【熱門(mén)】說(shuō)課稿模板匯編6篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的說(shuō)課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
1、說(shuō)教材：
《她是我的朋友》這篇課文描寫(xiě)的是戰爭時(shí)期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孩子阮恒誤以為自己會(huì )為此獻出生命，但為了同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當為他為什么要鮮血的時(shí)候，他只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“她是我的朋友�！闭n文具體地寫(xiě)了阮恒的獻血過(guò)程，生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒鮮血時(shí)的神情、動(dòng)作，真情地反映了這個(gè)小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻血的復雜心情。在教學(xué)時(shí)，體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
在今天的教學(xué)中，我緊緊抓住“她是我的朋友”這條主線(xiàn)，質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀。通過(guò)鼓勵和誘導，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。
2、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入：
今天我們繼續來(lái)學(xué)習。生讀題目；《她是我的朋友》
師：昨天我們已經(jīng)學(xué)習了課文的1――4自然段，了解了故事發(fā)生的起因，現在，讓我們回到那個(gè)故事中。 （放錄像）
師：在戰爭中有個(gè)小姑娘怎么了你們還記得嗎？生說(shuō)
�。ㄈf(wàn)分緊急，輸血迫在眉睫，）
二、理解、朗讀課文的12-14自然段。
師過(guò)渡：面對這樣危急的情況，有人伸出了援助之手，為生命垂危的小姑娘獻血，他就是——（生答）
是什么原因讓阮恒愿意這么做呢？（指名答，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？她是我的朋友，指名讀（評價(jià)，引導讀出深情，感受），齊讀。）
三、理解感悟5——7自然段
1、課文哪些地方告訴我們“她是我的朋友”呢？打開(kāi)書(shū)本，我們先來(lái)讀讀5——7自然段，找出相關(guān)句子。
�。▽W(xué)生讀劃，教師巡視）
2、反饋
�。�1）指名答，出示句子。
句一：課件出示“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！�
�。�2）師：讀完這句話(huà)你感受到什么？
預設一：害怕
從哪個(gè)詞看出來(lái)的？你能讀出這種害怕嗎？（指名讀，適時(shí)評價(jià)我感覺(jué)不到你的害怕）
預設二：猶豫
是啊，（點(diǎn)紅“忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！保┰谶@里我們可以給他換個(gè)說(shuō)法，那就是——（指名答，拿不定主意，猶豫不決……）
�。�3）出示課件，體會(huì )心理
你能把阮恒猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)說(shuō)具體吧？（出示課件）
師小結：雖然阮恒害怕、猶豫，但為了朋友他還是堅決地舉起了手，他是多么勇敢��！讓我們再來(lái)讀一讀。出示句子；一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！�
小結引讀：阮恒猶豫不決，但最后還是舉起了手，那是因為——讀她是我的朋友
過(guò)渡：教師引讀第8自然段。
為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，……但是抽血過(guò)程中，阮恒卻——生讀：一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。
四、學(xué)習9——10自然段
1、仔細讀9——10自然段，哪些句子告訴我們阮恒心里時(shí)刻想著(zhù)“她是我的朋友”。
�。▽W(xué)生讀找，教師巡視）
2、反饋一：
�。�1）指名答，出示三個(gè)句子
過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
�。ㄕn件出示）
�。�2）自由讀，你體會(huì )到了什么？（指名答）
�。�3）深入研究：是啊，為了朋友，阮恒忍受著(zhù)痛苦，請你再輕輕讀這幾個(gè)句子，哪些詞讓你感受到了阮恒的痛苦，圈出來(lái)。
指名答，點(diǎn)紅。
你發(fā)現這幾個(gè)詞有什么共同點(diǎn)。（近義詞；哭）一起來(lái)讀詞。
能否換成哭？（不行）再比較一下，有什么不同？（一次比一次厲害；你能比較出他們不同的意思？）
讀句子，誰(shuí)能讀出阮恒一次比一次害怕？（適時(shí)點(diǎn)評）
3、反饋二:
�。�1）質(zhì)疑。
�。�2）找文中句，角色體驗“為什么痛苦”。
4、體會(huì )勇敢。
過(guò)渡：可是當死亡的恐懼一步步逼近時(shí)，為了朋友，我們的小阮恒又是這么做的？再讀句子，找一找。
�。�1） 學(xué)生回答。（第一句，演示；第三句，看圖說(shuō)會(huì )所阮恒當時(shí)的情況。）
�。�2） 理解為什么這么做？
�。�3） 教師引讀。
5、小結：是什么力量讓阮恒面對死亡還能如此勇敢呢？
五、深華情感
過(guò)渡：是啊，阮恒心中始終有著(zhù)一份對朋友的深厚友情，他心里始終想著(zhù)她是我的朋友。
當他啜泣著(zhù)卻又迅速用用另一只手捂住臉時(shí)，他在想著(zhù)——
當他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他在想著(zhù)——
當他低聲哭泣。緊閉眼睛，咬著(zhù)自己的小拳頭，竭力制止抽泣時(shí)，他又再一次告訴自己——。
他一次又一次告訴自己——
此時(shí)此刻，你想對阮恒說(shuō)什么呢？寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思：
在新的教育理念的指導下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文讀懂課文，學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過(guò)程中，采取從扶到放，直到學(xué)生獨立的方式展開(kāi)教學(xué)。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！弊寣W(xué)生找出之后，讓學(xué)生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學(xué)生然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習過(guò)程之后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來(lái)也就更充分、更全面了。通過(guò)這個(gè)句子的學(xué)習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學(xué)的主線(xiàn)“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學(xué)生通過(guò)對這句話(huà)的學(xué)習，體會(huì )出“她是我的朋友”。
�。ǘ⿲哟位幚聿煌渥�，體會(huì )阮恒越來(lái)越痛苦，越來(lái)越堅強
在處理“抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)�！睍r(shí)采取了引讀的方式，就點(diǎn)到為此了。而在教學(xué)“過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉�！焙汀暗^(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦�！� 還有“接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！边@三個(gè)句子時(shí)。我先比較學(xué)習“啜泣、嗚咽和哭泣”是為了讓學(xué)生體會(huì )到透過(guò)阮恒不同的“哭”體現出來(lái)的“越來(lái)越強的痛苦”。把這三個(gè)詞提煉出來(lái)，深入比較，討論是否可以調換位置，這樣讓學(xué)生明白了詞語(yǔ)運用的精確性，為今后恰當地運用這些詞語(yǔ)打下基礎。在對三個(gè)詞語(yǔ)反復地比較理解后，一個(gè)純潔、無(wú)私、對朋友有著(zhù)真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達到了完美的統一。最后在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己體驗阮恒的動(dòng)作，通過(guò)體驗讓學(xué)生感受到阮恒當時(shí)用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學(xué)生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深華感情，感受阮恒是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。在充分朗讀、充分交流之后，學(xué)生自然有了深刻的體會(huì )，繼而結合體會(huì )再來(lái)讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來(lái)。
三、引導看圖，訓練語(yǔ)言表達能力。
文章插圖是為課文服務(wù)的，引導學(xué)生看圖也是雙基訓練中不可忽視的一個(gè)環(huán)節，是訓練學(xué)生語(yǔ)言表達能力的一個(gè)重要途徑。本文的插圖畫(huà)的是第十自然段的內容，所以在學(xué)生理解這一段內容前，首先讓學(xué)生看圖，學(xué)生在老師的引導下不但學(xué)會(huì )了觀(guān)察圖畫(huà)的方法，還對人物的表情、動(dòng)作有了更直觀(guān)的感受，阮恒的心理活動(dòng)和美好品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統一。
說(shuō)課稿 篇2
落葉
秋天到了，天氣涼了。一片一片的樹(shù)葉從樹(shù)枝上落下來(lái)。
樹(shù)葉落到地上，小蟲(chóng)爬過(guò)去，躲在里面，把它當作屋子。
樹(shù)葉落在溝里，螞蟻爬上去，坐在當中，把它當作船。
樹(shù)葉落在河里，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當作傘。
樹(shù)葉落在院子里，燕子飛來(lái)看見(jiàn)了，低聲說(shuō)：“電報來(lái)了，催我們趕快到南方去呢�！�
竇桂梅《落葉》課堂實(shí)錄
師：我送你們三句話(huà)，第一句“我很棒”。
第二句話(huà)也送給同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒”。
這個(gè)課堂和以往不一樣，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？
生：很多聽(tīng)課老師。
師：把這句話(huà)送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒”。
�。ㄅ_下老師鼓掌。）
師：老師給你掌聲，你明白了什么？
生：很光榮
生：很溫暖
師；找到感覺(jué)沒(méi)有？什么感覺(jué)，溫暖中覺(jué)得很棒，就帶著(zhù)這個(gè)感受來(lái)一同走進(jìn)課文，走進(jìn)課文之前帶你們去一個(gè)地方，也就是這個(gè)季節最值得去的地方？在哪里？
生：落葉，紅葉
師：聽(tīng)，快看了（香山紅葉圖）
師：想起一首詩(shī)吧：遠上寒山石徑斜……（師生一起背）
師：美不美？這片片的枝葉把香山打扮得真美呀。風(fēng)呼呼地吹，天氣越來(lái)越?jīng)�，這葉子就會(huì )？
生（有的做動(dòng)作，有的用語(yǔ)言，落）
師板書(shū)：落葉
師：剛才我們看了香山的景色，感受到這片片落葉帶來(lái)的美，現在送給大家兩篇文章，在文章中感受落葉帶來(lái)的美。
自己趕緊讀，遇到不認識的字想盡辦法去解決，這些方法老師不說(shuō)，你們一定知道。
學(xué)生讀書(shū)
師：有的同學(xué)躍躍欲試，想讀了，看誰(shuí)傾聽(tīng)別人的話(huà)像剛才那樣用心。
�。ㄖ该x第一節）
師：像他那樣自己讀一讀這一節。
師：繼續往下讀，（指名讀第二節）
師：他讀“當作”讀得真準啊，我們也這樣讀，齊讀。
師：繼續向下讀，這個(gè)“當”在句中兩次不同音，你都讀出來(lái)了，真了不起。再讀這句，看誰(shuí)讀得正確流利。
師：再往下讀。我可聽(tīng)出來(lái)了，“藏”這個(gè)字她怎么讀得這么準啊。一起讀這個(gè)字，把它送到句子里再讀。
師：全班齊讀最后一段。
師：你們真的真的很棒。
師：看課文第一段，放聲再讀讀。
師：這段話(huà)有個(gè)詞特別好玩，重復了兩次，發(fā)現了嗎？
生：一片一片
師：讀，再讀。師在黑板上畫(huà)一片葉子，這是一片。一片一片那就是兩片了（邊說(shuō)邊畫(huà)第二片葉子）
生：不是，有許多，很多很多片。
師：言外之意我明白了，這一片一片就是好多好多，那再讀讀，把一片一片的感受送到句子中。
師：哎喲，她讀這個(gè)“落”呀，我感受到了“落下來(lái)”
想象一下，怎么落呀？
生：慢慢落下來(lái)。
生：慢慢得一片一片地落下來(lái)。
師：啊，飄飄灑灑
生：隨風(fēng)舞動(dòng)。
師：多有詩(shī)意啊，緩慢地落下來(lái)，就這樣像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞動(dòng)著(zhù)，你再讀這句話(huà)，那樣那樣地落下來(lái)。
生讀
師：落得多輕松啊“落下來(lái)”
又一生讀
師：這次風(fēng)很大，一下子就落下來(lái)。
師：好的，咱們親眼看看這落葉怎么落下來(lái)。放課件
師：一片，又一片，接著(zhù)一片，把這樣的感受加上你剛才的體會(huì )再送到這句話(huà)中，看著(zhù)圖讀。
師：快看看啊，這一片片落葉都落到哪里去了？快讀書(shū)，讀下去你有新的發(fā)現嗎？
師：有的落到
生：地上]
師：看誰(shuí)會(huì )說(shuō)話(huà)，我用上了有的
生：有的落到河里
生：有的落到溝里
師：現在我們來(lái)看一看，看誰(shuí)會(huì )開(kāi)動(dòng)你的腦筋。
�。ó�(huà)兩棵樹(shù)、畫(huà)小河、小溝、院子、地上）
師：快請同學(xué)們幫幫忙，我這里有這么多迷路的孩子，她們要回到她們的家，誰(shuí)來(lái)幫幫她們。（學(xué)生把河里、院子里、地上、溝里這些詞分別貼到相應的地方）
師：看看啦，這些片片落葉讓我們聊一聊，有的落到——（生）河里
有的落到——溝里，有的落到——地上，有的落到——院子里。
就這些地方？還有哪里？
生：田里，山里
師：你去落一片（生上來(lái)貼落葉）
生：房頂上
師：你去落一片。
生：落到樹(shù)上……從高的樹(shù)上落到矮的樹(shù)上。
師：多會(huì )創(chuàng )造。
生：落到小朋友頭上。
師：當你的小草帽，真有意思。
師：總之，我發(fā)現落葉無(wú)處不在，落在哪里，哪兒就是它的家。就這樣，一片，一片，一片，誰(shuí)來(lái)了，誰(shuí)發(fā)現落葉在等候著(zhù)它們了，快讀書(shū)，讀讀告訴大家。
生：小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當作屋子。
師：我明白了，小蟲(chóng)是爬過(guò)來(lái)，躲在里面（貼爬和躲）
生：小螞蟻爬過(guò)來(lái)，坐在當中，把它當作船
師：我明白了，小螞蟻是坐在當中（貼坐）
生：小魚(yú)游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當作傘。
師：（貼
藏）
生：燕子飛來(lái)看見(jiàn)了，低聲說(shuō)：電報來(lái)了，催我們趕快到南方去呢。
師：（貼
飛）
師：這些小動(dòng)物們，有的爬、有的游、有的飛、有的坐、有的就躲，現在你們就是這群可愛(ài)的小動(dòng)物。
師：你是誰(shuí)？
生：小蟲(chóng)
師：你是誰(shuí)？
生：小螞蟻
……
師：現在我們就體驗體驗，現在你們就是可愛(ài)的小動(dòng)物，我好喜歡你們這群可愛(ài)的小動(dòng)物。注意了，一片葉子落下來(lái)，有的爬來(lái)……一個(gè)也沒(méi)爬？
生：（爬）
師：有的動(dòng)作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在過(guò)道，放松。
師：有的游來(lái)
生：（游）
師：重來(lái)，游的太快了。
師：小燕子飛下來(lái)了。飛～
生：（飛）
師：螞蟻坐上去，坐在葉子上
生：（坐）
師：剛才我們是慢動(dòng)作，現在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲……
生：（按老師的口令做著(zhù)不同的動(dòng)作）
師：我看見(jiàn)了，我看見(jiàn)了，我去抓你……哈哈，聽(tīng)好了，藏
生：（紛紛往桌子底下藏）
師：快出來(lái)吧，最后一個(gè)動(dòng)作：坐
師：我可明白了，你們哪，這些小動(dòng)物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動(dòng)作一樣的，看來(lái)躲和藏有時(shí)放在一起可以表示一個(gè)意思�，F在我把藏換個(gè)動(dòng)作
躲開(kāi)
生：（躲開(kāi)）
師：還想演嗎？這樣我們挑幾個(gè)扮演小動(dòng)物，你可要用心體會(huì )，你就是它。
師：爬，游，飛，躲，躲開(kāi)的躲，躲藏的躲
生（演）
師：開(kāi)心嗎？快樂(lè )嗎？幸福嗎？就帶著(zhù)這些感受送到句子里邊，用你的聲音表達出來(lái)，能做到嗎？把你的感受用聲音傳送出來(lái)。開(kāi)始
生：讀書(shū)
師（在胸前貼一片樹(shù)葉）看看，我是誰(shuí)？打個(gè)招呼。
生：落葉姐姐好
師：小動(dòng)物們好，喂，我落下來(lái)了，你在哪里？你是誰(shuí)？
生：讀有關(guān)螞蟻的句子。
師：放錄象
師：現在把螞蟻變成我創(chuàng )造性地讀，誰(shuí)來(lái)讀。
生：我爬過(guò)來(lái)，坐在當中，把它當作船
師：你坐在船上都看到了哪些景色？你再把這句話(huà)創(chuàng )造創(chuàng )造
生：樹(shù)葉落到溝里，我看見(jiàn)了，爬上去，把它當作船，我看見(jiàn)了小魚(yú)，還看見(jiàn)了珊瑚。
師：那是在哪里，海里呀，再琢磨琢磨
師：喂，又一片葉子落下來(lái)了，跟你打招呼。
師：你是誰(shuí)？
生：小蟲(chóng)
師：小蟲(chóng)怎么來(lái)的？
生：爬過(guò)來(lái)的
師：送它一個(gè)字（躲）你躲在我這里感覺(jué)如何？
師：放課件
師：你也創(chuàng )造，小蟲(chóng)變成我創(chuàng )造創(chuàng )造
師：你也躲在里面？
生：沒(méi)錯
師：把我當作什么？
生：溫暖的被子
師：你住了幾天
生：一百零一天
師：你感覺(jué)如何
生：溫暖
師：你有感受，把它創(chuàng )造出來(lái)，說(shuō)說(shuō)
生：創(chuàng )造性地描述（略）
師：喂，你是誰(shuí)？小魚(yú)小魚(yú)快來(lái)�？�，它怎么來(lái)的，送它一個(gè)字，藏
你藏在我里面干什么？趕快把你的感受告訴大家，讀出來(lái)。
生：（除了用我代替小魚(yú)，還加上了，很溫暖幾個(gè)字）
師：你藏在里面干什么？有沒(méi)有不同的？把你藏在下面做游戲的感覺(jué)告訴大家，讓大家聽(tīng)出我在和小朋友做游戲。這樣你這個(gè)藏的體會(huì )就有自己的滋味。
師：正在你一言，我一語(yǔ)的時(shí)候，快看，誰(shuí)來(lái)了？
師：燕子，你們好
生：樹(shù)葉姐姐好
師：你們要到哪里去？
生：南方
師：誰(shuí)告訴你們的？
生：落葉
師：你們特別助人，知道這個(gè)信息，又告訴你的伙伴，怎么告訴的？
師：好遠，好遠有只燕子，我們要把這個(gè)信息告訴它，給怎么說(shuō)／
師：傳出的聲音送給它電——報——來(lái)－啦——
師：一起來(lái)，把手拿出來(lái)，離著(zhù)你那么遠呢？
生：讀最后一句話(huà)（拉長(cháng)聲調）
師：有只燕子離我們不遠不近，怎么告訴它
師：有只燕子就在我們眼前，你怎么告訴它
生：讀出不同的語(yǔ)氣。
師：現在我真的感覺(jué)到了，你看這落葉，落到這兒，那兒，有的當作傘，有的當作船，還有的當作屋子，還有呢，秋姑娘不僅當作這些，還當作一封一封的信呢。
師：看看，我都寫(xiě)給誰(shuí)了，快來(lái)讀讀，寫(xiě)了這么多信，我都到哪里去了？你看同學(xué)們，我這落葉怎么樣，不夸我兩句
生；落葉還真有用處。
生：落葉會(huì )幫助我們
生：我能和你成為好朋友嗎？
生：落葉，你真能干，我好想和你做好朋友
師：就這樣，親愛(ài)的同學(xué)們，咱們都在夸落葉呢，讓我們一起唱給落葉，落葉也唱給自己。
課件出示：春來(lái)了
帶著(zhù)微笑
飛上樹(shù)梢
風(fēng)吹過(guò)
嘩拉拉
我們舞蹈
風(fēng)住了
靜悄悄
我們思考
放假了
乘著(zhù)風(fēng)兒
帶上獎狀
回到大地的懷抱
小蟲(chóng)的屋子
螞蟻的小船
魚(yú)兒的大傘
燕子的電報
啊
大地
親愛(ài)的媽媽
在你的搖籃里
美美睡上一覺(jué)
師：是啊，大地，我親愛(ài)的媽媽。在你的懷里，我們好好睡覺(jué)，來(lái)年的春天，我們繼續舞蹈，繼續思考，還給你們做屋子，寫(xiě)信，拍電報，馬上就跟落葉說(shuō)聲再見(jiàn)，誰(shuí)想讀讀它，放開(kāi)聲音，一起來(lái)
生：落葉
師：小小的落葉很不經(jīng)意落在那兒，給我們帶來(lái)這樣的快樂(lè )，摘下一片美麗的落葉送給最心愛(ài)的人，再見(jiàn)，后會(huì )有期。
說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評委、各位老師：
大家上午好！我是46中的蘇倩。今天我為大家說(shuō)課的內容是七年級下冊《竹影》下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)程序這五個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明，誠請各位評委給予批評指正。
一、教材的地位、特點(diǎn)和作用
本課是七下第四單元的一篇自讀文章。本單元為人類(lèi)文化藝術(shù)方面的文章。前面已經(jīng)編排有《社戲》《安塞腰鼓》兩篇文章。本課，豐子愷先生用繪畫(huà)的筆為我們展現了幾個(gè)兒童初窺美的門(mén)徑的過(guò)程。盎然的童趣，非常切近學(xué)生的生活；淡雅的竹影，又能使學(xué)生獲得美的享受。學(xué)生可以在這一課中繼續鞏固前兩課所學(xué)的品析鑒賞的方法，所以本課是對前兩課的有益的補充。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：對于初一的學(xué)生，夯實(shí)基礎是很重要的，所以我把字詞積累作為知識目標之一。
2、能力目標：根據新課標要求初中學(xué)生應該“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。通過(guò)前兩課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步形成品讀、感受、交流的習慣，但我校的學(xué)生基礎還很薄弱，需要進(jìn)一步強化學(xué)習習慣，鞏固學(xué)習方法。所以我把本課能力目標定為（1）概括文章故事情節（2）感受美的景色描寫(xiě)，品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
3、情感目標：在激趣的基礎上，使學(xué)生對中國畫(huà)有所感悟。
4、拓展目標：了解中國畫(huà)與西洋畫(huà)的不同特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：新課標要求初中學(xué)生能“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”確定本課教學(xué)重點(diǎn)為“感受美的景色描寫(xiě)，品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句�！�
2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )文章中表現的童真、童趣，領(lǐng)會(huì )藝術(shù)和美正是蘊含在童稚的活動(dòng)中的。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1、默讀法：這篇文章較長(cháng)、適合練習快速閱讀，因此在第一遍了解概括大意時(shí)用默讀法。在學(xué)生默讀時(shí)，提示他們標記“一好二疑三關(guān)鍵”的句子，養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習慣，又為下文品析作準備。
2、情景聯(lián)想法：第二便跳讀課文，尋找文中的亮點(diǎn)時(shí)會(huì )涉及到生動(dòng)語(yǔ)句的賞析，學(xué)生可用情景聯(lián)想法領(lǐng)會(huì )文字的美。
3、小組討論法：將全班學(xué)生按照綜合素質(zhì)等方面搭配，六人一組，進(jìn)行小組交流，討論和全班交流。預習時(shí)，可在組內了解作者，掃清閱讀障礙、提出不懂問(wèn)題等等。在課堂上，利用學(xué)生的個(gè)體差異，突破教學(xué)重點(diǎn)。針對初一學(xué)生愛(ài)表現、喜攀比的心理特點(diǎn)，可利用“小組積分”進(jìn)行評價(jià)。
五、教學(xué)程序
圍繞本課的教學(xué)目標，參照教學(xué)重難點(diǎn)，我將主要以“激趣導入——說(shuō)說(shuō)‘竹’字”“自主閱讀——明確大意”“品位朗讀——體會(huì )童趣”“延伸提高——欣賞佳句”“課堂小結——談?wù)勈斋@”“布置作業(yè)——當堂檢測”等六個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
1、激趣導入——說(shuō)說(shuō)‘竹’字
以“你看到竹想到了什么”為線(xiàn)，讓學(xué)生說(shuō)出竹的相關(guān)情景或典故。如“獨坐幽篁里”、畫(huà)竹的名人、竹子的象征意義等。不在多少，讓學(xué)生體會(huì )到一點(diǎn)竹子的高雅。
我設計的過(guò)渡是：你知道嗎，高雅的竹子也可以在游戲中“玩出來(lái)”！漫畫(huà)大師小時(shí)候就有這樣一段經(jīng)歷。
2、自主閱讀——明確大意
學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內容。
3、品位朗讀——體會(huì )童趣
課程標準中要求學(xué)生“對作品中的情景和形象、能說(shuō)出自己的體驗”要求學(xué)生從課文中尋找最能表現童趣、童真的語(yǔ)句，在品析交流中讓學(xué)生的思維互相碰撞，也可在適當的時(shí)機引導學(xué)生交流自己童年的游戲體驗。
4、延伸提高——欣賞佳句
在這一環(huán)節，繼續進(jìn)行小組合作。用“我也發(fā)現了美”為線(xiàn)，引導學(xué)生用美的眼光去發(fā)現文中的“亮點(diǎn)”。學(xué)生基本能按前兩課訓練的方法賞析。在小組內的朗讀、賞析能調動(dòng)不同層面的學(xué)生參與，即便是基礎非常薄弱的學(xué)生，反復廳、經(jīng)常記，對自己也是非常有益的。賞析全班交流后，預留出3分鐘讓學(xué)生背誦。
5、課堂小結——談?wù)勈斋@
這部分完全放給學(xué)生，學(xué)生可以涉及的方面有很多，不強制要求哪一方面。比如可能會(huì )談繪畫(huà)藝術(shù)的理解，可談這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，也可以就家長(cháng)怎樣教育孩子談。
6、布置作業(yè)——課堂檢測
作業(yè)：沈復從蚊子身上，產(chǎn)生聯(lián)想得到物外之趣；豐子愷從繪畫(huà)竹影中得到了藝術(shù)的啟蒙，那么你在游戲中獲得了什么？請寫(xiě)下來(lái)。
為了進(jìn)一步鞏固課堂效果，我設計的檢測有：
�。�1）聽(tīng)寫(xiě)：參差不齊愜意口頭禪
�。�2）默出你認為最優(yōu)美的句子，并對其進(jìn)行賞析。
總之，在課堂上的創(chuàng )境、交流、積累充分尊重學(xué)生的獨特體驗。用“你想到了什么？”“我來(lái)說(shuō)童趣”“我也發(fā)現了美”為線(xiàn)，引導學(xué)生組內平等交流，敢說(shuō)、愿說(shuō)。泰戈爾說(shuō)：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美�！毙〗M合作中的習慣、探究就如同流水，把學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)帶進(jìn)語(yǔ)文世界。我的說(shuō)課完畢。謝謝各位評委！
說(shuō)課稿 篇4
大家好！我說(shuō)課的題目是《秒表巧用》，這是一堂技術(shù)實(shí)踐課，要求學(xué)生在教師的講解和演示下能夠自行完成，制作出作品。
一、說(shuō)教材
“秒表巧用”是廣教版信息技術(shù)基礎（必修）第四章第一節“編制計算機程序解決問(wèn)題”內容的延伸。
1. 本節的作用和地位：
在生活中始終滲透著(zhù)如何利用VB編程的問(wèn)題，而在使用計算機的過(guò)程中，我們除了使用別人的軟件程序外，還可以親自動(dòng)手來(lái)設計程序，滿(mǎn)足我們特定的需要。
2. 本節主要內容介紹：
本節課主要就是利用VB這個(gè)輔助軟件來(lái)制作一個(gè)秒表小程序，最后利用這個(gè)秒表程序進(jìn)行下節課的預習。
二、說(shuō)學(xué)情
知識、能力基礎
通過(guò)上一節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本認識到VB的作用，也大概了解了VB的界面，能夠理解簡(jiǎn)單代碼的含義，這節課給學(xué)生介紹VB中建立工程最后生成可執行文件的方法，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬� 知識與技能
VB的安裝方法及界面的介紹(利用微課的形式)；
體驗程序的概念，體會(huì )程序的運行過(guò)程；
讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單VB界面的繪制方法，激發(fā)學(xué)生對程序的好奇心，讓學(xué)生能夠理解簡(jiǎn)單的代碼的含義，能夠解釋簡(jiǎn)單代碼；
熟練掌握時(shí)間控件的使用；
�。ǘ� 過(guò)程與方法
采用案例學(xué)習、問(wèn)題驅動(dòng)的過(guò)程，掌握VB的使用方法
�。ㄈ� 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1. 提高學(xué)生在信息社會(huì )的生存技能
2. 加強學(xué)生對生活的感知和參與意識，培養學(xué)生良好的計算機編程意識
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
體驗程序運行的過(guò)程，能夠用VB生成簡(jiǎn)單的小程序。
教學(xué)難點(diǎn)：
對程序代碼的理解和解釋。
五、說(shuō)教法與學(xué)法
教法：
以學(xué)生為主體，教師為主導的新課改理念，采用講授法、演示法、小組討論法、邊學(xué)邊練法進(jìn)行教學(xué)，倡導學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程：
�。n前準備｝
引出秒表，如何安裝VB。
�。抡n講解｝
�。ㄒ唬┲谱髅氡�
�、沤榻BVB窗體，菜單。
�、苿�(chuàng )建窗體。
�、谴a
運行。成功后生成.Exe
�。ǘ┣捎妹氡恚阂徽镜降�
課后反思：
說(shuō)課稿 篇5
《生命的林子》是國標本蘇教版第十一冊的一篇講讀課文。課文講述了玄奘在方丈的開(kāi)導下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門(mén)寺潛心苦修的事，引發(fā)出“一個(gè)想要成才的人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠離森林”的哲理。由此我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標：精讀課文，引導學(xué)生從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的道理。以讀懂方丈和玄奘的對話(huà)，理解其深刻內涵為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，以引導學(xué)生理解方丈鄭重地對玄奘說(shuō)的話(huà)中所蘊含的道理教學(xué)難點(diǎn)。
本著(zhù)教學(xué)理念：引導學(xué)生主要抓住課文的兩部分“走”與“留”，通過(guò)對比、思考來(lái)感受“生命的林子”的意義。玄奘要離開(kāi)法門(mén)寺，玄奘留在法門(mén)寺。只取兩個(gè)關(guān)鍵字“走、留”做為撐起整節課教學(xué)的兩根擎天柱，展開(kāi)教學(xué)。我設計以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，導入新課。
在教學(xué)的`一開(kāi)始，我讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)“晨鐘暮鼓、香客如流、名滿(mǎn)天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟濟”這個(gè)詞語(yǔ)，在學(xué)生齊讀后，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。目的在于讓學(xué)生認識到法門(mén)寺是個(gè)名滿(mǎn)天下的名寺。接著(zhù)引出學(xué)生感興趣的（也是上節課留下的）兩個(gè)問(wèn)題：玄奘為什么要走，為什么又留了下來(lái)。從而進(jìn)入到第二課時(shí)的教學(xué)。
二、 研讀“玄奘為什么要走”。
學(xué)生提出了感興趣的問(wèn)題后，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀自悟，在書(shū)上做相應的圈劃。然后在學(xué)生交流的基礎上引導學(xué)生朗讀有人勸玄奘說(shuō)的話(huà)，聯(lián)系上文法門(mén)寺的具體情況，從而弄清玄奘當時(shí)想要離開(kāi)法門(mén)寺的原因。
三、 探究“玄奘為什么又留了下來(lái)”。
在引導學(xué)生探究“為什么又留了下來(lái)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生讀明白方丈是怎樣一步一步勸導玄奘的。文中并沒(méi)有出現方丈勸玄奘留下來(lái)的話(huà)語(yǔ)，那他是怎么勸導玄奘的呢？學(xué)生輕聲朗讀課文有關(guān)段落后，有所感悟，方丈原來(lái)是利用兩片樹(shù)林來(lái)開(kāi)導玄奘的。我又讓學(xué)生找出灌木叢中的松樹(shù)和松林中的松樹(shù)有什么不一樣，為什么會(huì )不一樣，學(xué)生反復朗讀感悟方丈鄭重對玄奘說(shuō)的話(huà)，明白了“一個(gè)想要成才的人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠離森林”的哲理。
四、續寫(xiě)故事，深化主題。
學(xué)完了課文，我設計了續寫(xiě)練習：“玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門(mén)寺的那個(gè)人……”主要意圖是通過(guò)玄奘見(jiàn)到那個(gè)人說(shuō)的話(huà)來(lái)表現他在方丈的啟發(fā)誘導下認識的轉變，對人生有哪些感悟。以訓練學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，從而更加讓學(xué)生明白課文所揭示的道理。
《生命的林子》（第二課時(shí)）
桃源中心小學(xué) 倪浩忠
教學(xué)目標：
精讀課文，引導學(xué)生從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂方丈和玄奘的對話(huà)，理解其深刻內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生理解方丈鄭重地對玄奘說(shuō)的話(huà)中所蘊含的道理。
教學(xué)具準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1.今天我們繼續學(xué)習第10課《生命的林子》。在學(xué)習課文之前，我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)。請同學(xué)們認真聽(tīng)，每個(gè)詞語(yǔ)，我只報一遍。
晨鐘暮鼓 香客如流 名滿(mǎn)天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟濟
2.對照屏幕自己批改，課后再訂正。
3.齊讀生字詞，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現了什么？
�。ㄟ@些詞語(yǔ)都是形容寺廟的僧人很多，從這些詞語(yǔ)看出法門(mén)寺是個(gè)名寺，寺廟里有很多高僧；有很多人都來(lái)法門(mén)寺。）
4.法門(mén)寺是一個(gè)高僧云集的寺廟，玄奘一開(kāi)始想離開(kāi)寺廟，后來(lái)又留了下來(lái)，如果此時(shí)玄奘就站在你的面前，你會(huì )問(wèn)他些什么？
教師板書(shū)：走 留
5. 看來(lái)同學(xué)們對于玄奘的為什么要走，為什么要留很感興趣，下面請大家默讀課文，放飛你們的思想，好好感悟課文中的語(yǔ)句，在書(shū)上圈圈劃劃。
二、精讀課文。
1.學(xué)生根據老師的要求默讀課文，做出圈劃。
2.師生交流：為什么要走呢？
�。�1） 學(xué)生交流：有人和玄奘說(shuō)要想展示才華，就要到小的寺廟去，就要去向師父辭行。
�。�2） 老師點(diǎn)撥：能不能扣住文章中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的理解呢？
�。�3）學(xué)生再交流。
�。�4）師：從大家的交流我們知道了玄奘想潛心修煉，想早日成名，但是他卻身在法門(mén)寺中，讀（剛才聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)）
�。�5）玄奘待在這個(gè)法門(mén)寺想出人頭地容易嗎？
所以他要決心留下來(lái)。
2.為什么他又留了下來(lái)？
�。�1）學(xué)生交流：他的師父對他說(shuō)，山野小寺就沒(méi)有競爭，最多在那里當一個(gè)方丈，但是留在法門(mén)寺的話(huà)，會(huì )有更多的競爭和提高；一個(gè)想要成才的人不能遠離社會(huì )，就像一棵樹(shù)不能離開(kāi)樹(shù)林一樣。
3.方丈又是怎樣一步一步地啟發(fā)玄奘的呢？請大家快速默讀課文的4—9小節。
4. 討論交流：
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀課文，我知道了方丈是利用兩片樹(shù)林來(lái)引導他的；是問(wèn)玄奘是愿意做太陽(yáng)還是愿意做燭火的問(wèn)題來(lái)引導他的。）
方丈是在循循善誘地開(kāi)導玄奘，他一共問(wèn)了玄奘幾個(gè)問(wèn)題？（一共問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題。）
A.我們一個(gè)一個(gè)來(lái)看？
�。�1）出示：
“燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮些？”
“你愿意做燭火還是做太陽(yáng)呢？”
方丈為什么要這樣問(wèn)這兩個(gè)問(wèn)題？
師生交流：方丈是想了解玄奘究竟想做什么樣的人？
B.于是方丈帶著(zhù)玄奘來(lái)到了樹(shù)林，他又問(wèn)哪兩個(gè)問(wèn)題呢？為什么要這樣問(wèn)呢
�。�1） 出示：
“這棵樹(shù)是這里最大最高的，可它能做什么呢？”
“為什么這里的松樹(shù)每一棵都是這么修長(cháng)，挺直呢？”
�。�2）這棵樹(shù)和一片松林里的樹(shù)有什么不一樣呢？
指名說(shuō)說(shuō)樹(shù)的樣子有什么不同。
師生交流：從同學(xué)的交流中我們知道了這棵樹(shù)和一片松林是完全不一樣的，為什么會(huì )完全不一樣呢？
�。�3）讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)方丈是怎樣說(shuō)的？在他的話(huà)語(yǔ)中有哪些是值得我們思考的？
師生交流 ：方丈不是拿樹(shù)作比較，而是拿人做比較。
�。ōh(huán)境對于一個(gè)人的成長(cháng)太重要了……）
“鶴立雞群”是什么意思？
學(xué)生談體會(huì )：有了競爭才會(huì )讓一個(gè)人成才。
方丈的話(huà)語(yǔ)真是令人回味啊，我們再來(lái)讀這段話(huà)。
�。�4）請大家自己讀讀這段話(huà)，聯(lián)系前面的內容，想像一下，眼前看到了怎樣的畫(huà)面？
讀了這段話(huà)我仿佛瀏覽了兩幅畫(huà)面，一幅是一棵松樹(shù)立在灌木叢中，非常高大，另外一幅
為您服務(wù)
為您服務(wù) 畫(huà)就是全是松樹(shù)的林子。
這片林子是什么樣的林子？
�。� 遮天蔽日的林子，茂盛的林子、充滿(mǎn)生命力的林子。）
《生命的林子》說(shuō)課稿 說(shuō)課稿專(zhuān)題,本站有更多關(guān)于說(shuō)課稿,說(shuō)課稿方面的作文。
5.方丈如此循循善誘，讓我們把目光投向玄奘，看看玄奘自己是怎么說(shuō)的？（投示玄奘說(shuō)的話(huà)。）
�。�1）指名讀。
�。�2）法門(mén)寺還是那座法門(mén)寺，再讀詞語(yǔ)。（投示）
�。�3）可此時(shí)的法門(mén)寺就是……（這一片莽莽蒼蒼的大林子）
�。�4）這時(shí)的玄奘還會(huì )覺(jué)得待在法門(mén)寺沒(méi)有意思嗎？
�。�5）再讀課文。
6.玄奘一開(kāi)始要走是因為這樣的法門(mén)寺，要留也還是因為這樣的法門(mén)寺。
寺還是這樣的寺，經(jīng)過(guò)方丈的教導，玄奘明白法門(mén)寺就像一片充滿(mǎn)生命力的林子，在這片林子里，他才有可能成為一代名僧。
如果玄奘走了，他會(huì )覺(jué)得自己像什么？（那棵遠離樹(shù)林的樹(shù)，只能做煮菜的薪柴）
教師板書(shū)：“柴” “材”
三、拓展延伸
1.后來(lái)玄奘又遇到了那位曾經(jīng)勸他離開(kāi)的僧人，玄奘又會(huì )對他說(shuō)些什么呢？
2.學(xué)生構思。
3.學(xué)生交流。
4.同學(xué)們，我們再來(lái)看看這個(gè)題目，齊讀，你理解了這個(gè)題目的意思了嗎？
學(xué)生：沒(méi)有競爭就不會(huì )有更高的成就
學(xué)生：只有有壓力才能茁壯成長(cháng)
5.齊讀文章的最后一個(gè)自然段
四、總結課文
生命的林子是無(wú)處不在的，對于一棵大樹(shù)來(lái)說(shuō)，只有在莽莽蒼蒼的大林子里才能成為棟梁；對于玄奘來(lái)說(shuō)，只有在法門(mén)寺這片大林子里才能成為一代名僧；對于成才的人來(lái)說(shuō)，只有在社會(huì )這個(gè)群體中才能有所作為。其實(shí)對于我們同學(xué)來(lái)說(shuō)，六三班，桃源中心小學(xué)都是一片生命的林子，預祝同學(xué)們在這片林子中茁壯成長(cháng)。
五、作業(yè)設計。
1.選用文中的詞語(yǔ)進(jìn)行搭配。
�。� ）的法門(mén)寺 （ ）的法門(mén)寺
�。� ）的法門(mén)寺 （ ）的法門(mén)寺
2.照樣子寫(xiě)成語(yǔ)，注意帶點(diǎn)的字。
晨鐘暮鼓
遮天蔽日
3.學(xué)了課文，我懂得了
的人生哲理。
4.續寫(xiě)：
玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門(mén)寺的那個(gè)人……
板書(shū)設計
生命的林子
走 柴
留材
有競爭有壓力才能茁壯成長(cháng)
兩根擎天柱—“走”、“留”——《生命的林子》教學(xué)反思
桃源中心小學(xué) 倪浩忠
《生命的林子》是國標本蘇教版第十一冊的一篇精讀課文。課文講述了玄奘在方丈的開(kāi)導下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門(mén)寺潛心苦修的事，引發(fā)出“一個(gè)想要成才的人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠離森林”的哲理。由此我確定了如下的教學(xué)目標：精讀課文，引導學(xué)生從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的道理。
在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生主要抓住課文的兩部分，通過(guò)對比、思考來(lái)感受“生命的林子”的意義。玄奘要離開(kāi)法門(mén)寺，玄奘留在法門(mén)寺。只取兩個(gè)關(guān)鍵字“走、留”做為撐起整節課教學(xué)的兩根擎天柱，展開(kāi)教學(xué)，這樣教學(xué)思路也就清晰起來(lái)。
一、 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，導入新課。
教學(xué)伊始讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)“晨鐘暮鼓、香客如流、名滿(mǎn)天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟濟”這個(gè)詞語(yǔ)，然后問(wèn)學(xué)生讀后發(fā)現了什么，從而引出了兩個(gè)主要問(wèn)題：玄奘為什么要走，為什么又留了下來(lái)。由此進(jìn)入第二課時(shí)的教學(xué)。
二、 研讀“為什么要走”。
引導學(xué)生反復朗讀有人勸玄奘說(shuō)的話(huà)，從而弄清玄奘要離開(kāi)法門(mén)寺的原因。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易理解，所以不必要花多少時(shí)間，而把更多的時(shí)間用在探究“為什么又留了下來(lái)”上。
三、 探究“為什么又留了下來(lái)”。
在引導學(xué)生探究“為什么又留了下來(lái)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生讀明白方丈是怎樣一步一步勸導玄奘的。文中并沒(méi)有出現方丈勸玄奘留下來(lái)的話(huà)語(yǔ)，那他是怎么勸導玄奘的呢？學(xué)生輕聲朗讀課文有關(guān)段落后，有所感悟，方丈原來(lái)是利用兩片樹(shù)林來(lái)開(kāi)導玄奘的。我又讓學(xué)生找出灌木叢中的松樹(shù)和松林中的松樹(shù)有什么不一樣，為什么會(huì )不一樣，學(xué)生反復朗讀感悟方丈鄭重對玄奘說(shuō)的話(huà)，明白了“一個(gè)想要成才的人是不能遠離社會(huì )這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠離森林”的哲理。
由此看來(lái)，備課的藝術(shù)首先是將文本讀“薄”藝術(shù)��！只有將文本讀“薄”了，我們才能自由駕馭文本與課堂。特級教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的學(xué)習不能僅僅停留在一個(gè)字、一句話(huà)上，而是應當從布局謀篇、從文化背景的高度進(jìn)行品味與體會(huì )�！边@也許是我們閱讀教學(xué)往往容易忽視的問(wèn)題。
四、 續寫(xiě)故事，深化主題。
學(xué)完了課文，我設計了續寫(xiě)練習：“玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門(mén)寺的那個(gè)人……”主要意圖是通過(guò)玄奘見(jiàn)到那個(gè)人說(shuō)的話(huà)來(lái)表現他在方丈的啟發(fā)誘導下認識的轉變，對人生有哪些感悟。以訓練學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，從而更加讓學(xué)生明白課文所揭示 的道理，效果不錯。
整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習氛圍比較沉悶，這是這堂課上的一大敗筆。我想在今后的語(yǔ)文課堂上如何調動(dòng)學(xué)生的積極性是我要好好探究的問(wèn)題，我要多學(xué)習這方面的理論書(shū)籍，努力提高學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生成為課堂上的主人。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材分析
《用字母表示數》是人教版五年級上冊第44—46頁(yè)的學(xué)習內容。由于學(xué)生由具體的數過(guò)渡到用字母表示數，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)轉折點(diǎn)，也是認識過(guò)程上的一次飛躍.對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象，顯得枯燥無(wú)味的。而這些知識和規則的掌握程度，又是學(xué)習《簡(jiǎn)易方程》的主要基礎，直接影響到后序知識的學(xué)習。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、結合具體情境，體會(huì )用字母表示數的意義和作用，學(xué)會(huì )用字母表示數、數量關(guān)系、計算公式、運算定律，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題。
2、經(jīng)歷由具體的數過(guò)渡到用字母表示數的探究過(guò)程，體會(huì )用字母表示數的必要性和優(yōu)越性。
3、感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的情感和學(xué)習數學(xué)的興趣。
基于對教材的分析，確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解字母表示數的意義和作用，并用字母表示常用數量關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是能夠正確地進(jìn)行乘號的簡(jiǎn)寫(xiě)和縮寫(xiě)，運用字母公式和數量關(guān)系求值。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。只有方法得當，才會(huì )行之有效.
�。�1）感悟字母表示數的意義，采用情境體驗法。即讓學(xué)生在不同的情境中去感受，去探索，去應用，從而發(fā)現知識，理解知識，掌握知識。
�。�2）含有字母的乘法式子的簡(jiǎn)寫(xiě)方法采用講練結合法。即讓學(xué)生自學(xué)簡(jiǎn)寫(xiě)規則，然后教師引導歸納小結，并在運用中加強理解與認識。
2、學(xué)法
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、思考、交流、概括、應用與反思等加深對字母表示數的方法的理解。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據新課標理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使教師成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。為此本節課我設計了以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)組織教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、感受意義
學(xué)生伴隨著(zhù)音樂(lè )齊唱英文字母歌《ABC》，利用喜聞樂(lè )見(jiàn)的符合年齡特征的兒歌引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。并通過(guò)列舉生活中字母表示的事物（如CCTV、M、KFC、NBA、撲克牌、JQK）然后讓學(xué)生把這些字母牌分類(lèi)，并按照從小到大的順序排列起來(lái)。使學(xué)生感知字母就在生活中。由字母表示事物過(guò)渡到用字母表示數，讓學(xué)生發(fā)現字母不僅與我們的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，而且在數學(xué)王國中也應用地非常廣泛。那么，今天就與大家一同來(lái)學(xué)習《用字母表示數》，板書(shū)課題：用字母表示數
�。ǘ┳灾魈剿�，構建新知
環(huán)節一 初步感知字母表示數
根據新課標的理念，要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)不斷地思考和轉變，有效地經(jīng)歷用字母表示數的探究過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節中，先出示了例1中的三道練習題，通過(guò)探究規律和百寶箱———解密碼兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考、合作交流，動(dòng)手計算來(lái)感悟新知------用□、△、○或a、x、n、m這些圖形符號、字母可用來(lái)表示一個(gè)特定的數。其實(shí)，在我們的數學(xué)學(xué)習中，常常用到字母表示數，你還見(jiàn)過(guò)哪些用符號或字母表示的例子，引出例2。
環(huán)節二 通過(guò)對用文字敘述與字母表示的運算定律對比，使學(xué)生體會(huì )用字母表示的必要性和優(yōu)越性。
你能很快猜出這些算式中的字母表示的數嗎？你是根據什么方法來(lái)猜的呢？
大家回憶一下，我們還學(xué)過(guò)哪些運算定律，這些運算定律用文字怎樣敘述？用字母怎樣表示？小組合作，自主探索，填寫(xiě)表格。通過(guò)對比，你更喜歡用哪種表達方式？為什么？很快得出用文字敘述更?鎖，有時(shí)不容易說(shuō)清楚。而用字母表示更為簡(jiǎn)單，易記又便于應用。這樣形成鮮明強烈的對比，進(jìn)一步感知字母表示的優(yōu)越性。
環(huán)節三 探究用字母表示有關(guān)圖形的計算公式
字母不僅可以表示數、運算定律，還可以表示有關(guān)圖形的計算公式。通過(guò)回憶正方形的周長(cháng)與面積的計算公式，引導學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣用字母表示已學(xué)過(guò)圖形的計算公式，讓學(xué)生再次體會(huì )用字母表示的必要性和優(yōu)越性。
環(huán)節四、含有字母的乘法式子的簡(jiǎn)寫(xiě)
自學(xué)書(shū)本第45-46頁(yè)的內容后，然后教師引導歸納小結含字母的乘法算式的簡(jiǎn)寫(xiě)方法。并指導學(xué)生運用字母公式求值。如果ɑ=6厘米，你會(huì )用字母式計算正方形的周長(cháng)和面積嗎？
同時(shí)安排有針對性的練習，以達到及時(shí)反饋、鞏固，從而避免混淆。有效化解教學(xué)難點(diǎn)，正確地進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)。
�。ㄈ┚毩曥柟�、強化提高
1、省略乘號寫(xiě)出下面各式。
a×х= b×c= 4×m= х×5=
b×8= b×1= х×х= y×y=
2、把結果相同的兩個(gè)式子連起來(lái)。
a 2 2.5×2.5 x?x 62
x 2 6×2 2.52 a×2
3 、判斷
(1)a×0.3寫(xiě)作a0.3 ( ) (2)a×b×c寫(xiě)作abc ( )
(3)7×7寫(xiě)作77 ( ) (4)a+2寫(xiě)作2a ( )
(5)b×2×c寫(xiě)作2bc ( ) (6)1×a寫(xiě)作a ( )
�。�7）b×b可以寫(xiě)成2b. ( )
4、5、請同學(xué)們運用字母公式計算下面圖形的面積與周長(cháng)。
本節課的練習形式多樣。加強對比練習，區分數字之間的乘號不能省略，數字和字母、字母和字母之間的的乘號才能省略，其他的運算符號都不能省略。
整個(gè)應用設計有坡度、難易適中，使不同學(xué)生的能力得以提高。解決了本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在愉悅的情景教學(xué)中學(xué)習和鞏固了新知。
�。ㄋ模┛偨Y評價(jià)，拓展延伸
1、學(xué)完這節課，你有什么收獲？
2、介紹先驅?zhuān)瑐鞒形幕?/p>
3、總結評價(jià)
設計總評：本節課力求體現“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”的教學(xué)理念。創(chuàng )設問(wèn)題情境，從情境中發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)會(huì )用字母表示事物－—特定的數－--運算定律－—計算公式---計量單位的過(guò)程。數形結合，在對比、交流、討論、分享中，初步感悟用字母表示數的方法。體驗用字母表示數的優(yōu)越性，提升數學(xué)思維品質(zhì)。
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