【熱門(mén)】小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿3篇

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1

　　一、說(shuō)教學(xué)資料：

　　《磁鐵的磁性》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時(shí)，本課指導同學(xué)認識磁鐵最基本的性質(zhì)————磁性。教學(xué)資料分為三局部。

　　第一局部：我明白的磁鐵。

　　這局部是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱(chēng)。還有交流我們曾在什么地方看到過(guò)磁鐵，介紹磁鐵在生發(fā)生活中的應用。四年級同學(xué)差不多都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵、磁現象有必須的經(jīng)驗和認識。他們有表述自身的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學(xué)時(shí)要充沛利用同學(xué)認知基礎和學(xué)習基礎。經(jīng)過(guò)交流讓他們體會(huì )到磁鐵與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步研究的興趣。

　　第二局部：磁鐵能吸引哪些物體?

　　這局部首先是讓同學(xué)經(jīng)過(guò)實(shí)驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么資料做的。由此再進(jìn)一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

　　第三局部：磁鐵各局部的磁性強弱都一樣嗎?

　　教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀(guān)察磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針;另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀(guān)察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強。相信同學(xué)經(jīng)過(guò)小組合作能設計出一些實(shí)驗方法來(lái)認識、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究了磁鐵各局部磁性強弱后，教材經(jīng)過(guò)文字告訴同學(xué)“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極�！边@時(shí)，同學(xué)們可能會(huì )不時(shí)提出新的問(wèn)題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎?”等等，借助這些問(wèn)題，就會(huì )延伸出同學(xué)課內或課外的探究活動(dòng)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據教材的編排意圖，結合四年級同學(xué)的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。

　　基礎目標：

　　1。經(jīng)過(guò)探索，讓同學(xué)明白磁鐵的磁性。

　　2。指導同學(xué)探索，建立“磁性”的概念和認識磁鐵各局部磁性的強弱。

　　發(fā)展目標：

　　1。能根據現象進(jìn)行猜測、推測，并能經(jīng)過(guò)實(shí)驗驗證發(fā)現規律，親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養同學(xué)的科學(xué)素養。

　　2。能不時(shí)地提出一些問(wèn)題，自身設計研究方案去解決問(wèn)題。

　　教學(xué)準備：

　　教師準備：帶有磁性烏龜的魚(yú)鉤和幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚(yú)。

　　觀(guān)察演示準備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不一樣的磁鐵。

　　分組實(shí)驗準備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

　　三、說(shuō)教學(xué)戰略、方法和過(guò)程

　　“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充沛調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，經(jīng)過(guò)營(yíng)造趣味的問(wèn)題情境，讓同學(xué)經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設、設計實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學(xué)，我主要布置6個(gè)環(huán)節。下頭，我具體說(shuō)一下這6個(gè)環(huán)節。

　　(一)、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。

　　課堂伊始，我會(huì )引導同學(xué)談一談他們的生活經(jīng)驗�！巴瑢W(xué)們，你們釣過(guò)魚(yú)嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣釣魚(yú)的�！比缓笳埻瑢W(xué)談一談。之后我會(huì )說(shuō)：“今日，教師也想來(lái)釣魚(yú)，只可是教師的魚(yú)桿上綁的不是魚(yú)鉤，而是一只小烏龜，可教師還真能把魚(yú)給釣起來(lái)�！边@時(shí)教師演示，讓同學(xué)仔細觀(guān)察并猜猜為什么，估計同學(xué)能說(shuō)出是因為磁鐵的原因。然后板書(shū)：磁鐵

　　這一環(huán)節的設計經(jīng)過(guò)師生就日常生活中“釣魚(yú)”這個(gè)話(huà)題的交流和教師的扮演，激發(fā)同學(xué)的探究興趣，充沛調動(dòng)同學(xué)思維，為新課做好鋪墊。

　　(二)、交流我們明白的磁鐵。

　　首先教師提問(wèn)：“在日常生活中，你們明白哪些物品上有磁鐵嗎?”

　　同學(xué)可能說(shuō)：磁性黑板、冰箱門(mén)、鉛筆盒。

　　“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?”

　　估計同學(xué)會(huì )說(shuō)：有圓形、長(cháng)方形、正方形、環(huán)形。

　　這時(shí)教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。

　　并請同學(xué)拿出與教師手中形狀相同的磁鐵，讓同學(xué)根據磁鐵的形狀給它們取名稱(chēng)。并結合板書(shū)：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵

　　本環(huán)節的設計注重讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，交流自身所見(jiàn)過(guò)的磁鐵，讓同學(xué)根據磁鐵的形狀為磁鐵起名稱(chēng)，大大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習熱情，調動(dòng)了同學(xué)學(xué)習的進(jìn)取性，充沛體現了同學(xué)的主體地位。

　　(三)、同學(xué)猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體。

　　首先教師設疑：桌上有很多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體?同學(xué)各抒己見(jiàn)。這時(shí)教師提示同學(xué)能夠經(jīng)過(guò)實(shí)驗來(lái)研究磁鐵能吸引哪些物體。同學(xué)能夠在桌面上和實(shí)驗資料區選取不一樣物體，進(jìn)行分組實(shí)驗，觀(guān)察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來(lái)。

　　瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺

　　鐵尺紙片棉花

　　在那里對實(shí)驗資料區和記錄單進(jìn)行說(shuō)明(我在實(shí)驗室設置了實(shí)驗資料區，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同學(xué)實(shí)驗，記錄單第三行的空白局部讓同學(xué)填寫(xiě)從實(shí)驗資料區選取實(shí)驗資料的物體名稱(chēng)。

　　同學(xué)分組實(shí)驗并匯報結果后，教師因勢利導：我們觀(guān)察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么資料做成的?

　　同學(xué)回答后教師引導同學(xué)進(jìn)行研究：由此你能得出什么結論?

　　師生一齊研討總結出磁鐵能吸引鐵一類(lèi)資料做的物體并板書(shū)磁性的概念。

　　在這一環(huán)節的活動(dòng)中，先讓同學(xué)大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估計同學(xué)能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問(wèn)題發(fā)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時(shí)，教師讓同學(xué)進(jìn)行驗證也就水到渠成了。同時(shí)同學(xué)的小組合作學(xué)習在這個(gè)環(huán)節中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們在小組長(cháng)的布置下，有的到實(shí)驗資料區去選取實(shí)驗所需的資料，有的負責記錄，有不一樣的看法互相交流，然后小組長(cháng)把全組的意見(jiàn)整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類(lèi)資料做的物體”這一結論。最終在教師的引導下，完整的構成了“磁性”的概念，這貼合同學(xué)的認知規律，又充沛的體現新課程的精神。

　　(四)、研究磁鐵各局部磁性的強弱。

　　教師繼續引導：像剛才教師扮演的釣魚(yú)就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)局部的磁性是不是一樣呢?我們一齊來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)一說(shuō)你們想怎樣設計實(shí)驗來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

　　同學(xué)獨立研究，然后小組討論設計實(shí)驗方案并交流。

　　估計同學(xué)的方案有：將磁鐵水平懸掛起來(lái)，觀(guān)察磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針�；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀(guān)察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強等等。

　　教師認真傾聽(tīng)同學(xué)的各種方案，對于合理、易操作、有創(chuàng )意的方案給予肯定，并讓他們依照同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行實(shí)驗、驗證。然后小組匯報實(shí)驗結果，最終得出結論并板書(shū)：磁鐵的兩端磁性最強，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。

　　(五)、玩弄磁鐵。

　　首先由教師引導同學(xué)繼續探索�！巴瑢W(xué)們，假如我們繼續玩弄磁鐵，也許還會(huì )有更多的發(fā)現、更多的問(wèn)題能夠研究。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一齊，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極，請同學(xué)們自身玩弄磁鐵，假如有什么發(fā)現和什么問(wèn)題就把它記在記錄單上并進(jìn)行研究�！�

　　同學(xué)可獨立或小組合作玩弄磁鐵，研究發(fā)現的問(wèn)題，最終把他們的研究效果在全班進(jìn)行交流。

　　“研究磁鐵各局部磁性的強弱”和“玩弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節的設計意為同學(xué)發(fā)明一個(gè)活潑、嚴謹的氛圍，讓同學(xué)去思索、探究，培養同學(xué)的創(chuàng )新精神�！霸谘芯看盆F各局部磁性的強弱”時(shí)，先讓同學(xué)獨立研究，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個(gè)實(shí)驗方案，可能還有的同學(xué)想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀(guān)察回形針有什么反應……在玩弄磁鐵的過(guò)程中，可能有的同學(xué)發(fā)現了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學(xué)發(fā)現了兩條條形磁鐵同極相排斥的現象，還有的同學(xué)發(fā)現兩條條形磁鐵連起來(lái)變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是4個(gè)而是2個(gè)，……同學(xué)的'這些發(fā)現是經(jīng)過(guò)自身的實(shí)驗來(lái)證明的，應當說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)思維的開(kāi)放性和獨立性得到充沛的體現。

　　(六)、總結延伸。

　　課堂結束時(shí)我會(huì )小結“經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲?”并讓同學(xué)研究問(wèn)題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個(gè)磁極嗎?”

　　這一環(huán)節的設計，目的是讓同學(xué)對知識進(jìn)行系統整理。并把探究活動(dòng)延伸至課外。

　　四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)

　　科學(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養同學(xué)的態(tài)度和本事，所以評價(jià)時(shí)，不應過(guò)于看重同學(xué)所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應異常關(guān)注同學(xué)參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的本事和發(fā)明性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時(shí)要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵同學(xué)發(fā)揮自身的個(gè)性特長(cháng)，施展自身的才干，努力構成激勵廣大同學(xué)進(jìn)取進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面資料的評價(jià)與對同學(xué)的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合;教師評價(jià)與同學(xué)的自評、互評相結合;小組的評價(jià)與組內個(gè)人的評價(jià)相結合等�；�于這一評價(jià)理念，本節課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機結合。例如：在“創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣�！薄敖涣魑覀兠靼椎拇盆F”這兩個(gè)環(huán)節采取教師評價(jià)與同學(xué)的自評、互評相結合，在“同學(xué)猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強弱”這兩個(gè)環(huán)節采取書(shū)面資料的評價(jià)與對同學(xué)的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合;讓同學(xué)在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞他人。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2

　　一、 說(shuō)教學(xué)內容：

　　《飲食與健康》是首師大版《科學(xué)》四年級下冊第四單元《關(guān)愛(ài)健康》的第一課時(shí)，本課的主要目的是先引導學(xué)生認識食物中含有哪些人體需要的營(yíng)養成分，然后指導學(xué)生學(xué)習幾種鑒定食物營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法，最后向學(xué)生進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。本課內容分為四個(gè)部分

　　第一部分：指導學(xué)生認識食物中含有的主要營(yíng)養成分。

　　第二部分：指導學(xué)生用實(shí)驗的方法，鑒定食物中的三種營(yíng)養成分。由于食物中含有的營(yíng)養成分，一般不容易直接觀(guān)察出來(lái)，需要用實(shí)驗的方法進(jìn)行鑒定。根據學(xué)校的儀器和設備情況，教材選擇了鑒定蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉等三種營(yíng)養成分的方法。

　　第三部分：向學(xué)生進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。在這部分內容中，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結構、兒童少年中的營(yíng)養不良狀況以及營(yíng)養午餐的事實(shí)、合理營(yíng)養的原則等。

　　第四部分：讓學(xué)生應用合理營(yíng)養的有關(guān)知識，進(jìn)行科學(xué)配餐活動(dòng)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據教材的編排意圖，結合四年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。

　　基礎目標：

　　1、指導食物中含有的主要營(yíng)養成分

　　2、學(xué)會(huì )鑒定蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉等三種營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法

　　發(fā)展目標：

　　1、關(guān)注自己的健康，養成良好的飲食習慣

　　教學(xué)準備：

　　分組實(shí)驗材料：雞蛋白饅頭 向日葵種子 花生 碘酒 酒精燈等

　　三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程

　　“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求職欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，參與到實(shí)驗中去，并且能夠積極地去設計實(shí)驗方案，自主地探索新的連線(xiàn)方法等。下面，我具體說(shuō)一下這節課的幾個(gè)環(huán)節

　�。ㄒ唬�、認識食物中的營(yíng)養物質(zhì)

　　開(kāi)始上課后，教室談話(huà)：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報。教室接著(zhù)問(wèn)：你都知道食物中含有人體需要的哪些營(yíng)養成分？在給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行交流，然后匯報，最后教師小結食物中所含有的營(yíng)養成分。

　　這一環(huán)節主要通過(guò)學(xué)生交流，使每一個(gè)學(xué)生都能積極地思考，使學(xué)生對食物中的營(yíng)養物質(zhì)有更多的認識。

　�。ǘ�）、鑒別食物中的營(yíng)養成分

　　1、學(xué)習檢驗食物營(yíng)養成分的方法

　　談話(huà)：我們怎樣來(lái)檢驗食物中的營(yíng)養成分呢？

　�。▽W(xué)生討論檢驗的方法）

　　2、介紹實(shí)驗方法：

　　實(shí)驗一：把蛋白質(zhì)放在酒精燈上燒，問(wèn)道難聞氣味，檢驗蛋白質(zhì)

　　實(shí)驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪

　　實(shí)驗三：給食物點(diǎn)上稀釋的碘酒，檢驗淀粉

　　3、組織學(xué)生分組進(jìn)行食物營(yíng)養成分的檢驗

　�。ń處熢诖颂幙梢越o同學(xué)們創(chuàng )設“矛盾”，比如讓同學(xué)們猜一猜土豆里面含有什么營(yíng)養成分，讓同學(xué)們的想法產(chǎn)生分歧，來(lái)激發(fā)同學(xué)們的積極性）

　　談話(huà)：用實(shí)驗的方法，可以檢驗食物中的營(yíng)養成分。

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3

　　一、教材分析

　　《誰(shuí)流得更快一些》是教科版教材小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水和空氣》單元的第三課。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了液體是會(huì )流動(dòng)的基礎上來(lái)學(xué)習的，本課通過(guò)對不同液體的流動(dòng)快慢進(jìn)行比較，讓學(xué)生認識到液體會(huì )流動(dòng)，液體自身的黏度會(huì )影響它的流動(dòng)速度，進(jìn)一步加深學(xué)生對流動(dòng)這個(gè)液體基本屬性的認識。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題、猜測、討論、合作、實(shí)驗等方式，多角度的認識液體的基本性質(zhì)，以及學(xué)習如何進(jìn)行對比實(shí)驗打下扎實(shí)的基礎。教材從三個(gè)方面進(jìn)行：首先是設計流動(dòng)比賽，通過(guò)引導學(xué)生經(jīng)歷假設（猜想）、制定比賽規則、設想比賽方法，理解公平實(shí)驗需要保持除變量之外的其他條件相同。其次是運用簡(jiǎn)單方便的材料進(jìn)行驗證比較、實(shí)驗后對液體流動(dòng)的快慢與什么有關(guān)進(jìn)行思考。最后是液體和的固體的比較，通過(guò)比較讓學(xué)生了解固體、液體的基本特征。

　　二、學(xué)情分析

　　三年級學(xué)生對事物的認識及知識儲備上已經(jīng)形成一定基礎，對其相關(guān)的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力及分析問(wèn)題能力還不夠熟練，特別是在設計實(shí)驗方案、控制相關(guān)因素對實(shí)驗結果的影響方面，還顯得不夠成熟，因此在本課以及今后的教學(xué)中還要重點(diǎn)注意培養。

　　三、教學(xué)目標

　　1．通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生知道液體都會(huì )流動(dòng)，流動(dòng)得快慢受到液體黏度的影響。

　　2．通過(guò)小組活動(dòng)，進(jìn)行預測并用對比實(shí)驗進(jìn)行驗證；理解公平實(shí)驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。

　　3．通過(guò)學(xué)習體驗，讓學(xué)生認識到公開(kāi)的、民主的討論，有助于辨別實(shí)驗的準確性，小組內分工合作對開(kāi)展實(shí)驗是十分重要的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：設計對比實(shí)驗，描述并簡(jiǎn)單解釋液體流動(dòng)的快慢受到黏度影響。

　　教學(xué)難點(diǎn)：設計對比實(shí)驗，理解公平實(shí)驗對實(shí)驗結果的影響。

　　教學(xué)準備：給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、1塊塑料板、5個(gè)滴管、帶有刻度的紙杯、面巾紙等。

　　四、學(xué)法、教法

　　為了實(shí)現教學(xué)目標和解決重難點(diǎn)，本課始終以“探究”為主線(xiàn)，通過(guò)引導學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、形成假設、設計方案、實(shí)驗探究、分析整理、得出結論、知識延伸等一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)小組合作參與、研究實(shí)踐活動(dòng)，確立公平的比賽規則及比賽方法。在學(xué)生親自參與探究活動(dòng)過(guò)程中獲得體驗并內化，使學(xué)生體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣。

　　五、教學(xué)預案

　　為了更好的凸顯“自主探索“的學(xué)習方式，設計符合三年級學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，本節課我從如下四個(gè)方面展開(kāi)：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、激發(fā)探究興趣

　　今天我們要進(jìn)行一次比賽，不過(guò)這次同學(xué)們不是參賽隊員，而是當裁判員，好嗎？那么誰(shuí)是參賽的隊員呢？你們想知道嗎？（教師出示水、油、洗潔精）是這三種液體，那么這三種液體誰(shuí)“跑”得更快呢？今天這節課我們就來(lái)共同學(xué)習第3課誰(shuí)流得更快一些。（板書(shū)課題）

　　【比賽是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式，而學(xué)校在前一段時(shí)間剛進(jìn)行完秋季越野賽，再次提起那次比賽學(xué)生們還同樣激動(dòng)不已，學(xué)生的學(xué)習自主性在不知不覺(jué)中得以激發(fā)，所以我在開(kāi)課伊始以要進(jìn)行液體比賽激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲�！�

　�。ǘ�）親身經(jīng)歷，主動(dòng)探究

　　《課標》指出：“親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�！痹谶@一理論指導下，在課堂上，我注重通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。因此本環(huán)節從以下四方面展開(kāi)：

　　1．提出猜想

　　“請同學(xué)們以小組為單位，仔細觀(guān)察、比較這三種液體，小組成員互相交流，你認為哪種液體流的更快？為什么？請將你的猜測記錄在書(shū)中的表格了�！�

　　【任何的發(fā)現、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎上。在平等輕松的課堂上，學(xué)生紛紛表達自己的猜想，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。教師通過(guò)引導學(xué)生去觀(guān)察、比較、思考，然后說(shuō)出哪一種液體流動(dòng)的更快的理由，給學(xué)生留有思維的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲�！�

　　2．設計流動(dòng)比賽規則和比賽方法

　　學(xué)生對三種液體誰(shuí)流的更快有了一個(gè)初步的猜測，此時(shí)教師提出問(wèn)題：“既然是比賽就應該在公平、公正、公開(kāi)的前提下進(jìn)行，那么你認為這三名隊員在哪進(jìn)行比賽最好呢？（比賽方法）比賽時(shí)應該注意什么才能保證公平呢？請本次比賽的裁判員——你們，先自己思考，然后小組再進(jìn)行討論�！� 【首先給每位學(xué)生獨立思考的方向和時(shí)間，再進(jìn)行小組討論、交流比賽方法和比賽是應該注意的問(wèn)題，然后教師引導學(xué)生進(jìn)行全班交流，這樣既不會(huì )限制學(xué)生的思維，又可以補充、完善一些不完整的比賽方法和比賽規則。（根據匯報板書(shū)：比賽方法及注意問(wèn)題）】

　　“有這么多比賽的方法，你認為哪種方法最好呢？你選擇的方法需要使用哪些材料呢？” 【學(xué)生在選擇方法的同時(shí)，明確這種方法所要使用的材料，可以幫助學(xué)生更順利的進(jìn)行實(shí)驗�！�

　　【這一部分內容是本課的重點(diǎn)，而對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設計實(shí)驗是有很大難度的，所以教師鼓勵學(xué)生先在小組內討論，再進(jìn)行全班交流。不論學(xué)生提出什么樣的比賽方法和比賽規則，只要能說(shuō)出道理教師就應對學(xué)生們的發(fā)現，給予肯定和鼓勵�！�

　　3．實(shí)驗驗證，分析整理

　　“我們做了這么多的準備工作，同學(xué)們一定都著(zhù)急了，下面就請同學(xué)們用小組選擇好的方法進(jìn)行公平比賽，比賽時(shí)一定要注意把握好應該注意的問(wèn)題，并將比賽結果記錄在書(shū)中的表格里�！�

　　【在這個(gè)環(huán)節中我讓學(xué)生選擇自己認為最好的方法進(jìn)行實(shí)驗，包括材料的選擇，方法、手段的選擇等，但在學(xué)生各自不同的選擇中，明確要注意的問(wèn)題（除三種液體不同之外，其他條件要盡量相同。）這樣比賽才能在公平公正的前提下進(jìn)行。使學(xué)生形成使用對比實(shí)驗驗證時(shí)

　　，需要保持除變量之外的其他條件相同】

　　實(shí)驗結束提問(wèn)：“哪種液體流動(dòng)得最快？與你最初的猜測一樣嗎？”【在學(xué)生匯報實(shí)驗情況的同時(shí)頭腦中很自然的形成問(wèn)題的提升：為什么同樣是液體，它們的流動(dòng)速度卻不同？】這時(shí)教師順勢提問(wèn)：“同學(xué)們頭腦中一定對這三種液體又有了新的疑問(wèn)對嗎？是不是想知道為什么同樣是液體，它們的流動(dòng)速度卻不同呢？”

　　【學(xué)生們經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程之后，對液體都會(huì )流動(dòng)，會(huì )有一個(gè)更新的認識，從而對這個(gè)問(wèn)題能夠自行提出并準確的作出解釋�！吭趯W(xué)生作出解釋后提問(wèn)：“你是怎樣知道這三種液體黏度不同的？”

　　【學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗的過(guò)程中，對三種液體進(jìn)行了更加細致的觀(guān)察，從而能比較輕松的概括出，液體流動(dòng)的快慢受黏度的影響的科學(xué)概念，并通過(guò)觀(guān)察能對三種液體的黏度不同作出自己的解釋�！�

　　4．液體和固體的比較

　　教師出示前一節課水和油的維恩圖，提問(wèn)：“洗潔精具有水和油的共同特點(diǎn)嗎？”在學(xué)生發(fā)表看法后，出示液體和固體的維恩圖，讓學(xué)生展開(kāi)討論，液體和固體有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)，展示兩種物質(zhì)的區別。這樣有助于學(xué)生形成液體和固體的概念。

　�。ㄈ�）歸納研討，拓展運用

　　教師小結,三種液體誰(shuí)流的更快一些,看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,我們卻經(jīng)歷了問(wèn)題、猜測、討論、交流、實(shí)驗、分析、得出結論等系列過(guò)程,可見(jiàn)生活中許多結論都離不開(kāi)有力證據的證實(shí)。同時(shí)要求學(xué)生思考：1 對于“水是怎樣一種液體”，我們又有了哪些新的認識？2“生活中我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的事情，在喝牛奶時(shí)，最后總是喝不干凈，這是怎么回事呢？”3“液體會(huì )流動(dòng)，那么會(huì )流動(dòng)的物質(zhì)都是液體嗎？”

　　【通過(guò)歸納、拓展環(huán)節，從而更進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，并與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生感受到身邊處處是科學(xué)同時(shí)也為研究空氣的相關(guān)內容打下伏筆�！�

　�。ㄋ模┌鍟�(shū)設計

　　3 誰(shuí)流得更快一些

　　比賽方法： 注意問(wèn)題：

　　液體黏度越大流動(dòng)越慢

　　【板書(shū)我采用了圖畫(huà)和文字并列的方式呈現，簡(jiǎn)單的圖畫(huà)展示了比賽的方法，文字提示學(xué)生實(shí)驗時(shí)要注意的問(wèn)題，這樣圖畫(huà)和文字的結合，更有利于幫助學(xué)生理解實(shí)驗時(shí)需要保持除變量之外的其他條件相同，同時(shí)也突出了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)�！�