【必備】說(shuō)課稿集錦六篇

　　作為一名教職工，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說(shuō)課稿 篇1

　　設計意圖：

　　近段時(shí)間來(lái)，我班的孩子們對拼圖很感興趣，這源自于主題活動(dòng)“愛(ài)我中華”中的拼中國地圖而來(lái)。我想何不把數學(xué)活動(dòng)體現在拼圖中呢？讓孩子們在玩中得到知識可能比較容易接受。于是，我就設計了《巧拼機器人》這個(gè)活動(dòng)。

　　一． 說(shuō)教材

　　1. 教材分析

　　《綱要》中指出：游戲時(shí)對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也是幼兒園各種活動(dòng)的基本。我們都做到“ 玩是孩子的天性”，因為玩是一種沒(méi)有負擔的，愉快的活動(dòng)，在玩中既能滿(mǎn)足幼兒對周?chē)�現實(shí)世界探索與認識的特殊需要，又符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此，我把原本枯燥的說(shuō)教數學(xué)活動(dòng)充分運用各種游戲手段，設置游戲場(chǎng)景，提供游戲材料，采用游戲情景，使幼兒在游戲活動(dòng)中得以了解，掌握知識。在游戲過(guò)程中，培養了幼兒的探索精神，促進(jìn)幼兒與人交往的能力。隨著(zhù)現代社會(huì )對合作意識與合作能力的要求越來(lái)越高，良好的合作意識與能力是幼兒適應未來(lái)社會(huì )的基本條件之一，因此，在整個(gè)活動(dòng)中，我特別注意培養幼兒與人交往，合作，共同解決問(wèn)題的意識和能力。如“尋找合作伙伴”就是與人交往的第一步；在第二，三個(gè)游戲活動(dòng)中就強調如何與人合作共同解決問(wèn)題，引導孩子們怎樣做才可以做得根豪根塊�？傊�，整個(gè)活動(dòng)都讓幼兒懂得合作的重要性以及合作帶來(lái)的快樂(lè )，強調團隊的合作精神。

　　2。說(shuō)活動(dòng)目標

　　目標有3個(gè)：第一。復習10的分解

　　第二。進(jìn)一步理解5以?xún)雀鲾导訙p的含義。

　　第三。發(fā)展幼兒與他人合作的意識與能力，體驗成功的愉悅。（這也是本次活動(dòng)的重要）

　　3.說(shuō)教材重.難點(diǎn)。

　　本次活動(dòng)的重點(diǎn)是發(fā)展幼兒與他人合作的意識，體驗成功的愉悅，整個(gè)活動(dòng)自始自終圍繞著(zhù)這個(gè)目標一點(diǎn)一點(diǎn)突破重點(diǎn)。從活動(dòng)的一開(kāi)始，老師的談話(huà)引出，就讓幼兒了解游戲任務(wù)，使幼兒有了最初的合作意識（需要與人共同合作），然后通過(guò)“10”的分解來(lái)尋找自己的合作伙伴，這時(shí)就培養了幼兒與人交往的意識。接著(zhù)游戲二，“智拼泡沫板”，游戲三“智力大沖浪”都需要與同伴合作，協(xié)商共同解決問(wèn)題。其中“智力大沖浪”學(xué)習5以?xún)鹊臏p法為本次活動(dòng)的難點(diǎn)，雖然本班幼兒在珠心算方面已經(jīng)學(xué)過(guò)10以?xún)鹊臏p法，但對減法的含義是不理解的。因此，我在設計時(shí)考慮孩子對拼圖較感興趣，借助拼七巧板的方法，讓孩子去理解減法題意，嘗試到成功的喜悅。

　　最后一個(gè)環(huán)節“巧拼機器人”孩子的思維從圖片到符號，也就是說(shuō)從形象思維到抽象思維，給你一個(gè)答案可以列出不同的式題，最大限度地調動(dòng)了孩子思維的積極性。怎樣拼搭機器人？是平面的好還是立體的好？這都考驗了幼兒的合作，協(xié)商共同解決問(wèn)題的能力。

　　二． 說(shuō)活動(dòng)準備

　　這個(gè)活動(dòng)我為幼兒準備的都是一些操作材料，數字胸飾，泡沫板，式題拼圖，紙箱。

　　三． 說(shuō)教法

　　講解示范法

　　四． 說(shuō)活動(dòng)流程

　　1. 活動(dòng)以談話(huà)的形式，游戲的口吻引出，使幼兒了解這次游戲活動(dòng)的目的�！扒善礄C器人”方式，與同伴合作完成。

　　2. 尋找合作伙伴

　　通過(guò)游戲尋找自己的合作伙伴來(lái)復習10的分解，讓幼兒知道自己的合作伙伴是誰(shuí)，而且幼兒間相互檢查，我們兩人合起來(lái)是不是10。

　　3. 智拼泡沫板

　　這第三個(gè)環(huán)節是在第二個(gè)環(huán)節的基礎上讓幼兒知道有了合作伙伴該如何合作來(lái)完成游戲，兩名合作伙伴先要看懂泡沫板上的意圖，再根據題意來(lái)選擇另一塊泡沫板上的式題，反過(guò)來(lái)也根據式題來(lái)選擇圖意。這一游戲考慮孩子已有認讀加法式題的經(jīng)驗和能看懂簡(jiǎn)單圖畫(huà)的認知水平，采用圖片式題找朋友的活動(dòng)，建立具體事物與抽象的式題之間的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒對加法意義的理解。如：樹(shù)上有兩只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)了兩只…….幼兒在尋找的過(guò)程中就是把用數字符號組合成的抽象題-----直觀(guān)的具體化的內容。多次尋找圖片式樣配對的過(guò)程就是對加法意義的逐步理解過(guò)程，擯棄了傳統教育的弊病，就像會(huì )算3+2=5，但不理解是什么意義。

　　第四個(gè)環(huán)節也就是5以?xún)鹊母鲾档臏p法。

　　孩子學(xué)習減法比加法難些，也體現在意義上的理解。所以，同樣采用圖片式題找朋友，配對活動(dòng)來(lái)寓教于樂(lè )中，而且在設計圖片上，我更加注意內容的簡(jiǎn)潔明了，讓孩子們易于接受。這樣，幼兒的興趣就更加濃厚了。

　　最后一個(gè)環(huán)節，是以數為單位，把答數是該式題找出來(lái)。如：把答數是6的題目讓孩子們找出來(lái)。這樣孩子們必須在眾式題中搜索，最后整個(gè)機器人就完整地拼搭起來(lái)了。

說(shuō)課稿 篇2

　　各位評委老師，大家好。我是來(lái)應聘小學(xué)語(yǔ)文的X號考生。我今天說(shuō)課的課題是《釀》的第一課時(shí)。我主要從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計這幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。

　　一、教材分析

　　(一)教材的地位與作用

　　《釀》是九年義務(wù)教育S版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第四單元的一篇課文。它記敘了一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚了小學(xué)生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語(yǔ)文老師坦誠地正視錯誤、接受意見(jiàn)的品格。這篇課文講的是誠信的故事，使人們懂得自己應該做一個(gè)什么樣的人，對培養學(xué)生學(xué)生良好的品格具有很好的啟發(fā)和教育意義。

　　(二)教學(xué)目標

　　在分析教材地位和作用的基礎之上，現確立如下的三維教學(xué)目標。

　　知識與技能：能夠初步認識本課要求會(huì )認的“誦、碟、橡”等十個(gè)生字;會(huì )寫(xiě)“釀、耷、朗、誦”等16個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“耷拉、朗誦、照例、醞釀、肅穆”等詞語(yǔ)。理解劉東東和他的語(yǔ)文老師圍繞“釀”字發(fā)生的故事。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)多種閱讀形式，以讀促悟，提高品析文章內容的能力。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生能夠體會(huì )做人要坦誠，對人要真誠的道理，能夠在日常生活中做到真誠坦誠。

　　(三)教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，理解文章的主要內容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )做人要坦誠，對人要真誠的道理。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　從五年級學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，他們正處于形象思維階段，好動(dòng)、愛(ài)模仿，注意力不集中，渴望受到老師的肯定。從學(xué)生的基礎能力來(lái)看，五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞積累，能夠閱讀基本的文章內容，讀懂文章大意。對于五年級的`學(xué)生而言，本課所描寫(xiě)的內容學(xué)生并不陌生，這正是和學(xué)生生活相關(guān)的內容，所以教學(xué)中可以通過(guò)激起學(xué)生的情感體驗引導學(xué)生參與其中，以收到良好的教學(xué)效果。

　　三、說(shuō)教法

　　新課要求教學(xué)中要摒棄傳統的教師一言堂的方式。所以在本課的教法上，我主要采用閱讀指導法及啟發(fā)提問(wèn)法。由于本課貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，因此，主要以讀為主，教師穿插提問(wèn)，把握整個(gè)教學(xué)內容，學(xué)生邊讀邊理解文章的主要內容。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　至于學(xué)法，我主要指導學(xué)生采用朗讀體會(huì )法，自主探究法等。通過(guò)指導學(xué)生朗讀課文、學(xué)生自主探究文章的內容，體會(huì )誠信的重要性，體驗學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，增強學(xué)生的探究能力。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程是本次說(shuō)課的核心環(huán)節，所以接下來(lái)我重點(diǎn)介紹一下教學(xué)過(guò)程。

　　(一)導入

　　在導入環(huán)節，我直接在黑板上書(shū)寫(xiě)本課的課題“釀”，然后讓學(xué)生讀課題。學(xué)生讀完課題之后，我給學(xué)生強調字音，并讓學(xué)生給“釀”字組詞。然后我提問(wèn)學(xué)生：看了這個(gè)題目后，你們還有其他想法嗎?引導學(xué)生思考，提出自己的想法。由于課文的題目比較特別，由這樣的問(wèn)題入手，更能激發(fā)好奇心和求知欲。

　　(二)講授新課

　　1、初讀課文，整體感知。

　　初讀課文整體感知，主要是解決兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是生字詞問(wèn)題，第二個(gè)是了解文章的主要內容。

　　我會(huì )先讓學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀課文，在預習的基礎上畫(huà)出文中的生字詞，指導學(xué)生借助字典等工具書(shū)，讀準弄懂文章中的生字詞。在學(xué)生自學(xué)的基礎之上，以開(kāi)火車(chē)的形式朗讀本文的生字詞，這樣可以檢查學(xué)生的掌握情況。同時(shí)，我會(huì )重點(diǎn)指導學(xué)生較難生字的書(shū)寫(xiě)，較難詞語(yǔ)的理解，如強調：“誦”、“肅”是平舌音，“煥、醞、練”是前鼻韻母;“釀、橡、朗、誦”是后鼻韻母。這樣學(xué)生即可在本課時(shí)完成對生字詞音形義的掌握。

　　在解決了生字詞的問(wèn)題之后，我讓學(xué)生再次快速默讀課文，同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題，圍繞著(zhù) “釀”，文章主要講了一個(gè)什么故事。在學(xué)生默讀完成之后，學(xué)生以自由發(fā)言的形式來(lái)說(shuō)本文主要講了什么故事。在這里，我會(huì )鼓勵那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生積極發(fā)言。本文主要講了什么故事對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難把握，所以鼓勵不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言可以增加他們學(xué)習的自信心，以及對于語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的概括能力和語(yǔ)言表達能力。最后師生共同總結出本文的主要內容：小學(xué)生劉東東課上真誠地幫助老師糾正錯誤讀音后，害怕老師會(huì )生氣，結果語(yǔ)文老師坦誠地正視錯誤、接受意見(jiàn)的故事。

　　2、再讀課文，理清層次

　　在解決文章主要內容之后，將學(xué)生分成若干小組，小組之間討論圍繞“釀”這篇文章主要是從幾個(gè)層次來(lái)描寫(xiě)的，每個(gè)小組派代表匯報發(fā)言。最后教師總結各小組的發(fā)言：本文主要是從兩個(gè)層次來(lái)描寫(xiě)。第一層次講述了上語(yǔ)文課時(shí)，東東發(fā)現老師把“釀”字讀錯后，立即提出來(lái)。班里同學(xué)們七嘴八舌地議論，擔心老師會(huì )記他的仇�；氐郊依�，奶奶也勸他向老師認錯。由此，他感到很苦惱。第二層次描寫(xiě)老師坦誠地向同學(xué)承認自己把“釀”字讀錯了，感謝劉東東同學(xué)，并歡迎大家幫助自己改正錯誤。學(xué)生分組討論可以培養同學(xué)們的合作意識。理清文章的層次為第二課時(shí)深入學(xué)習文章做好鋪墊。

　　(三)升華提升，小結文章

　　在了解內容理清層次的基礎上，學(xué)生再次分角色朗讀課文，其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候，思考一個(gè)問(wèn)題，這篇文章表達了什么樣的思想感情?學(xué)生自由發(fā)言。教師適時(shí)的點(diǎn)撥啟示，最后總結出，本文主要歌頌了誠信的品質(zhì)。從而完成本文的小結，同時(shí)也為下節課深入理解奠定基礎。

　　(四)布置作業(yè)

　　讓學(xué)生課后熟讀課文，劃出自己疑問(wèn)，簡(jiǎn)單地加以批注，為下節課的學(xué)習打好基礎。學(xué)生認識了字詞，理清了文章的層次，再一次走進(jìn)課文，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，培養學(xué)生的閱讀能力。

　　六、板書(shū)設計

　　本課時(shí)板書(shū)我主要呈現本文的生字詞以及文章的主要層次，幫助學(xué)生把握文章的整體脈絡(luò )。

說(shuō)課稿 篇3

　　一、教材分析:

　　在浙教版義務(wù)教育六年制小學(xué)美術(shù)這課本第八冊第四單元第十課安排了“巧折巧剪”教學(xué)內容，內容主要是進(jìn)行圖像剪紙。目的是讓學(xué)生了解民間剪紙藝術(shù)美，發(fā)揚我國民族、民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統，增強學(xué)生的民族自豪感。

　　二、教學(xué)目標：

　　1、低層次目標：

　�。�1）學(xué)習折紙的基本方法，能初步運用對稱(chēng)剪紙的方法創(chuàng )作一幅剪紙作品。

　�。�2）感受剪紙的趣味和美感，體驗快樂(lè )，激發(fā)對民間藝術(shù)的熱愛(ài)。

　　2、高層次目標：

　　能設計制作一幅對稱(chēng)剪紙作品，學(xué)習團花創(chuàng )作技法。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)會(huì )欣賞剪紙的藝術(shù)特色，學(xué)習剪紙折剪的基本技法及陰剪和陽(yáng)剪的組合等。

　　難點(diǎn)： 抓住動(dòng)物和人物的特征設計造型紋樣，構思剪紙作品。

　　四、設計思路：

　　1、通過(guò)欣賞民間剪紙藝人郭秀麗徒手剪紙的短片，創(chuàng )設審美情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、以較易于學(xué)習掌握的對稱(chēng)剪紙為主線(xiàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生初步嘗試折、教師講解演示、由淺入深，逐步掌握剪紙的折法，體驗剪紙的樂(lè )趣。

　　3、針對不同層次的學(xué)生，提出不同的創(chuàng )作要求：學(xué)習能力較弱的學(xué)生能夠剪出一幅完整的剪紙；鼓勵部分優(yōu)秀學(xué)生嘗試設計制作較具象、繁復的剪紙。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入新知。

　　首 先欣賞影片，讓學(xué)生認識什么是剪紙。剪紙是我國民間藝術(shù)中的一種，它以獨特的造型手段——在色紙上用剪刀、刻刀以陽(yáng)刻或陰刻的形式表現出個(gè)性化的裝飾紋 樣。并了解剪紙中常用的紋樣：小圓紋、月牙紋、鋸齒紋、柳葉紋等。由此使學(xué)生對剪紙藝術(shù)有了初步的認識與了解，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作沖動(dòng)。

　�。ǘ�）大膽嘗試，發(fā)現問(wèn)題。

　　在 折的時(shí)候，教師鼓勵學(xué)生自己嘗試大膽巧妙的折法。教師在學(xué)生試折以后，自己也折一種方法，并在折好的紙上任意畫(huà)上較簡(jiǎn)單的紋樣，讓學(xué)生觀(guān)察剪除的作品為何 會(huì )是不相連的，問(wèn)其原因。然后講解正確的畫(huà)紋樣的方法，并把其剪下來(lái)，展開(kāi)讓學(xué)生欣賞創(chuàng )作的成果。在這個(gè)過(guò)程中，教師要著(zhù)重鼓勵學(xué)生大膽的嘗試，大膽的進(jìn) 行剪刻。雖然在這個(gè)階段學(xué)生的還沒(méi)有任何剪刻技法而言，但在這個(gè)階段卻能使學(xué)生對剪紙產(chǎn)生很濃厚的興趣。一部分學(xué)生能夠剪出效果不錯的窗花，從而更加增強 了自信心。同時(shí)教師通過(guò)巡視發(fā)現學(xué)生在創(chuàng )作中存在的問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題。教師協(xié)助學(xué)生歸納總結以下兩個(gè)可能出現的問(wèn)題：

　　1、圖案單一，裝飾味不濃。

　　2、如何使形象不會(huì )斷裂。

　　三、教師引導，講授技法。

　　1、剪紙從結構處理上分為：陰刻法、陽(yáng)刻法。

　　陽(yáng)刻：保留輪廓線(xiàn)，剪刻去輪廓外空白部分。要求做到“剪剪相連”。陰刻：剪刻去輪廓線(xiàn)，保留輪廓以外的部分。要求做到“剪剪相斷”。

　　2、剪紙的步驟：

　�。�1）折疊：在剪對稱(chēng)的形象時(shí)需要對紙張進(jìn)行折疊。折疊分為對折、多次對折、四角、五角、六角、八角折法等。

　�。�2）起稿：用鉛筆在紙上或折疊好的表面上進(jìn)行圖案的臨摹或創(chuàng )作。畫(huà)稿未定前切莫急于動(dòng)手剪刻。

　�。�3）剪刻：遵循“先繁后易，先主后次，先里后外”的原則。外輪廓和較簡(jiǎn)單的部分用剪刀剪，內部鏤空部分用刻刀刻。

　�。�4）貼裱：平整的粘貼、裝裱在對比強烈的稱(chēng)紙上。

　　3、剪紙中常用的紋樣：小圓紋、月牙紋、鋸齒紋、柳葉紋等。

　　月牙紋：先剪刻內圓弧，再剪刻外圓弧。

　　鋸齒紋：先剪刻直線(xiàn)或弧線(xiàn)，再用剪刀移動(dòng)著(zhù)剪出鋸齒。

　�。�、團花的設計要點(diǎn)團花一般有四角、五角、六角、八角折法，分別能夠剪出不同個(gè)數中心對稱(chēng)的圖形。

　　通過(guò)課件演示，與教具展示，讓學(xué)生更加直觀(guān)的了解了剪紙的技法、紋樣以及窗花的設計要點(diǎn)。

　　四、嘗試練習，形成技能。

　　1、課件展示幾個(gè)較簡(jiǎn)單團花紋樣，學(xué)生在折疊好的紙上畫(huà)出自己創(chuàng )作的團花紋樣；然后進(jìn)行剪刻；最后把作品粘帖到裝飾背景紙上。

　�。�、課件展示幾幅稍難度的不同折法的剪紙作品，由這個(gè)剪紙作品中找出剪紙常用紋樣——月牙紋、鋸齒紋，再次加深學(xué)生對剪紙紋樣的認識。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作過(guò)程中，教師巡視指導，可能有部分學(xué)生子連接處會(huì )出現不連接的現象，教師要給予指導。

說(shuō)課稿 篇4

　　我今天說(shuō)課的內容是蘇少版美術(shù)教材第七冊第七課—《二方連續紋樣》。下面我將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法指導、教學(xué)程序和板書(shū)設計這五個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設計。

　　一、教材分析：

　　根據美術(shù)學(xué)習活動(dòng)方式的劃分，《二方連續紋樣》一課屬于“設計—應用”學(xué)習領(lǐng)域。本課是在學(xué)習了《單獨紋樣》的基礎上所設置的圖案課程，學(xué)好這一內容能為今后學(xué)習《重復構成》與《印制花布圖案》等課打下基礎。所以本課在整體知識結構中起著(zhù)承上啟下的作用�！岸�方連續紋樣”就是我們生活中的“花邊”，在我們的生活中許多物品都使用了二方連續紋樣來(lái)進(jìn)行裝飾。通過(guò)本課的學(xué)習，不僅能讓學(xué)生了解二方連續紋樣的有關(guān)知識，而且能使學(xué)生把課本知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，了解“美來(lái)源于生活，又用于生活”。

　　根據教材的編排意圖和學(xué)生實(shí)際，我擬訂了本課的教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：通過(guò)學(xué)習使學(xué)生認識二方連續紋樣及構成形式。 了解二方連續紋樣的特點(diǎn)。

　　2、能力目標：掌握二方連續紋樣的組成骨式，能設計二方連續紋樣

　　3、情感目標：培養學(xué)生在生活中提高的審美情趣，并能用學(xué)到的知識美化生活

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導學(xué)生認識二方連續紋樣的概念及其特點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何使學(xué)生掌握二方連續紋樣的多種骨式

　　本課教學(xué)時(shí)數為一課時(shí)

　　二、教學(xué)方法：

　　教師作為教學(xué)過(guò)程的主導者，根據教材選擇合理有效的教學(xué)方法十分重要。合理有效的教學(xué)方法不僅能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能使教學(xué)達到事半功倍的效果。為順利實(shí)現教學(xué)目標，在教學(xué)中我采用了以情境激勵法為主的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段，做法如下：

　　1、 情境激勵法：

　　在本課的教學(xué)中學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)比較多，而且有一些是比較枯燥的概念知識，對于這類(lèi)知識的學(xué)習，學(xué)生往往不感興趣，甚至厭倦。針對這種情況，我以競賽游戲導入，把本課的知識點(diǎn)設計成“特點(diǎn)關(guān)”、“判斷關(guān)”、“骨式關(guān)”與“應用關(guān)”，組織學(xué)生以小組為單位，搶答為競賽形式，并把這一情境貫穿于整堂課，把課堂變成賽場(chǎng)。通過(guò)創(chuàng )設這種競賽情境，把枯燥無(wú)味的說(shuō)教變成了緊張刺激的游戲，學(xué)生在玩樂(lè )中整體感知了知識點(diǎn)，在不知不覺(jué)中愉快的完成了學(xué)習過(guò)程，同時(shí)留下了非常深刻的印象。

　　2、 多媒體教學(xué)手段：

　　隨著(zhù)科技的發(fā)展，運用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)已是十分普遍的現象�！墩n標》中也指出：“教師應盡可能?chē)L試計算機和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)”。根據本課的教學(xué)內容我制作了一個(gè)多媒體課件來(lái)配合教學(xué)，充分利用了多媒體課件的優(yōu)勢，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面的感受，在各教學(xué)環(huán)節中不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性與注意力，使學(xué)生對學(xué)習內容從感性認識上升到理性認識，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參加到動(dòng)腦的活動(dòng)中來(lái)。使教學(xué)真正做到面向全體。

　　三、學(xué)法指導：

　　我國著(zhù)名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著(zhù)‘講’，‘教’都是為了達到用不著(zhù)‘教’�！� 葉圣陶的這一句話(huà)一針見(jiàn)血的指出了教師的重要任務(wù)“不僅要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法”。因此，對于學(xué)生的學(xué)法指導在教學(xué)中顯得尤其重要,我的做法是：

　　1、 引導合作探究：

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是：如何讓學(xué)生掌握二方連續紋樣的四種基本骨式，在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我先運用課件出示了多幅不同骨式的二方連續紋樣，讓學(xué)生進(jìn)行討論

　　1）、這四幅二方連續紋樣分別是以怎樣的規律排列的？

　　2）、如果用箭頭來(lái)表現的話(huà)，你覺(jué)得應該怎樣表示呢？

　　等學(xué)生討論結束以后由每個(gè)小組選派一個(gè)代表上來(lái)匯報。通過(guò)這一環(huán)節的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由于學(xué)生是自己經(jīng)過(guò) “觀(guān)察—思考—討論”這樣的過(guò)程找到的答案，所以對這一知識會(huì )有一個(gè)非常深刻的理解。這樣即讓學(xué)生的合作探究學(xué)習能力得到了鍛煉又解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　2、 學(xué)生參與多種評價(jià)方式：

　　在本課的評價(jià)過(guò)程中，我采用學(xué)生自評、互評為主，教師簡(jiǎn)評為輔的方式進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的設計思路與想法然后同學(xué)之間互相提建議最后由教師進(jìn)行簡(jiǎn)短的評價(jià)。這樣把空間盡可能多地留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主體。讓學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中分析概括能力得到鍛煉、欣賞水平得到提高、自信心得到培養，體驗到成功的喜悅。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境、導入新課：

　　欣賞范圖：

　　教師運用課件，展示欣賞圖片，使學(xué)生欣賞美麗的圖片，受到美的熏陶，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。ǘ�）、學(xué)生探索發(fā)現，討論研究規律

　�。ㄈ�）、嘗試練習、探求制作方法

　　布置作業(yè)：每人用學(xué)到的二方連續紋樣的知識來(lái)裝飾藝術(shù)節舞臺

說(shuō)課稿 篇5

　　一、設問(wèn)激趣，整體感知

　　三只白鶴為什么埋魚(yú)，怎樣找魚(yú)，找到了嗎？請同學(xué)們認真讀課文。這樣通過(guò)教師的設問(wèn)，喚起了學(xué)生自主學(xué)習的情趣，有利于集中他們的注意力，快速整體感知。

　　二、重點(diǎn)精講，扶放結合

　　第二、三自然段是本課重點(diǎn)內容。第二段三句話(huà)結構一樣。第三段跟第二段結構相似；因此我采用扶放結合指導精讀第二段的第一句話(huà)。這句話(huà)先說(shuō)什么，再說(shuō)什么？“看了看”是什么意思？哪些話(huà)寫(xiě)第一只白鶴記住理魚(yú)地方？（用下劃線(xiàn)畫(huà)出）簡(jiǎn)單講魚(yú)埋在哪里？（用波浪線(xiàn)畫(huà)出）這樣學(xué)生比較容易抓住重點(diǎn)。（第一只白鶴抬頭看了看太陽(yáng)，記住大魚(yú)埋在太陽(yáng)底下。）余下兩句及第三段可以放開(kāi)，稍加指導讓學(xué)生自讀作記號，同桌對照。這樣重點(diǎn)精講，扶放結合，有利學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　三、巧用幻燈，突破難點(diǎn)

　　具體直觀(guān)的事物，容易引起學(xué)生的注意。為突破難點(diǎn)，我采用組合片幻燈演示，讓學(xué)生通過(guò)比較“中午”和“剛剛升起”的太陽(yáng)位置，看白云飄動(dòng)，就懂得不能用太陽(yáng)、白云作標記。

　　四、創(chuàng )設情境，揭示寓意

　　當學(xué)生懂得要選擇不動(dòng)事物作標記后，為進(jìn)一步拓展觀(guān)察思維能力，我創(chuàng )設新情境：假如你們是白鶴把吃剩的魚(yú)埋在這里，（投影圖：海灘上一棵椰樹(shù)，一塊大石，海邊一艘船）怎么記埋魚(yú)地點(diǎn)呢？讓學(xué)生在教師指導下積極思維，找出最佳答案“在椰樹(shù)和石頭中間”。此時(shí)予以表?yè)P鼓勵，順水推舟，揭示寓意。

　　板書(shū)：

　　27

　　三只白鶴

　　第一只記住太陽(yáng)底下（動(dòng)）×

　　第二只記住白云下面（動(dòng)）×

　　第三只記住柳樹(shù)旁邊（不動(dòng)）找到了魚(yú)

說(shuō)課稿 篇6

　　一、教學(xué)內容及作用

　　本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數、分數、小數的四則混合運算的基礎上進(jìn)行的一節口算（含估算）的綜合實(shí)踐課，適合北師大版五年級的學(xué)生或九義版六年級的學(xué)生，主要是讓學(xué)生把學(xué)到的口算方法運用到生活中去，同時(shí)發(fā)現學(xué)生在口算過(guò)程中出現的問(wèn)題并分析產(chǎn)生的原因、及時(shí)糾正，掌握一定的估算策略。

　　二、教學(xué)目標

　　1、創(chuàng )設“逛超市”這一日常生活情境，讓學(xué)生感受口算在生活中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習口算的興趣。

　　2、讓學(xué)生在口算正確的基礎上，明白算法的多樣化與優(yōu)化，并養成自覺(jué)觀(guān)察數據和運算符號的特征，選擇靈活的方法進(jìn)行口算，培養口算的能力。

　　3、在學(xué)生能精確口算的基礎上，讓學(xué)生明白生活中有時(shí)只需要估算價(jià)錢(qián)，不必精算，學(xué)生能根據具體的問(wèn)題情境選擇不同的估算方法，并進(jìn)行估算方法的優(yōu)化。同時(shí)讓學(xué)生感受估算是建立在口算的基礎上。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1、培養學(xué)生會(huì )選擇合理的方法進(jìn)行口算的能力。

　　2、以口算為基礎，培養學(xué)生的估算意識和估算能力。

　　難點(diǎn)：估算策略的選擇

　　四、教學(xué)方法

　　1、口算（含估算）教學(xué)與解決問(wèn)題相互交融

　　本課以“逛超市”這一現實(shí)生活的情境貫穿始終，學(xué)生感受到數學(xué)其實(shí)就在我們身邊，對數學(xué)有一種親切感和熟悉感。我們在日常生活中逛超市時(shí)，不可能把紙筆或計算器都帶在身上，因此算價(jià)錢(qián)時(shí)基本上都是采取口算的形式，而對數據稍微大的就可能采取估算的方式。因此口算能力在逛超市算價(jià)錢(qián)的過(guò)程中顯得比較重要。學(xué)生感受到學(xué)好口算的重要性和必要性，從而對學(xué)習產(chǎn)生良好的積極的情感。這真正把口算教學(xué)與解決問(wèn)題融合在一起了，實(shí)現口算教學(xué)的情趣化。

　　2、口算（含估算）方法在多樣化的基礎上要優(yōu)化

　　學(xué)生在用口算解決問(wèn)題的過(guò)程中，出現不同的學(xué)生用的口算方法不同，學(xué)困生可能按照常規的方法進(jìn)行按部就班的程序進(jìn)行口算，速度慢而且答案不一定準確。而優(yōu)生可能會(huì )去發(fā)現數據和符號的特征選擇比較簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計算，速度快準確率較高。為此，我們不能為了“不同的人學(xué)不同的數學(xué)”這句話(huà)，而讓學(xué)困生停留在原有的起點(diǎn)上，因此要給學(xué)困生提供展示、交流的機會(huì )，讓學(xué)生在比較中優(yōu)化方法。

　　3、獨立思考與合作流交相輝映

　　在口算教學(xué)過(guò)程中，老師要特別關(guān)注學(xué)生的獨立思考，而不能以少數學(xué)生的思維代替大多數學(xué)生的思考，從而造成課堂上一問(wèn)一答的形式居多，而一些學(xué)困生由于跟不上速度就把自己當作一個(gè)旁觀(guān)者，這樣的口算教學(xué)是失敗的。因此，當口算題出來(lái)以后，要讓全體學(xué)生都獨立算一算并把結果記錄在本子上，老師在巡視的過(guò)程中發(fā)現學(xué)困生以后，要給學(xué)生提供合作交流的機會(huì )，讓學(xué)困生在同桌同學(xué)或老師的幫助下把問(wèn)題解決。

　　4、把學(xué)生的差錯作為教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)

　　本節課是一節綜合實(shí)踐課，學(xué)生在口算練習中出現的問(wèn)題是教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)。因此，老師在教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交往互動(dòng)過(guò)程中分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并及時(shí)糾正。

　　5、自評、互評與點(diǎn)評相得益彰

　　到了五六年級，學(xué)生除了在乎老師對自己的評價(jià)外，還在乎同學(xué)對自己的評價(jià)，因為這關(guān)系到自己在同伴中的地位。因此，我們要充分利用學(xué)生的這種心理進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程需要口算，口算的結果是否正確，口算的方法是否最優(yōu)，學(xué)生會(huì )反思自己的口算能力，同學(xué)之間的相互評價(jià)是比不可少的，在評價(jià)他人的口算方法的過(guò)程中自己有什么收獲，應該引起什么樣的注意，被評的學(xué)生也能從中受到啟發(fā)。對學(xué)生中反映出來(lái)的一些普遍性的問(wèn)題，老師應該點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生能來(lái)評。通過(guò)自評、互評與點(diǎn)評，學(xué)生對計算方法留下的印象更深刻。

　　五、教學(xué)程序

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境一：出示“店長(cháng)推薦”圖片，練習口算

　　欣欣文具店

　　名稱(chēng)

　　單價(jià)

　　文具盒

　　12．60元

　　橡皮擦

　　2．50元

　　鋼筆

　　7．50元

　　圓珠筆

　　4．40元

　　書(shū)包

　　40．00元

　　尺子

　　2．40元

　　問(wèn)題1：買(mǎi)1個(gè)文具盒、1個(gè)橡皮擦和1支鋼筆多少元？

　　說(shuō)明：這是口算加法的運用，簡(jiǎn)便算式為12.60+(2.50+7．50)=22.60(元)，用了加法結合律。

　　問(wèn)題2：買(mǎi)書(shū)包可以打八折，如果買(mǎi)1個(gè)書(shū)包要付多少錢(qián)？

　　說(shuō)明：這是口算乘法的運用，算式為40×8/10=32（元），簡(jiǎn)便算法體現在先約分在計算。

　　問(wèn)題3：買(mǎi)圓珠筆采取買(mǎi)1贈1活動(dòng)，相當于1支圓珠筆多少錢(qián)？

　　說(shuō)明：這是口算除法的運用，算式為4.40÷2=2.2(元)

　　問(wèn)題4、淘氣買(mǎi)1把尺子和1個(gè)文具盒，付了50元，找回多少元？

　　說(shuō)明：這是口算加減法的運用，簡(jiǎn)便的算法為50—（12．60+2．40）=35（元）

　　請學(xué)生在本子上寫(xiě)出算式并計算。老師巡視：一是發(fā)現學(xué)生的計算是否正確；二是看看學(xué)生用的什么方法，哪些學(xué)生用的口算方法，哪些學(xué)生是采取筆算或脫式計算。請做完的學(xué)生舉手，如果同桌兩個(gè)同學(xué)都做完了可以相互交流自己的算法，并告訴學(xué)生：“如果我很優(yōu)秀還要讓我的同桌跟我一樣的優(yōu)秀，老師看看哪一桌的學(xué)生都很優(yōu)秀”，培養學(xué)生合作意識和共榮辱的意識。等全班同學(xué)都舉手后，老師請開(kāi)始做錯后來(lái)經(jīng)過(guò)同學(xué)幫助又改對的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的錯誤原因并友情提示完成這道題時(shí)需要注意的地方。

　　設計意圖：1、創(chuàng )設逛超市購物的情境，問(wèn)題里涉及加減乘除的口算方法，包含的口算方法較全面。2、學(xué)生能在獨立思考與互動(dòng)交流中養成自覺(jué)優(yōu)化算法的習慣。學(xué)生在解決此問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)困生可能是按照常規的方法筆算，優(yōu)生可能是用簡(jiǎn)便方法口算的。因此，老師安排同桌學(xué)生獨立做完后進(jìn)行相互交流。平時(shí)學(xué)生喜歡對答案，老師利用這種心理，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生對答案，并相互交流算法，進(jìn)行相互評講。最后全班點(diǎn)評，老師把展示機會(huì )給學(xué)困生，讓他們根據自己的經(jīng)驗，提出完成這道題時(shí)需要注意的地方。

　�。ǘ�）創(chuàng )設情境二：出示日常購物單，學(xué)會(huì )估算。

　　1、提出問(wèn)題，獨立思考，互動(dòng)交流

　　**超市

　　果汁

　　16.00

　　火腿腸

　　13.00

　　蔬菜

　　8.00

　　洗發(fā)水

　　23.00

　　洗衣粉

　　6.00

　　牙膏

　　3.00

　　問(wèn)題：你能估算出共花了多少錢(qián)嗎？說(shuō)說(shuō)你的方法。

　　學(xué)生獨立思考，并把自己的估算方法寫(xiě)在本子上，想出一種辦法的同學(xué)再想別的辦法。老師巡視。學(xué)生都有一種辦法后，老師再請學(xué)生小組交流，看看哪組的辦法最多。最后全班交流。在交流的過(guò)程中，老師關(guān)注學(xué)生的自評、互評，并注意比較各種辦法的適用條件。

　　設計意圖：1、學(xué)生面對問(wèn)題能主動(dòng)想辦法去獨立解決；2、學(xué)生獨立解決的方法比較有限或者沒(méi)有辦法能主動(dòng)尋求同學(xué)或老師的幫助；3、在全班交流中展示自己的方法同時(shí)學(xué)習別人的方法。

　　2、閱讀教材，向書(shū)本學(xué)習。

　　最后讓學(xué)生打開(kāi)教材第79頁(yè)，閱讀教材看看書(shū)上有哪些估算的辦法，哪些辦法是我們剛才想到的，哪些是沒(méi)有想到的，這個(gè)辦法有什么好處。

　　(1)淘氣估算的購物的價(jià)錢(qián)一定超過(guò)40元,他的估算對嗎?

　　說(shuō)明：淘氣是將最高位加起來(lái)，得出至少需要多少錢(qián)，這種策略稱(chēng)為“去尾法”。

　　(2) 媽媽帶了100元錢(qián),她夠嗎?

　　16→20

　　13→20

　　8→20

　　23→30

　　6→10

　　3→10

　　說(shuō)明：這個(gè)方法是將個(gè)位上的數字進(jìn)一，變成整十數進(jìn)行運算，得出最多需要多少錢(qián)，這種策略是“進(jìn)一法”。

　　運用以上兩種策略可以估算出結果的范圍。這兩種極端的情形靠獨立思考和合作交流學(xué)生不容易想到，需要學(xué)生向書(shū)本學(xué)習，因此安排閱讀教材十分必要。

　�。�3）淘氣又估算了一次，他用的是什么方法？

　　16 + 13 + 8 + 23 + 6 + 3 ≈ 70 (元)

　　↓↓↓↓ ↓ ↓

　　20101020 100

　　說(shuō)明：這種“四舍五入”的辦法，學(xué)生容易想到，這種估算的結果接近準確值。學(xué)生在獨立思考、合作交流時(shí)，學(xué)生匯報后就可以及時(shí)總結。

　　(4)媽媽是這樣估算的:

　　16+23≈40（元）

　　13+8≈20（元）

　　6+3≈10（元）

　　40+20+10=70（元）

　　爸爸是這樣估算的:

　　16+13≈15+15=30（元）

　　6+8+3≈15（元）

　　30+15+25=70（元）

　　說(shuō)明：以上兩種估算的策略是湊整（包含湊五或湊十），學(xué)生也容易想到，這個(gè)估算的結果也比較接近精確值。

　　2、方法小結，比較異同。

　　小結：這些策略很難判斷誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，生活中需要根據具體情況選擇不同的策略。如果學(xué)生還有其他的估算策略，只要合理，教師都要給予肯定。

　　設計意圖：1、學(xué)生利用口算的知識，結合生活中的具體問(wèn)題情境，明白估算的重要性；2、知道估算有哪些策略，每種策略適應的問(wèn)題情境；3、這些策略沒(méi)有優(yōu)劣之分，主要要結合具體問(wèn)題具體分析。

　�。ㄈ�）運用口算方法與估算策略解決實(shí)際中的問(wèn)題。

　　牛排每千克12.60元，小明買(mǎi)了2千克，店主收了小明26.20元，對嗎？

　　說(shuō)明：引導學(xué)生看懂情境，單價(jià)不到13元，2千克應不到26元，所以店主錯了。

　　上衣每件55元，現八折出售，爸爸帶了50元，夠嗎？

　　說(shuō)明：首先引導學(xué)生明白“八折”的意思，然后引導學(xué)生對打折后的服裝價(jià)格進(jìn)行估算，用60元打八折后是48元，因此原價(jià)55元的服裝八折后不到50元，爸爸帶的錢(qián)夠了。

　　3、李阿姨在超市買(mǎi)了2袋米（每袋35.40元）、14.8元的牛肉、6.7元的蔬菜和12.8元的魚(yú)。李阿姨帶了100元，夠嗎？

　　說(shuō)明：先讓學(xué)生獨立解決，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是如何估算的，注意學(xué)生之間不同策略的交流�？刹捎谩叭ノ卜ā�，兩袋米超過(guò)70元，牛肉和蔬菜超過(guò)20元，魚(yú)超過(guò)10元，加起來(lái)超過(guò)100元，所以不夠。

　　設計意圖：各種估算策略的具體應用，讓學(xué)生明白具體問(wèn)題具體分析的道理，同時(shí)鞏固口算的方法。

　　五、教學(xué)預評

　　本節課創(chuàng )設了寬松、有趣的學(xué)習氛圍。首先是提供“店長(cháng)推薦”的情境，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的口算方法和技巧進(jìn)行口算價(jià)錢(qián)，并關(guān)注學(xué)生的口算方法是否正確、合理、分析產(chǎn)生的原因并幫助改進(jìn)。第二，提供“淘氣一家的購物單”，讓學(xué)生運用口算方法和估算策略進(jìn)行估算一共花了多少錢(qián)，在各種方法和策略的比較和運用中，讓學(xué)生明白方法和策略的選擇需要具體問(wèn)題具體分析。最后，讓學(xué)生運用口算的方法和估算的策略解決實(shí)際問(wèn)題。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅把實(shí)際生活和課堂生活緊密相連，增強了計算教學(xué)的直觀(guān)性，豐富了學(xué)生的體驗，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng )造了探究的機會(huì )，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，培養了他們合作交流的能力，學(xué)會(huì )了運用口算（含估算）的各種策略和方法解決實(shí)際問(wèn)題，使計算教學(xué)的課堂充滿(mǎn)生命的活力。