在學(xué)生獨立思考、探索的基礎上引導有效的交流，在交流中相互啟發(fā)，通過(guò)觀(guān)察、使學(xué)生對乘法分配律有所初步感知，形成豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，而且也掌握了一學(xué)習數學(xué)的方法。
3、體驗感悟。
(1)觀(guān)察這些算式，或小聲地讀一讀這些算式，這中間隱藏著(zhù)什么規律呢？
學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述發(fā)現的規律。
(2)驗證算式，感悟規律
二、組織堂上交流小結：雖然這兩個(gè)算式運算順序不同，但是計算結果是相等的。我們就可以把兩個(gè)算式寫(xiě)成一個(gè)等式。
2、類(lèi)比展開(kāi)
設計意圖：充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，類(lèi)比列舉、觀(guān)察感悟、反思糾錯等多種學(xué)習活動(dòng)，培養了學(xué)生的學(xué)習能力，生動(dòng)活潑地建構起對數學(xué)富有個(gè)性理解的過(guò)程。
4、揭示規律
你能用自己的方式把這些等式中存在的規律表示出來(lái)嗎？請同學(xué)們先在小組里說(shuō)一說(shuō)。
反饋時(shí)引導學(xué)生用不同的方式表達。
用字母表示：〔a+b〕×c=a×c+b×c
用語(yǔ)言敘述：兩個(gè)數的和乘第三個(gè)數，可以把這兩個(gè)數分別和第三個(gè)數相乘，再求和。
設計意圖：從數學(xué)的角度來(lái)看，數學(xué)要比生活更重要。數學(xué)畢竟不是生活經(jīng)驗的“照片”，而是對生活經(jīng)驗進(jìn)行重組、加工，逐步抽象打手成數學(xué)模型，它反映的是事物之間的關(guān)系和規律，它來(lái)源于生活而又遠遠高于生活。所以，前面的教學(xué)環(huán)節是為了學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)知識，在學(xué)生有所感悟，但不能用規范的數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括時(shí)，及時(shí)數學(xué)化，有效地引導學(xué)生小結規律，使教學(xué)目標得以順利完成。
乘法分配律說(shuō)課稿 篇4
一 說(shuō)教材
本節課是人教版小學(xué)四年級數學(xué)第三章運算定律與簡(jiǎn)便計算中的內容。本課的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課內容的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀(guān)察比較、總結規律等層次進(jìn)行的。學(xué)習這部分教學(xué)內容有利于提高學(xué)生的觀(guān)察能力、比較能力和概括能力。同時(shí)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的前提和依據，對提高學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的作用。
二 說(shuō)教學(xué)目標
根據數學(xué)課程的基本性質(zhì)與目的，我擬定了如下教學(xué)目標：1.從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā),通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。 2.滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認識事物的方法,培養學(xué)生獨立自主、主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力，提高數學(xué)的應用意識。
三 說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：掌握乘法分配律,理解乘法分配律的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握乘法分配律,理解乘法分配律的意義。
四 說(shuō)教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法
在教學(xué)過(guò)程中，我運用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，根據小學(xué)生的心理特征和認知規律，我設計了循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，一步一步的引導學(xué)生到達新知識的制高點(diǎn)。其中適當的鼓勵學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。同時(shí)在練習的過(guò)程中注意練習的層次和坡度，讓學(xué)生積極參與，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
�。ǘ⿲W(xué)法指導
注意引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，采用觀(guān)察、比賽、概括的方法概括出“乘法分配律”。讓學(xué)生都能夠動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
五 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)引入，激發(fā)興趣。
1、回顧前面學(xué)習過(guò)的乘法交換律和乘法結合律，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，用字母來(lái)表示。
2、師：（指導觀(guān)察主題圖，理清圖中的數學(xué)內容）同學(xué)們植樹(shù)多么認真��！他們?yōu)榫G化祖國做出自己能做的事。這節課我們接著(zhù)來(lái)探究關(guān)于其中的一些數學(xué)問(wèn)題，同事們能夠有興趣解決嗎？
�。◤土暸f知識，孔子曰：學(xué)而時(shí)習之。時(shí)下正是植樹(shù)節，以這樣一個(gè)情境引入新課比較自然）
二、自主學(xué)習，合作探究。
1.教學(xué)例3。
負責挖坑、種樹(shù)的一共有多少人？
A、要求生在練習本上列綜合算式算，然后小組里交流。生匯報。
B、讓一學(xué)生上黑板寫(xiě)。
(4＋2）×25
�。�6×25
�。�150（人）
師：你是怎么想的？
C 、師問(wèn)：還有同學(xué)有不同的列算式方法嗎？
生：上黑板寫(xiě)。
4×25＋2×25
�。�100+50
�。� 150（人）
師： 你是怎么想的？
�。ㄗ寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，理清解題思路，與其他同學(xué)共享）
師引導學(xué)生對比觀(guān)察這兩個(gè)算式，你發(fā)現了什么？
生小組里交流。生匯報。
引導學(xué)生發(fā)現：1、（4＋2）×25＝4×25＋2×25
2、第二個(gè)算式比第一個(gè)算式簡(jiǎn)便。
3、師適時(shí)引導總結出乘法分配律
師：誰(shuí)能給我們發(fā)現的這個(gè)規律起個(gè)名字？（乘法分配律 師板書(shū)）
�。ㄟ@一環(huán)節充分體現了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生討論交流，得到自己的想法，培養學(xué)生觀(guān)察發(fā)現交流合作的能力。）
生：翻開(kāi)課本齊讀乘法分配律的概念。
師：課本上用符號來(lái)表示乘法分配律，但是沒(méi)有寫(xiě)完整，你能補充完整嗎？（師巡視指導）
師板書(shū)： (a＋b)×c=a×c＋b×c
D、你能例舉出類(lèi)似的例子來(lái)嗎？
生：在練習本上寫(xiě)，然后師指名說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄓ捎谇懊鎸W(xué)習交換律、結合律的時(shí)候都有這些環(huán)節，所以這部分內容學(xué)生很熟悉，放手讓學(xué)生做。）
E、師在黑板上板出乘法結合律的式子。（用字母表示）讓學(xué)生對比乘法結合律和乘法分配律，對比它們的異同，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄔ谶@一章內容里學(xué)習了好幾個(gè)運算定律，學(xué)生很容易搞混淆，所以要讓學(xué)生區別它們。）
三、鞏固運用，深化提高。
1、第36頁(yè)“做一做”。
下面哪個(gè)算式是正確的？正確的畫(huà)“√”，錯誤的畫(huà)“×”。
56×（19＋28）＝56×19＋28 （ ）
32×（7×3）＝32×7＋32×3 （ ）
64×64＋36×64＝（64＋36）×64 （ ）
2、師：運用乘法分配律可以使一些計算簡(jiǎn)便。
計算：101×13 40×65
指名兩生上黑板做，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。
生甲：101×13 生乙：40×65
�。剑�100＋1）×13 ＝40×（60＋5）
�。�100×13＋1×13 ＝40×60＋40×5
�。�1300＋13 ＝2400+200
�。�1313 ＝2600
�。ㄟ@部分的練習主要是訓練學(xué)生的運用能力，可能當時(shí)對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，老師的巡視指導。）
師：表?yè)P鼓勵學(xué)生。
四、總結提升。
這節課，你認識了什么新的運算定律？你會(huì )將它敘述一遍嗎？它對我們有什么幫助？
六、說(shuō)板書(shū)：乘法分配律
(a＋b)×c=a×c＋b×c
(簡(jiǎn)潔，一目了然)
乘法分配律說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
本課時(shí)教學(xué)為蘇教版第八冊第54-55頁(yè)運算律的第1課時(shí)內容，是在學(xué)生學(xué)習了加法、乘法的交換律與結合律基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本內容要為應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算打下基礎，教學(xué)重點(diǎn)應放在引導學(xué)生發(fā)現規律、理解含義上。
二、說(shuō)目標：
《數學(xué)課程標準（修訂稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）指出：數學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�；诖�，我結合教材內容特點(diǎn)及課前調查，確定了如下教學(xué)三維目標：
1.知識和技能：使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現、探索、理解乘法分配律。
2.過(guò)程和方法：引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)參與、探索、發(fā)現和概括的過(guò)程中，培養觀(guān)察、比較、猜測、分析、概括、推理等能力，增強用符號表達數學(xué)規律的意識，體會(huì )用字母式子表示乘法分配律的嚴謹與簡(jiǎn)潔。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)生在活動(dòng)中感受數學(xué)規律的確定性和普遍適用性，獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習興趣，增強自信心。
《標準》還提到：要探索并了解運算律，會(huì )應用運算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。據此，本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)要注重引導學(xué)生自主探索、發(fā)現乘法分配律的內在規律，并與他人交流。
三、說(shuō)學(xué)情：
由于學(xué)生已初步具有探索、發(fā)現運算律并應用運算律簡(jiǎn)便計算的經(jīng)驗，本節課遵循解決問(wèn)題發(fā)現規律交流規律表達規律的順序來(lái)呈現內容，這樣的安排易引起學(xué)生對學(xué)過(guò)的方法的回顧，亦有利于他們順利學(xué)習和掌握本節課內容。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我還強調依主題圖情境引導觀(guān)察、比較、猜測、分析、理解、概括出乘法分配律，以親歷貫穿學(xué)習全過(guò)程，重學(xué)生的成功體驗，引領(lǐng)他們在合作、交流的和諧氛圍中理解算理，一步步發(fā)現與成功、探索與理解。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
數學(xué)教學(xué)需要多種教法與學(xué)法的有機結合。本內容是數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，根據內容特點(diǎn)、教學(xué)目標及四年級學(xué)生獨有心理規律和個(gè)性特征，通過(guò)情境的巧妙改設、練習的層次遞進(jìn)、語(yǔ)言的幽默生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識的逐步建構、思維的螺旋上升，使得學(xué)生對乘法分配律的認識由感性走向理性，努力將數學(xué)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設成活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)空間，引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中去發(fā)現、去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去交流、去釋疑，直至豁然開(kāi)朗，開(kāi)懷一笑。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
本節課我主要設計了4大教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：自由欣賞，師生談話(huà)
課前，幻燈展示剛出版的《快樂(lè )數學(xué)》班級數學(xué)小報第3期，學(xué)生自由欣賞自編數學(xué)笑話(huà)4則等數學(xué)筆記，師生近距離談話(huà)。
[設計意圖：充分利用課前2分鐘及數學(xué)小報的開(kāi)展，融洽師生關(guān)系，溝通師生心靈，拉近心理與交流的距離，為后面順利教學(xué)奠定基礎。]
第二環(huán)節：自主探索，合作交流
1.導入猜想驗證：
我出示改設的主題情境圖，啟發(fā)性談話(huà)：從圖中你能獲得哪些數學(xué)信息？要解決什么問(wèn)題？
師：你是怎么列綜合算式的？你怎么想？有和他的列式和想法一致的嗎？（板書(shū)）
師：還有沒(méi)有其他不同的列式？（板書(shū)）
師：看這兩種列式，猜一猜兩道算式的結果可能會(huì )出現什么情況？有猜想就要有驗證，要驗證就要有行動(dòng)，請同學(xué)們認真計算，看計算結果是否如我們的猜想？
學(xué)生計算交流，師板書(shū)：=
[設計意圖：合理利用并依據現實(shí)生活實(shí)際改造現有的主題圖情境，將5件（條）改為2件（條），更貼近生活實(shí)際的生活情境創(chuàng )設,使學(xué)生更易在具體情境中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,得出不同的解題思路,列出不同的算式，在計算結果相等的情況下組成等式，這為學(xué)生感受乘法分配律提供了現實(shí)背景，學(xué)生從中也體會(huì )到乘法分配律的合理性。]
2.交流類(lèi)推表達：
合作交流等式（65+45）2＝652+452，觀(guān)察比較左右兩個(gè)算式的異同點(diǎn)，強調：都買(mǎi)2件，也就是買(mǎi)2套，（65+45）個(gè)2也就是65個(gè)2加 45個(gè)2。
繼續引導從情境圖中發(fā)現問(wèn)題：要買(mǎi)2件短袖衫和2條褲子，需要付出多少元？假如買(mǎi)5件，等式能成立嗎？讓學(xué)生嘗試用兩種綜合算式來(lái)完成，簡(jiǎn)單交流。
比較類(lèi)推：象這樣有規律的左右兩邊都相等的等式多嗎？舉一些類(lèi)似這樣的式子？（注意強調計算結果）學(xué)生交流、討論、探討，嘗試用自己喜歡的方式，表述自己所理解的這類(lèi)規律。之后要求學(xué)生用字母a 、b 、c來(lái)表示這個(gè)規律，教師在板書(shū)的同時(shí)注意結合手勢比劃簡(jiǎn)要說(shuō)明乘法分配律的意義。
[設計意圖：從問(wèn)題的實(shí)際意義〈都買(mǎi)2件，也就是買(mǎi)2套〉和數學(xué)運算的意義〈（65+45）個(gè)2也就是65個(gè)2加 45個(gè)2〉兩個(gè)層面來(lái)體會(huì )與認識；從比較類(lèi)推、手勢表達等活動(dòng)探索與理解，學(xué)生能夠很好地理解乘法分配律的意義，同時(shí)，在交流合作中加深對乘法分配律的透徹感悟。]
3.揭題細讀靜想：
教師順勢揭題，進(jìn)而結合乘法分配律的自述（課件）讓學(xué)生細讀靜想，體會(huì )、感悟、理解乘法分配律的規律表述、逆應用及變式。
[設計意圖：對乘法分配律的意義，我不強調口頭上的簡(jiǎn)單表述，而力求通過(guò)乘法分配律的自述再次強化與滲透，讓學(xué)生深刻印象。]
第三環(huán)節：鞏固應用，拓展延伸
本節課我設計了5個(gè)層次的練習：
1.我是小法官：填空及判斷正誤，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的理解。
2.我們算的最快：分組比快，體會(huì )乘法分配律計算的簡(jiǎn)便。
3.我最聰明：在括號里填上適當的數字，使得計算更簡(jiǎn)便。
4．結合本校3、5、6年級班級數和平均每班學(xué)生人數改編問(wèn)題，交流、指導學(xué)生根據不同的條件選擇相應的條件進(jìn)行解答，并嘗試運用多種方法完成。
5．自提問(wèn)題，自由完成：一塊長(cháng)方形菜地種青菜和蘿卜（長(cháng)方形菜地寬36米，青菜地長(cháng)66米，蘿卜地長(cháng)34米），讓學(xué)生根據收集的數學(xué)信息自編數學(xué)問(wèn)題，自由解決。
[設計意圖：練習設計上，我深入解讀教材練習設計的同時(shí)，對練習進(jìn)行了適當的加工改造，力求體現現實(shí)性、趣味性、層次性、思考性、發(fā)展性。多形式、多層次的練習，深化學(xué)生對乘法分配律意義的理解，更多注重的是深層次的挖掘，比如：乘法分配律的逆應用，其在減法中的應用等，這使得乘法分配律的內涵得到延伸，讓學(xué)生對乘法分配律有了更一步的理解。]
第四環(huán)節：全課小結，布置作業(yè)
回顧學(xué)習收獲，安排學(xué)生課后補充完成第55頁(yè)相關(guān)知識內容，并寫(xiě)數學(xué)筆記一篇。
乘法分配律說(shuō)課稿 篇6
教學(xué)內容：六年制小學(xué)數學(xué)第八冊第P64-66 頁(yè)。(人教版)
教學(xué)目標：1.從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā),通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。
2.滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認識事物的方法,培養學(xué)生獨立自主、主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力，提高數學(xué)的應用意識。
教學(xué)重點(diǎn)：充分感知并歸納乘法分配律。
教學(xué)難點(diǎn)：理解乘法分配律的意義。充分感知并歸納乘法分配律。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)設想：本課試圖在一種開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下,讓學(xué)生通過(guò)“聯(lián)系實(shí)際， 感知建模;類(lèi)比歸納,驗證模型;質(zhì)疑聯(lián)想,拓展認識;聯(lián)系實(shí)際， 深化認識;歸納概括,完善認識”的探索過(guò)程來(lái)逐步豐富對“乘法分配律”的認識。培養學(xué)生積極參與、合作探究、勇于質(zhì)疑、大膽表現、 主動(dòng)探索的學(xué)習精神和創(chuàng )新意識,體現課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主 導的教學(xué)原則。充分體現了“為解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習數學(xué)”的新理念。
教學(xué)過(guò)程：
一.復習舊知,作好鋪墊。
1.回顧：說(shuō)說(shuō)已學(xué)過(guò)的乘法交換律和結合律,并用字母表示。
2.初次感知規律：〖算一算
�、�(3 + 2)×4 3×4 + 2×4
�、� 2×(11 + 9) 11×2 + 9×2
�、� 20×5 + 4×5 (20 + 4)×5
【 1.計算①、②兩組算式各等于多少?
2.比較兩組算式相同點(diǎn)和不同點(diǎn);3.可用什么符號連接?】
3.觀(guān)察、激趣、導入。
第③組算式老師不用計算,就可以判定用等號連接,這是為什么呢?難道這里有什么奧秘嗎?今天,我們就一同來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
二.聯(lián)系實(shí)際，探究規律。
�、逵澳谎菔荆�
1.學(xué)校購買(mǎi)校服。每件上衣35元，每條褲子25元。買(mǎi)這樣3 套校服，一共要多少元?
【 ①學(xué)生讀題,弄清題意。②上臺演示,合作討論,研究策略。
�、壅故舅季S過(guò)程,探究解題規律�！�
2.分析比較：仔細觀(guān)察兩種方法有什么不同?
3.結論：兩個(gè)算式的結果如何?用什么符號連接?仔細觀(guān)察,認真思考,發(fā)現其中有什么規律?
�、� 探究概括規律：
1. 再一步觀(guān)察、分析、比較去發(fā)現規律�！级嗝襟w操作引導
a.觀(guān)察這些等式,等號左邊算式有什么特點(diǎn)?〖多媒體演示
b.繼續觀(guān)察,等號右邊的算式又是怎樣計算的?先算什么?
后算什么?
c.這兩個(gè)積又是怎么得到的?
結論： 把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘。概括起來(lái),說(shuō)一說(shuō)?
兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加，結果不變。這叫做乘法的分配律。
2. 字母表示乘法分配律：
如果用a、b、c分別代表三個(gè)數,你會(huì )用字母表示乘法分配律嗎?
3.逆用乘法分配律、
我們知道減法是加法的逆運用，除法是乘法的逆運用。那么，乘法分配律有逆運算嗎?你會(huì )運用嗎?敢接受我的考驗嗎?
三. 質(zhì)疑聯(lián)想,拓展認識。
四.鞏固運用規律。
(一) 數學(xué)醫院：判斷正誤。
�、� 2×( 6 + 5 ) = 2 × 6 + 5- - - - - 〖
�、� ( 25 + 7 )×4 = 25 ×4 ×7×4- - - - - 〖
�、� 35×9 + 35 = 35×( 9 + 1 )= 350 - - - - - -〖
(二)連一連：
3×17 + 5 ×17 (22 + 44)×30
(18 + 4)×6 18 ×6 + 4 ×6
22×30 + 44 ×30 60×20 + 60×30
60 ×(20 + 30) (3 + 5)×17
(三)填一填：
�、�(12+40)×3= ×3 + ×3
�、� 15×(40 + 8) = 15× + 15×
�、� 78×20+22×20=( + )×20
�、� 66×28 + 66×32 + 66×40=( + + )×
(四)做一做： ① 103×32 ② 99×32
(五)鞏固與發(fā)展
(六)課外發(fā)展
五. 聯(lián)系實(shí)際,深化認識。
咱們來(lái)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題試試�！径嗝襟w演示】
為了豐富同學(xué)們的課余生活，學(xué)校準備購置足球和排球各20個(gè)，根據提供的信息，你能提出數學(xué)哪些問(wèn)題 ?
22元 25元
六. 歸納概括,完善認識。
請同學(xué)們回憶這節課的學(xué)習過(guò)程,想想,通過(guò)這節課,你有什么收獲?
《乘法分配律》教學(xué)反思
八堡小學(xué) 張建霞
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗中理解乘法分配律，從而概括出乘法分配律。
1、在對本課的教學(xué)目標上，我定位在：(1)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā),通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。 (2)滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認識事物的方法,培養學(xué)生獨立自主、主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力，提高數學(xué)的應用意識。
2、在本課教學(xué)過(guò)程的設計上，我盡量想體現新課標的一些理念，注重從實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。舉例：設計學(xué)生買(mǎi)校服的情景。讓學(xué)生幫助出主意。出示：“一件上衣35元，一條褲子25元，買(mǎi)3套校服。一共需要多少元錢(qián)?”讓學(xué)生嘗試通過(guò)不同的方法得出：(35 + 25)×3 = 60×3 = 180(元)、35×3 + 25×3 = 105 + 75 = 180(元)。此時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察通過(guò)計算方法得到了相同的結果，這兩個(gè)算式可用“=”連接。使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加，結果不變�！庇米帜感问奖硎荆�
(a + b)× c = a × c + b × c
3、在本節課的練習設計上，我力求有針對性、有坡度的知識延伸。出示一些擴展型的練習：由102×43和37×9+63×9到 66×28 + 66×32 + 66×40再到(250—115)×4和(245—110+25)×4，通過(guò)練習讓學(xué)生明白乘法分配律也可以?xún)蓚�(gè)數的差，也可以是三個(gè)數的和，使學(xué)生對乘法分配律的內容得到進(jìn)一步完整，也為以后利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算埋下伏筆。
總之，在這堂課中新的理念也有所體現，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，對學(xué)生的積極性沒(méi)有很好的充分調動(dòng)起來(lái)。
乘法分配律說(shuō)課稿 篇7
【教材分析】
乘法分配律教學(xué)是在已學(xué)習了乘法、加法交換律和結合律的基礎上出現的，學(xué)習乘法分配律是為簡(jiǎn)便運算打下堅實(shí)的基礎。
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生充分感知并歸納乘法分配律；難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義并能運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
【目標定位】
1．讓學(xué)生經(jīng)歷乘法分配律的探究過(guò)程，理解并掌握乘法分配律，初步了解乘法分配律的應用。
2．在學(xué)習活動(dòng)中培養學(xué)生的探究意識和抽象概括能力。
【教法運用】
為了實(shí)踐以人為本的現代教學(xué)理念，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，我組織學(xué)生通過(guò)探索，自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。
【學(xué)情分析】
四年級學(xué)生已經(jīng)具備初步的分析、比較、抽象、概括能力，并且學(xué)習數學(xué)的熱情比較高，在課堂上喜歡發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。為此，在教學(xué)這一課時(shí)，我注重發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，組織學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，主動(dòng)獲取新知。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
根據教學(xué)目標，依據學(xué)情，本節課的教學(xué)，我設計三個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行：
第一環(huán)節：比賽激趣、啟迪思維
“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在進(jìn)行新課教學(xué)之前，我設計了男女生計算比賽活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng )設這樣的計算比賽活動(dòng)，學(xué)生初步感知了簡(jiǎn)便計算的一些規律，把學(xué)生置身于矛盾沖突之中，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并迫切尋找解決問(wèn)題的方法。
第二環(huán)節：引導探究、發(fā)現規律
這個(gè)環(huán)節的教學(xué)是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先出示書(shū)上的準備題，讓學(xué)生用兩種方法解答，學(xué)生們很快就得出了結果。接著(zhù)引導學(xué)生對照計算的過(guò)程和結果進(jìn)行分析。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生是怎么說(shuō)的。學(xué)生感受到了兩組算式結果相等，但運算順序不同，對這一規律有了進(jìn)一步的認識。為了驗證這一現象不是巧合，我再讓學(xué)生在草稿紙上寫(xiě)出幾組類(lèi)似這樣的等式并計算是否相等。學(xué)生寫(xiě)完后匯報，我將等式板書(shū)在黑板上，要求學(xué)生仔細觀(guān)察等式兩邊算式，去領(lǐng)悟思考，尋求規律。為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對規律的認識，我接著(zhù)設計了一道連線(xiàn)題。
學(xué)生先仔細觀(guān)察獨立思考后，再小組同學(xué)之間說(shuō)一說(shuō)，議一議，當學(xué)生發(fā)現問(wèn)題后我們一起來(lái)看學(xué)生們是怎么解決問(wèn)題的。這樣使學(xué)生在辨析與爭論中，自然而然地完成猜測與驗證，逐步加深對乘法分配律的認識。接著(zhù)我又出示“找朋友”的游戲題。通過(guò)生動(dòng)形象的課件演示，使學(xué)生感受乘法分配律的一個(gè)重要因素----公因素的作用；同時(shí)課件演示乘法分配律的反運用。再告訴學(xué)生們這種規律數學(xué)上我們把它叫作乘法分配律，并引導學(xué)生觀(guān)察算式，同學(xué)間互相用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是乘法分配律？我們一起來(lái)看學(xué)生們是如何總結乘法分配律。盡管學(xué)生說(shuō)的不是很完整，但他們在自己理解的基礎上加以總結，體現了學(xué)生思維的過(guò)程。在學(xué)生總結的基礎上我再揭示乘法分配的定義，并引導學(xué)生用字母表示出來(lái)，以便加深對乘法分配律的理解。
第三環(huán)節：拓展延伸、應用規律
定律發(fā)現后，為了讓學(xué)生熟練掌握乘法分配律，體驗規律的應用價(jià)值，我設計了這樣一組題目：搶答題，必答題，自創(chuàng )題，風(fēng)險題，讓學(xué)生大膽嘗試，并以小組為單位進(jìn)行比賽。搶答題和必答題以基礎題為主，體現正逆兩方面，運用乘法分配律進(jìn)行計算變形練習，讓每個(gè)學(xué)生特別是潛能未開(kāi)發(fā)的學(xué)生能體味到成功，有成就感；自創(chuàng )題是讓學(xué)生自己相互當小老師，圍繞乘法分配律出題目，相互進(jìn)行檢測；風(fēng)險題是為了體現分層教學(xué)的要求，在運用乘法分配律時(shí)，把題目加深加難，激起優(yōu)秀的學(xué)生求知欲望。第一題有的學(xué)生是這樣說(shuō)的，他發(fā)現算式里有相同的`數139，把它提出來(lái)再乘剩下的幾個(gè)數的和；第二題學(xué)生是這樣理解的，199個(gè)25加1個(gè)25就是200個(gè)25。學(xué)生的回答是他們思維火花的迸發(fā)，這種發(fā)散題也為后面的教學(xué)作了鋪墊。這樣就保證了不同層次的學(xué)生在數學(xué)課上得到不同的發(fā)展。
【評價(jià)反思】
縱觀(guān)這堂課，我認為這節課我在這幾個(gè)方面把握得較好：
一是創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生自主探究、合作交流，實(shí)現學(xué)習方式的轉變。上課伊始，我設計一個(gè)比賽活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習。主動(dòng)探究是學(xué)生的天性。課堂上，我注意留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們自主探究、合作交流。如出示連線(xiàn)題讓學(xué)生分組討論，歸納總結乘法分配律時(shí)也采用了小組合作學(xué)習。
二是珍視課堂動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現沒(méi)有預約的精彩。課前在設計激趣這個(gè)環(huán)節時(shí)，只考慮到學(xué)生用簡(jiǎn)便算法計算速度快，沒(méi)想到演板時(shí)會(huì )出錯。面對這一情況我冷靜處理，引導學(xué)生找出錯誤原因，從而讓學(xué)生感受到簡(jiǎn)便計算不僅速度快，而且正確率高。
三是設計分層練習，讓所有學(xué)生都得到發(fā)展。新課標明確指出：要觀(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習體驗，得到相應的發(fā)展。因此我設計由易到難的練習題，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。
四是借助媒體演示，化靜為動(dòng)，變抽象為具體。教學(xué)中我合理有效地使用現代化教學(xué)手段。如多媒體演示：連線(xiàn)題、“找朋友”、乘法分配律字母公式等。使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，有效地提高了教學(xué)效率。
當然，在這節課的教學(xué)中，還有一些未盡人意的地方。如評價(jià)方式有待進(jìn)一步改進(jìn)。對學(xué)生的評價(jià)比較單一，只是老師對學(xué)生能力的評價(jià)，沒(méi)有讓學(xué)生自我評價(jià)或生生評價(jià)；如果教師再多一些對學(xué)生的情感評價(jià)，學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，我想這樣更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
老師們，“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”。在數學(xué)教學(xué)這塊花園里，我愿勤奮耕耘，虛心學(xué)習，進(jìn)一步提高我的教學(xué)水平。
乘法分配律說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容在教材中的地位和作用
本課的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課內容的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀(guān)察比較、總結規律等層次進(jìn)行的。學(xué)習這部分教學(xué)內容有利于提高學(xué)生的觀(guān)察能力、比較能力和概括能力。同時(shí)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的前提和依據，對提高學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
教學(xué)重點(diǎn)：理解、應用乘法分配律。
教學(xué)難點(diǎn)：乘法分配律的逆運算。
�。ㄈ洞缶V》要求
讓學(xué)生從正、反兩方面正確理解乘法分配律。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能夠初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上接著(zhù)學(xué)習“乘法分配律”不會(huì )覺(jué)得太難，但是學(xué)生的概括、歸納能力還是一個(gè)薄弱的環(huán)節。
二、教學(xué)目標的確定
根據《大綱》要求，教學(xué)內容和學(xué)情，本節課我制定如下教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┲R目標：
使學(xué)生理解和掌握乘法分配律，會(huì )應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
�。ǘ┲悄苣繕耍�
培養學(xué)生的分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、教法與學(xué)法分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法
在設計乘法分配律的教學(xué)時(shí)，依據學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。采用自主學(xué)習、當堂訓練的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思、多說(shuō)、多練，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習轉為積極主動(dòng)參與的學(xué)習。
�。ǘ⿲W(xué)法指導
本節課以學(xué)生自主學(xué)習、自主探索為主，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、運用等學(xué)習形式，讓學(xué)生去感受數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性。通過(guò)學(xué)生多思、多說(shuō)、多練。積極參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
�。ㄈ┙虒W(xué)準備
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程分析
一．創(chuàng )設情境，激趣引入。
第一步我用課件出示口算題： 125 X 8 25 X 4
25 X 6 X 4 7 X 8 X 5 2 X 3 X 50
課件設計可以使學(xué)生看得更清楚。也是為了讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)，激發(fā)他們早點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
第二步創(chuàng )設情境，師生比賽。出示一組題從中選取兩道，誰(shuí)能看一眼題目就能說(shuō)出得數。
�。� 40+4 ）X 25 37 X 45+55 X 37
68 X 32+68 X 68 （ 80+8 ）X 125
比賽的結果：老師算得快學(xué)生算得慢。學(xué)生心里就會(huì )想：老師怎么你算得那么快？這 時(shí) 老師導入：剛才的比賽老師算得快，是因為老師又運用了乘法的一個(gè)法寶，你們想知道嗎？此時(shí)同學(xué)們一定很想知道，學(xué)生的求知欲望達到了高潮。老師告訴學(xué)生乘法的又一法寶就是乘法分配律。板書(shū)課題，進(jìn)入新知。
二．出示學(xué)習目標，自學(xué)新知。
本環(huán)節先用幻燈片出示學(xué)習目標： 1 、什么叫乘法分配律？用字母如何表示 ? 2 、應用乘法分配律有什么用？ 3 、什么地方用乘法分配律？ 4 、例 7 的兩道計算題有什么特點(diǎn)？如何計算？
學(xué)生依據學(xué)習目標 , 自學(xué)課本 64 · 65 頁(yè)的內容。要求學(xué)生用 6 、 7 分鐘的時(shí)間掌握學(xué)習目標中的內容。學(xué)生欲望值高，所以學(xué)生會(huì )發(fā)揮自己最大的潛能。想盡辦法去記憶新知識。在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，老師要巡視指導，幫助個(gè)別學(xué)生掌握新知識。此環(huán)節即使有個(gè)別同學(xué)不理解課本中的知識，可他為了在測驗環(huán)節中取得較理想的成績(jì)，也會(huì )用心的去掌握乘法分配律。
三．互相交流，加強記憶。
老師相信，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)掌握了乘法分配律。下面同學(xué)們就根據學(xué)習目標把自己認識的乘法分配律為大家介紹一番。
由于上一環(huán)節學(xué)生學(xué)會(huì )了乘法分配律，這時(shí)他一定會(huì )特別想把自己的看法、見(jiàn)解告訴大家。這時(shí)就要為學(xué)生提供展示自我的平臺。讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勛约簩Τ朔ǚ峙渎傻恼J識。師生間、生生間互相交流，合作學(xué)習，加強記憶。
四、當堂測驗，檢驗學(xué)習效果。 （幻燈片出示下面各題）
在鞏固練習階段，還給學(xué)生學(xué)習的自主權，還給學(xué)生自我展示的空間。并通過(guò)比較，感悟計算方法的靈活多樣，培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決生活中遇到的問(wèn)題。在設計練習時(shí)，設計了有層次的練習題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”、“人人都能獲得必要的數學(xué)”、“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本教學(xué)理念。
附：板書(shū)設計
乘法分配律
(a+b) X c = a X c+b X c
乘法分配律說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)課內容
蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊P54—55頁(yè)的內容
二、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
乘法分配律是本單元重點(diǎn)，在此之前，學(xué)生已經(jīng)過(guò)乘法的交換律和結合律，以及應用這些運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。進(jìn)一步學(xué)習乘法分配律，不僅有利于學(xué)生從整體上了解整數范圍內的基本運算律，而且有利于他們更靈活地解決計算問(wèn)題，通過(guò)用兩種方法解決同一個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生比較列出的兩道算式，發(fā)現它們的內在聯(lián)系，再讓學(xué)生照例子列舉出同類(lèi)算式，分析共同特點(diǎn)，并用字母抽象、概括出乘法分配律。教材有意識讓學(xué)生經(jīng)歷乘法分配律的發(fā)現過(guò)程，并在合作與交流中和掌握乘法分配律。這樣，既有利于學(xué)生積累探索數學(xué)規律的經(jīng)驗，感受不完全歸納法，又有利于學(xué)生發(fā)展符號感，進(jìn)一步感受數學(xué)表達的嚴謹與簡(jiǎn)練。同時(shí)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的前提和依據，對提高學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現并理解乘法分配律。
2、使學(xué)生在發(fā)現規律的過(guò)程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括能力，增強用符號表達數學(xué)規律的意識，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、使學(xué)生能聯(lián)系現實(shí)問(wèn)題主動(dòng)參與探索、發(fā)現和概括規律的學(xué)習塵埃，感受數學(xué)規律的確定性和普遍適用性，獲得發(fā)現數學(xué)規律的愉悅感和成功感，增強學(xué)習的興趣和自信。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現并理解乘法分配律
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)及關(guān)鍵
自主發(fā)現規律，抽象歸納，并能用符號、語(yǔ)言或其他方式與同伴交流規律。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)準備
多媒體課件
三、說(shuō)教法學(xué)法
教學(xué)有法，教無(wú)定法。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，這是現代教育的根本目標，也是我們每一堂課教學(xué)的根本目標。新的理念提倡人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，從獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。根據這一總體目標，我采用了以下的方法：
（一）教學(xué)方法
興趣是一個(gè)人學(xué)習的動(dòng)力，是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，我運用啟發(fā)式教學(xué)，根據小學(xué)生的心理特征和誰(shuí)知規律，設計一些引人入勝的學(xué)習情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。同時(shí)在練習的過(guò)程中注意練習的層次和坡度，設計一些易混題，最后設計一個(gè)找朋友的游戲，讓學(xué)生積極參與，既活躍了課堂氣氛，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
（二）學(xué)法指導
主動(dòng)參與，樂(lè )于探究。新課程標準指出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是學(xué)習的組織者，引導者和合作者，學(xué)生始終參與教學(xué)活動(dòng)中。因此在教學(xué)過(guò)程中，我先出示了學(xué)生的生活情景圖，讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)解決問(wèn)題發(fā)現了乘法分配律。
合作交流，體會(huì )規律。在教學(xué)過(guò)程中，以小組合作的開(kāi)工，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和機會(huì )通過(guò)觀(guān)察、交流、反思等活動(dòng)，提升思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng )新意識。
四、說(shuō)教學(xué)程序
（一）創(chuàng )設問(wèn)題情境
五一就要舉行藝術(shù)節的比賽了，為了這次藝術(shù)節，教師和同學(xué)們都花了很多的精力，這不，施老師正利用星期天，去為舞蹈組的小演員們挑選漂亮的演出服呢？（課件出示商店場(chǎng)景）
【設計意圖】創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)現實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊涵著(zhù)大量的數學(xué)信息，并主動(dòng)積極地帶著(zhù)自己的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗和理解走進(jìn)課堂。
（二）展開(kāi)探索過(guò)程
1、初步感知
�。�1）提出要求：仔細觀(guān)察，從圖中你獲得了哪些信息？
買(mǎi)這些些服裝，施老師一共要付多少元錢(qián)呢？你能用兩種方法列出綜合算式嗎？
�。�2）學(xué)生獨立列式，教師巡視
�。�3）交流反饋：你是怎么想的，怎樣列式
板書(shū)：65×5+45×5
�。�65+45）×5
請生交流解題思路，并比較哪種解法更簡(jiǎn)便。
�。�4）列成等式
通過(guò)計算，我們發(fā)現這兩種解法雖列式不同，但都能解決問(wèn)題。那么我們在這兩個(gè)算式之間用什么符號來(lái)表示它們的得數是相等的呢？
小結：雖然這兩個(gè)算式樣子不同，但是計算結果是相等的。我們就可以把兩個(gè)算式寫(xiě)成一個(gè)等式。
2、類(lèi)比展開(kāi)
�。�1）提出類(lèi)比問(wèn)題：如果施老師選擇選擇的是另兩種服裝，買(mǎi)的數量都是6件、或8件的，你還能用兩種方法來(lái)求一共要付多少元嗎？
�。�2）要求：每一小組編一題，用兩種方法列出綜合算式，并計算出結果，比一比哪組完成得又快又好！
�。�3）學(xué)生小組合作完成，交流反饋，相機板書(shū)：
32×6+65×6
�。�32+65）×6
32×8+65×8
�。�32+65）×8
32×6+45×6
�。�32+45）×6
32×8+45×8
�。�32+45）×8
�。�4）觀(guān)察算式，引導列成等式，仿照等式隨意舉例像這樣的情況，是偶然巧合還是有其中的規律呢？大家不妨再舉幾個(gè)例子，再算一算。
舉例，小組交流，挑選幾組板書(shū)。
【設計意圖】從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在學(xué)生獨立思考、探索的基礎上引導有效的交流，在交流中相互啟發(fā)，通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比列舉使學(xué)生對乘法分配律有所初步感知，形成豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，而且也掌握了一學(xué)習數學(xué)的方法。
3、體驗感悟
�。�1）觀(guān)察這些算式，或小聲地讀一讀這些算式，這中間隱藏著(zhù)什么規律呢？
學(xué)生有自己的語(yǔ)言描述發(fā)現的規律。
�。�2）修改算式，感悟規律
通過(guò)觀(guān)察，同學(xué)們或多或少都發(fā)現了一些規律，現在老師給每個(gè)小組提供了一些算式，根據你剛才的觀(guān)察，你覺(jué)得這些算式中，哪兩個(gè)可以用等號連起來(lái)就把它們挑出來(lái)，如果有爭議可以算一算來(lái)驗證一下。
課件出示：（3+4）×6
3×6+4×6
3×17+3×5
3×（17+5）
20×（5+13）
20×5+5×13
�。�13+7）×4
13×4+7
�。�13+7）×4
13×4+7
交流反饋有哪幾組等式。讓生想辦法修改那些不能組成等式的，使它們變成等式。
【設計意圖】充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，類(lèi)比列舉、觀(guān)察感悟、反思糾錯等多種學(xué)習活動(dòng)，培養了學(xué)生的學(xué)習能力，生動(dòng)活潑地建構起對數學(xué)富有個(gè)性理解的過(guò)程。
4、揭示規律
�。�1）游戲“交朋友”
課件出示：（80+2）×4，誰(shuí)是它的好朋友？（80和20打著(zhù)傘，一塊去和4交朋友，4可最熱情了，它和80握握手，又和20握握手，多公平啊，80和20高興地把傘都丟掉了）
出示：6×（10+20）（A+100）×5，（42+45）×▲，請生幫它們交朋友
�。�2）揭示規律
像這樣的等式寫(xiě)得完嗎？你能用自己的方式把這些等式中存在的規律表示出來(lái)嗎？請同學(xué)們先在小組里說(shuō)一說(shuō)。
反饋時(shí)引導學(xué)生用不同的方式表達。（學(xué)生可能用語(yǔ)言描述，可能用字母表示……）
用字母表示：〔ａ＋ｂ〕×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ
用語(yǔ)言敘述：兩個(gè)數的各乘第三個(gè)數，可以把這兩個(gè)數分別和第三個(gè)數相乘，再求和。
任何事物都可以從正反兩方面去看，你們反著(zhù)讀一讀用字母表示的等式，你能給下面兩個(gè)算式找到朋友嗎？35×8+65×8
9×12+9×282
【設計意圖】從數學(xué)的角度來(lái)看，數學(xué)要比生活更重要。數學(xué)畢竟不是生活經(jīng)驗的“照片”，而是對生活經(jīng)驗進(jìn)行重組、加工，逐步抽象打手成數學(xué)模型，它反映的是事物之間的關(guān)系和規律，它來(lái)源于生活而又遠遠高于生活。所以，前面的教學(xué)環(huán)節是為了學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)知識，在學(xué)生有所感悟，但不能用規范的數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括時(shí)，及時(shí)數學(xué)化，有效地引導學(xué)生小結規律，使教學(xué)目標得以順利完成。
（三）鞏固內化
1、做“想想做做”第1題
學(xué)生獨立填寫(xiě)，指名報，全班共同校對。
明確：根據什么這樣填寫(xiě)？第1題和第2題在乘法分配律的應用上有什么不同的地方？
2、做“想想做做”第2題
學(xué)生自己判斷。然后請生說(shuō)說(shuō)判斷的依據。
3、做“想想做做”第3題
讓每位學(xué)生都用兩種方法計算長(cháng)方形的周長(cháng)，指名板演。
明確：這兩種算法有什么聯(lián)系？符合什么規律？
小結：通過(guò)長(cháng)方形周長(cháng)兩種計算方法的比較，也說(shuō)明了乘法分配律的合理性。另一方面也使我們看到，乘法分配律我們早已不自覺(jué)地在運用了。
4、做“想想做做”第4題
讓學(xué)生各自按運算順序計算，指定兩人板演，共同訂正。
提問(wèn)：每組兩道算式有什么聯(lián)系？哪一題的計算比較簡(jiǎn)便？
小結：有時(shí)是先乘再求和比較簡(jiǎn)便，有時(shí)是先求兩數的各再乘比較簡(jiǎn)便，大家要根據實(shí)際情況的不同，靈活對待。
【設計意圖】練習的設計不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而且注重練習的層次和坡度�；揪毩曅问蕉鄻�，達到了雙基訓練扎實(shí)的效果。由于剛剛學(xué)習了乘法分配律，為使學(xué)到的知識能更好地納入到原有的已有知識體系里，必須進(jìn)行一定量的、針對性強、有實(shí)效的基本練習。
（四）總結回顧
今天這節課，你有什么收獲，從中你得到什么啟發(fā)？
【設計意圖】“收獲”既有知識的習得，也有情感上的感受及所得，反思的效果很明顯。
（五）課堂作業(yè)
六、說(shuō)板書(shū)設計
乘法分配律
例：短袖衫
褲
子
夾克衫
32元
45元
65元
65×5+45×5
�。剑�65+45）×5
�。�
325＋225
�。�
110×5
�。�
550(元)
�。�550(元)
其他購買(mǎi)方案：
32×6+65×6
�。剑�32+65）×6
32×8+65×8
�。剑�32+65）×8
32×6+45×6
�。剑�32+45）×6
32×8+45×8
�。剑�32+45）×8
〔ａ＋ｂ〕×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ
兩個(gè)數的各乘第三個(gè)數，可以把這兩個(gè)數分別和第三個(gè)數相乘，再求和。
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