【必備】說(shuō)課稿合集九篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿9篇，歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
我今天說(shuō)課的題目是高中生物必修第一冊第五章第二節《細胞的能量通貨——ATP》的內容。接下來(lái)我從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節課。
一、 說(shuō)教材
1、 教材的地位和作用
ATP是生命直接能源，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位，為后續學(xué)習光合、呼吸作用作鋪墊，具有承前繼后之作用。
2、 教學(xué)目標
知識方面
�、�、能寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式并說(shuō)出其結構特點(diǎn)
�、�、能畫(huà)出ATP和ADP之間的相互轉化的過(guò)程并能理解ATP的形成途徑
�、�、知道ATP對細胞中能量代謝中的意義
�、�、能利用ATP是新陳代謝的直接能源解釋實(shí)際問(wèn)題，并理解ATP作為"能量通
用貨幣"的含義
能力方面
學(xué)生通過(guò)分析ATP與ADP的相互轉化及其對細胞內供能的意義，初步訓練學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗設計，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面
讓學(xué)生在分析自己身體內發(fā)生的ATP-ADP循環(huán)及其重要意義過(guò)程中，體驗到生物學(xué)原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的價(jià)值，加強學(xué)生對身邊的科學(xué)（RLS）這一理念的理解。
3、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
我對本節內容確定的重點(diǎn)是：ATP的分子簡(jiǎn)式及其結構特點(diǎn)、ATP和ADP之間的相互轉化及其對細胞內能量代謝中的意義、能理解ATP作為“能量通用貨幣”的含義。
針對這些重點(diǎn)內容，其中最難讓學(xué)生理解的是：ATP和ADP之間的相互轉化及其對細胞內能量代謝中的意義、對ATP作為“能量通用貨幣”的含義的理解。
二、說(shuō)學(xué)法
因為本節知識難度不是很大，學(xué)生基本能看懂書(shū)本對于這一節知識的介紹，所以可引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗的設計的解釋、資料的閱讀、問(wèn)題的討論和思考以及聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習本課時(shí)的內容。
三、說(shuō)教法
以知識結構為基礎、以理論聯(lián)系實(shí)際為關(guān)鍵，加強理解和應用。盡量聯(lián)系糖類(lèi)、脂肪、葉綠體、線(xiàn)粒體、主動(dòng)運輸等與能量相關(guān)的和初中的光合作用、呼吸作用知識展開(kāi)教學(xué)。并且通過(guò)建立實(shí)驗的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際的問(wèn)題的過(guò)程中理解最關(guān)鍵的內容，通過(guò)設疑、析疑、解疑和多媒體輔助來(lái)強化思維訓練和能力培養。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．新課引入 創(chuàng )設問(wèn)題情境
創(chuàng )設情境：利用熒火蟲(chóng)的尾器發(fā)光的實(shí)驗：先得到尾器、然后放置會(huì )發(fā)現尾器的發(fā)光情況會(huì )逐漸消失、設置對照實(shí)驗，A組加入適量的ATP粉劑（展示課前買(mǎi)來(lái)的ATP、并讓學(xué)生傳看），B組加入等量蒸餾水。結果會(huì )發(fā)現A組的尾器的發(fā)光量加強，而B(niǎo)組繼續減弱。
讓學(xué)生討論這一情境
學(xué)生對于這一問(wèn)題情境是可以理解的，通過(guò)對這一問(wèn)題的討論學(xué)生能夠從直觀(guān)上知道ATP是一種什么樣的物質(zhì)和具體的作用。
設問(wèn)：燃燒一匙葡萄糖，能觀(guān)察到什么現象？
細胞中的能量以什么形式釋放出來(lái)？又是如何被利用的呢？
然后圍繞標題展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)時(shí)利用身邊的生活實(shí)例：如用百元大鈔與一元小票購買(mǎi)小件物品，如果我們總是拿大額面值的鈔票進(jìn)午行交易會(huì )很麻煩，相反如果我們把百元鈔票換成100張一元小票，在進(jìn)行交易時(shí)就會(huì )很方便，有這樣的例子來(lái)比喻細胞中的能量——在細胞中百元大鈔相當于儲存能量的有機大分子，ATP分子就是那個(gè)可以在細胞內流通的“小票”，即能量的通貨，這樣使學(xué)生更容易理解標題，并能激發(fā)學(xué)習興趣。
2． ATP分子具有高能磷酸鍵：
通過(guò)再次呈現ATP藥物及說(shuō)明、介紹ATP為動(dòng)力的納米發(fā)動(dòng)機等貼近生活實(shí)際和學(xué)生感興趣的新科技內容，寓教于樂(lè )，形成ATP的感性認識，為進(jìn)一步學(xué)習奠定基礎。
展現ATP結構動(dòng)畫(huà)及其“近親”腺苷的圖片、引導觀(guān)察和比較，調動(dòng)積極性并利于形成ATP的形象認識。要讓學(xué)生清楚ATP三個(gè)磷酸鍵的不同�？梢岳枚嗝襟w讓學(xué)生了解何謂“高能磷酸鍵”。
師生共同歸納ATP的名稱(chēng)、簡(jiǎn)式、物質(zhì)性質(zhì)、功能作用，形成ATP的理性認識。
3．ATP、ADP相互轉化
繼續以上面的比喻進(jìn)一步展開(kāi)，將細胞中的能量通貨比作我們日常生活中的零用錢(qián)，它會(huì )隨著(zhù)每天的花銷(xiāo)而減少，因此要維持正常生活必須不斷破開(kāi)大面值的鈔票給予補充，細胞中大面值鈔票主要是糖類(lèi)等有機物。在有機物分解時(shí)釋放出的能量能被用來(lái)合成ATP，這個(gè)過(guò)程通過(guò)ATP與ADP的相互轉化來(lái)實(shí)現。并通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式介紹、圖文轉化提問(wèn)、學(xué)生前臺板書(shū)等過(guò)程教學(xué)，加強理解記憶、培養理解能力和表達能力。其中，重點(diǎn)從酶、能量走向等方面對相互的兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行比較：ATP水解時(shí)，遠離腺苷的磷酸鍵斷裂——放能。合成時(shí)是可逆的，但要注意與化學(xué)中可逆反應知識的干擾，并以此引出下一個(gè)問(wèn)題—ATP的形成途徑。
4、ATP的形成途徑
通過(guò)學(xué)生自學(xué)、圖文表述提問(wèn)、師生共同歸納、展示動(dòng)畫(huà)等程序教學(xué)。注意與后面光合作用、呼吸作用知識的銜接作鋪墊。并與ATP的結構、功能、轉化 的知識渾然一體，為進(jìn)一步學(xué)習后面的知識奠定基礎。
5、ATP的利用
一是主要講清楚吸能反應和放能反應與ATP的分解和合成關(guān)系；二是充分利用教材上的圖解，讓學(xué)生在看懂圖解的基礎上，再依據教材51頁(yè)的圖解，討論ATP還有哪些用途，從而對該知識點(diǎn)進(jìn)行補充和完善。
6、總結鞏固
從生物進(jìn)行生命活動(dòng)耗能的知識和ATP的基礎知識方面進(jìn)行總結，構成完善的知識體系，并最終理解ATP在生物生命活動(dòng)中的作用和地位。最后增加補充練習以鞏固。
說(shuō)課稿 篇2
雙杠組合動(dòng)作：杠端跳上成分腿坐—前進(jìn)一次擺動(dòng)成外側坐—越兩杠直角下。
（一）指導思想：
本課依據《體育與健康課程標準》的基本精神，針對八年級學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，在課堂中充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生在練習中互相協(xié)助，培養學(xué)生的運動(dòng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
（二）教學(xué)目標：
認知目標：初步掌握組合動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，了解雙杠的鍛煉價(jià)值。
技能目標：學(xué)習雙杠組合動(dòng)作，使80℅以上的學(xué)生能基本完成組合動(dòng)作；其中20℅的學(xué)生能夠在幫助下的完成組合動(dòng)作。發(fā)展學(xué)生上肢力量及對動(dòng)作的控制能力
情感目標：通過(guò)學(xué)生間的相互保護和老師的鼓勵，增加師生間的交流，增強學(xué)生的責任意識。
（三）教材分析
雙杠組合動(dòng)作：杠端跳上成分腿坐—前進(jìn)一次擺動(dòng)成外側坐—越兩杠直角下。
雙杠的組合動(dòng)作是本單元教學(xué)的核心，教師在復習鞏固以前教學(xué)內容的基礎上，為了進(jìn)一步提高單個(gè)動(dòng)作質(zhì)量和動(dòng)作銜接而選用的內容。雙杠組合動(dòng)作技術(shù)難度大，對學(xué)生心身發(fā)展價(jià)值高。學(xué)生在運動(dòng)技能的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習體育基礎知識，掌握運動(dòng)技術(shù)，提高運動(dòng)技能，從而進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣。本單元教學(xué)內容七課時(shí)完成，第五課時(shí)學(xué)生通過(guò)保護與幫助及自身的努力，完成難度較大的雙杠組合動(dòng)作，增強學(xué)生對動(dòng)作姿態(tài)的控制能力。
（四）學(xué)情分析
通過(guò)前4節課的教學(xué)，學(xué)生上肢、肩帶肌肉力量得到鍛煉，基本掌握雙杠的支撐擺動(dòng)、分腿坐前進(jìn)、外側坐越兩杠直角下等動(dòng)作。但學(xué)生上肢、腰腹的力量和杠上動(dòng)作的空間感仍有待提高，因此在教學(xué)中還要采用多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生間的相互合作，來(lái)輔助完成較難的教學(xué)內容，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高學(xué)習的興趣。
（五）教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：各個(gè)動(dòng)作規范
難點(diǎn)：對動(dòng)作的控制能力和動(dòng)作的連貫、協(xié)調
（六）教學(xué)組織形式
集中示范講解-----分組練習----教師巡回指導----集中糾錯----分組練習
（七）教學(xué)手段與方法
講解和示范相結合，糾正學(xué)生的錯誤動(dòng)作；及時(shí)采用語(yǔ)言提示動(dòng)作的完成時(shí)機和姿態(tài)控制；學(xué)生采用分組練習，集中展示，小組評價(jià)，教師點(diǎn)評，提高學(xué)生動(dòng)作質(zhì)量，達到良好的教學(xué)效果。
八、教學(xué)流程
�。ㄒ唬╅_(kāi)始部分（8分鐘）
1、課堂常規
2、熱身跑（繞小體操墊） 教師帶領(lǐng)學(xué)生利用場(chǎng)地進(jìn)行熱身跑，達到熱身和愉悅身心的目的。
3、徒手操（自編墊上專(zhuān)項準備活動(dòng)）教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自編的墊上操，預防肌肉、關(guān)節的拉傷，對將要進(jìn)行的雙杠教學(xué)做專(zhuān)項準備活動(dòng)。
�。ǘ┗静糠郑�32分鐘）
準備活動(dòng)結束，我設計了小組布置保護措施的比賽，通過(guò)布置保護措施的比賽，將體操墊布置在雙杠周?chē)�，然后在上面鋪好蓋單等，初步樹(shù)立學(xué)生安全意識，確保練習安全，為教學(xué)做好充分準備
1、復習雙杠動(dòng)作銜接練習
�、僦螖[動(dòng)前擺下
�、诟芏颂铣煞滞茸斑M(jìn)前擺直角下
�、壑螖[動(dòng)成外側坐，越兩杠直角下
通過(guò)三個(gè)簡(jiǎn)單組合練習的復習，初步建立成套組合動(dòng)作概念，教師采取講解示范、糾錯指導、語(yǔ)言提示等教法，教會(huì )相互的保護與幫助方法，樹(shù)立自信心，幫助學(xué)生提高已學(xué)動(dòng)作的完成質(zhì)量。
2、學(xué)習組合動(dòng)作：杠端跳上成分腿坐—前進(jìn)一次擺動(dòng)成外側坐—越兩杠直角下
我示范講解完整成套組合動(dòng)作，初步建立完整成套組合動(dòng)作概念，強調保護與幫助，克服學(xué)生恐懼心理，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。通過(guò)教師糾錯、降低動(dòng)作要求、逐步取消保護與幫助、提高越兩杠直角下的能力（越杠時(shí)擺動(dòng)腿的擺動(dòng)觸及標志物）、小組展示使多數學(xué)生能夠完成組合動(dòng)作。小組評價(jià)結合教師點(diǎn)評，讓學(xué)生客觀(guān)分析動(dòng)作完成情況。從而提高自主學(xué)習的能力。
3、游戲：叢林奇兵
通過(guò)游戲，即愉悅身心，有發(fā)展學(xué)生的上肢力量、
軀干協(xié)調素質(zhì)和支撐擺動(dòng)技術(shù)
�。ㄈ┙Y束部分（5分鐘）
1、放松：音樂(lè )伴奏下，教師帶領(lǐng)學(xué)生放松四肢
2、課后小結與點(diǎn)評（鼓勵課后加強上肢力量）
3、師生道別
九、場(chǎng)地器材與預計教學(xué)效果
場(chǎng)地與器材：籃球場(chǎng)一塊、錄音機一臺、雙杠4付、小體操墊40塊
預計教學(xué)效果：預計平均心率130—140次分 運動(dòng)密度 45---50℅
說(shuō)課稿 篇3
根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求，中學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在潛移默化中熏陶學(xué)生的情操，達到“以情育智”“以情育德”的人文主義新目標。
一、教材分析
《金色花》是印度著(zhù)名詩(shī)人泰戈爾的一首散文詩(shī)，安排在七年級上冊第四單元第四篇。本單元所選的課文都是以親情為主題，所以，學(xué)習本單元要將情感教育與語(yǔ)文教育相結合，用新的教育理念，使語(yǔ)文學(xué)習與生活實(shí)際相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生在社會(huì )中體味語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習中感悟真情。而《金色花》這首散文詩(shī)內容貼近學(xué)生生活，以奇特優(yōu)美的想象和生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言描繪了一幅母子情深圖，易于引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、教學(xué)目標
1、整體感知課文內容，體味作品情感。
2、指導學(xué)生合理想象，傾訴內心摯愛(ài)。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)及處理方法
學(xué)習文中合理想象，引導學(xué)生展開(kāi)想象，利用想象表達感情。
根據以上重點(diǎn)難點(diǎn)，應把精力放在朗讀和拓展練習上。(詳細方法將在教學(xué)步驟中體現，這里不再贅述)
四、教學(xué)手段和方法
利用多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生從不同感官理解課文，并采用談話(huà)法、討論法、練筆法引導學(xué)生養成自主、合作、探究的學(xué)習方法，能學(xué)以致用，舉一反三。
六、教學(xué)設計思路
本課將按一課時(shí)、七環(huán)節進(jìn)行教授。
(一)導入
朗讀詩(shī)歌《真愛(ài)》，創(chuàng )設情境，話(huà)題導入：
1、你生活中最?lèi)?ài)的人是誰(shuí)?
2、你通過(guò)什么方式表達你的愛(ài)?
(二)出示學(xué)習目標
1、用心朗讀課文，感受母子情深。
2、學(xué)習合理想象，表達內心真愛(ài)。
(三)掃清文字障礙
出示生字，齊讀正音
(四)整體感知
1、配樂(lè )范讀，思考問(wèn)題
2、出示問(wèn)題組：我以什么方式表達對媽媽的愛(ài)?
我具體為媽媽做了那些事?
3、板書(shū)總結：金色花(花瓣兒、花香、花影)母子情深
4、齊讀課文，體味真情。(配樂(lè ))
(五)品讀賞析
1、找出最能表達母子情深的句子，想想為什么寫(xiě)得好。
2、品讀3-5自然段，體會(huì )想象的合理性。
(六)拓展運用
1、展開(kāi)合理想象，抒發(fā)內心真情。
2、小組討論，互訴真情。
3、紙鶴傳真情(在折紙鶴的紙上寫(xiě)一段話(huà)或幾句詩(shī)，再折成紙鶴送給最?lèi)?ài)的人。)
(七)布置作業(yè)
用實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài)身邊的每一個(gè)人。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
本節教材是本課的第一框，開(kāi)篇避開(kāi)“自律”主題，通過(guò)《你已經(jīng)長(cháng)大了》短文導入，引發(fā)學(xué)生思考，突出長(cháng)大“不應該逃避責任，不懂就去學(xué)，不會(huì )就去問(wèn)，要學(xué)會(huì )自我教育”。
二、說(shuō)學(xué)情
七年級學(xué)生是剛進(jìn)入初中學(xué)習的學(xué)生，前一課學(xué)生學(xué)習了《新天地新感覺(jué)》，對全新的初中生活有了初步的認識，本課是在前一課的基礎上，進(jìn)一步明確自己長(cháng)大了。
三、說(shuō)教法
以“小組合作討論式”教學(xué)為主，讓學(xué)生自主構建學(xué)習討論小組進(jìn)行討論，老師給予適當引導。
四、說(shuō)學(xué)法
每個(gè)學(xué)生參與一個(gè)小組的學(xué)習討論，通過(guò)閱讀課本短文，體驗長(cháng)大帶來(lái)的酸甜苦辣，思考長(cháng)大意味著(zhù)能夠承擔責任，學(xué)會(huì )自我控制，抵御種種誘惑等。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、回憶前一課《新天地新感覺(jué)》學(xué)習內容，回味長(cháng)大的經(jīng)歷，引入新課。
2、讓學(xué)生分組，閱讀課本內容陳志剛和魏曼云的話(huà)，在小組內討論交流以下問(wèn)題：
�、僮髡邔﹂L(cháng)大怎樣認識？
�、谀阍鯓涌创L(cháng)大？
�、勰阏J為自己長(cháng)大了嗎？
3、在小組討論交流的基礎上，選出代表講述自己長(cháng)大的經(jīng)歷，告訴大家自己對長(cháng)大的理解。
4、感悟角，欣賞《我真的已經(jīng)長(cháng)大了》，感受作者對長(cháng)大的理解，認識到長(cháng)大不僅是身體的長(cháng)高，年齡的增長(cháng)，更多體現在自立自強，尊重理解他人，主動(dòng)承擔責任。
5、小結
通過(guò)本課學(xué)生，同學(xué)們都知道自己長(cháng)大了，這就意味著(zhù)我們要學(xué)會(huì )自我教育，關(guān)注自己每天有沒(méi)有進(jìn)步，勸戒青少年不要在心靈上拒絕長(cháng)大。要自立自強，尊重理解他人，主動(dòng)承擔責任。
六、說(shuō)板書(shū)設計
我長(cháng)大了
從小學(xué)生到初中生
從少先隊員到向共青團組織靠攏
能底氣十足地表達自己的想法
大人們驚異的眼神
小孩子們羨慕樣子
自我約束
控制自己的情緒
自己的事自己做
對自己言行負責
承擔更多的責任
七、教學(xué)反思
1、本課教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生都知道自已真的長(cháng)大了。
2、由于學(xué)生初步涉及自主討論式學(xué)習方法，部分學(xué)生不知道如何討論學(xué)習，今后要加強這方面的訓練。
說(shuō)課稿 篇5
我說(shuō)課的內容是人教版五年級數學(xué)第 二 單元 第一課時(shí)的內容：《用數對確定位置》。下面我就從說(shuō)教材，說(shuō)教法和學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程這三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一，說(shuō)教材 。（將分以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行）
1 . 首先是教材分析：用數對確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線(xiàn)等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是第一學(xué)段學(xué)習內容的延續和發(fā)展，讓學(xué)生用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習“圖形與坐標”打下重要基礎。
2 . 其次是學(xué)情分析：在日常生活中，根據需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗。如：教室的座位、課間操站隊、放學(xué)路隊等。但是用數對表示位置順序，并在方格圖上用數對確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時(shí)，應從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設現實(shí)情境，增加學(xué)生參與、體驗的機會(huì )，讓其在實(shí)踐中加深理解，在活動(dòng)中感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
3 基于以上認識，結合課標的要求，我制定本節課的教學(xué)目標為：
�。�1） 探索確定位置的方法，認識數對。
�。�2） 能用數對表示位置，并能在方格圖上確定位置。
�。�3） 經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，發(fā)展空間觀(guān)念
4． 我根據本節課的教學(xué)內容及目標要求將本節課的教學(xué)重點(diǎn)定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置。難點(diǎn)是正確地用數對描述物體的具體位置。充分利用“數形結合”的方法，把具體實(shí)物圖形抽象為直觀(guān)的點(diǎn)子圖、方格圖，是本節課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。
二，說(shuō)教法和學(xué)法：
在生活中有很多數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生從生活中發(fā)現問(wèn)題，歸納問(wèn)題的共同特點(diǎn)，從而建立數學(xué)模型是設計本課的一個(gè)重要指導思想。五年級學(xué)生與中低年級的學(xué)生相比，他們在動(dòng)手操作、觀(guān)察比較等方面能力更強。想象的有意性迅速增長(cháng)并逐漸符合客觀(guān)現實(shí)，同時(shí)，創(chuàng )造性成分日益增多�；谝陨系恼J識，我在本節課主要采用一下幾種教學(xué)方法：
�。�1）情境教學(xué)法：以教材的情境設計為依托，結合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，引起學(xué)生對數對學(xué)習關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和問(wèn)題意識。
�。�2）數形結合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來(lái)，使圖形更加直觀(guān)，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對數對的理解和認識。
�。�3）合作學(xué)習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進(jìn)行小組間的合作與交流，為每位學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)機會(huì )，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識。
三，說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
圍繞這3個(gè)基本目標及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)， 為了達到預期的教學(xué)目標，同時(shí)遵循學(xué)生的認知心理特點(diǎn)我設計以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬┘で閷�
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，首先我創(chuàng )設了國慶閱兵的情境，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，天安門(mén)前的閱兵，令我們每一個(gè)中國人感到驕傲和自豪，學(xué)生被整整齊齊的隊列所吸引。同學(xué)們，看完之后你有什么想說(shuō)的。接著(zhù)用一句話(huà)“這是參加軍訓的一個(gè)方隊，其中的小強表現的最為突出”出示課本中的情境圖，問(wèn)學(xué)生：你知道小強在什么位置嗎？“你能不能用簡(jiǎn)潔而準確的語(yǔ)言把小強的位置描述出來(lái)”。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育，又吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。學(xué)生通過(guò)自己思考和同桌交流，可能出現以下說(shuō)法：第二排第三個(gè)、第三排第二個(gè)、從左往右數第三豎排第二個(gè)，從右往左數第四排第二個(gè)、從前往后數第二排第二個(gè)從后往前數第三排第三個(gè)等等。對于這些說(shuō)法要引導學(xué)生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準確又簡(jiǎn)練，那就需要統一的標準。從而引出行和列。這時(shí)，我就會(huì )順勢引導學(xué)生說(shuō)出豎排稱(chēng)為列，橫排稱(chēng)為行。并結合情境圖讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪是列，哪是行。告訴學(xué)生確定列一般是從觀(guān)察者的左邊往右數，并讓學(xué)生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往后數。同時(shí)通過(guò)多媒體的演示讓學(xué)生直觀(guān)的感知了列和行的概念，注重信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合。
�。ǘ┨剿餍抡n
下面是本節課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節，前蘇聯(lián)教育家提出：數學(xué)不應是數學(xué)結論的教學(xué)，而應該是數學(xué)過(guò)程的教學(xué)。新課標也特別強調知識建構的重要性。因此，我在設計本環(huán)節時(shí)，設計了4個(gè)生動(dòng)有趣又富于思考的問(wèn)題，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”過(guò)程。
首先說(shuō)一下教學(xué)重點(diǎn)的突破
1 問(wèn)題一：你能不能用列和行描述一下小強的位置？
學(xué)生已經(jīng)有了列、行的概念，他們可以順利的說(shuō)出張亮在第3列，第2 行，也許有的學(xué)生會(huì )說(shuō)在第3行，第2列。這時(shí)，我就會(huì )強調在數學(xué)中一般先說(shuō)列，再說(shuō)行。緊接著(zhù)再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)的位置。
2 ． 在學(xué)生能用語(yǔ)言正確描述物體的位置后，讓學(xué)生觀(guān)察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點(diǎn)圖，這一步主要是讓學(xué)生以觀(guān)察具體的直觀(guān)圖形為基礎提高其能力，變成比較抽象的點(diǎn)圖。符合學(xué)生的`認知規律。
在這個(gè)過(guò)程中，首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學(xué)的位置，此處是深化基礎。接著(zhù)引導學(xué)生對比此種表達方法與一開(kāi)始自己的表述，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受。學(xué)生會(huì )說(shuō)此法簡(jiǎn)潔準確。而此時(shí)我又拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：其實(shí)這還不是最簡(jiǎn)練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡(jiǎn)練一些呢？學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號、數字等等。在進(jìn)行全班交流時(shí)，只要有想法都應該給予肯定。教師進(jìn)行總結：我發(fā)現你們這些方法有相同之處，你發(fā)現了沒(méi)有？最后得出統一標準：第三列第二行寫(xiě)作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號隔開(kāi)，這種表示位置的方法在數學(xué)上就叫做數對，同時(shí)板書(shū)課題。
然后，再以小剛等同學(xué)的位置為例，用數對來(lái)表示，加強鞏固。
雖然這里直接告訴學(xué)生數對也未嘗不可，但數對產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數對的雛形，學(xué)生也就經(jīng)歷了知識建構的過(guò)程。
3.問(wèn)題三：
第3個(gè)是小游戲“快速找藥”，這個(gè)游戲是對課后題進(jìn)行了改進(jìn)。以男女對抗賽的形式進(jìn)行。臺下的同學(xué)說(shuō)出某種中藥的位置并用數對表示大聲讀出來(lái)；臺上的同學(xué)按所說(shuō)的數對找出相關(guān)的中藥。這個(gè)小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生開(kāi)心的對多學(xué)知識進(jìn)行鞏固。
4.問(wèn)題四：用數對表示班級學(xué)生的位置
其實(shí)啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數對表示，像我們的座位也可以用數對表示……你能用數對表示我們班的每個(gè)同學(xué)的位置嗎？讓他們及時(shí)將知識應用到生活情境中，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。在檢查過(guò)程中注意特殊數對的教學(xué)。請同一行的同學(xué)說(shuō)出自己所在位置的數對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀(guān)察這些同學(xué)的位置和數對，你發(fā)現了什么？總結同一列數對的特點(diǎn)。接著(zhù)讓學(xué)生猜測同一行的數對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點(diǎn)。最后驗證總結同一行數對的特點(diǎn)。最后一組數對是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。
下面是教學(xué)難點(diǎn)的突破：
學(xué)習在方格紙上確定位置是本節課的難點(diǎn)，在難點(diǎn)上我以學(xué)生為主體設計了3個(gè)步驟，，引導學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，并同時(shí)滲透數學(xué)思想。
1.讓學(xué)生觀(guān)察示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。
2.使學(xué)生明確在方格紙上數對的含義。引導學(xué)生把例1中學(xué)習的經(jīng)驗應用到例2中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗的遷移，。
3.讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置，并引導學(xué)生觀(guān)察比較。
4.設置疑點(diǎn)：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數才能確定一個(gè)位置。
�。ㄈ╈柟虘�
第三個(gè)環(huán)節是聯(lián)系生活，靈活應用。本著(zhù)趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個(gè)練習，請看：
1， 看圖填空
2， 國際象棋。
�。ㄋ模┗仡櫩偨Y，拓展視野。
第4個(gè)環(huán)節是課堂總結，課堂總結是對學(xué)生學(xué)習情況的總結，也是知識從課內延伸到課外的環(huán)節，因此我在學(xué)生回顧總結后，自然引出地球經(jīng)緯線(xiàn)的知識，并且鼓勵學(xué)生通過(guò)各種方式收集生活中用數對表示位置的例子。
以上就是我的教學(xué)設計，縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，我注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象出數學(xué)模型的過(guò)程。鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生在愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)用數學(xué)的過(guò)程中，獲得知識，得到情感與能力的培養，力求教育的潤物細無(wú)聲。當然說(shuō)課過(guò)程中還有很多不足之處，希望各位領(lǐng)導 和 老師予以批評指正，謝謝大家。
說(shuō)課稿 篇6
（一）合作學(xué)習，探求新知
用投影片顯示：
1、如圖所示，你能用不同的方法表示下面圖形的面積嗎？
2、把學(xué)生回答的結果的不同形式板書(shū)在黑板上，提問(wèn)這些表示的結果都相等嗎？
3、指出：即完全平方和公式。
4、模仿練習：（用兩數和的完全平方公式計算（填空））
5、換元拓展
提問(wèn)：等于什么？是否可以寫(xiě)成？你能繼續做下去嗎？通過(guò)討論，嘗試得到
（二）探求規律，鞏固練習
1、探求規律
在模仿運用公式的基礎上，結合兩個(gè)公式的特征，可用一句順口溜來(lái)強化記憶：“首平方，尾平方，首尾兩倍中間放�！�
公式變形為：（首±尾）2＝首2±2×首×尾＋尾2
2、運用規律
讓學(xué)生填表
式子首項尾項結果的中間項結果(完全平方式)
符號系數
(x+2y)2 (2a-5)2 (-2s+t)2 (-3x-4y)2
組織學(xué)生展開(kāi)討論，由上面的表格不難得出：首尾平方總得正，中間符合看首尾項的積，同號得正，異號得負，中間的兩倍記牢，進(jìn)而總結步驟為：
1）確定首尾，分別平方；
2）確定中間項的系數和符號，得出結論。
3、鞏固練習
（三）運用法則，解決問(wèn)題
例：花農老萬(wàn)有4塊正方形菜花苗圃，邊長(cháng)分別為30.1m，29.5m，30m，27m�，F老萬(wàn)將這4塊苗圃的邊長(cháng)都增加1.5m，求各苗圃的面積分別增加了多少㎡？
（四）發(fā)散練習，勇于創(chuàng )新
�。�1）下列計算是否正確？如何改正
�。�2）填空
�。�3）運用完全平方公式計算：==。
�。�4）請你編1～3個(gè)完全平方式，并說(shuō)出首尾項。
�。ㄎ澹w納小結，充實(shí)結構
1、今天你學(xué)到了什么
說(shuō)課稿 篇7
一、教材簡(jiǎn)析
我說(shuō)課的內容是西師版小學(xué)數學(xué)第六冊第二單元“面積和面積單位”第一課時(shí)“面積的意義”。面積是繼周長(cháng)之后又一個(gè)從量的角度去認識物體時(shí)所必須用到的一個(gè)抽象的概念。本課內容是在學(xué)生理解了周長(cháng)概念，初步感知了物體的面的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)對生活中熟悉的物體的面和學(xué)過(guò)的一些平面圖形的面的觀(guān)察、比較，使學(xué)生感知、理解面積的意義，得出面積的概念；通過(guò)對比較面積大小的方法由易到難的主動(dòng)探究中使學(xué)生體會(huì )標準統一的必要性，從而讓學(xué)生建立起面積的空間表象，培養空間想象能力。本節課的學(xué)習直接為下節課認識面積單位作好鋪墊，同時(shí)也是后面學(xué)習長(cháng)、正方形面積的計算、面積單位的換算及進(jìn)一步認識物體的面或平面圖形所必備的重要知識基礎。
二、說(shuō)學(xué)生
奧蘇伯爾指出，影響學(xué)習的唯一最重要的因素就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。教師要探明這一點(diǎn)，并應據此教學(xué)。
我了解到學(xué)生之前已初步感知了物體的面，知道三角形、長(cháng)正方形等是平面圖形；同時(shí)三年級學(xué)生已掌握了一些觀(guān)察比較的方法，具備了一定的動(dòng)手操作能力、新舊知識的遷移能力和探究學(xué)習的意識和方法，形象思維正處于向抽象思維發(fā)展的重要階段，尤其是我班學(xué)生思維活躍，敢想敢說(shuō)敢于實(shí)踐，這一切對本節課的學(xué)習非常有利。
三、說(shuō)目標
結合教材特點(diǎn)及三年級學(xué)生的實(shí)際水平、心理特點(diǎn)、認知規律，我確定如下教學(xué)目標：
1、知識目標：了解面積產(chǎn)生的實(shí)際生活背景，能結合實(shí)物或平面圖形理解面積的含義。
2、能力目標：在經(jīng)歷抽象面積概念的過(guò)程中和經(jīng)歷探索、體驗比較面積標準統一性的過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察比較能力、遷移能力、動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念。
3、情感目標：通過(guò)自主探索、積極交流等學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)意識，體驗自主發(fā)現、成功學(xué)習的樂(lè )趣與自信。
基于以上目標，我認為本課的重點(diǎn)是理解面積的含義；難點(diǎn)是體會(huì )在比較面積大小時(shí)標準統一的必要性。
所需教學(xué)具準備：多媒體課件；圓形、正三角形、長(cháng)方形、正方形、葉脈書(shū)簽、透明方格紙若干
四、教法與學(xué)法
課標指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睘榱诉_成本課教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，結合本課內容的特點(diǎn)和學(xué)生的認知與能力基礎，本節課我主要采用活動(dòng)教學(xué)法、引探教學(xué)法、類(lèi)比遷移和多媒體教學(xué)法。并把“讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在探究中自主發(fā)現，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)數學(xué)”作為本課的設計指導思想；以“抓聯(lián)系，抓類(lèi)比，抓操作，抓反例，揭本質(zhì)”為學(xué)法指導主線(xiàn)，以教法促學(xué)法，促使學(xué)生愿學(xué)—活學(xué)—會(huì )學(xué)—樂(lè )學(xué)。最后我整體構建了“創(chuàng )設情境，激內需——觀(guān)察比較，理解面積—自主探究，發(fā)現規律—趣味練習，深化認識”五大教學(xué)板塊，具體教學(xué)流程如下：
五教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)需要。
課一開(kāi)始，我就創(chuàng )設了在春季運動(dòng)會(huì )中三一班獲得了團體冠軍要為珍貴的獎狀進(jìn)行裝幀的生活情境，提問(wèn)：給獎狀安上鏡框要算獎狀的什么？再給獎狀鑲上玻璃應該把玻璃鋪在獎狀的什么地方？讓學(xué)生回憶起前者要算周長(cháng)，后者是指獎狀表面，那我們怎么樣才知道需要多大的一玻璃呢？這個(gè)情境的創(chuàng )設不但復習了舊知，也讓學(xué)生初步體會(huì )到面積的產(chǎn)生不是空穴來(lái)風(fēng)，而是來(lái)源于生活的實(shí)際需要，有它產(chǎn)生的實(shí)際背景和意義，從而激發(fā)學(xué)生新的認知需要。
�。ǘ┯^(guān)察比較，理解面積
主要有三個(gè)環(huán)節：
1、說(shuō)—摸—看—比，理解物體表面的面積
結合獎狀的表面我繼續讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：教室里你還看見(jiàn)了哪些物體的面？摸一摸這些物體的面你有什么感覺(jué)？觀(guān)察這些物體的面你有什么發(fā)現？如果學(xué)生不能發(fā)現有的面大有的面小，就再創(chuàng )設一個(gè)比賽情境：摸課桌面和數學(xué)書(shū)封面，誰(shuí)先摸完？激發(fā)學(xué)生思考：你覺(jué)得誰(shuí)一定會(huì )勝？為什么？教師順勢小結：生活中有很多物體的面，有的面大，有的面小，物體的表面有大小。數學(xué)中就把物體表面的大小叫做它的面積。
2、看—比—說(shuō)————理解平面圖形的面積。。
這一環(huán)節我首先出示學(xué)過(guò)的平面圖形，再用多媒體演示給這些平面圖形鋪色，讓學(xué)生視覺(jué)感知平面圖形大小，接著(zhù)讓學(xué)生比：這些平面圖形誰(shuí)大誰(shuí)��？這些平面圖形的大小在數學(xué)上叫什么呢？小結出平面圖形的大小就叫做它的面積。最后再讓學(xué)生思考：通過(guò)剛才的學(xué)習請你說(shuō)說(shuō)什么是面積？從而完整揭示出面積的概念。
3、指—說(shuō)，說(shuō)—指，
化理解概念。
我讓學(xué)生結合具體的物體一邊指一邊說(shuō)它表面的大小就是它的什么？××物體表面的面積就是指什么？從一順一逆兩方面初步檢測學(xué)生對面積概念內涵和外延的理解
至此，學(xué)生在一系列活動(dòng)中完成了對面積概念的實(shí)際背景——面積概念的內涵——面積概念的外延的認識過(guò)程，這較好的體現了概念教學(xué)的一般性原理。
�。ㄈ┳灾魈骄�，發(fā)現規律
本環(huán)節是本節課的難點(diǎn)所在，如何讓學(xué)生理解比較面積過(guò)程中標準的一致性？如何讓學(xué)生明白為什么一定要選用方格作標準？是老師勉強塞給學(xué)生還是激發(fā)學(xué)生自主探究發(fā)現？——這是兩種不同的教學(xué)觀(guān)念，本著(zhù)發(fā)展的眼光，依據新課程理念，我大膽選擇了后者。并為突破這一難點(diǎn)，設計了5個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、激發(fā)認知沖突，引發(fā)認知需要
首先，我承上一環(huán)節提問(wèn)：既然面積是指物體或平面圖形的大小，那么怎么樣比較面積的大小呢？剛才我們一眼就能看出了圓形的面積大，長(cháng)方形的面積小，那這三個(gè)圖形中誰(shuí)的面積最大呢？你怎么知道的？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)憑眼睛看出來(lái)的，老師就接著(zhù)問(wèn)：還有沒(méi)有別的辦法？從而引出重疊比的方法，繼續追問(wèn)：那剩下的兩個(gè)圖形該用什么辦法才能比較出誰(shuí)大誰(shuí)小呢？從而引發(fā)學(xué)生新的認知沖突，激發(fā)學(xué)生新的認知需要。
2、課件演示，啟發(fā)類(lèi)比
此時(shí)我恰到好處地借助多媒體課件演示，啟發(fā)類(lèi)比。讓學(xué)生回憶起要知道一條線(xiàn)段有多長(cháng)，我們可以用一個(gè)標準去鋪，有幾個(gè)這樣的標準就有多長(cháng)。同樣的道理，現在要想知道這個(gè)圖形的面積，我們是不是也可以類(lèi)似的用一個(gè)圖形為標準去鋪呢？如果可以，又該選什么圖形去鋪比較合適呢？這樣就即時(shí)的啟迪了學(xué)生思維，為學(xué)生搭建起操作的腳手架，使學(xué)生躍躍欲試，自然進(jìn)入下一環(huán)節。
3、小組合作，嘗試探究
學(xué)生利用準備好的學(xué)具鋪一鋪，嘗試操作怎么樣通過(guò)鋪圖形比出這兩個(gè)圖形的面積誰(shuí)大。
4、交流質(zhì)疑，達成共識
在小組匯報中，我精心設計了5個(gè)問(wèn)題，構建問(wèn)題連續體，層層深入，揭示本質(zhì)。
A、你得到哪個(gè)圖形的面積大？
B、你選擇的是什么圖形去比出來(lái)的？
C、有沒(méi)有用其他圖形去鋪的？
D能不能一個(gè)圖形用正方形去鋪，另一個(gè)圖形用長(cháng)方形去鋪？
E、你發(fā)現選哪一種圖形來(lái)鋪既方便又比較準確？
經(jīng)歷這樣的討論后，學(xué)生自然發(fā)現用方形比較合適，而且要用同一種形狀的圖形為標準去鋪才能比出其面積大小。
5、反例求證，完善認知
為了讓學(xué)生進(jìn)一步認識到這個(gè)標準不僅形狀要相同，大小也要一樣，我出示例2的兩個(gè)圖，讓學(xué)生先猜：它們的面積誰(shuí)大誰(shuí)��？再問(wèn)：用什么辦法來(lái)比較它們兩個(gè)的面積大小呢？然后課件演示鋪方格，數方格的過(guò)程，這時(shí)老師故意說(shuō)出：原來(lái)是圖B的面積大，估計有學(xué)生不同意這個(gè)結論，教師正好相機再次激發(fā)認知沖突：都是用方格去比較，圖A有6個(gè)，圖B有24個(gè)，為什么不能說(shuō)圖B的面積大呢？從這里你又發(fā)現了什么？
從而最終讓學(xué)生體會(huì )到：比較面積的標準不光要形狀相同，大小也要一樣才行。教師順勢對知識進(jìn)行小結和延展：測量面積一定要有統一的標準，這個(gè)統一的標準在數學(xué)上叫做面積單位，我們下一節課將會(huì )深入學(xué)習。
可以看出在這一板塊，我考慮到學(xué)生憑借生活經(jīng)驗和舊有知識不難發(fā)現有的面積可以憑眼睛直接比較出其誰(shuí)大誰(shuí)小，也能比較容易的想到用重疊法來(lái)比較，所以我對這兩種比較方法進(jìn)行了弱化處理。而在方格比這個(gè)難點(diǎn)上花足了功夫，給足了時(shí)間與空間，發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，激活了思維，發(fā)展了能力，讓學(xué)生充分體驗了知識的生成過(guò)程，較好體現了新課標的教學(xué)理念。
�。ㄋ模┗仡櫴崂�，總結反思
新知的學(xué)習告一段落。我不忘讓學(xué)生總結：這節課你學(xué)到了什么？你是怎么樣學(xué)到的？目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思，重視學(xué)法，意識到是通過(guò)自己的努力才發(fā)現了規律，體驗到學(xué)習的成功，增強了自信.
�。ㄎ澹┤の毒毩�，深化面積。
為了進(jìn)一步深化對面積概念的認識，我組織了三個(gè)集趣味性、知識性、創(chuàng )造性、情感性于一體的練習。
1、課動(dòng)1題——數一數，圍一圍。
采取教師指導—學(xué)生試數——評價(jià)反饋——同桌圍、比的步驟進(jìn)行。從中結合課件注重了解題策略的指導。
2、課動(dòng)2.———想一想，畫(huà)一畫(huà)。充分發(fā)揮學(xué)生的想象和創(chuàng )造能力。
3、拓展———量一量，估一估。我巧妙地把例2中的樹(shù)葉改成葉脈書(shū)簽獎勵給大家，與透明方格紙裝在信封里。請學(xué)生估一估哪張書(shū)簽的面積大呢？你可以用什么辦法來(lái)比較？這個(gè)活動(dòng)將比較規則圖形的面積擴展到估測不規則圖形面積，讓學(xué)生在知識與能力上得到進(jìn)一步拓展訓練
六、說(shuō)板書(shū)。
本課板書(shū)簡(jiǎn)潔，突出知識重點(diǎn)。
總體上看，我個(gè)人認為本節課的設計注重了數學(xué)知識的產(chǎn)生與
展，通過(guò)活動(dòng)、探究、類(lèi)比遷移及多媒體各種教法恰到好處的運用，讓學(xué)生經(jīng)歷了從面（形）到面積（量）的知識發(fā)展過(guò)程，也較好的讓學(xué)生親身體驗到了統一面積單位的必要性，使學(xué)生對知識知其然更知其所以然，體現了重體驗，重經(jīng)歷，重活動(dòng)，重探究，重發(fā)現、讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習數學(xué)的新課程理念。
說(shuō)課稿 篇8
教學(xué)內容：
教科書(shū)第87頁(yè)的信息窗。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)實(shí)物操作，對長(cháng)方體、正方體、圓柱和球形體有初步的認識，能分辨它們的形狀。
2、在觀(guān)察和觸摸中，初步形成立體圖形的表象，培養初步空間觀(guān)念。培養與他人合作的意識和簡(jiǎn)單的實(shí)踐能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
直觀(guān)認識長(cháng)方體、正方體、圓柱和球等立方體圖形，知道這些形體的名稱(chēng)，并能辨認和區別這些形體。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步形成立體圖形的表象，培養初步空間觀(guān)念。
教學(xué)準備：
學(xué)生自己準備各種各樣的紙盒、易拉罐、球，鼓勵學(xué)生收集的這樣的生活物品越多越好。教師為每組學(xué)生準備一袋裝有正方體、長(cháng)方體、圓柱、球的物品的袋子。
教學(xué)過(guò)程：
同學(xué)們，準備好了嗎？上課。
同學(xué)們好，請坐。
一、同學(xué)們，今天大家帶來(lái)了各種各樣的盒子、積木，你一定非常想看看其他的小朋友都帶來(lái)什么東西，是嗎？
下面，老師給大家一段時(shí)間，自由活動(dòng)，可以看看自己小組的同學(xué)帶來(lái)什么，也可以到別的小組去看看，好嗎？
二、同學(xué)們，請回到你的座位上。我們帶來(lái)了這么多的東西，你想用這些東西干什么？
有的同學(xué)想搭一個(gè)城堡，還有的同學(xué)想搭其他的東西，下面我們就比一比，誰(shuí)的手兒巧？
現在我們分小組來(lái)活動(dòng)，用你手中的物品搭一搭�？茨銈兡艽畛墒裁茨�？完成之后安靜的坐在自己的座位上。
哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們搭了什么？
三、剛才每個(gè)小組的小朋友都發(fā)揮想象力，你們搭得真棒，真是一群小建筑師�，F在請小朋友認真觀(guān)察你們都用了哪幾種形狀的積木？
同學(xué)們說(shuō)得真好，很多同學(xué)都認識你們所用的積木的形狀，那你能把用的積木按他們的形狀分分嗎？
自己分一分，然后和你小組內的同學(xué)交流，說(shuō)說(shuō)為什么這樣分。
同學(xué)們真棒，把這些物體分成了這樣的四類(lèi)：
長(cháng)方體、正方體、圓柱、球。
現在我們來(lái)分別摸一摸，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現呢？
你來(lái)說(shuō)，誰(shuí)有不一樣的想法？
說(shuō)得真好，長(cháng)方體和正方體方方正正的，圓柱有圓圓的面，球圓圓的。
四、同學(xué)們，我們認識的這四種不同形狀的物體，猜一猜哪種形狀的物體滾得最快呢？
同學(xué)們猜的真準確，球滾動(dòng)的快。
請你把他們滾一滾，試一試。
五、同學(xué)們，我們現在來(lái)做一個(gè)找朋友的游戲：你能從教室中找到長(cháng)方體、正方體、球、圓柱的朋友嗎？
誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。
在生活中你還能找到他們的朋友嗎？
給你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
六、你們真了不起，在教室里、生活中都能找到這樣的物體。課下請你在家找一找，哪些物體的形狀是長(cháng)方體、正方體、圓柱體、球，并說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，好嗎？
同學(xué)們，這節課我們就上到這，下課。
說(shuō)課稿 篇9
現狀分析與思考
面對中年段的學(xué)生，作為一名語(yǔ)文老師，我最害怕的就是聽(tīng)到這樣一句話(huà)：“老師，我沒(méi)什么好寫(xiě)的”。同樣的一句話(huà)，出自孩子們的嘴里，雖有困惑，但也不乏推托之意。浮躁的心理，畏難的情緒，時(shí)常阻礙了孩子們學(xué)習的腳步�！吧�、慢、差、廢”的語(yǔ)文課堂，更造成閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)無(wú)法得到和諧的統一。
如何改變現狀，將“認知、能力、情感”三維目標有機地整合，構建多元化的課堂，促進(jìn)教學(xué)的高效？成為我教學(xué)設計悉心研究的主題。
文本研究與解讀
《莫泊桑拜師》，是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的第九課。課文給我們講述了從小酷愛(ài)寫(xiě)作的莫泊桑為了寫(xiě)出好作品，拜福樓拜為師，三次登門(mén)求教，福樓拜給予了悉心指導的事。表現了莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練和福樓拜循循善誘、誨人不倦的名師風(fēng)范。
莫泊桑拜師，早已成為文壇中的一段佳話(huà)。咱們的目的只是在課堂上讀故事，知內容，識名人，學(xué)字詞嗎？不是！課文中有鮮明的人物形象值得我們去了解，課文里有閃耀的人物品質(zhì)等待咱們去發(fā)現，課文里更有寶貴的學(xué)習方法急需大家去探究�？v觀(guān)教材在本單元中的作用與地位，針對現今學(xué)生的學(xué)習狀況，我確定下教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
認知目標認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，了解課文主要內容
能力目標與莫泊桑一同拜師，從學(xué)習中提高寫(xiě)作能力；培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，思維能力，朗讀能力。
情感目標了解莫泊桑三次拜師的過(guò)程，感受到人物的品質(zhì)特點(diǎn)，幫助培養學(xué)生虛心求學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，感受莫泊桑虛心好學(xué)，勤學(xué)苦練的精神
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生讀懂福樓拜和莫泊桑的幾次對話(huà)，從而感受人物特點(diǎn)、品質(zhì)以及提高寫(xiě)作水平的主要途徑。
教學(xué)剖析與點(diǎn)津
一、與莫泊桑一同拜師，求學(xué)習態(tài)度
1、找準切入點(diǎn)，感知人物
在預習中，學(xué)生們就初步認識了文中的兩位主人公——19世紀法國大文豪，莫泊桑與福樓拜，并對他們充滿(mǎn)了無(wú)限的崇敬與向往�！白杂傻刈x讀課文，他們給你留下怎樣的印象？”學(xué)生在初讀中感受到莫泊桑的虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練和福樓拜的誨人不倦。由此切入全文，以文章人物為主線(xiàn)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
2、抓穩閱讀點(diǎn)，品析人物
文章段落中分散著(zhù)無(wú)數個(gè)關(guān)鍵詞句的閱讀點(diǎn)，如何使其“牽一發(fā)而動(dòng)全身”？那得靠教師的“精問(wèn)”�！拔闹心男┑胤搅钅愀惺艿侥瓷５奶撔暮脤W(xué)、勤學(xué)苦練？”頓時(shí)，莫泊桑質(zhì)疑的“坦白“，求教的“急切”，觀(guān)察的“全神貫注”，若干個(gè)閱讀點(diǎn)凸現出來(lái)。人物的精神品質(zhì)呼之欲出。
3、強化精讀點(diǎn)，深化人物
在教學(xué)過(guò)程中，還必須重視朗讀的訓練�！白x書(shū)百遍，其意自見(jiàn)�！蓖ㄟ^(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀，可以加深學(xué)生對文本的理解和感悟。這就需要確立精讀點(diǎn)。本課人物對話(huà)較多，而且語(yǔ)氣、神態(tài)各不相同。因此，課堂上指導學(xué)生有感情地朗讀課文并貫穿始終，在2——5自然段的教學(xué)中，還適當的安排學(xué)生進(jìn)行“分角色朗讀”，幫助學(xué)生體會(huì )到人物語(yǔ)言的深刻含義，從而深化了人物特點(diǎn)與品質(zhì)，將莫泊桑與福樓拜的人物形象牢牢地銘刻在心中。
二、與莫泊桑一同拜師，得寫(xiě)作方法
同樣是站在門(mén)前觀(guān)察馬車(chē)的莫泊桑，起初是一無(wú)所獲，萬(wàn)般無(wú)奈；而后卻能獲得豐富素材，寫(xiě)出許多作品。究竟是什么原因促使他有如此大的變化呢？還是讓我們同莫泊桑一起拜師學(xué)藝吧！
1、在閱讀分析中掌握方法
幫助莫泊桑解決“沒(méi)什么好寫(xiě)”的關(guān)鍵就是文章第七自然段，福樓拜第二次的幫助與指導。引導學(xué)生將福樓拜的話(huà)讀進(jìn)去�！案前菔窃鯓咏虒瓷５�？”分析出福樓拜提出可以從以下四種情況觀(guān)察馬車(chē)：“那富麗堂皇的馬車(chē)，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車(chē)是一樣的走法嗎？”“狂風(fēng)暴雨中的馬車(chē)是怎樣走的？”“馬車(chē)上坡時(shí)，馬是怎樣用力？”“馬車(chē)下坡時(shí)，趕車(chē)人怎樣吆喝？他的表情是怎樣的？”在閱讀分析中，學(xué)生知道了，原來(lái)應該從哪里方面去觀(guān)察，掌握觀(guān)察的具體方法。
2、在句式轉換中消化方法
“在福樓拜的指導下，莫泊桑天天站在大門(mén)口，他觀(guān)察到了什么？”這里，引導學(xué)生將問(wèn)句改寫(xiě)成陳述句�！八吹搅烁畸愄没实鸟R車(chē)，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車(chē)走法是不一樣的�？耧L(fēng)暴雨中的馬車(chē)是怎樣走的。馬車(chē)上坡時(shí)，馬是怎樣用力的。馬車(chē)下坡時(shí)，趕車(chē)人怎樣吆喝的，他的表情是怎樣的�！奔偃缯f(shuō)，剛才的問(wèn)句是來(lái)自福樓拜老師的提示，那么，如今這些個(gè)句號，就是學(xué)生莫泊桑的收獲了！句式的轉換不僅完成了“教”與“學(xué)”的角度變遷，更落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓練，真是一舉兩得。
3、在文本鏈接中強化方法
文本的內容本來(lái)相互聯(lián)系，相互補充，更應靈活被我們所用。教學(xué)中將第7自然段與第8自然段有機的鏈接融為一體，帶給學(xué)生們更完整的細致觀(guān)察的啟示。（插入視頻）
三、與莫泊桑一同拜師，獲教學(xué)心得
滿(mǎn)滿(mǎn)當當四十分鐘結束以后，看著(zhù)學(xué)生若有所獲的眼神，不由問(wèn)自己：與莫泊桑一同拜師的還有誰(shuí)呢？學(xué)生從他那獲得寫(xiě)作方法，我呢？作為一名語(yǔ)文教師也受益匪淺：面對莫泊桑的一再求教，福樓拜耐心幫助；面對莫泊桑提出的困惑，福樓拜直言不諱，一針見(jiàn)血，給予具體有效的指導。他的循循善誘、誨人不倦，深深地打動(dòng)了我，名師風(fēng)范令我激賞。
這節課上我實(shí)現了多元化的教學(xué)，作為讀者，我們收獲到了莫泊桑虛心好學(xué)的態(tài)度；作為學(xué)者，學(xué)生獲得了寫(xiě)作的啟示；作為教者，我不再害怕那樣一句話(huà)：老師，我沒(méi)什么好寫(xiě)的！
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