【必備】說(shuō)課稿合集9篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿9篇，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
過(guò)渡語(yǔ)：教材是聯(lián)系教師和學(xué)生之間的橋梁，首先我來(lái)談一談對教材的理解。
本課是岳麓版初中歷史七年級上冊第五單元第22課的內容，主要有三個(gè)子目，分別是農業(yè)技術(shù)的提高、數學(xué)成就、書(shū)法與繪畫(huà)。學(xué)好本課，可以幫助學(xué)生了解三國兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化。
二、說(shuō)學(xué)情
過(guò)渡語(yǔ)：學(xué)生是課堂的主體，教師要對學(xué)情有所把握。
七年級學(xué)生活潑好動(dòng)，剛剛接觸歷史，對歷史充滿(mǎn)興趣，但是缺乏歷史知識的積累。因此在授課過(guò)程中要采取有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，積累歷史知識。
三、說(shuō)教學(xué)目標
過(guò)渡語(yǔ)：根據新課標對本課的要求我制定了如下教學(xué)目標。
知識與能力
掌握魏晉南北朝時(shí)期農業(yè)、數學(xué)以及書(shū)法與繪畫(huà)等方面的成就，了解這些成就的價(jià)值和意義。
過(guò)程與方法
通過(guò)史料分析魏晉南北朝時(shí)期的農業(yè)成就，培養史料的概括、總結、歸納能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本課的學(xué)習，感受魏晉南北朝時(shí)期先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與絢麗的文化藝術(shù)，培養民族的自豪感，樹(shù)立對傳統文化的保護意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
過(guò)渡：基于以上的分析，我確立的重難點(diǎn)如下。
重點(diǎn)
魏晉南北朝時(shí)期農業(yè)、數學(xué)、書(shū)法與繪畫(huà)成就。
難點(diǎn)
魏晉南北朝時(shí)期農業(yè)、數學(xué)、書(shū)法與繪畫(huà)成就。
五、說(shuō)教法學(xué)法
過(guò)渡：托爾斯泰說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！被诖�，我將采用問(wèn)答法、多媒體教學(xué)法、史料分析法等多種教學(xué)方法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
過(guò)渡語(yǔ)：接下來(lái)，我會(huì )具體談?wù)勥@堂課的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的部分。
環(huán)節一：導入新課
過(guò)渡語(yǔ)：好的導入是成功的一半，因此我采取了復習導入。
我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生共同復習兩漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)與文化藝術(shù)成就，在學(xué)生回答出翻車(chē)、地動(dòng)儀、漢賦等答案后，我將進(jìn)一步提問(wèn)：魏晉南北朝時(shí)期科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)又將取得什么樣的發(fā)展呢?引發(fā)學(xué)生思考，導入新課。
設計意圖通過(guò)回顧兩漢時(shí)期的知識，有利于學(xué)生加深對已學(xué)知識的記憶，同時(shí)也建立了新知和舊知之間的聯(lián)系。
環(huán)節二：新課講授
(一)農業(yè)
首先，我會(huì )請學(xué)生閱讀教材，并提問(wèn)：魏晉南北朝時(shí)期北方農業(yè)的發(fā)展狀況是怎樣的?學(xué)生結合教材認識到北方農業(yè)生產(chǎn)水平相對領(lǐng)先。之后我將在多媒體上展示《齊民要術(shù)》的史料節選，引導學(xué)生了解賈思勰編寫(xiě)《齊民要術(shù)》的經(jīng)歷，體會(huì )賈思勰的著(zhù)作精神，明確“齊民要術(shù)”的涵義。接下來(lái)，我將分別展示《魏晉南北朝時(shí)期的農業(yè)》和《齊民要術(shù)》的史料節選，指導學(xué)生對史料進(jìn)行分析，得出《齊民要術(shù)》的主要內容涉及到農、林、漁、副等方面，并且提出因地制宜、不誤農時(shí)的主張。最后，我將講授《齊民要術(shù)》的意義，明確它是我國現存最早的農書(shū)，其中的一些農業(yè)技術(shù)現在仍然應用。
設計意圖通過(guò)展示的史料進(jìn)行分析，培養學(xué)生對史料的概況、總結、歸納能力。
(二)數學(xué)
我會(huì )請學(xué)生結合課前搜集到的資料對祖沖之進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，對于學(xué)生的介紹將給予肯定評價(jià)。在此之后，我將展示《綴術(shù)》的史料節選，請學(xué)生歸納出這本書(shū)的內容，學(xué)生歸納完畢后，我將重點(diǎn)講授祖沖之將圓周率數值精確到小數點(diǎn)后第七位這一重要知識點(diǎn)，明確這一成就的意義。
設計意圖通過(guò)學(xué)生對資料的搜集和介紹，可以增強學(xué)生對信息的篩選能力。
(三)藝術(shù)
在講解這部分內容時(shí)，首先，我將展示《蘭亭集序》的圖片，引導學(xué)生了解王羲之書(shū)法的特點(diǎn)，并且明確《蘭亭集序》是“天下第一行書(shū)”的地位。緊接著(zhù)，我會(huì )請學(xué)生結合課前資料簡(jiǎn)單的介紹王羲之，給予學(xué)生的介紹肯定性評價(jià)，并且強調王羲之“書(shū)圣”的稱(chēng)謂。接下來(lái)，我將展示《女史箴圖》和《洛神賦圖》的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生了解顧愷之“以形寫(xiě)神”的繪畫(huà)特點(diǎn)。在此之后，我會(huì )請學(xué)生分享課前搜集的關(guān)于顧愷之繪畫(huà)的故事，加深對顧愷之高超的繪畫(huà)技術(shù)的了解。最后，我將播放龍門(mén)石窟的旅游宣傳視頻節選，請學(xué)生感受龍門(mén)石窟的雕塑特色，并用講授法講解龍門(mén)石窟與佛教之間的關(guān)系。
設計意圖通過(guò)展示圖片和播放視頻能夠拉近歷史與現實(shí)的距離，讓學(xué)生迅速融入歷史情景，烘托課堂氛圍。
環(huán)節三：小結作業(yè)
1.小結：為了檢驗我本課的教學(xué)效果，我會(huì )采用師生共同總結的方式進(jìn)行。
2.作業(yè)：請學(xué)生課后搜集魏晉南北朝時(shí)期的文學(xué)成就，下節課分享交流。
設計意圖開(kāi)放性的作業(yè)，能充分調動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習的積極性，同時(shí)也能讓他們通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習，加深魏晉南北朝的認識。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)秉承著(zhù)簡(jiǎn)潔明了的原則，設計如下：
說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
《蜜蜂引路》是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第七訓練組的第二篇課文，課文中列寧善于觀(guān)察、勤于思考，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己想要找的人。課文篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻能給人很深的啟迪，只是因為年代久遠，學(xué)生對列寧的了解不多，在教學(xué)中只是點(diǎn)到為止，沒(méi)做太多介紹。而這篇課文的教學(xué)，我認為還是以識字教學(xué)和朗讀指導為主。
二、教學(xué)目標分析：
《蜜蜂引路》這篇課文我計劃用兩課時(shí)完成，剛才進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué)。我定的第一個(gè)目標就是認讀生字、生詞，生字包括一類(lèi)字、二類(lèi)字共有10個(gè)。要做到所有學(xué)生會(huì )讀，能用自己掌握的識字方法分析、記憶生字，部分學(xué)生能做到口頭組詞、造句，這也是為第二課時(shí)的教學(xué)打基礎，生詞要會(huì )讀、會(huì )用，理解詞義。
第二個(gè)目標是正確、流利、有感悟地朗讀課文，能區別“常�！焙汀巴！钡囊馑�。二年級作為第一學(xué)段，課程目標對閱讀教學(xué)提出要求：學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。這一教學(xué)目標是本課的重點(diǎn)，區別“常�！焙汀巴！钡囊馑加质潜菊n的一個(gè)難點(diǎn)。
第三個(gè)目標是領(lǐng)會(huì )列寧善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)，這點(diǎn)需要學(xué)生能過(guò)課文的認知感悟自己完成。
三、教學(xué)方法分析：
這節課的教學(xué)我盡量做到先學(xué)后教，讓學(xué)生有一個(gè)和文本對話(huà)進(jìn)行自主學(xué)習的過(guò)程。我主要運用了談話(huà)法和啟發(fā)法，教學(xué)中還安排了范讀環(huán)節，用到了示范法。
四、教具：
這節課我用了PPT課件出示課文中的生字、詞及主要語(yǔ)句、段落最后又展示了課文插圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的印象。
五、教學(xué)流程的設計：
這節課我主要安排了導入新課、朗讀感悟和課堂總結三個(gè)大環(huán)節。導入新課采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，簡(jiǎn)潔明了，避免了拖沓、低效的課堂導入。朗讀感悟又分了初讀課文、朗讀指導、再讀質(zhì)疑三個(gè)環(huán)節。初讀課文為了讓孩子們把課文讀通讀順，并識記生字、生詞，讀后對生字詞的掌握及朗讀課文作了檢查。在朗讀指導中主要完成了能過(guò)找近義詞、造句區別“常�！焙汀巴！钡牟煌蛯Φ谌�、四自然段的朗讀指導這兩個(gè)任務(wù)。指導第三自然段朗讀時(shí)，用圖畫(huà)把列寧邊走邊看邊想的過(guò)程呈現給了學(xué)生，因為句子比較長(cháng)，學(xué)生讀起來(lái)可能會(huì )吃力，我又進(jìn)行了范讀，再讓學(xué)生練習。第四自然段是能過(guò)分角色朗讀的形式進(jìn)行指導，讓學(xué)生把養蜂人驚訝的語(yǔ)氣讀得更形象一些。隨后我又把孩子們帶到了課文中，提問(wèn)：如果你是列寧，你能找到養蜂人嗎?誰(shuí)能夸夸列寧?讓學(xué)生自己領(lǐng)悟列寧的善于觀(guān)察、思考，完成第三個(gè)教學(xué)目標。
最后讓學(xué)生有感情地朗讀課文，讓他們有個(gè)回味、梳理的過(guò)程，提出自己不懂的問(wèn)題。
六、板書(shū)設計：
本課的板書(shū)我是用文字、圖畫(huà)相結合的形式呈現的，力求給學(xué)生最直觀(guān)、形象的認知。
說(shuō)課稿 篇3
一、關(guān)于教材
1、教材的設計意圖
隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，他們對環(huán)境更加熟悉了。在對環(huán)境進(jìn)一步觀(guān)察中，他們會(huì )發(fā)現一些更有深度和價(jià)值的問(wèn)題，對環(huán)境問(wèn)題也有了更多的認識。
“生物與環(huán)境（二）”這一單元就是要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴(lài)的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認識。在這一探究過(guò)程中，側重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對動(dòng)植物間的食物聯(lián)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。
2、《課程標準》規定：
《課程標準》十分強調生物間、生物與非生物間的聯(lián)系，強調知識的應用。
科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹(shù)林、山川湖泊，看花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會(huì )發(fā)現每一片樹(shù)葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的意趣。
“生命世界”的內容標準的確定是要讓學(xué)生盡可能多地去認識不同種類(lèi)、不同環(huán)境中的生物，進(jìn)而對多種多樣的生物有比較全面的認識�！吧c環(huán)境”部分具體內容則十分強調聯(lián)系和應用。
“生命世界”這部分內容的學(xué)習不應拘泥于生物學(xué)上的專(zhuān)用名詞和概念，要讓學(xué)生深入探究生物生命活動(dòng)中一些有意義的問(wèn)題，有助于他們對生命本質(zhì)的認識上升到新的高度。
3、在教材中的位置
生命世界——生物與環(huán)境——生態(tài)系統——做一個(gè)生態(tài)瓶——生態(tài)平衡——保護生態(tài)平衡
4、在單元中的位置
整個(gè)單元以生態(tài)瓶的建造、觀(guān)察和改變控制條件為線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)，探究食物關(guān)系平衡破壞后的生態(tài)狀況，進(jìn)一步認識野生動(dòng)植物及其棲息地。
整個(gè)單元的教學(xué)由10個(gè)主題活動(dòng)組成。首先從觀(guān)察熟悉的“薔薇花叢”開(kāi)始，研究“花叢”中動(dòng)植物間的關(guān)系，認識生態(tài)系統；研究它們之間的食物聯(lián)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。然后從設計和建造生態(tài)瓶開(kāi)始，觀(guān)察生態(tài)瓶?jì)鹊膭?dòng)植物及微生物；研究改變生態(tài)瓶的控制條件，推測和觀(guān)察條件改變后的生態(tài)狀況，初步感受生態(tài)平衡的意義。最后將研究推廣到真實(shí)的大自然中，推測草原上某種動(dòng)植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進(jìn)而認識引發(fā)沙塵暴的原因；在了解學(xué)習國家《野生動(dòng)物保護法》的基礎上，通過(guò)上網(wǎng)、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)地考察等多種形式認識了解野生生物及其棲息地；進(jìn)一步關(guān)注自然界的珍稀動(dòng)植物，在此基礎上進(jìn)行調查研究，做一個(gè)某種珍稀動(dòng)植物生存現狀和保護措施的調查研究報告，并提出自己的看法和見(jiàn)解。
因此，我們可以用以下脈絡(luò )來(lái)把握“做一個(gè)生態(tài)瓶”在本單元的地位：
薔薇花叢觀(guān)察生態(tài)瓶改變生態(tài)瓶
他們是什么關(guān)系做一個(gè)生態(tài)瓶
食物鏈和食物網(wǎng)顯微鏡下的生命
維護生態(tài)平衡
保護野生動(dòng)植物及其棲息地
愛(ài)護珍稀動(dòng)物和植物
4、教材結構
觀(guān)察認識池塘生態(tài)系統——設計做一個(gè)生態(tài)瓶的方案——制作一個(gè)生態(tài)瓶
二、學(xué)生情況分析
1、知識準備
五年級的學(xué)生，通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習，已經(jīng)接觸了解了常見(jiàn)的植物、常見(jiàn)的動(dòng)物、常見(jiàn)的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的結構和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比較零散的知識；也經(jīng)歷體驗過(guò)觀(guān)察探究植物、動(dòng)物的過(guò)程與方法。通過(guò)本單元前3課的學(xué)習，初步了解了生物之間的相互關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)日常生活也聽(tīng)說(shuō)過(guò)生態(tài)建設、生態(tài)保護、生態(tài)系統等比較復雜的生物學(xué)名詞。一部分學(xué)生甚至還能對上述名詞有一定的了解。因此他們在設計生態(tài)瓶制造方案時(shí)，學(xué)生是能夠考慮到一些動(dòng)植物之間相互依賴(lài)、相互影響的關(guān)系。
2、學(xué)生的觀(guān)察興趣
應該說(shuō)大部分學(xué)生對于觀(guān)察花草和小動(dòng)物還是有較濃厚的興趣的。制作、并長(cháng)期不斷地觀(guān)察生態(tài)瓶里的動(dòng)物和植物，對于大部分學(xué)生是具有相當的吸引力的。（本人在1998年上半年，曾在三個(gè)多月的時(shí)間里，對一個(gè)１１歲的女孩作了不間斷的觀(guān)察，有趣的是，她興趣保持時(shí)間最長(cháng)的是在自家陽(yáng)臺上種一棵豇豆，從下種，到收獲，到植株枯萎的里，連續培植、觀(guān)察９５天。如果植株不枯萎，這個(gè)紀錄會(huì )更高。）
3、認知需求
在研究薔薇群落、農田群落后，學(xué)生自然愿意將目光轉向其他類(lèi)型的生物群落。
經(jīng)歷了前面幾個(gè)學(xué)期的觀(guān)察探究，特別是本單元前面3課的學(xué)習體驗，他們感受了薔薇群落、農田群落里各種生物之間以及生物與非生物之間相互聯(lián)系、相互影響，是一個(gè)統一的整體，即是一個(gè)生態(tài)系統。還感受到在這些相互關(guān)系中最顯性、最直接的食物關(guān)系。他們產(chǎn)生觀(guān)察探究其他類(lèi)型的生物群落（生態(tài)系統）的欲X，這是我們引導學(xué)生經(jīng)歷“做一個(gè)生態(tài)瓶”主要心理基礎。同時(shí)，也順利地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行“觀(guān)察生態(tài)瓶”等以后課程的學(xué)習。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬督處熡脮�(shū)》設定的教學(xué)目標及想法
1、通過(guò)觀(guān)察池塘里生物環(huán)境資料，認識自然環(huán)境下的生態(tài)系統，以此為藍本設計生態(tài)瓶的建造方案。（在本單元《它們是什么關(guān)系》中，學(xué)生已經(jīng)認識了自然環(huán)境下的生態(tài)系統，本主題第一部分主要是分析、理解池塘生態(tài)系統中生物之間、生物與非生物之間的關(guān)系。）
2、能根據設計方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀(guān)察。（實(shí)際條件是我們進(jìn)行方案設計的依據之一，因此必須在方案中體現出來(lái)，我認為制作時(shí)主要是根據方案進(jìn)行）
3、能相互聽(tīng)取意見(jiàn)，共同協(xié)作制作生態(tài)瓶，并分工進(jìn)行管理和觀(guān)察。（這是小組合作的一般要求）
�。ǘ┲匦略O定的教學(xué)目標及理由
1、科學(xué)探究:能積極地參與討論、做一個(gè)生態(tài)瓶的活動(dòng)，共同協(xié)作制作一個(gè)生態(tài)瓶。（積極的參與討論，特別是做，是每位學(xué)生對“生命世界”前期學(xué)習的回顧和綜合運用）
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：分析池塘里生物與環(huán)境的關(guān)系，以此為基礎提出設計一個(gè)生態(tài)瓶的建造方案。能在課后個(gè)人制作一個(gè)生態(tài)瓶并堅持觀(guān)察，關(guān)注生態(tài)瓶的變化。（這是后續學(xué)習的起點(diǎn)和學(xué)生持續發(fā)展的必要保證。）
3、科學(xué)知識：理解池塘里生物與環(huán)境的關(guān)系，了解制作一個(gè)生態(tài)瓶的過(guò)程。（只有理解生物與環(huán)境的關(guān)系，才能設計出科學(xué)的方案；了解制作過(guò)程，保證了課后自己制作的成功）
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：生態(tài)瓶建造方案的設計。
2、難點(diǎn)：在設計方案時(shí)考慮，盡量讓動(dòng)植物活在自然環(huán)境中一樣，主要是指動(dòng)植物的數量比例。
五、學(xué)習方法的指導
本活動(dòng)的教學(xué)中教師要引導學(xué)生主要用觀(guān)察、設計、制作的方法來(lái)學(xué)習。其中開(kāi)始與結尾兩部分主要用觀(guān)察的方法，第二部分主要用設計的方法、第三部分用制作的方法。
大致是以下的學(xué)習流程：觀(guān)察——設計——制作——觀(guān)察
1、觀(guān)察：開(kāi)始部分全班觀(guān)察池塘群落的圖片（影視資料），全班或小組討論池塘群落生物之間、生物與非生物之間的相互關(guān)系，形成池塘群落的一般模型；結尾部分觀(guān)察自己制作的生態(tài)瓶，進(jìn)行記錄。
2、設計：以小組為單位，以池塘群落為模型，為水生動(dòng)植物模擬一個(gè)人工池塘群落。以池塘群落中生物之間、生物與非生物之間的相互關(guān)系為依據，小組人員之間開(kāi)展討論，最終確定設計方案。其中記錄員的作用相當重要。
3、制作：根據自己小組的設計方案，按順序制作一個(gè)生態(tài)瓶。
六、教學(xué)預設
�。ㄒ唬┏靥晾锏纳鷳B(tài)系統
意圖：理解池塘生態(tài)系統中生物與環(huán)境的關(guān)系，建立池塘生態(tài)系統的模型，為小組的方案設計和制作提供必要知識準備、情感激發(fā)。
1.出示生態(tài)池塘圖片（或影視），師：同學(xué)們已經(jīng)觀(guān)察了薔薇花叢、水田里的生物，老師在郊外找到了一個(gè)池塘，我們來(lái)看看這個(gè)池塘，你有什么發(fā)現？
學(xué)生可能會(huì )回答：池塘里有水草、魚(yú)、小蝦、螺螄、鴨子、河蚌、荷花、荷葉、青蛙。他們會(huì )說(shuō)出池塘里的一些生物，教師逐步引導學(xué)生說(shuō)出池塘里的非生物。
·這些生物中哪些是水生植物？（水草、荷）
·它們的生存需要哪些條件？（泥沙、水、陽(yáng)光）
·這些水生植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？（食物、氧氣、住所、躲避動(dòng)物的攻擊等）
·池塘里的非生物對生物又有哪些幫助？
2.原來(lái)自然環(huán)境下的生態(tài)池塘存在這么多生物和非生物，那我們自己能建造一個(gè)這樣的小池塘嗎？
�。ǘ┰O計建造生態(tài)瓶
意圖：對池塘生態(tài)系統知識以及前期學(xué)習的知識的綜合運用，直接為下一環(huán)節的制作提供依據。在討論“為生物的生活考慮哪些問(wèn)題”這一環(huán)節時(shí)，突破難點(diǎn)“在設計方案時(shí)考慮，盡量讓動(dòng)植物活在自然環(huán)境中一樣，主要是指動(dòng)植物的數量比例�！�
1.小組討論設計建生態(tài)瓶的方案。
我們的生態(tài)瓶
設計方案
準備用什么材料
哪些生物來(lái)生活？
生物
非生物
為生物的生活考慮哪些問(wèn)題？
生態(tài)瓶模型圖
2.組際交流設計方案。
�。ㄈ┳鲆粋�(gè)生態(tài)瓶
意圖：進(jìn)一步理解生物與環(huán)境的關(guān)系，檢驗方案設計的合理性，為課后的自己制作積累經(jīng)驗，為后續觀(guān)察活動(dòng)提供真實(shí)的資料。
1.準備相應的制作材料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是大可樂(lè )瓶剪去上半部分。
根據小組討論決定的方案制作生態(tài)瓶，貼上標簽。學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好，給生態(tài)瓶取一個(gè)有創(chuàng )意的名字。
生態(tài)瓶標簽樣本
生態(tài)瓶名稱(chēng)
瓶?jì)壬?/p>
制作者
管理者
2.小組商量生態(tài)瓶的放置與管理，觀(guān)察與記錄。
�。ㄋ模┱n后自己制作一個(gè)生態(tài)瓶并持續地觀(guān)察記錄。
意圖：對人工池塘生態(tài)系統的觀(guān)察記錄落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，保證觀(guān)察的時(shí)空條件。
板書(shū)：
做一個(gè)生態(tài)瓶
容器：魚(yú)缸或大塑料瓶
生物：植物——水草、萍……
小魚(yú)、蝦、螺螄、蝌蚪……
非生物：淤泥、河水、陽(yáng)光……
生物生活需要：食物、氧氣、二氧化碳、養料、棲息地、
說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是教科版的三年級下冊科學(xué)中第四單元《磁鐵》的第5課《磁力的大小會(huì )變化嗎》。磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，學(xué)生在生活中對磁鐵已經(jīng)有了一些了解，在本課之前學(xué)生已經(jīng)對磁鐵的磁性、磁極以及磁極間的相互作用進(jìn)行了研究，本課在學(xué)生已有的磁鐵知識的基礎上，引導學(xué)生研究?jì)蓚�(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì )不會(huì )改變的問(wèn)題，不但順應了學(xué)生興趣指向，思維發(fā)展水平，更希望他們通過(guò)這樣的研究進(jìn)一步認識磁鐵之間是相互作用的，相互影響的。
本課有兩個(gè)活動(dòng)組成。第一個(gè)活動(dòng)是測量磁力，收集數據。在學(xué)生對問(wèn)題做出了猜測后，進(jìn)行實(shí)驗，獲取數據。為了讓實(shí)驗的數據更能科學(xué)的反映磁力變化的規律，在實(shí)驗前要精心的設計實(shí)驗方案，準備好實(shí)驗的材料，關(guān)于這個(gè)方面，后面將詳細談?wù)勗谖矣H歷了這個(gè)實(shí)驗后做出的一些關(guān)注和調整。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗持續的時(shí)間較長(cháng)，鼓勵他們的耐心，提醒他們細心。
第二個(gè)活動(dòng)是分析數據，得出結論。由于實(shí)驗中，學(xué)生得到的數據可能會(huì )受到多種因素的影響，出現數據的生成和教師的預設之間的誤差，教師要特別注意引導學(xué)生正確的分析認識，得到科學(xué)的結論。最后自然的引發(fā)出“把相互排斥的兩個(gè)磁鐵結合在一起，磁力的大小又會(huì )怎樣變化呢？”有了前面研究的基礎，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生就可以自己獨立解決了。
小學(xué)科學(xué)課程重點(diǎn)是要培養小學(xué)生的科學(xué)素養，它倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的策略，并樂(lè )于與人合作，尊重事實(shí)。在這些理念的指導下，我設計了“磁力大小會(huì )變化嗎”這一課。
二、 說(shuō)學(xué)情：
1、學(xué)生基礎知識和生活經(jīng)驗：這課已經(jīng)是《磁鐵》單元的第五課了，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前面四課總結整理的自己知道的有關(guān)磁鐵的知識，已經(jīng)通過(guò)探究活動(dòng)知道了磁鐵有磁性，認識了磁極和他們之間的相互作用。通過(guò)本單元第一課的回憶整理活動(dòng)，我發(fā)現三年級的學(xué)生雖然和熟悉磁鐵，但大多數的孩子還停留在只是簡(jiǎn)單的玩磁鐵，我通過(guò)看學(xué)生的記錄發(fā)現：對磁鐵的磁性、磁極和磁極的相互作用學(xué)生了解很少，少數關(guān)注和發(fā)現了這些的孩子也是用生活化的語(yǔ)言來(lái)描述。而關(guān)于本課的內容幾乎沒(méi)有提到過(guò)。但學(xué)生在觀(guān)察了一些磁鐵后會(huì )發(fā)現磁鐵的磁力有大有小，會(huì )發(fā)現磁鐵的磁力似乎是不能改變的。他們中有的人可能會(huì )想到過(guò)：把兩個(gè)磁鐵吸在一起磁力會(huì )不會(huì )變大呢？
2、能力分析：三年級的學(xué)生開(kāi)始科學(xué)學(xué)習已經(jīng)有近一年了，他們有了一些科學(xué)探究的方法，也樂(lè )于進(jìn)行各種嘗試，但他們對方法的嚴謹性還缺少考慮，需要老師的引導。在探究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生往往沉醉于活動(dòng)的樂(lè )趣，而可能忽視記錄，需要老師的提醒。而對于數據的分析這樣的邏輯思維活動(dòng)，他們常常感到比較枯燥，因此需要老師細致的指導，帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)后要有收獲。
3、一般特點(diǎn)與學(xué)習風(fēng)格的差異
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的編排意圖，結合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。
科學(xué)概念：兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì )發(fā)生改變。
過(guò)程與方法：
1、提出問(wèn)題，作出猜測，做實(shí)驗獲取數據，分析數據，得出結論。
2、學(xué)習改變磁鐵磁力大小的一些方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )細致、有序地進(jìn)行實(shí)驗操作的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷提出問(wèn)題，作出猜測，做實(shí)驗獲取數據，分析數據，得出結論的探究過(guò)程，明白兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì )發(fā)生改變。
教學(xué)難點(diǎn)：具體、細致的指導學(xué)生做一個(gè)磁鐵能吸多少個(gè)回形針的實(shí)驗。
四、教學(xué)準備
為小組準備:4個(gè)——6個(gè)大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵，兩個(gè)杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤、透明膠帶。
五、教學(xué)流程及教學(xué)方法
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)行猜測、設計實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識磁鐵磁力的變化。本節課的教學(xué)過(guò)程分為三部分。第一部分：創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)興趣。第二部分：學(xué)生猜測并設計驗證方法。第三部分：通過(guò)實(shí)驗驗證，得到數據。第四部分：分析數據，得到結論。第五部分：拓展知識。
第一部分：創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)興趣。
第二部分：學(xué)生猜測并設計驗證方法。
第三部分：通過(guò)實(shí)驗驗證，得到數據。
第四部分：分析數據，得到結論。
匯總全班的數據制成總表，讓學(xué)生觀(guān)察全班的數據來(lái)得到結論。學(xué)生更容易把關(guān)注的重點(diǎn)放在自己的小組的數據上，而不在乎其他組的，所以通過(guò)分析數據讓學(xué)生體會(huì )到只有用大量的實(shí)驗數據才能得到比較科學(xué)的結論，也是避免了有些學(xué)生在實(shí)驗操作的失誤帶來(lái)的誤差。
第五部分：拓展知識。
師提出拓展的問(wèn)題：兩塊相互吸引的磁鐵能增加磁力，那么如果是兩塊相互排斥的磁鐵呢？學(xué)生猜測。這時(shí)，有了前面的實(shí)驗作基礎，就不再需要老師過(guò)多的幫助了。學(xué)生自己就可以解決這個(gè)問(wèn)題了。
說(shuō)課稿 篇5
教材：五年級第十冊第10課《便箋盒的設計》
課時(shí)：1課時(shí)
我說(shuō)課的內容是小學(xué)美術(shù)教材第十冊第10課《便箋盒的設計》一課（課件），下面，我著(zhù)重從教材分析、教法學(xué)法、教程程序、板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設計。（課件）
一.教材分析（課件）
首先我根據《美術(shù)課程標準》所確立的階段目標，確定《便箋盒的設計》一課屬于“造型·表現”學(xué)習領(lǐng)域，即通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現所見(jiàn)所聞、所感所想的事物，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng )造愿望。
本節課要面對的教學(xué)對象是小學(xué)五年級的學(xué)生，這一學(xué)齡兒童是想象力與創(chuàng )造力非常豐富和活躍的時(shí)期，結合小學(xué)兒童的學(xué)齡特點(diǎn)，本著(zhù)使學(xué)生提高對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng )造能力，我確定本課的教學(xué)目標：（課件）
思想目標：提高物以致用、審美、創(chuàng )新的能力，引導學(xué)生關(guān)注生活中的設計。
知識目標：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解便箋盒，嘗試運用不同的表現形式設計和制作。
能力目標：培養學(xué)生對生活情感的表達能力，發(fā)展創(chuàng )新思維和審美能力。明確了教學(xué)目標，本課的重難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了：（課件）
教學(xué)重點(diǎn)是：紙盒的加工、組合，與便箋盒的實(shí)用價(jià)值相關(guān)的設計與制作。
教學(xué)難點(diǎn)是：作品的實(shí)用、美觀(guān)、新穎、牢固。
二.教法學(xué)法
在教學(xué)中，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，體現課程設計注重人文關(guān)懷，側重學(xué)生的體驗過(guò)程，針對小學(xué)五年級兒童的心理特點(diǎn)和認知規律，我遵循“教為主導，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，通過(guò)情景創(chuàng )設，引導學(xué)生主動(dòng)探究，體驗學(xué)習的過(guò)程，培養自主學(xué)習主動(dòng)探究的意識；通過(guò)評價(jià)激勵，引導學(xué)生積極互動(dòng)，體會(huì )創(chuàng )作的快樂(lè )，發(fā)展學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的創(chuàng )造力。
三.教學(xué)過(guò)程（課件）
為了使學(xué)生都能在視、聽(tīng)、說(shuō)、做、思等行為環(huán)節中經(jīng)歷美術(shù)的過(guò)程、體驗審美的快樂(lè )，順利達成教學(xué)目標，我設計的教學(xué)流程如下：
�。ā﹦�(chuàng )設情境欣賞便箋盒我首先設計了“創(chuàng )設情景——欣賞便箋盒”這一環(huán)節，因為興趣是最好的老師，所以我在教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生欣賞造型各異、風(fēng)格獨特的便箋盒，為后面的設計做好鋪墊，引導學(xué)生通過(guò)便箋盒的設計，懂得節約，引出本課課題—《便箋盒的設計》
�。ǘ┯捎诿總�(gè)學(xué)生的成長(cháng)經(jīng)歷、知識層面、生活環(huán)境的不同，觀(guān)察力與認識層面自然不同，因此，我設計了“引導啟發(fā)了解便箋盒”一環(huán)節。先出示一組圖片，通過(guò)“？”等問(wèn)題引導學(xué)生觀(guān)察探索，了解。接著(zhù)出示一組有問(wèn)題的便箋盒，讓學(xué)生觀(guān)察分析：設疑引路，歸納總結，突破難點(diǎn)，避免發(fā)生同樣的錯誤。這一環(huán)節的設計為學(xué)生的制作設計了一個(gè)坡度，減低了難度。通過(guò)語(yǔ)言表述與語(yǔ)文課相結合，培養學(xué)生口頭表達能力。教學(xué)活動(dòng)中，以此調動(dòng)學(xué)生勇于表現、釋放個(gè)性的積極性，讓學(xué)生真切體會(huì )到學(xué)習的成功與快樂(lè )。
�。ㄈ┳灾魈骄恐谱鞅愎{盒，接著(zhù)我設計了“自主探究——制作便箋盒”一環(huán)節，因為自主探究、合作交流是新課程標準特別倡導的一種學(xué)習方式，他可以培養學(xué)生的自主探究能力、合作意識，所以在這環(huán)節我先用激勵的語(yǔ)言表?yè)P學(xué)生的學(xué)習精神，正當學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生積極的探究動(dòng)機的時(shí)刻，我給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，引導學(xué)生到書(shū)中尋找答案，鼓勵他們根據書(shū)中提示，相互交流，積極互動(dòng)，講解自己的制作想法，了解不同的方法步驟，并大膽地展示出一個(gè)設計與眾不同的表面。通過(guò)這種安排，讓學(xué)生在小組中交流、在小組中合作、在小組中探討，使重、難點(diǎn)在小組合作、自主探究中得到了解決，教師只是組織者、引導者，真正體現了以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
�。ㄋ模┐竽憚�(chuàng )作制作便箋盒，為了給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、創(chuàng )造的空間，我設計了“大膽創(chuàng )作——制作便箋盒”這一環(huán)節，鼓勵學(xué)生對自己的作品進(jìn)行再創(chuàng )作，在再創(chuàng )作過(guò)程中，我強調學(xué)生注意色彩的搭配協(xié)調，鐘面指示明確。制作同時(shí)，并播放兒童歌曲X，營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中展開(kāi)思路、大膽創(chuàng )造，體驗造型活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè )趣。在學(xué)生創(chuàng )作作品時(shí)，會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，諸如：材料的選用、顏色的搭配等問(wèn)題。我引導學(xué)生相互討論，大膽發(fā)表自己的看法，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。
�。ㄎ澹┱故拘蕾p評價(jià)我接著(zhù)設計了“展示欣賞——評價(jià)便箋盒”的環(huán)節，這樣就做到了問(wèn)題由學(xué)生提，方法由學(xué)生想，思路由學(xué)生講，從而真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。在學(xué)生創(chuàng )作基本完成時(shí)，我讓學(xué)生采用自評為主，互評與教師簡(jiǎn)評為輔的方法進(jìn)行評價(jià)，從而學(xué)生參與到教學(xué)中，培養學(xué)生自信心，體驗成功的喜悅。
�。┱n堂小結擴展延伸科學(xué)精練的結束語(yǔ)能起到“課雖盡，但趣無(wú)窮”的效果，因此我最后設計了“課堂小結——拓展延伸”環(huán)節，在課程即將結束時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“這節課哪一點(diǎn)給你帶來(lái)了快樂(lè )？”學(xué)生學(xué)會(huì )從創(chuàng )作的快樂(lè )、成功的快樂(lè )、合作的快樂(lè )，甚至會(huì )從老師和同學(xué)的評價(jià)中體會(huì )到快樂(lè )。這一環(huán)節對快樂(lè )的回顧，既加深了對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的印象和體驗，同時(shí)又是對這節課的總結和梳理。
最后，我給學(xué)生留了一個(gè)拓展延伸的作業(yè)：和家長(cháng)共同創(chuàng )作一個(gè)更漂亮的便箋盒拿到學(xué)校來(lái)，把自己的創(chuàng )作感想和樂(lè )趣跟大家共同分享。
1.自評：讓學(xué)生自己的作品放在展示臺上展示，說(shuō)說(shuō)自己的作品名稱(chēng)，覺(jué)得自己的作品什么地方制作的棒？
2.互評：學(xué)生之間相互談?wù)勛约旱目捶�，讓他們在共同的參與過(guò)程中產(chǎn)生思想的交流和碰撞，提高審美能力。
3.教師評價(jià)：根據激勵性的原則，在學(xué)生互評的過(guò)程中，我相機結合學(xué)生作品的不同特點(diǎn)，肯定孩子們的各種表現，保護他們的積極態(tài)度和創(chuàng )新意識。點(diǎn)評時(shí)注意給能力較弱、性格內向的學(xué)生學(xué)生更多的展示機會(huì )，找出其優(yōu)點(diǎn)，甚至擴大其優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)自?xún)刃馁潛P他們，使他們擺脫自卑心理，相信“我能行”。這樣，讓全體學(xué)生都成為“學(xué)習的主人”。
四.板書(shū)設計：
�。ㄕn件）根據教學(xué)活動(dòng)的安排，板書(shū)設計分三部分：課題《便箋盒的設計》基本特征示意圖和展示區。
總之本節課通過(guò)精心設問(wèn)、合作探討、動(dòng)手探究，引導學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造，他強調把學(xué)生當成發(fā)現者、鼓勵學(xué)生積極思考，自行探究，培養學(xué)生的主體意識和互助、參與合作意識，實(shí)現了創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力的培養，真正實(shí)現了知識與能力的同步提高，教學(xué)效果很好，一句話(huà)：只要教師轉變觀(guān)念，大膽的放手把課堂還給學(xué)生，滿(mǎn)足他們好奇、好動(dòng)、好說(shuō)的特點(diǎn)，教學(xué)效果一定會(huì )事半功倍。
說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
�。ㄒ唬�、教材的地位和作用《一元二次方程》是人教版九年制義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第二十二章第（1）節內容。一元二次方程是中學(xué)數學(xué)的主要內容之一，在初中數學(xué)中占有重要地位。在此之前，學(xué)生已學(xué)習了一元一次方程，因式分解等知識，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。同時(shí)為今后學(xué)習一元二次不等式及二次函數打下基礎。
�。ǘ�、根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，特制定如下教學(xué)目標：
�、僦R與技能目標：理解一元二次方程的概念；知道一元二次方程的一般形式；會(huì )把一個(gè)一元二次方程化為一般形式；會(huì )判斷一元二次方程的二次項系數、一次項系數和常數項。
�、谶^(guò)程與方法目標：引導學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，回顧一元一次方程的概念，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生自己抽象出一元二次方程的概念。
�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)對《一元二次方程》的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，體會(huì )數學(xué)的快樂(lè )，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度。
�。ㄈ�、教學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵
介于學(xué)生對知識理解和掌握程度的差異與不同，立足滲透類(lèi)比這一重要思想方法，又根據大綱的要求，所以我確定教學(xué)重點(diǎn)為：由實(shí)際問(wèn)題列出一元二次方程和一元二次方程的概念。教學(xué)難點(diǎn)為：由實(shí)際問(wèn)題列出一元二次方程及準確認識一元二次方程的二次項和系數以及一次項和系數還有常數項。因此這節課的關(guān)鍵則為通過(guò)問(wèn)題情景的設計，課堂實(shí)驗的研討，引導學(xué)生發(fā)現，分析和解決問(wèn)題。
二、學(xué)生分析
任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以傳授知識、培養能力和激發(fā)興趣為目的的。這就要求我們教師必須從學(xué)生的認知結構和心理特征出發(fā)。九年級的學(xué)生較為活潑開(kāi)朗，對新鮮事物的好奇心也較強。使得他們很快就能融入課堂，接受知識也事半功倍。當他們在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，發(fā)現列出的方程不再是以前所學(xué)過(guò)的一元一次方程或是可化為一元一次方程的其他方程時(shí)，他們自然會(huì )想需要進(jìn)一步研究和探索有關(guān)方程的問(wèn)題。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。要讓學(xué)生成為課堂真正的主人，變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)。
三、教法與學(xué)法分析
�、俳谭ǚ治觯罕竟澱n堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導”原則。為了使學(xué)生在知識上和能力上都有所提高，本節課我采用探究式教學(xué)法和合作交流法。首先是探究式教學(xué)法，根據學(xué)生的認知規律，對學(xué)生創(chuàng )設合適的學(xué)習情景，引導學(xué)生自主探索、積極參與課堂活動(dòng)，其目的在于培養學(xué)生探索精神以及學(xué)生學(xué)習探究方法。其次是合作交流法，就是讓學(xué)生共同討論，有淺入深、有特殊到一般的提出問(wèn)題，引導學(xué)生自主探索，合作交流，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
�、趯W(xué)法分析：在教師的組織引導下，采用自主探索，合作交流研討式學(xué)習方法，讓學(xué)生思考問(wèn)題、獲取知識、掌握方法，借此培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，使學(xué)生真正的成為學(xué)習中的主體。
四、教學(xué)過(guò)程設計
為了體現在教學(xué)中循序漸進(jìn)，講練結合的特點(diǎn)，本節課安排了情景引入、新課學(xué)習、
歸納小結、鞏固練習、課堂小結、課后作業(yè)六個(gè)環(huán)節組成。
（一）、情景引入
給出3個(gè)數據x，6,3，請同學(xué)們自己編一道方程，并求出這個(gè)方程的解。這個(gè)設計在于引導學(xué)生回憶復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的一元一次方程。通過(guò)自己編方程的形式引起學(xué)生們的注意，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。緊接著(zhù)我又出示這樣三個(gè)數據：6,3，x2，你還能編一個(gè)方程出來(lái)嗎？因此在一個(gè)有趣的問(wèn)題中引入本節課《一元二次方程》。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，順利地進(jìn)入新課。
（二）、新課學(xué)習
因為數學(xué)來(lái)源與生活，所以以學(xué)生的實(shí)際生活背景為素材創(chuàng )設情景，易于被學(xué)生接受、感知。通過(guò)課件演示課本中的實(shí)例：
一張矩形的鐵片，長(cháng)100厘米，寬50厘米。在他的四角各切去一個(gè)同樣地正方形，然后將四角突起部分折起就能制作一個(gè)無(wú)蓋的方盒。如果要制作的無(wú)蓋方盒的底面積為3600平方厘米，那么鐵片各角應切去多大的正方形？
應用多媒體對其進(jìn)行分析，充分顯示多媒體演示中的生動(dòng)性、靈活性，把圖形的靜變成動(dòng)，增強直觀(guān)性；同時(shí)幫助學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中提煉出數學(xué)問(wèn)題，初步培養學(xué)生的空間概念和抽象能力。情景分析中學(xué)生自然會(huì )想到用方程來(lái)解決問(wèn)題，但所列的方程不是以前學(xué)過(guò)的，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，順利地進(jìn)入新課，同時(shí)突破難點(diǎn)之一的“由實(shí)際問(wèn)題列出一元二次方程”。通過(guò)上述情景分析，讓學(xué)生小組討論，然后列出方程。
英國一位著(zhù)名的數學(xué)教育心理學(xué)家曾說(shuō)：概念的教學(xué)要從大量實(shí)例出發(fā)，通過(guò)實(shí)例幫助完成定義，而不是就定義教定義。因此，我在課本的基礎上，又補充第2個(gè)實(shí)例：
要組織一次排球邀請賽，參賽的每?jì)蓚�(gè)隊之間都要比賽一場(chǎng)。根據場(chǎng)地和時(shí)間等條件，賽程計劃安排7天，每天安排4場(chǎng)比賽。比賽組織者應邀請多少個(gè)隊參加比賽？
這里我設計了三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解：①全部比賽共有多少場(chǎng)？
�、谌绻坸個(gè)隊比賽，每個(gè)隊都要與其它隊共賽多少場(chǎng)？③甲對與乙隊，乙隊與甲對的比賽是同一場(chǎng)比賽，所以全部比賽共有多少場(chǎng)呢？小組討論，并列出方程。
《新教學(xué)理念》指出：教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。同時(shí)用提問(wèn)的方式引導學(xué)生，也讓學(xué)生更有興趣的去分析和發(fā)現問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。
(三)歸納小結
在學(xué)生列出方程后，對所列方程進(jìn)行整理，并引導學(xué)生分析所列方程的特征，同時(shí)一元一次方程相比較，找出兩者的區別與聯(lián)系，并類(lèi)比一元一次方程的概念來(lái)得出一元二次方程的概念。由于一元二次方程的概念是本節的重點(diǎn)，所以在形成概念的過(guò)程中主要引導學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行自我嘗試、自我分析、自我修正、自我反思，讓學(xué)生真正理解一元二次方程概念的內涵：（1）是整式方程（2）只含有一個(gè)未知數（3）未知數的最高次數是2。因為任何一個(gè)一元一次方程都可
以化為“ax+b=c（a≠0）”的形式，由此類(lèi)比得出一元二次方程的一般形式為“ax2+bx+c=0（a≠0）”；并由一元一次方程項及系數的概念聯(lián)想得出一元二次方程的項及系數的概念。
（四）鞏固練習
為了使學(xué)生進(jìn)一步明確一元二次方程的概念，我出示以下練習。判斷下列各式是否是一元二次方程：
�、賦2+2x-y=3
�、趍n+3=0
�、踑2=4
�、�13x2+2x+1=0
我讓學(xué)生鞏固練習，在鞏固中提高。從學(xué)生心理條件來(lái)講，喜歡參與一些有
挑戰性的活動(dòng)，而老師又希望學(xué)生達到一定的熟練程度。因此通過(guò)這組練習加深學(xué)生對一元二次方程的理解和掌握。同時(shí)，對概念進(jìn)行變式應用，可以開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
緊接著(zhù)，我遵循鞏固與發(fā)展想結合的原則，先引導學(xué)生學(xué)習課本例題，接著(zhù)進(jìn)行賞析。這個(gè)例題已經(jīng)明確讓我們“將方程化為一般形式，并分別指出它們的二次項、一次項和常數項及它們的系數”。其實(shí)，即使課本沒(méi)有這樣指明，或者說(shuō)，課本安排這道例題的用意，就是讓學(xué)生養成將一元二次方程化為一般形式后再進(jìn)行研究的良好習慣。因為，所謂的“二次項、一次項和常數項”都是在一元二次方程化為一般形式后的項。
接著(zhù)，就是練習了。在學(xué)生做練習時(shí)，進(jìn)行巡看，及時(shí)掌握學(xué)生的練習情況，以便進(jìn)行有針對性的評講。
（五）課堂小結
最后我再引導學(xué)生做如下思考：
(1)這節課你學(xué)會(huì )了什么數學(xué)知識？
�。�2）這節課你又學(xué)會(huì )了什么數學(xué)方法？
�。�3）通過(guò)這節課的學(xué)習，你覺(jué)得對你又有什么幫助呢？
一節有趣的數學(xué)課，就是要照顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，讓每一個(gè)人都有一種成就感。因此整個(gè)過(guò)程我讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行，以培養學(xué)生的歸納、概括的能力。
（六）布置作業(yè)
考慮帶學(xué)生在知識、技能、能力等方面的發(fā)展都不盡相同，因此，我分層次布置作業(yè)，作業(yè)分為必做、選做、思考題三類(lèi)。以便同時(shí)兼顧到學(xué)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生。
教學(xué)評價(jià)
現代數學(xué)教學(xué)觀(guān)念要求學(xué)生從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。根據《新課程標準》的評價(jià)理念，在教學(xué)過(guò)程中，不僅注重學(xué)生的參與意識和學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度是否積極，而且注重引導學(xué)生嘗試從不同角度分析和解決問(wèn)題。
說(shuō)課稿 篇7
[學(xué)習目標]
1、能借助注釋及工具書(shū)讀懂課文大意
2、正確流暢地朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文
3、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說(shuō)出自己的理解
[學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)]
在理解故事內容和寓意的基礎上，流暢地朗讀和背誦課文
[教材分析]
一、主題思想
《鄭人買(mǎi)履》這篇寓言以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了古代有個(gè)鄭國人去集市買(mǎi)鞋，因只相信量好的尺寸卻不相信自己的腳下，結果沒(méi)有買(mǎi)到鞋的故事，諷刺世上很多人不顧實(shí)際情況，只相信教條的做法。
《刻舟求劍》講的是這樣一個(gè)令人捧腹的故事，戰國時(shí)，楚國有個(gè)人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個(gè)記號，船靠岸之后，他立即從刻下記號的地方跳進(jìn)水里去找自己的劍，結果當然是找不到的，這則寓言故事，用來(lái)調整那些辦事拘泥固執，不知變通的`人。
二、思路結構
《鄭人買(mǎi)履》
第一層：鄭人買(mǎi)履的過(guò)程和結果。
第二層：通過(guò)人物對話(huà)，使故事的諷刺效果大大增強。
《刻舟求劍》
第一層：楚人丟劍和找劍的過(guò)程。
第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。
四、寫(xiě)作特色
這兩則寓言故事篇幅都很短，但情節完整、敘事生動(dòng)、語(yǔ)言明白如話(huà)，有很強的藝術(shù)魅力。
[教學(xué)設想]
所選的兩篇文言學(xué)生并不陌生�！多嵢速I(mǎi)履》在小學(xué)人教版十二冊原文出現過(guò)，《刻舟求劍》在第六冊以白話(huà)文的方式出現�，F在又出現在初中第一冊教材中，為小學(xué)與初中學(xué)習過(guò)渡降低了難度。在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應在學(xué)習興趣的激發(fā)與學(xué)習方法的指導上。
[學(xué)習過(guò)程]
預習導學(xué)：
1、查閱課外資料，掌握文學(xué)常識
提示：①準備以前學(xué)過(guò)的一兩則寓言并能口述出來(lái)
�、诓檎易髡呒霸⒀猿鎏幍南嚓P(guān)資料
2、課前須掌握的字詞與句式
�、沤o下列加點(diǎn)的字注音并解釋
度其足（ ）吾忘持度（ ）遂不得履（ ）（ ）遽契其舟（ ）（ ）
�、品g下列各句。
�、傧茸远绕渥�，而置之其坐
�、谥弥�，而忘操之。
�、蹖幮哦�，無(wú)自信也。
�、苁俏釀χ鶑膲�。
�、萸髣θ舸�，不亦惑乎？
3、反復閱讀課文，能用自己的語(yǔ)言口述故事情節。
[學(xué)習內容及學(xué)法指導]
在熟讀的基礎上，由學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習，讀懂課文大意，學(xué)習文中常用的文言實(shí)詞和虛詞；創(chuàng )設情境，共同探討寓言所蘊含的道理
[課堂學(xué)習]
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、我國寓言故事很多，請同學(xué)選擇一兩個(gè)講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
讀過(guò)這些寓言故事之后，你明白了一些什么樣的道理。
�。ㄈ纭褒斖觅惻堋保簽觚敻米淤惻�，結果兔子失敗。寓意：驕傲使人落后、失敗。 “守株待兔”：種田人放棄勞作，想不勞而獲。寓意：成果靠勞動(dòng)取得，不勞而獲的僥幸心理是危害自己的。）
這就是寓言：在一個(gè)短小的故事中蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的道理。
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習另外兩則寓言：《鄭人買(mǎi)履》和《刻舟求劍》，相信大家一定能明白更多的道理。
2、請學(xué)生起來(lái)介紹作者及寓言出處的相關(guān)資料
二、熟讀課文，整體把握。
1、齊讀課文。指導有感情有節奏地朗讀課文。讀《鄭人買(mǎi)履》時(shí)，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時(shí)的執迷不悟的神氣，另外別人問(wèn)話(huà)應表現出疑惑之情。讀《刻舟求劍》時(shí)，要讀出同船人催他時(shí)著(zhù)急懷疑的語(yǔ)氣和那個(gè)掉劍人不慌不忙、十分自信的語(yǔ)氣。
2、師生評價(jià)，正字正音。
3、學(xué)生自讀，畫(huà)出并掌握文中的生字詞
4、試著(zhù)翻譯課文，并概括文章的主要內容
5、找出疑難問(wèn)題
三、合作探究
1、以小組為單位解決疑難問(wèn)題
2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問(wèn)題
四、反饋交流
1、給加點(diǎn)字注音
買(mǎi)履 度其足 涉江 契其舟
2、找出句中通假字，并加以解釋
�。�1） 置之其坐
�。�2） 反歸取之
3、請指出“之”在下列詞語(yǔ)中的意思
�。�1） 置之市
�。�2）而忘操之
�。�3） 何不試之以足
4、解釋加點(diǎn)字，并翻譯句子
�。�1） 何不試之以足
�。�2） 是吾劍之所從墜
五、翻譯復述故事內容，并思考討論
1、找出《鄭人買(mǎi)履》中能反映那個(gè)買(mǎi)鞋的鄭人思想性格的語(yǔ)句，就寓言的內容來(lái)看，你認為鄭人是一個(gè)什么樣的人？
2、你有什么辦法找到《刻舟求劍》中楚人丟失的那把劍？
3、《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫(xiě)“刻記號”這一細節？
“刻舟”時(shí)把握十足的神態(tài)和“求劍”時(shí)的茫然沒(méi)有結果的無(wú)奈相映成趣，這一細節生動(dòng)刻畫(huà)了這個(gè)愚蠢不知變通的家伙的心理狀態(tài)。想象“刻舟”時(shí)的神態(tài)和“求劍”時(shí)的茫然，用自己的話(huà)表述。
4、鄭國人和楚國人錯在哪里？這兩則寓言告訴我們什么道理？有什么現實(shí)意義？
六、共同完成“拓展練習”
�、俑鶕馑紝�(xiě)出成語(yǔ)：
沒(méi)有真實(shí)本領(lǐng)的人，混在里面湊數，或比喻以次充好。 （ ）
比喻自己的言行前后互相抵觸。 （ ）
畫(huà)蛇時(shí)給蛇添上腳，比喻多此一舉，不但無(wú)益，反面有害。 （ ）
塞住耳朵去偷鈴，比喻不能欺騙別人只能欺騙自己。 （ ）
�、陂喿x下文，回答下面問(wèn)題。
虎求百獸而食之，得狐。
狐曰：“子無(wú)敢食我也！天帝使我長(cháng)百獸，今子食我，是逆天帝命也！——子以我為不信！吾為之先行，子隨我后，虎以為然，故遂與之行，獸見(jiàn)之皆走，虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。
1、這則寓言說(shuō)明了什么道理？
2、用“狐假虎威”造一個(gè)句子。
3、“獸見(jiàn)之皆走”中的“走”是什么意思？請列舉出帶“走”字的成語(yǔ)三個(gè)。
4、口頭復述《狐假虎威》的故事大意，可以發(fā)揮聯(lián)想和想象，力求說(shuō)得生動(dòng)流暢。
[鞏固與延伸]
1、采取多種形式背誦課文。
2、展開(kāi)合理想象，擴寫(xiě)《鄭人買(mǎi)履》或《刻舟求劍》的故事
3、選擇兩則寓言中你喜歡的一則，小組表演，注意豐富人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
說(shuō)課稿 篇8
尊敬的各位專(zhuān)家、評委:
上午好！
我是……，今天我說(shuō)課的課題是白居易的《觀(guān)刈麥》。下面我將從析教材、探方法、講過(guò)程、說(shuō)亮點(diǎn)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、析教材
1.教材的地位和作用�！队^(guān)刈麥》是蘇教版七下第六單元《古代詩(shī)詞三首》中的第二首。本單元主題是“詩(shī)詞拔萃”�！队^(guān)刈麥》通過(guò)描寫(xiě)農民冒著(zhù)酷暑辛勤割麥的情景，借一位貧苦農婦之口，訴說(shuō)當時(shí)租稅剝削的沉重和農民生活的痛苦，表現了詩(shī)人對勞動(dòng)人民的深切同情。本詩(shī)所描繪的割麥者、拾穗者的生活場(chǎng)景，有利于學(xué)生感受勞動(dòng)人民勞作的辛苦，培養他們熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情，從而珍惜他們的勞動(dòng)成果，珍惜今天的幸福生活。對學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和積極的人生態(tài)度有著(zhù)重要的意義。
2.教學(xué)目標的確定�！缎抡n標》要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�；谝陨戏治�，我確定了以下教學(xué)目標：
�、庞懈星榈乩首x詩(shī)歌。
�、破纷x富有表現力的語(yǔ)言。（教學(xué)重點(diǎn)）
�、求w會(huì )古代農民的痛苦生活，感悟作者親農憫農的情懷。（教學(xué)難點(diǎn)）
二、探方法
《新課標》明確提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，能表達出自己的感悟思考”。在教學(xué)過(guò)程中，我設置了以下教學(xué)方法：
1.朗讀指導法；2.品味鑒賞法；3.探究討論法。
三、講過(guò)程
�。ㄒ唬┰�(shī)歌導入。通過(guò)學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的白居易詩(shī)歌《賦得古原草送別》導入《觀(guān)刈麥》的教學(xué)。
�。ǘ┭凶x文本。詩(shī)歌閱讀的過(guò)程，其實(shí)就是把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，把有聲的語(yǔ)言變成有形的畫(huà)面的過(guò)程。為此，我在教學(xué)中設計了“讀詩(shī)入境、賞詩(shī)悟情、品詩(shī)讀人”三個(gè)主要環(huán)節：
1.讀詩(shī)入境。注重引導學(xué)生讀準字音、節奏，講究語(yǔ)速和語(yǔ)調。因為本詩(shī)表達的是辛苦、悲傷的情調，所以語(yǔ)速、語(yǔ)調應緩慢、低沉。此環(huán)節中，我設計了兩個(gè)層次的朗讀指導：
�。�1）讀出語(yǔ)感。這里分三步落實(shí)：第一步，讀準字音；第二步，讀準節奏；第三步，讀出韻味。其間穿插學(xué)生的點(diǎn)評和教師的總結。
�。�2）讀出美感。在讀出語(yǔ)感的基礎上，要求學(xué)生讀出詩(shī)歌畫(huà)面的美感，并啟發(fā)學(xué)生思考：詩(shī)歌從第一行到哪一行寫(xiě)詩(shī)人的“觀(guān)”？接著(zhù)追問(wèn)：詩(shī)歌還寫(xiě)了什么？詩(shī)人扣住“觀(guān)”為我們展現了幾幅畫(huà)面？
在學(xué)生討論交流、朗讀的基礎上明確：詩(shī)歌先寫(xiě)“觀(guān)”，后寫(xiě)“感”，緊扣“觀(guān)”為我們展現了“豐收圖、餉田圖、刈麥圖、拾穗圖”。
這兩個(gè)層次的閱讀，有坡度地訓練學(xué)生對詩(shī)歌的整體感知和概括能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想結合畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)的意境。
2.賞詩(shī)悟情。本環(huán)節，我設計了以下兩個(gè)主問(wèn)題：
�。�1）哪句詩(shī)最撥動(dòng)你的心弦，請用這樣的句式說(shuō)說(shuō)你的閱讀發(fā)現：讀“ ”（句詩(shī)），我仿佛看到了
�。�2）為你最心動(dòng)的句子設計朗讀。
引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，并用散文化的語(yǔ)言描繪一幅幅生動(dòng)鮮活的畫(huà)面，引導學(xué)生身臨其境，對農民刈麥的艱辛、貧婦拾穗的辛酸，有更真切的體會(huì )。在品讀過(guò)程中，穿插朗讀指導，利用誦讀涵詠，再現情景，引導學(xué)生入情入境，讀出詩(shī)味，感知農民生活的艱辛。
重點(diǎn)賞析預設如下：
�。�1）在賞析“足蒸暑土氣，背灼炎天光”這兩句詩(shī)時(shí)，著(zhù)重抓住“蒸”和“灼”這兩個(gè)動(dòng)詞，先讓學(xué)生結合這兩個(gè)動(dòng)詞發(fā)揮聯(lián)想與想象描述畫(huà)面；再讓學(xué)生結合切身體驗談在烈日下暴曬的感受，使學(xué)生更好地理解“足蒸暑土氣，背灼炎天光”這兩句詩(shī)中所蘊含“苦”的意味，有助于學(xué)生感受勞動(dòng)人民勞動(dòng)的艱辛；然后，讓學(xué)生自己設計朗讀，抓住“蒸”和“灼”要重讀的要領(lǐng)進(jìn)行美讀。
�。�2）在理解“力盡不知熱，但惜夏日長(cháng)”時(shí)，先鏈接白居易的《賣(mài)炭翁》，探討賣(mài)炭翁“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒”反常的矛盾心理，讓學(xué)生感受到賣(mài)炭翁“單”和“寒”的痛苦心理。由此，引出本首詩(shī)刻畫(huà)刈麥人反常心理的詩(shī)句“力盡不知熱，但惜夏日長(cháng)”，“愿”與“惜”有異曲同工之妙，自然過(guò)渡，水到渠成。并隨機點(diǎn)撥指導朗讀：心疼、語(yǔ)速緩慢，“惜”字長(cháng)讀。
�。�3）在賞析貧婦拾穗場(chǎng)面時(shí)，我預設采用追問(wèn)法：
�、倌阕x出了婦人怎樣的狀況？
�、谀闶菑哪男┰~語(yǔ)上體會(huì )到的？
�、勰阕x出了怎樣的情感？
�、茉鯓幽茏x出“悲”的情味？指導朗讀：心酸，悲愴，尾兩句緩速并拉長(cháng)。
此環(huán)節中，動(dòng)態(tài)生成的東西很多，剛邁入初中大門(mén)的學(xué)生，他們的思維很活躍，表現欲也很強，如遇到學(xué)生個(gè)性化的回答，我會(huì )以鼓勵為主。
3.品詩(shī)讀人。通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生緊扣詩(shī)作，加深對詩(shī)人所傳遞情感的理解。
�。�1）擴寫(xiě)詩(shī)題——一位（ ）的詩(shī)人懷著(zhù)（ ）的心情觀(guān)刈麥；
�。�2）補寫(xiě)留白——詩(shī)人“盡日不能忘”的是（ ）。
在學(xué)生充分討論交流的基礎上明確“惟歌生民病，愿得天子知” 是詩(shī)人寫(xiě)作本詩(shī)的真正目的，可見(jiàn)他用心良苦。由此適時(shí)補充鏈接到詩(shī)人的創(chuàng )作風(fēng)格及有關(guān)簡(jiǎn)介：文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作。再聯(lián)系以前讀過(guò)的詩(shī)歌中描寫(xiě)農民悲慘生活的詩(shī)句，例如：《陶者》中的“陶盡門(mén)前土，屋上無(wú)片瓦”；《憫農》中的“四海無(wú)閑田，農夫猶餓死”。這樣，給學(xué)生更多的信息量，讓學(xué)生更好地了解古代農民悲慘的命運。
最后配樂(lè )演讀，在讀通、讀懂、讀透詩(shī)作的基礎上，師生分層次共同合作真情朗誦。
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)。推薦課后閱讀《賣(mài)炭翁》、《陶者》、《蠶婦》，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )古代勞動(dòng)人民勞作的辛苦和處境的艱難。
四、說(shuō)亮點(diǎn)
本節課的設計亮點(diǎn)：以“讀”為主線(xiàn)貫穿全課，以“說(shuō)”帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)情。立足于語(yǔ)言的品讀，本節課我設計了讀詩(shī)入境、賞詩(shī)悟情、品詩(shī)讀人三個(gè)層次的品讀，在品讀中注重調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，披文入情，引導學(xué)生還原和構建詩(shī)歌文本的意境，著(zhù)力于帶領(lǐng)學(xué)生觸摸詩(shī)歌文本的細節，評析詩(shī)歌的語(yǔ)言，傾聽(tīng)詩(shī)歌文字背后的每一個(gè)音符，激活學(xué)生心中真實(shí)的情感體驗，進(jìn)而去玩味語(yǔ)言之中蘊含的詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生的情感，來(lái)實(shí)現學(xué)生與文本、作者、自我等多重對話(huà)，通過(guò)多層次、多形式的朗讀串起詩(shī)歌教學(xué)，使學(xué)生初步掌握閱讀詩(shī)歌的方法，感受古代勞動(dòng)人民的痛苦心聲，感悟詩(shī)人親農憫農的情懷。
我的說(shuō)課完畢，懇請各位專(zhuān)家、評委的批評指正，謝謝！
說(shuō)課稿 篇9
【教學(xué)內容分析】
《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版語(yǔ)文八年級下冊第三單元中的第二課.本單元的五篇都是不同類(lèi)型的科學(xué)小品文，均是從不同側面思考了人與自然的關(guān)系，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要.
本文屬是作家吳剛的一篇佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學(xué)，學(xué)習這篇課文，在文體上，能了解報告文學(xué)的知識；在內容上要把握兩點(diǎn)：
一是在對比羅布泊過(guò)去和現在的過(guò)程中總結羅布泊消逝的原因；
二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上走出羅布泊，走進(jìn)家鄉、走進(jìn)全國、走向地球，深刻認識環(huán)境污染，破壞生態(tài)的嚴重后果，從而樹(shù)立正確的生態(tài)意識，為保護和改善生態(tài)環(huán)境建言獻策.本文教學(xué)可結合課文，進(jìn)行更多更深拓展性學(xué)習，幫助學(xué)生以小及大、從不同角度感受保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的主人翁意識.
【學(xué)情分析】
八年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了閱讀科技小品文的能力，能自主掃清字詞障礙，能快速閱讀并能概括內容要點(diǎn)，能在自主閱讀中獲得相關(guān)科學(xué)知識.因為條件的限制，大部分學(xué)生無(wú)法從網(wǎng)上去獲取資源，視野不夠開(kāi)闊，這就需要教師從文本中，從網(wǎng)絡(luò )中挖掘更多的資源，豐富學(xué)生的見(jiàn)識，開(kāi)闊他們的視野，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，而且對于語(yǔ)言的賞析感悟能力較差，能在朗讀學(xué)習中體會(huì )作者的情感，會(huì )想不會(huì )用正確簡(jiǎn)潔美的語(yǔ)言去表達自己的觀(guān)點(diǎn)或見(jiàn)解.
【教學(xué)目標】
1．了解報告文學(xué)相關(guān)知識.
2．能速讀課文，了解羅布泊的過(guò)去和現在以及消逝的原因，培養學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句、提取信息、概括要點(diǎn)的能力.
3、通過(guò)朗讀、品讀，揣摩語(yǔ)句，感受作者強烈的憂(yōu)患意識，培養學(xué)生的環(huán)保意識和“保護環(huán)境，從我做起”的社會(huì )責任感.
這樣設計的意圖是運用課文的理念，聯(lián)系現實(shí)，引導學(xué)生思考關(guān)注生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，培養學(xué)生概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達的能力，培養學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)境意識、可持續發(fā)展意識，增強社會(huì )責任感.
【教學(xué)重點(diǎn)】
2．能速讀課文，了解羅布泊的過(guò)去和現在以及消逝的原因，培養學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句、提取信息、概括要點(diǎn)的能力.
3、通過(guò)朗讀、品讀，揣摩語(yǔ)句，感受作者強烈的憂(yōu)患意識，培養學(xué)生的環(huán)保意識和“保護環(huán)境，從我做起”的社會(huì )責任感.
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì )作者的情感.
【教法學(xué)法】
根據《新課標》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成，我確定的教法是：多媒體教學(xué)法、興趣誘導法、誦讀法、指導點(diǎn)拔法、探究式教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到疑難，隨機相應地提示、點(diǎn)化、誘導.
學(xué)法分析：
根據學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運用圈點(diǎn)勾畫(huà)法、誦讀法、合作討論法、學(xué)生糾正補充法、比較學(xué)習法，培養學(xué)生自主、協(xié)作、整理、遷移知識的能力.
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)
在本課教學(xué)中，我設計了三個(gè)大環(huán)節，六小環(huán)節來(lái)組織教學(xué).以下我將具體說(shuō)說(shuō)我的
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
1.出示彭加木、余純順殞身羅布泊的圖片，配以事件文字說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.
2.引出課題，你從課文的標題中可以讀取到哪些信息？
�。ǔ樯涣�，借助百度百科區分 “消逝”與“消失”的不同）
看到這個(gè)標題，你想從課文中知道哪些問(wèn)題？
生交流，預設學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
羅布泊曾今是什么樣子？現在又變成了什么樣？
是什么原因使原先美麗的仙湖消逝了？
二、整體感知，品讀感悟
�。ㄒ唬┙裎袅_布泊
1．教師出示自讀提示，學(xué)生選用自己的方式速讀課文感知內容.
�。ǔ鍪咀宰x提示）
�。ㄔO計意圖：用呈現出自讀提示，清晰直白，學(xué)生任務(wù)明確有利于學(xué)生有效閱讀.）
2.展示羅布泊今昔景象的圖片，配上對比鮮明的音樂(lè )，抽生解說(shuō)，師生互評.
�。ㄔO計意圖：畫(huà)面與文字相結合，激發(fā)學(xué)生想象，羅布泊的今昔景象對比給學(xué)生以強烈的視覺(jué)沖蕩，思想產(chǎn)生共鳴.）
3.教師指導學(xué)生帶著(zhù)感情朗讀相關(guān)語(yǔ)句.
�。ǔ鍪玖_布泊今昔變化的段落，朗讀時(shí)同步播放群鳥(niǎo)鳴叫及凄涼憂(yōu)傷的背景音樂(lè ).）
昔日的羅布泊景象……（讀出感情：輕松、歡愉）
今日的羅布泊景象……（讀出感情：沉重、惋惜）
�。ㄔO計意圖：用提取整合文中的重點(diǎn)段落，指導學(xué)生朗讀時(shí)可以讓學(xué)生全神貫注，背景音樂(lè )的播放，可促進(jìn)學(xué)生全身心融入到課文的意境中.）
�。ǘ┍瘎≌l(shuí)之過(guò)
1．問(wèn)題：羅布泊從生命的綠洲變成了生命的禁區，是誰(shuí)造成了這種惡果？
2.當一回律師：請你在文中找出人類(lèi)“犯罪”時(shí)及“犯罪后”的證據.
學(xué)生思考交流的證據可能有：
“這出悲劇的制造者又是人”
“人們拼命地向塔里木盆地要水.”
“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”
“號稱(chēng)千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”.那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”
學(xué)生找到證據后同步朗讀，在朗讀中交流個(gè)人的體會(huì ).
3.最美麗的胡楊樹(shù)，世界的90％在中國.中國的90％在新疆，新疆的90％在塔里木.
�、耪故竞鷹顦�(shù)變化前后的圖片，學(xué)生提取文中語(yǔ)言，發(fā)揮想象，解說(shuō)羅布泊的胡楊樹(shù).
�、圃谧髡吖P下，胡楊樹(shù)成了一個(gè)有感情的人，這是一個(gè)不愿倒下的身軀，在向世界伸出求救之手，他用手想要訴說(shuō)什么？
�、锹�(tīng)到了胡楊的訴說(shuō)，作為人類(lèi)的一員，此時(shí)此刻你又想對胡楊說(shuō)什么？用我們血管內汩汩流動(dòng)的少年之熱血精神和它交流吧！
�、茸冃挝谋�，合作交流.（把本文變成一篇短小的平實(shí)的說(shuō)明文讀一讀，和原文比較有何不同：語(yǔ)言的形象性、抒情性）引出報告文學(xué)，了解報告文學(xué)的特點(diǎn)：真實(shí)性、形象性、抒情性.（出示報告文學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生筆記）：
�。ㄔO計意圖：通過(guò)變形文本，引出報告文學(xué)，比上課初直接介紹更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.用呈現報告文學(xué)的知識，學(xué)生筆記更準確.）
4.情雅成詩(shī)：
�。ㄈ┮诲e怎再錯
1.提問(wèn)：羅布泊是近代人類(lèi)釀成的一個(gè)大錯，這樣的悲劇停止了嗎？
�。ㄔO計意圖：引出文中涉及到的青海湖、月牙泉，播放它們的圖片，引發(fā)學(xué)生的共鳴）
2.這些悲劇除了在遠隔萬(wàn)里的新疆上演，我們的家鄉有沒(méi)有類(lèi)似的悲劇呢？
�。ㄔO計意圖：引出我們身邊的漢江，播放近年來(lái)漢江被污染前后的圖片，震撼學(xué)生的心靈：盲目破壞就在身邊，保護環(huán)境刻不容緩�。�
3.除了身邊的家鄉，全中國、全地球處處都有這些悲劇的影子.出示資料鏈接：
�。ㄔO計意圖：引發(fā)學(xué)生關(guān)注國家，關(guān)注地球，激起學(xué)生環(huán)保的憂(yōu)患意識）
�。ㄋ模┪以撛趺醋�
1.作為人類(lèi)一員，我們應該怎么做呢？
2……課堂小結
學(xué)生就文本內容、學(xué)習情況做課堂小結.
三、布置作業(yè)（自選其一）
�、艑�(shí)踐作業(yè)：小組合作調查我們周?chē)沫h(huán)境狀況，看看有哪些突出的環(huán)境問(wèn)題，你認為可以怎樣解決？寫(xiě)一份實(shí)踐報告.
�、屏_布泊經(jīng)歷了如此的滄海桑田，請用第一人稱(chēng)寫(xiě)一段“羅布泊的自述”.
�、菙M寫(xiě)一份保護環(huán)境的倡議書(shū)或一條宣傳語(yǔ).
�。ㄔO計意圖：呈現三個(gè)差異層級作業(yè)，學(xué)生可自主選擇練習，既能兼顧全體，又能照顧差異.）
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