說(shuō)課稿匯總7篇
作為一名教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)教材
本課是一篇童話(huà)故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
我設計的這堂課是第一課時(shí)，教授第一到第三自然段內容，學(xué)習風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)過(guò)程和結果。根據《語(yǔ)文課程標準》，教材及學(xué)段要求和學(xué)生認知特點(diǎn)，第一教時(shí)的教學(xué)目標為：
1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、到第三自然段。學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字：本、碰、自、己、巧、脫、強。理解“正巧、誰(shuí)知”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文的誦讀體會(huì )，讀懂課文內容。
2、過(guò)程方法目標：以學(xué)定教，同過(guò)情境創(chuàng )設，調動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣，引導學(xué)生結合上下文和課文插圖了解課文詞句的意思，培養和提高學(xué)生感悟能力、觀(guān)察能力和朗讀能力。
3、情感態(tài)度目標：理解風(fēng)和太陽(yáng)一開(kāi)始誰(shuí)也不服誰(shuí)，兩個(gè)人物都非常有自信認為自己能贏(yíng)得比賽，以及在第一次比賽中風(fēng)和太陽(yáng)不同的表現。
其中，根據第一學(xué)段的要求，識字寫(xiě)字，體會(huì )人物感情，是這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
說(shuō)教法、學(xué)法
一、 創(chuàng )設情境
情境的創(chuàng )設意在低年級兒童直觀(guān)形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，因為只有調動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣，才能達到使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì )學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文的目的。所以課堂上應創(chuàng )設不同的、最大限度激發(fā)他們興趣的情境。本課人物形象鮮明，語(yǔ)言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì )人物思想感情。教學(xué)中如動(dòng)畫(huà)再現、角色扮演等情境創(chuàng )設為讓學(xué)生投入良好學(xué)習狀態(tài)創(chuàng )造條件。
二、朗讀體驗
本課內容通俗易懂，童趣性強，根據本課的內容和教學(xué)目標，因而本文采取以讀為主的學(xué)法，求得讀中理解，讀中感悟。在教學(xué)中，給學(xué)生較多的讀書(shū)時(shí)間，培養學(xué)生讀書(shū)的習慣，在安排學(xué)生讀書(shū)時(shí)，每次都有明確要求，特別強調圖文對照，邊讀書(shū)邊思考，在朗讀中，要善于抓語(yǔ)言因素，突出語(yǔ)言文字的訓練，通過(guò)適當的練習，鞏固并綜合運用自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字，如給“正巧”換個(gè)詞，“沒(méi)想到”可以用哪個(gè)詞語(yǔ)表示等等�？傊�，以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，課堂上教師應該抓住機會(huì )，用多種形式引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟、通過(guò)讀，讓學(xué)生自已來(lái)理解課文內容，培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀(guān)性和形象性，并且幫助學(xué)生積累課文中的語(yǔ)言材料。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據課改和新課標理念，結合具體語(yǔ)言環(huán)境，準備從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
第一環(huán)節、人物介紹，導入故事
首先，出示風(fēng)和太陽(yáng)的圖片，快和他們打聲招呼。以圖片引出課文中人物，這個(gè)設計符合學(xué)生心理認知特點(diǎn)，因此學(xué)生很積極參與課堂。接著(zhù)：老師要考考大家，他們兩個(gè)分別有什么本領(lǐng)？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)風(fēng)和太陽(yáng)不同的本領(lǐng)，為學(xué)習課文打下良好基礎。
那他們兩個(gè)誰(shuí)的本領(lǐng)大一些呢？引出本課要學(xué)習的課題，并在揭示課題的過(guò)程中解決第一個(gè)生字“本”的教學(xué)。這樣的設計，符合隨文識字的特點(diǎn)。
第二環(huán)節、初讀感知，了解課文大意。
請小朋友打開(kāi)課本，先做第一件事，讀讀綠線(xiàn)格和田字格里的生字。
第二件事：把生字放入課文中，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。
第三件事情：圖文對照，讀、想：課文講了風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)的事。他們一共比了________次，每次比賽的結果怎樣？
三次朗讀，每次都有不同目的，并且層層深入，一步步拉近學(xué)生與文本的距離。
接著(zhù)反饋學(xué)生朗讀情況。檢查 課文講了風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)一共比了_兩___次，第一次太陽(yáng)獲勝，第二比風(fēng)獲勝。讓學(xué)生對課文有個(gè)大概的了解。
接著(zhù)，向學(xué)生明確學(xué)習的目標，今天這節課學(xué)習風(fēng)和太陽(yáng)的第一次比本領(lǐng)。
第三環(huán)節：精讀感悟，體會(huì )人物感情。
1、在學(xué)生讀第一自然段的基礎上，結合課文插圖，交流：風(fēng)和太陽(yáng)為什么要比本領(lǐng)？“他們都說(shuō)自己的本領(lǐng)大”。引導學(xué)生抓住“都”、“自己”等詞語(yǔ)，體會(huì )風(fēng)和太陽(yáng)的自信，他們誰(shuí)也不服誰(shuí)。并展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)“風(fēng)會(huì )怎么說(shuō)？太陽(yáng)又會(huì )怎樣說(shuō)？”通過(guò)具體的語(yǔ)言來(lái)豐富人物形象。
接著(zhù)通過(guò)朗讀課文，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現太陽(yáng)和風(fēng)比第一次比本領(lǐng)的方式：誰(shuí)能脫下孩子的外衣，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。本自然段詞語(yǔ)中幫助學(xué)生理解“正巧”這個(gè)詞，我首先讓學(xué)生討論交流；太陽(yáng)怎么會(huì )想到要比誰(shuí)能脫下孩子的外衣�！罢�，前面來(lái)了個(gè)孩子”接著(zhù)讓學(xué)生找找正巧的近義詞，“正好、碰巧”等運用頭腦中已有的知識來(lái)學(xué)習新的知識。
2、面對太陽(yáng)的挑戰，風(fēng)害怕了嗎？你是怎么知道的？就很自然地過(guò)度到第二自然段，讓學(xué)生自己去讀書(shū)，進(jìn)入文本，自讀感悟，讀中體會(huì )。老師重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )風(fēng)面對太陽(yáng)的挑戰，態(tài)度是怎樣的？他怎么說(shuō)？誰(shuí)來(lái)學(xué)風(fēng)自信地說(shuō)一說(shuō)？通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生更深刻地體會(huì )風(fēng)的自以為是。
為了能更真實(shí)具體地再現課文情景，我還運用動(dòng)畫(huà)演示孩子在風(fēng)呼呼的吹刮下，孩子冷得將外衣裹得更緊，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，懂得了風(fēng)的自大和愚蠢。
這一自然段重點(diǎn)理解“誰(shuí)知”一詞，我是通過(guò)讓學(xué)生自讀課文后交流，風(fēng)呼呼吹的結果，他原先有沒(méi)有想到？這樣學(xué)生自然而然地知道了“誰(shuí)知”這詞的意思。
3、在學(xué)習第二自然段的基礎上，通過(guò)朗讀體會(huì )太陽(yáng)此時(shí)的心情，并通過(guò)角色扮演體會(huì )太陽(yáng)的得意洋洋的神態(tài)。接著(zhù)再學(xué)生讀書(shū)后交流風(fēng)的做法和結果：發(fā)出強烈的光，那孩子覺(jué)得熱極了，就把外衣脫了下來(lái)。這樣，不難看出，太陽(yáng)“脫下那孩子外衣的本領(lǐng)”要比風(fēng)大。
在指導學(xué)生有感情朗讀課文第一到第三自然段的基礎上，我讓學(xué)生結合板書(shū)，說(shuō)說(shuō)風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)的不同做法和結果，幫助學(xué)生梳理課文。接著(zhù)通過(guò)分角色朗讀，幫助領(lǐng)悟文章含義。
第四環(huán)節、鞏固復習。
在學(xué)生讀生字詞的基礎上，根據課標理念和低年級學(xué)生特點(diǎn)，設計了很多有趣的游戲，調動(dòng)學(xué)生興趣，比如：
1、聽(tīng)意思猜字。
A、 木下加一短橫，什么字？本
B、 “說(shuō)話(huà)”的“說(shuō)”去掉言字旁，換上月字旁，什么字？脫
2、變戲法 （出示今天要學(xué)習的7個(gè)生字，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后閉上眼睛，老師要變戲法了，把己換成了已經(jīng)） 讓學(xué)生觀(guān)察老師變了什么戲法？
然后讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)怎樣區別 ，一起總結出 “自己”的“己”不封口，“已經(jīng)”的“已”半封口。
3、利用講故事方法，巧記“巧、強”這兩個(gè)字。
“巧 強 碰”這三個(gè)比較難寫(xiě)，需要老師范寫(xiě)
弓字旁寫(xiě)得狹長(cháng)，雖：兩個(gè)“口”一小一大。
學(xué)生描紅，教師巡視指導，提醒注意三個(gè)一。
通過(guò)以上環(huán)節，力求做到扎實(shí)、有效地幫助學(xué)生識記字型，學(xué)會(huì )寫(xiě)本課7個(gè)生字。
說(shuō)板書(shū)
我力圖通過(guò)簡(jiǎn)單的板書(shū)，突出這節課的主要內容，有利于學(xué)生整體感知，梳理思路，便于學(xué)生背誦。
說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位評委老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的題目是水平五跨欄跑技術(shù)教學(xué)，共8課時(shí)，這是第一次課，內容是學(xué)習擺動(dòng)腿和起跨腿欄側過(guò)欄技術(shù)、身體素質(zhì)練習。本班共45人，其中男生 25人女生 20人，所使用的教材是人民教育出版社出版的普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《體育與健康》必修（全一冊）。
一、教學(xué)設計的指導思想
本課以“健康第一”為指導思想，以發(fā)展學(xué)生為本，充分體現學(xué)生的主體地位和教師的主導作用，并注重學(xué)生和教師的互動(dòng)教學(xué)，以增強學(xué)生的健康意識，提高學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。本課力求流暢、靈活、緊湊，教學(xué)中做到面向全體同學(xué)，對技能水平和身體素質(zhì)不同的學(xué)生提出不同的練習要求，學(xué)生根據自己的實(shí)際水平和能力自選練習起點(diǎn)，并提倡互幫互學(xué)能者為師，促成學(xué)生在合作的基礎上積極主動(dòng)參與學(xué)習。本堂課通過(guò)教師講解示范正確的跨欄的動(dòng)作，學(xué)生分組練習。體現了學(xué)生的主體地位，而且使學(xué)生在原有的基礎上對動(dòng)作的理解更加深刻，注重學(xué)生的觀(guān)察與模仿能力的發(fā)展，培養學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察與模仿能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
二、教材分析
首先是教學(xué)內容，本節課包括兩個(gè)教學(xué)內容，一個(gè)主教材，一個(gè)是輔教材，主教材是跨欄跑技術(shù)教學(xué)，輔教材是身體素質(zhì)練習。
跨欄跑是田徑運動(dòng)中的競賽項目，由起跑至第一欄技術(shù)，過(guò)欄技術(shù)，欄間跑技術(shù)，全程跨欄跑技術(shù)構成。其中過(guò)欄技術(shù)又稱(chēng)跨欄跑技術(shù)，是跨欄跑技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，他由起跨攻欄，騰空過(guò)欄，下欄著(zhù)地組成，為了很好的掌握過(guò)欄技術(shù)，應先從學(xué)習起跨腿欄側過(guò)欄技術(shù)，擺動(dòng)腿欄側過(guò)欄技術(shù)開(kāi)始，這是基礎。該項目能發(fā)展學(xué)生的速度、力量、柔韌、靈敏等身體素質(zhì)和動(dòng)作的協(xié)調性與節奏感。能培養學(xué)生勇敢果斷，不畏困難的意志品質(zhì)。
身體素質(zhì)練習（障礙接力跑，自選項目）是為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的速度、柔韌、力量等身體素質(zhì)。
三、教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習跨欄跑擺動(dòng)腿和起跨腿欄側過(guò)欄技術(shù)，掌握跨欄跑的基本技術(shù)、基本知識、基本技能。
2、發(fā)展速度、彈跳、柔韌、靈敏、協(xié)調等身體素質(zhì)。
3、培養學(xué)生堅毅、果斷、克服困難的頑強意志品質(zhì)。 4、培養學(xué)生分析、研究、解決跨欄跑學(xué)習中實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：攻欄腿和起跨腿欄側過(guò)欄技術(shù)
難點(diǎn)：
1、擺動(dòng)腿屈膝攻欄，兩臂配合，眼視前方。
2、起跨腿收緊抬平腿勾腳尖，晚收快拉，側平拉并拉正。
五、學(xué)情分析
高中學(xué)生身心發(fā)展逐漸成熟，已具備了獨立思考、判斷、概括等能力，在身體鍛煉中也具備了一定的基本運動(dòng)能力，在教學(xué)中只要引導得法，他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性就會(huì )很容易實(shí)現，我選擇適應他們生理和心理發(fā)展的教學(xué)方法與手段。激發(fā)他們在練習中獨立思考，去發(fā)展他們的體能與智能，促進(jìn)他們健康成長(cháng)。
另外，我還會(huì )注意個(gè)體之間的差異，以及男女性別之間的差異，充分發(fā)揮體育骨干的帶頭作用，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，確保每個(gè)學(xué)生受益。
六、教法
1、示范講解法：先進(jìn)行集體示范，講解，精講，抓住重點(diǎn)，示范動(dòng)作標準規范。（先示范，后進(jìn)行示范與講解相結合）。
2、分組練習法：根據學(xué)生掌握動(dòng)作的情況，進(jìn)行交叉搭配分組，運用運動(dòng)技能掌握較好的學(xué)生帶動(dòng)運動(dòng)技能掌握稍欠缺的同學(xué)，使他們共同進(jìn)步。
3、個(gè)別輔導法：針對技能掌握欠缺的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，培養他們對此項運動(dòng)的興趣，增強他們的自信心。
4、游戲法： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，增強團隊精神。
七、學(xué)法
新課程標準提出要注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習能力的培養，在這節課中我會(huì )從三個(gè)方面進(jìn)行體現的：
1、會(huì )聽(tīng)、會(huì )看、會(huì )想：教師示范講解，學(xué)生通過(guò)看，聽(tīng)、想明確技術(shù)動(dòng)作概念。
2、會(huì )合作與探究：分組練習，學(xué)生學(xué)會(huì )合作，探究出掌握本課所學(xué)技術(shù)的方法。
3、會(huì )展示與評價(jià)：優(yōu)先示范，相互開(kāi)展評價(jià)，提高學(xué)習能力。
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╅_(kāi)始部分 （2分鐘）
1、體育委員整隊請點(diǎn)報告人數。
2、師生問(wèn)好
3、宣布本課內容提出相應要求
4、強調安全意識
5、檢查服裝衛生安排見(jiàn)習學(xué)生
�。ǘ蕚洳糠� （5分鐘）
1、繞田徑場(chǎng)慢跑
2、行進(jìn)間徒手操
擴胸動(dòng)動(dòng)
單臂后振
體轉運動(dòng)
體側運動(dòng)
弓步壓腿
�。ㄈ┗静糠� （28分鐘） 學(xué)習攻欄腿和起跨腿欄側過(guò)欄技術(shù)
1、原地模仿攻欄腿和起跨腿技術(shù)動(dòng)作
2、走動(dòng)中模仿攻欄腿和起跨腿技術(shù)動(dòng)作
3、慢跑中模仿攻欄腿和起跨腿技術(shù)動(dòng)作
4、利用器械做攻欄腿和起跨腿練習
身體素質(zhì)練習
1、障礙接力跑游戲
2、自主練習
�。ㄋ模┙Y束部分 （5分鐘）
1、放松活動(dòng)
2、本課小結
3、宣布下次課的內容
4、組織學(xué)生歸還器材
5、宣布下課師生再見(jiàn)
九、場(chǎng)地器材欄架12個(gè)
十、課的效果預測
90%———95%以上學(xué)生達到本課教學(xué)目標
平均心率為135———140次每分鐘
練習密度約為45%
愉悅度為愉悅
協(xié)作性好； 互動(dòng)性好。
說(shuō)課稿 篇3
《觸摸春天》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切描寫(xiě)了盲童安靜在花叢中用手觸摸、用心感受美好春天以及在一個(gè)春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的感人故事，表達了安靜熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。
本文主要有兩條線(xiàn)索，一條是安靜的舉動(dòng)，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對人生發(fā)出感慨：誰(shuí)都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的春天。
這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美，讀起來(lái)讓人不自覺(jué)地被課文細膩的情感牽動(dòng)著(zhù)。本篇課文可以讓學(xué)生體會(huì )到生命的珍貴與美好，并思索應該怎樣去熱愛(ài)自己與他人的生命，從而升華學(xué)生的人生觀(guān)。
【教學(xué)目標】知識與能力目標：1、學(xué)會(huì )生字， 理解由生字組成的詞語(yǔ)。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞好句，增強語(yǔ)言的積累。
過(guò)程目標：通過(guò)朗讀、思考、討論等方法，理解含義深刻的句子，揣摩關(guān)鍵詞句蘊含的道理及領(lǐng)悟其中的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)注，懂得熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
【教學(xué)重難點(diǎn)】由于本課的話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和課文中的優(yōu)美語(yǔ)句所表達的情感，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣引導學(xué)生從盲童的角度，體會(huì )小女孩安靜對生命的熱愛(ài)和對美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因為學(xué)生缺少體驗。
一、 復習鞏固，進(jìn)入新課
1、 在復習鞏固環(huán)節，我先讓學(xué)生讀詞：流連、花繁葉茂、流暢、靈性、弧線(xiàn)、飛翔、繽紛。
設計理念：這些詞是文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和難以理解的詞語(yǔ)。溫故而知新，詞語(yǔ)是學(xué)習課文的基礎，鞏固字詞為學(xué)好課文打下了基礎。
2、 接下來(lái)，我先出示春天美景圖，接著(zhù)說(shuō)道：春天向我們走來(lái)了！我們眼前的春天多美啊，你們能不能用成語(yǔ)來(lái)描繪一下？（學(xué)生就開(kāi)始描繪了：五顏六色、花繁葉茂、五彩繽紛…。）多么美啊，這些多姿多彩的景色我們都可以用我們明亮的眼睛看到，可安靜卻無(wú)法用眼睛去看。她是怎么感受春天的呢？今天，讓我們跟著(zhù)小女孩安靜一起去觸摸春天吧！
設計理念：古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè )學(xué)�！蹦軌蛲ㄟ^(guò)展示孩子熟悉的春天美景，創(chuàng )設了情境，調動(dòng)學(xué)生內心的情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。
二、 品味語(yǔ)言，感悟奇跡
通過(guò)上節課的學(xué)習，你們覺(jué)得安靜是個(gè)什么樣的小女孩？（堅強、熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生活）在“品味語(yǔ)言，感悟奇跡”著(zhù)一環(huán)節中，我首先向學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)
師：安靜看不見(jiàn)美麗的春天，卻深深地熱愛(ài)著(zhù)春天，她用手觸摸、用心感受著(zhù)春天，創(chuàng )造了很多奇跡。教師說(shuō)完后，讓學(xué)生試試從課文中找出安靜身上發(fā)生的奇跡，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
語(yǔ)文課程標準提出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注意培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境”。老師要根據學(xué)生對文本的理解加以引導，并給予一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生具有學(xué)習的自主性。讓學(xué)生從課文中找出安靜身上發(fā)生奇跡的句子正是基于這一理念。
學(xué)生可能會(huì )提出以下在安靜身上發(fā)生奇跡的句子 ：
“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆�！�
1、 針對這個(gè)句子，我先讓學(xué)生自由讀，要求邊讀邊想：為什么你認為這是奇跡？你體會(huì )到了什么？
2、 學(xué)生可能會(huì )回答：安靜正在花香中流連，所以走得很流暢。學(xué)生還可能會(huì )說(shuō)：她對周?chē)苁煜�，所以才沒(méi)有摔倒�！@樣，通過(guò)聯(lián)系上下文加強了對句子的理解。
3、 學(xué)生回答后，我請一個(gè)學(xué)生朗讀這個(gè)句子，要求讀得流暢，讀出流暢的感覺(jué)。
讀想結合的運用，讓學(xué)生在讀中悟理，更深刻地領(lǐng)悟了句子的含義。
學(xué)生也可能提出這個(gè)句子：“安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花�！�
為了讓學(xué)生加強理解，我做了如下安排：
1、首先，學(xué)生自由朗讀，邊讀邊體會(huì )感情。
2、接著(zhù)，我出示了著(zhù)兩個(gè)句子，進(jìn)行比較她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花。
�。�1） 教師問(wèn)道：這兩個(gè)句子哪個(gè)更好？為什么？你有什么不同感受？通過(guò)比較的思考與回答，學(xué)生品味了語(yǔ)言，更深刻地把握了句子的用詞。
�。�2） 接著(zhù)播放背景音樂(lè )，男生讀，再女生讀。
4、 假如我們正看著(zhù)安靜，我們看見(jiàn)她極其準確地把手伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花，花上正停著(zhù)一只花蝴蝶。此時(shí)此刻，你們會(huì )怎么做？文中的“我”有是怎么做？“我”喊出來(lái)了嗎？為什么不喊？帶著(zhù)這樣的話(huà)語(yǔ)，我讓學(xué)生想象自身可能的舉動(dòng)，加深了內心體驗，并與文中的“我”的做法相比較，從而更深刻地理解了文中作者的情感。
5、 最后，我讓學(xué)生懷著(zhù)同樣的心情讀這句話(huà)，通過(guò)朗讀來(lái)加深對情感的領(lǐng)悟。
那么，學(xué)生還可能提出這樣的句子： “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真實(shí)一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神氣的靈性抓住了。 ”
如何讓學(xué)生更深刻地理解句子的意蘊，把握此句的情感呢？
1、 首先，我讓學(xué)生自由讀，要求細心感受
2、 接著(zhù)，我對重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行了分析。提出問(wèn)題：“悄然”“竟然”是什么意思？能去掉嗎？為什么？讓學(xué)生通過(guò)討論再回答。討論的學(xué)習方式，加強了學(xué)生合作學(xué)習的能力，同時(shí)也理解了句子的深刻含義。
3、 現在你們都是安靜，請閉上眼睛，跟著(zhù)老師的朗讀來(lái)做動(dòng)作。師讀： “安靜的手指悄然合攏，……沒(méi)有體驗過(guò)的地方�！�
教師接著(zhù)讀句子，學(xué)生跟著(zhù)教師的朗讀做動(dòng)作。并回答問(wèn)題：你們感受到了什么？“神奇的靈性”指什么？
4、 然后播放背景音樂(lè )，全班輕聲朗讀這一段。
最后提出了疑問(wèn)：這是一個(gè)什么樣的地方？要求學(xué)生通過(guò)安靜來(lái)想象，從而升華了文中安靜熱愛(ài)生活的主旨。
設計理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中，我在指導學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)、讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對話(huà)。我引導學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì )用詞，在讀想中體會(huì )表達效果，增強語(yǔ)言積累。
語(yǔ)文課程標準》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。音樂(lè )的渲染創(chuàng )設了情境，并在朗讀中加以體會(huì )，學(xué)生在情感上得到了熏陶。
三、 情感的升華，生活源于愛(ài)
1、 師：這樣一個(gè)全新的地方，讓安靜很留戀，她感受到了屬于自己的春天。請閉上你們的眼睛，想象一下，我們也站在花繁葉茂的春天，讓我們與安靜一起細細地感受春天吧。（背景音樂(lè )）伴隨著(zhù)動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)與深情的音樂(lè )，教學(xué)進(jìn)入了第三個(gè)大環(huán)節：情感的升華，生活源于愛(ài)
教師隨即提出了疑問(wèn)：安靜后來(lái)又是怎么做的？（張開(kāi)了手指，放飛了蝴蝶）
根據學(xué)生的回答，出示句子：“許久，她張開(kāi)手指………張望�！�
�。�1）針對此句，我先讓學(xué)生自由讀，并寫(xiě)下感受。
�。�2）接著(zhù)提出問(wèn)題：安靜不能看到東西，為什么還用“張望”？
學(xué)生可能說(shuō)：她想看蝴蝶飛到哪兒去了。也可能說(shuō)：她也想象蝴蝶一樣飛翔�！�。
學(xué)生回答完后，教師進(jìn)行了總結：安靜渴望著(zhù)自由飛翔，經(jīng)常流連在花香中的她用手觸摸春天，用心熱愛(ài)生活，她也想創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
總結后，我出示了文章的中心句：“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
全班齊讀著(zhù)句話(huà)后，通過(guò)讓學(xué)生找安靜放飛蝴蝶的原因，知道了：蝴蝶也有生活的權利，蝴蝶也可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界．
�。�3） 最后，讓學(xué)生找找出文中幾處寫(xiě)作者不驚動(dòng)安靜的句子。討論：為什么不驚動(dòng)安靜？
教師總結并得出了結論：安靜也有生活的權利，安靜也可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
設計理念：語(yǔ)文課程標準指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和潛能”。通過(guò)讓學(xué)生想象，感受了安靜的內心世界，也更深地感悟了課文語(yǔ)言。同時(shí)通過(guò)寫(xiě)所思所想鍛煉了學(xué)生的'寫(xiě)作能力，使讀、寫(xiě)很好的融入到語(yǔ)文課堂中。
2、 接下來(lái)，教師講述通過(guò)圖片和資料，講述了海倫的故事。并讓學(xué)生課外搜集有關(guān)故事以及身邊的人和事。
設計理念：把語(yǔ)文學(xué)習和生活聯(lián)系起來(lái)了，促使學(xué)習生活化把學(xué)生的眼光引向一個(gè)更為廣闊的學(xué)習空間。
四、布置作業(yè)，課外拓展
在布置作業(yè)，課外拓展的最后環(huán)節中，我讓學(xué)生搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報。
設計理念：《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡�！痹O計辦小報的作業(yè)，正是基于這一指導精神。
說(shuō)課稿 篇4
【教材簡(jiǎn)析】
《窮人》是人教版第十一冊第二單元的一篇課文。文章講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，真實(shí)地刻畫(huà)人物的內心世界，恰如其分地表達了真情實(shí)感， 讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
【設計理念】
教學(xué)中以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時(shí)間，讓學(xué)生與文本充分地對話(huà)，讀出自己的理解與感悟;創(chuàng )設一個(gè)平臺，讓教師、學(xué)生、作者，文本進(jìn)行平等的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互。創(chuàng )設一種情境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，敞開(kāi)心扉，去感悟人物的內心，從而受到愛(ài)的教育。
【教學(xué)目標】
1、理解課文內容，感受沙俄時(shí)代，窮人的貧困和悲慘。
2、品讀課文，感受桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
3、抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、昨天，大家預習了《窮人》這一課，文中誰(shuí)給你留下了深刻的印象?簡(jiǎn)單談?wù)?
2、從大家的言語(yǔ)中我聽(tīng)出來(lái)了，大家對窮人充滿(mǎn)了同情，從大家的眼神中我也看出來(lái)了，大家對桑娜夫婦充滿(mǎn)了敬意!因為他們都有一顆──善良的心。(板書(shū)：善良)
3、今天我愿跟隨大家共同走進(jìn)他們的內心世界，去感受他們的質(zhì)樸、真誠與善良!
設計意圖：“預習”實(shí)際上是課堂的延展，它能使課堂40分鐘的教學(xué)更有效。通過(guò)課前的預習，孩子們對文本會(huì )有自己的理解，會(huì )有整體的感悟。課一開(kāi)始就讓孩子們與他人交流自己的閱讀感受，在珍視學(xué)生獨特的感受、體驗的同時(shí)，又找到學(xué)生理解的共同點(diǎn)，使課堂教學(xué)的開(kāi)展有了一個(gè)突破口。
二、感悟
請大家自由地朗讀課文，把你最感動(dòng)的地方劃記下來(lái)，多讀幾遍。
誰(shuí)愿意把你的感動(dòng)與大家分享?(引導到西蒙死去這場(chǎng)面。)
1、感受窮人的悲慘命運：
�、� 我們一起來(lái)讀讀!
�、� 就在這死去的母親旁邊，兩個(gè)孩子睡得那么香甜。這不由地讓我們想到：就在這生命的最后一刻，就在西蒙奄奄一熄的時(shí)候她最放心不下的就是孩子!那此時(shí)她會(huì )怎么做?又會(huì )說(shuō)些什么呢?
�、� 冰冷的雙手會(huì )撫摸孩子的雙頰，晶瑩的淚珠會(huì )滴在孩子的臉龐。這場(chǎng)面無(wú)不讓人動(dòng)容。再來(lái)讀讀!(放哀婉的輕音樂(lè )《眼淚》)
設計意圖：六年級的孩子，從身邊的情與愛(ài)、媒體的人與事，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷。此時(shí)讓孩子們充分地展開(kāi)聯(lián)想，他們能很快調動(dòng)起已有的生活體驗，充分感知這一場(chǎng)景的動(dòng)容之處，真切感受到窮人的悲慘命運。加之教師飽含情感的語(yǔ)言、哀惋的音樂(lè )，完全把孩子帶入情景之中，學(xué)生讀來(lái)情真意切!
2、感悟桑娜的善良：
�、� 感受桑娜義無(wú)返顧的舉動(dòng)：
�、� 一個(gè)家庭的頂梁柱走了，一戶(hù)窮人家唯一的一個(gè)大人走了。這對于兩個(gè)嗷嗷待哺的孩子來(lái)講只意味著(zhù)一條路、一個(gè)字──死�？尚疫\的是──桑娜抱回了兩個(gè)孩子。請大家自由朗讀8～12自然段，你會(huì )有更深的感動(dòng)。
�、� 桑娜怎么做的?此時(shí)，她有沒(méi)有多想?想到以后自己的孩子會(huì )更苦?丈夫會(huì )更苦?自己會(huì )更苦?
�、� 那桑娜是( )地把孩子抱回家。還能怎么說(shuō)?
�、� 用她自己的話(huà)講“不知道為什么這樣做，但覺(jué)得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺(jué)得非這樣做不可”呢?
�、� 感受桑娜忐忑不安的內心：
�、� 可這一抱卻給桑娜的內心帶來(lái)極度的不安。自由讀讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子，看看你能體會(huì )出她的什么感受。
�、� (放鋼琴曲《命運》)后悔、緊張、擔憂(yōu)、害怕，這所有的感受攪得她心神不寧，這種感覺(jué)就是──忐忑不安。我們來(lái)讀讀!
設計意圖：學(xué)生閱讀中會(huì )有自己獨特的感受和見(jiàn)解。這里我給孩子充足的時(shí)間去感知桑娜的內心世界。并在此基礎上創(chuàng )設一個(gè)交流平臺。學(xué)生體會(huì )到哪一點(diǎn)就說(shuō)哪一點(diǎn)，讀讀相關(guān)句子，帶大家一起來(lái)感受。當緊張、擔憂(yōu)、矛盾、害怕、后悔等一系列復雜的心理活動(dòng)體會(huì )出來(lái)時(shí)，學(xué)生讀來(lái)感同身受!
�、� 只是抱會(huì )兩個(gè)孩子，怎么會(huì )讓她如此地被受煎熬呢?這都是因為他們也是──窮人!說(shuō)說(shuō)哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對著(zhù)熟睡的七個(gè)孩子此時(shí)的腦海中會(huì )浮現些什么?
�、� 是啊!越想越擔憂(yōu)、越想越害怕、越想越著(zhù)急，此時(shí)的她坐立不安!再來(lái)讀讀!
設計意圖：“窮”字是貫穿全文的線(xiàn)索，正是因為“窮”，才更能顯示出人物的高尚品質(zhì)。我讓學(xué)生再次回歸文本，從吃的、住的、用的、勞動(dòng)環(huán)境等多個(gè)角度，深切感受窮人的悲慘命運，此時(shí)的孩子們才能真正設身處地聯(lián)想到桑娜將來(lái)的境況。正是這想都不感想的將來(lái)，攪得人忐忑不安。此時(shí)學(xué)生讀來(lái)?yè)先诵撵?在朗讀中與窮人展開(kāi)了對話(huà)，在對話(huà)中感受窮人的美好心靈。
�、� 七口人變成九口人，這對于一個(gè)艱難度日的家庭來(lái)講簡(jiǎn)直就是──?如果說(shuō)剛開(kāi)始沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，而此時(shí)經(jīng)過(guò)了強烈思想斗爭的桑娜還是堅持留下孩子，甚至是──揍我一頓也好!她的善良就淋漓盡致地展現在對孩子的憐愛(ài)中!(板書(shū)：對孩子的憐愛(ài))。
�、� 還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀、討論)
�、� 根據匯報小結板書(shū)：對家庭的付出、對鄰居的牽掛、對丈夫的擔憂(yōu)等。
�、� 善良的人對待任何人、對待任何事都能讓我們感受到她人性的光輝!(板書(shū)：……)
設計意圖：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，不同的人因為各自的“文化語(yǔ)境”和“閱讀期待”不同，會(huì )產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會(huì )對作者的意圖有更深層次的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿(mǎn)。這一合作式的閱讀、交流，能提升學(xué)生的情感認知，使學(xué)生心靈受到震撼。
3、感悟漁家的溫暖：
如此善良的人，難怪課文一開(kāi)始就說(shuō)──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書(shū)：溫暖、舒適)你是怎樣理解的?
三、祝福
(放音樂(lè )《祈禱》)一個(gè)溫暖而舒適的小家，有妻子的付出，也少不了丈夫的努力，讓我們下節課再走近漁夫、走進(jìn)他的內心世界，再一次感受窮人的那份質(zhì)樸、真誠與善良!
讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!
【板書(shū)設計】
對孩子的憐愛(ài)
對家庭的付出 溫暖
善良 對鄰居的牽掛 舒適
對丈夫的擔憂(yōu)
說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位評委，老師們：
大家好！
我是某號選手李小慧，我說(shuō)課的內容是冀教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊19課《水鄉行》，很高興能有機會(huì )和大家一起分享我的教學(xué)設計。我的說(shuō)課流程包括以下幾方面：一、教學(xué)分析，二、教學(xué)目標。三、教法學(xué)法，四、教學(xué)程序，五、板書(shū)設計，六、教學(xué)效果預測。
一、 教學(xué)分析：
教材分析：《水鄉行》是冀教版四年級下冊第四單元第19課。本單元的文化主題是：人在畫(huà)中游。展現的是不同地域的風(fēng)土人情。而《水鄉行》是沙白1961年寫(xiě)的一首小詩(shī)，節奏明快，韻律優(yōu)美，展示了江南水鄉極富韻味的風(fēng)情。這首詩(shī)由遠及近，寫(xiě)了進(jìn)水鄉，游水鄉，出水鄉，把“水鄉”景之美、境之幽，人之勤、情之美寫(xiě)得有味、有趣，意境非常優(yōu)美。
學(xué)生分析: 四年級學(xué)生已具備初步的獨立識字能力和一定的獨立閱讀能力，能在老師的指導下進(jìn)行探究、合作學(xué)習，并能發(fā)表各自的見(jiàn)解。本課所描繪的美景，學(xué)生并不很熟悉，有些離他們的生活經(jīng)驗比較遠，所以創(chuàng )設教學(xué)情境是很重要的。
根據《語(yǔ)文新課程標準》對中年級閱讀教學(xué)的要求以及我對教材新理念的把握與理解，我將本節課教學(xué)目標設定如下：
二、教學(xué)目標：
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過(guò)讀、誦、背想象水鄉優(yōu)美的環(huán)境、寧靜的氣氛，感受江南水鄉淳樸的民風(fēng)和水鄉人的勤勞。
3、了解詩(shī)歌的敘述順序，感受詩(shī)歌的音韻美、形式美。學(xué)習作者通過(guò)描寫(xiě)景、物來(lái)抒發(fā)感情的表達方法。
4、正確認讀本課的生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，主動(dòng)積累優(yōu)美詞句。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)以讀帶講，想象、對比的方式，感悟水鄉獨特的風(fēng)土人情，并陶醉其中。
2、通過(guò)古典詩(shī)詞與現代新詩(shī)的巧妙融合，品味本詩(shī)的文字美、韻律美、意境美。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
了解詩(shī)歌的敘述順序，感受詩(shī)歌的音韻美、形式美。通過(guò)讀、誦、背想象水鄉優(yōu)美的環(huán)境、寧靜的氣氛，感受江南水鄉淳樸的民風(fēng)和水鄉人的勤勞。
根據教材特點(diǎn)，為了更好的落實(shí)教學(xué)目標，我確定了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)：
重難點(diǎn)分析：
體會(huì )水鄉優(yōu)美的環(huán)境、寧靜的氣氛。
感受江南水鄉淳樸的民風(fēng)和水鄉人的勤勞。
為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我結合教材特點(diǎn)和年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于交流的學(xué)習特點(diǎn)，本堂課主要采用了以下學(xué)習方法。
三、教法學(xué)法：
1、朗讀感悟法;結合本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，以讀帶講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟，邊讀邊想象，同桌互讀評議和指名讀，老師范讀和配樂(lè )朗誦等多種方式的讀，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì )，在讀中想象，充分感受課文的語(yǔ)言美，意境美。
2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，我力圖挖掘教材的空白處，開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)，體會(huì )文章的意境和情感，真正做到基于文本又超越文本，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。
3、情境教學(xué)法:有情有趣是教學(xué)，教學(xué)伊始，我借助樂(lè )曲、色彩鮮明的畫(huà)面和充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言，扣住學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)水鄉，奠定情感基礎。研讀時(shí)，使學(xué)生在情境中理解課文的語(yǔ)言，享受審美情趣。
4、評價(jià)激勵法：在本堂課中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開(kāi)放的閱讀思維空間，正視學(xué)生獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可和鼓勵。
除此以外，在教學(xué)過(guò)程中，我還運用自主探究法和合作交流法等多種教學(xué)方法，使學(xué)生更好的走進(jìn)文本，體悟文本。
因此，我設計了這五個(gè)環(huán)節進(jìn)行課堂教學(xué)。一、激趣導入 ，感受水鄉之美。二、初讀課文，理清文章層次。三、朗讀品味，體會(huì )水鄉之美。四、升華情感，留戀水鄉之美。五、拓展延伸，留住水鄉之美 。
四、教學(xué)程序
第一環(huán)節：激趣導入 ，感受水鄉之美。
�。ㄒ唬┒嗝襟w課件出示水鄉視頻。教師展示并講解。
師作介紹：這里的水域非常廣闊，河道縱橫，云水相連。村莊里，綠樹(shù)紅花，流水潺潺，幾戶(hù)人家沿河散立。放眼望去，千百條水渠，把無(wú)邊的田野劃成整齊的稻田，那一塊塊青翠的稻田帶給人們豐收的希望。
�。ǘ⿲W(xué)生談看后感受，激起讀文興趣。
�。ㄔO計意圖：情境導入，讓學(xué)生置身水鄉，感受水鄉之美，引起學(xué)習興趣，為閱讀學(xué)習奠定認知和情感上的基礎。）
�。ㄈ┮胝n題：著(zhù)名作家沙白寫(xiě)了一首《水鄉行》表達他的贊美之情，讓我們和他一同走進(jìn)江南水鄉，感受那特有的風(fēng)情吧。
�。ㄔO計意圖：激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生頭腦的表象，對水鄉有了感性的認識，為學(xué)習課文打下基礎 。）
第二環(huán)節：初讀課文，理清文章層次。
�。ㄒ唬┳杂勺x文：要求認真讀這首小詩(shī)，朗讀時(shí)，注意把字音讀準確，把語(yǔ)句讀流利。
學(xué)生練讀時(shí)需注意的字：櫓、簾、榴、纜。
課件出示詩(shī)歌。
�。ǘ┲该x，糾正并評論。
�。ㄈ┪視�(huì )讀。
課件出示生詞：門(mén)簾、石榴、一副、蟬聲、纜繩。
�。ㄋ模┙處熍錁�(lè )范讀：課件點(diǎn)擊音樂(lè )。提出思考問(wèn)題：請大家想一想，作者先后到了哪里？水鄉給你留下了怎樣的印象？
�。ㄔO計意圖：感知詩(shī)歌內容，形成初步印象�？傮w把握文章內容。）
�。ㄎ澹⿴熒涣�。
1、這首詩(shī)由遠及近，寫(xiě)了進(jìn)水鄉，游水鄉，出水鄉。
路線(xiàn)：水路上→水上村莊→稻田→離莊時(shí)
2、水鄉給你留下了怎樣的印象？
預設：水面廣，人們坐船出入，他們勤勞，景色美，靜，熱鬧。
�。ㄔO計意圖：理清作者游覽的路線(xiàn)，既是獨立思考所得，也是教給學(xué)生閱讀方法，培養學(xué)生的閱讀習慣。）
第三環(huán)節：朗讀品味，體會(huì )水鄉之美。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)圍繞“你最喜歡水鄉什么地方，喜歡那里的什么？”這一中心話(huà)題，引導學(xué)生聯(lián)系全文，體會(huì )感受水鄉優(yōu)美的壞境、寧靜的氣氛，感受江南水鄉淳樸的民風(fēng)和水鄉人的勤勞。引導學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊想象畫(huà)面。
課件出示自讀提示：
1、水鄉的每個(gè)地方都是一幅美麗的畫(huà)面，再讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)你最喜歡水鄉什么地方，喜歡那里的什么。
2、喜歡哪幅畫(huà)面，邊讀邊展開(kāi)想象，體會(huì )著(zhù)讀出自己的感受。
�。ǘ┥氉x，互相說(shuō)，師在同學(xué)中輔導：
�。ㄔO計意圖：通過(guò)自讀自悟，讓學(xué)生積極參與到知識學(xué)習的活動(dòng)中去。讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習的主人，充分體現學(xué)生的主體作用。）
�。ㄈ┘w交流，體會(huì )水鄉之美。
提出中心問(wèn)題:水鄉行，你感悟到哪些獨特的風(fēng)土人情？有滋有味的讀一讀。
學(xué)法指導：引導學(xué)生從有特點(diǎn)的詞或者短語(yǔ)中，品詞析句，并結合自身的生活體驗，用對比的方法，抓住不同，品味水鄉的景美、人美、情美，體悟作者展示給我們的優(yōu)美意境。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生聯(lián)系全文，體會(huì )感受水鄉優(yōu)美的壞境、寧靜的氣氛，感受江南水鄉淳樸的民風(fēng)和水鄉人的勤勞。）
預設：（1） 進(jìn)水鄉
A、我喜歡水路上的風(fēng)景：水面很廣，水云相接。通過(guò):“水鄉的路，水云鋪，進(jìn)莊出莊，一把擼”，體會(huì )到的。
水和云彩鋪成的路不但廣闊，而且是五顏六色的，特別美麗，走在上面就像走在天上一樣如夢(mèng)如幻。
�。ㄍㄟ^(guò)反復誦讀，感受詩(shī)歌的節奏美、韻律美。）
�。�2） 游水鄉
B、我喜歡那個(gè)小村莊的景色。因為那里魚(yú)很多。通過(guò)：“漁網(wǎng)做門(mén)簾，掛滿(mǎn)樹(shù)；走進(jìn)才見(jiàn)，幾戶(hù)人家住”，體會(huì )出。
�。ㄔO計意圖:通過(guò)詩(shī)歌簡(jiǎn)潔的文字，激發(fā)學(xué)生的想象，感受江南水鄉的人民的淳樸、勤勞。）
C、我喜歡那個(gè)小村莊，因為那里很美，有紅色的石榴，翠綠的柳枝又細又長(cháng)，風(fēng)一吹就翩翩起舞。通過(guò): 榴火自紅，柳線(xiàn)舞；家家門(mén)前，鎖一副。
火紅的榴花熱熱鬧鬧地簇擁著(zhù)細柔的柳條跳著(zhù)輕盈的舞；樹(shù)陰下掩著(zhù)間間茅屋，門(mén)上掛著(zhù)鎖—原來(lái)人們都勞動(dòng)去了
D、我喜歡小村莊，因為那里十分安靜，因為只有幾戶(hù)人家，又都上了鎖。
(教師引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、音韻美。指導朗讀。)
E、我喜歡稻田，稻田一望無(wú)際，像海洋一樣，稻浪滾滾。通過(guò)：要找人，稻海深處；一步步，踏停蛙鼓。
稻如海，一片豐收的景象，這是辛勤勞動(dòng)的碩果。
“一步步踏停蛙鼓”又讓我們領(lǐng)略到“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的意蘊。只是彼時(shí)動(dòng)，此時(shí)靜。好一派江南風(fēng)光！人在天地之間勞動(dòng)，多么樸實(shí)的水鄉人。
�。�3） 出水鄉
F、我喜歡離莊時(shí)的景色，蟬已經(jīng)不叫了，夕陽(yáng)西下，水面上升起薄霧，像一層紗籠罩在小水村，很靜、朦朧。 通過(guò)：蟬聲住，水上起暮霧。
G、我喜歡那個(gè)小孩子，因為他很好客，很會(huì )劃船。 通過(guò)：兒童解纜送客，一手好擼。
水鄉特有的風(fēng)土人情體現在方方面面，水鄉人能干，水鄉的孩子更能干，在理解文章情感的前提下，培養學(xué)生向水鄉孩子學(xué)習勤勞、好客、成熟自立的品質(zhì)。
�。ㄔO計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的自主體悟，在教學(xué)中，打破文章順序，隨學(xué)生的感悟而重點(diǎn)引導，深化體悟。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、音韻美。指導朗讀。）
第四環(huán)節:升華情感，留戀水鄉之美。
�。ㄒ唬┥A學(xué)生情感體驗：
教師提出問(wèn)題：現在你和作者都坐在船上，回頭再看，心中不免留戀，有許多的依依不舍。你留戀的是什么？
課件出示填空：
坐在船上，回頭再看水鄉，我們心中不免留戀，有許多的依依不舍。我留戀的是（ ）。
預設：人，風(fēng)景，稻田……
�。ǘ┱埬銕е�(zhù)喜愛(ài)與留戀之情，讀一讀整首詩(shī)。
�。ㄈ⿲W(xué)生配樂(lè )詩(shī)讀。
課件出示配樂(lè )
�。ㄋ模┲笇П痴b全詩(shī)。
�。ㄔO計意圖：使學(xué)生不僅讀懂作者離開(kāi)水鄉的依依不舍，讀懂作者內心，更讀出了自己的感受。）
第五環(huán)節:拓展延伸，留住水鄉之美 。
�。ㄒ唬┠銈兌贾滥男┲�(zhù)名的水鄉？現在就帶大家到著(zhù)名江南水鄉周莊去親眼看一看。
�。ㄔO計意圖：水鄉的影像資料使學(xué)生更加深刻地了解水鄉的知識，向往水鄉。）
�。ǘ�、介紹文人墨客筆下的“水鄉”。
�。ㄈ┩卣箤�(shí)踐
1、把《水鄉行》改寫(xiě)成一篇小游記。
2、畫(huà)一畫(huà)水鄉的圖畫(huà)。
3、積累描寫(xiě)景色的詩(shī)句。
�。ㄔO計意圖：把課內的學(xué)習引向課外，增加學(xué)生的收獲。）
五、板書(shū)設計：
19水鄉行
水路上→水上村莊→稻田→離莊時(shí)
水靜、船多——榴紅、柳綠 —— 田忙 —— 兒童送客
六、教學(xué)效果預測：
本節通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感悟和體會(huì )文章的意境。讓學(xué)生經(jīng)歷從字面理解朗讀，到想象意境朗讀，到情感理解朗讀的漸進(jìn)過(guò)程。從而使朗讀真正成為學(xué)生感悟文章、升華感情、培養語(yǔ)感的重要語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)小組合作、討論交流、讀中感悟、展開(kāi)想象等多種方式，使學(xué)生感受到江南水鄉淳樸的民風(fēng)和水鄉人的勤勞。我的說(shuō)課完畢，敬請各位老師批評指正。謝謝大家。
說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
《電磁鐵》是教科版六年級上冊第三單元《能量》中的第3課，六年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的科學(xué)探究能力，因此，在本節課的教學(xué)中，本人因勢利導，讓在學(xué)生經(jīng)歷電磁鐵的制作并進(jìn)行磁力大小是否與線(xiàn)圈圈數有關(guān)的猜測與探究實(shí)驗，這不但適合學(xué)生心理需要和認知水平，而且讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程，體驗到成功的喜悅。
二、教學(xué)目標
根據課程標準的具體要求和本節課的教學(xué)內容，再結合學(xué)生的生活實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標：
科學(xué)概念方面：
電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開(kāi)電流磁性消失的基本性質(zhì) 過(guò)程與方法方面：
1.認識電磁鐵。
2.制作鐵釘電磁鐵。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面：
1.培養學(xué)生將“樂(lè )做”與“樂(lè )思”結合在一起，使學(xué)生對創(chuàng )新感興趣。
2.培養他們的合作探究能力以及創(chuàng )新思維能力，養成認真細致、合作進(jìn)行研究的品質(zhì)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
此外，本人通過(guò)研究教材，并結合科學(xué)實(shí)驗探究課的特點(diǎn)，特將本課的教學(xué)重難點(diǎn)定位在以下三方面：
1.通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗使學(xué)生知道電磁鐵是用絕緣導線(xiàn)繞在鐵芯上制成，通電時(shí)有吸鐵的本領(lǐng)。
2.在教師的引導下，讓學(xué)生經(jīng)歷制作電磁鐵的過(guò)程，掌握簡(jiǎn)易電磁鐵的制作方法。
3.對“短路”的認識。
四、教學(xué)設計的理念
（1）著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力
教師只做簡(jiǎn)練的引導，讓學(xué)生明確本節課的探究目標，學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行科學(xué)驗證，從而培養了學(xué)生動(dòng)手操作科學(xué)實(shí)驗的能力。
（2）培養學(xué)生良好的科學(xué)素養
在活動(dòng)中，老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)現象產(chǎn)生問(wèn)題，再由問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設，并合理地設計實(shí)驗驗證自己的假設，在整個(gè)活動(dòng)中，老師適時(shí)的指導與提示使學(xué)生的探究活動(dòng)朝著(zhù)更科學(xué)、更有效的方向進(jìn)行，從而培養學(xué)生良好的科學(xué)素養。
（3）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣
學(xué)生對磁鐵可能不陌生，但對電磁鐵卻是第一次接觸到，對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來(lái)，學(xué)生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數量的多少的過(guò)程中，學(xué)生心中存有疑問(wèn)：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實(shí)驗過(guò)程中，數大頭針的數量可能是學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的活動(dòng)，因為在數大頭針的過(guò)程中，他們心中充滿(mǎn)著(zhù)好奇，充滿(mǎn)著(zhù)期待！
四、教學(xué)方法
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，本課始終以探究為主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列探究活動(dòng)，通過(guò)試驗驗證假設，進(jìn)而行科學(xué)研究，體驗感悟，形成尊重實(shí)驗數據，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
因此，在本節課的教學(xué)中，我主要以引導為主，幫助學(xué)生完善各個(gè)探究環(huán)節，輔助學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，指導學(xué)生改正實(shí)驗操作中做得不當的地方，提醒學(xué)生注意在實(shí)驗過(guò)程中易發(fā)生誤差或危險的細節。從而讓學(xué)生正確地完成整個(gè)探究活動(dòng)。這不但培養了學(xué)生大膽交流，樂(lè )于合作的科學(xué)習慣，而且鼓勵學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì )完整的表達自己的見(jiàn)解與想法。
五、學(xué)習方法
整堂課，我重視學(xué)生的實(shí)驗探究過(guò)程，我在課前充分準備材料，課堂上創(chuàng )造條件讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習活動(dòng)，教學(xué)中，我著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)法指導：
1.小組合作交流
讓學(xué)生在小組合作中嘗試成員之間的交往合作，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、質(zhì)疑，相互接納，通過(guò)合作交流，拓展探究的知識經(jīng)驗，糾正本組成員在操作中的誤差，并學(xué)會(huì )表達自己的見(jiàn)解、理解別人的想法，養成良好的學(xué)習習慣，提高一堂課的探究效率。
2.親歷探究過(guò)程
學(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)過(guò)程中，能尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生大膽猜想，實(shí)際動(dòng)手操作，主動(dòng)探索發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養，培養學(xué)生自主探究的能力和興趣，讓每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷一個(gè)較深入的科學(xué)研究過(guò)程。
六：教學(xué)流程
（一）、激趣導入，引出問(wèn)題
課堂伊始，通過(guò)演示及提問(wèn)將學(xué)生的思維引入了本節課的探究中，這樣引出的問(wèn)題是真實(shí)的問(wèn)題，是有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。
（二）、大膽猜想，充分假設
假設很重要，是科學(xué)研究的第一步，但假設不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生作出科學(xué)的假設，老師注意提醒學(xué)生，從電磁鐵的構成、電磁鐵的磁性是怎樣產(chǎn)生的這兩方面來(lái)猜想，這樣，就保證了學(xué)生的科學(xué)探究朝著(zhù)更有效的方向進(jìn)行。
（三）實(shí)驗驗證
1．學(xué)生分組實(shí)驗，教師巡視指導。
2．各組匯報實(shí)驗情況。
3．總結發(fā)現。
本環(huán)節是本課的重點(diǎn)環(huán)節，意在讓學(xué)生經(jīng)歷探究的全過(guò)程“提出問(wèn)題-作出假設-實(shí)驗驗證”，在實(shí)驗中，教師引導學(xué)生做好成員分工，并適時(shí)進(jìn)行一些細節性提示和指導，這就大大提高了學(xué)生探究活動(dòng)的科學(xué)性和實(shí)效性，使學(xué)生的探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，此外，在交流匯報時(shí)老師放手讓學(xué)生自己表達實(shí)驗中的發(fā)現，自己通過(guò)實(shí)驗得出“線(xiàn)
圈多磁力大，線(xiàn)圈少磁力小”的結論，這不但提高了學(xué)生的口頭表達能力和科學(xué)探究能力，而且促進(jìn)了學(xué)生良好的科學(xué)素養的形成。
（四）、總結延伸、生活運用
1．教師小結
2．拓展應用
電磁鐵在日常生活中的應用（教師出示圖片）。
說(shuō)課稿 篇7
各位領(lǐng)導老師，大家好.
今天我為大家呈現的是《神奇的感應燈---Scratch編程》一課
我將分四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)明：
教材分析：
本課選自校本教材，內容為學(xué)習Scratch軟件的判斷語(yǔ)句，是培養學(xué)生具備基本程序設計思想的重要基石。通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生掌握基本的程序設計流程，為今后學(xué)習Scratch的其它知識打下基礎。Scratch是積木式程序語(yǔ)言，非常適合8歲以上兒童學(xué)習，使用積木組合式的程序設計過(guò)程，會(huì )讓學(xué)習變得更輕松對于學(xué)生以后學(xué)習專(zhuān)業(yè)級的語(yǔ)言也是非常有幫助的。
學(xué)情分析：
本課教學(xué)對象是初中七年級學(xué)生，初中階段的學(xué)生以形象思維為主，好奇心強，喜歡探索，動(dòng)手能力比小學(xué)階段有所增強，而且七年級學(xué)生已經(jīng)有了三年以上的計算機學(xué)習，具備一定的計算機操作基礎。
根據學(xué)生的知識現狀和年齡特點(diǎn)，我從“知識與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值三個(gè)方面制定了本課的教學(xué)目標如下：
為了更好地達成教學(xué)目標，我確定的
教學(xué)重點(diǎn)是：使用“如果...否則...”語(yǔ)句對聲音、光線(xiàn)傳感器的值做出相應的判斷和處理。
教學(xué)難點(diǎn)是：⒈分析程序結構：如果“聲音>□”，燈就亮。
�、彩褂谩扒摇边\算符連接“聲音>□”和“光線(xiàn)<□”
Scratch軟件的設計特色與學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)相符，所以，本課我主要采取任務(wù)驅動(dòng)的方式來(lái)組織教學(xué)。給學(xué)生充分的自主與充足的時(shí)間，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自然地突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。
接下來(lái)，我將從“激發(fā)興趣、導入新課；啟動(dòng)軟件、初識界面；程序設計、挑戰難度；自主探究、創(chuàng )意無(wú)限”四個(gè)方面，展示本節課的教學(xué)流程。
上課伊始，我便以一段輕松歡快的視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
今天，老師為大家帶來(lái)一位朋友（出示）
你們認識它嗎？喜歡它的舞蹈嗎？在我們的計算機中，也藏著(zhù)一只小貓，它也很想歡快地舞動(dòng)起來(lái)，大家愿意幫幫它嗎？
下面，我們就來(lái)上一節《舞動(dòng)的小貓——初學(xué)Scratch軟件》
這樣的設計，既為課堂帶來(lái)了輕松的氛圍，又引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也使學(xué)生明確了本節課的學(xué)習內容。
學(xué)生的情緒得到了調動(dòng)，想要打開(kāi)軟件的愿望變得迫切，使他們以最佳的狀態(tài)投入到“啟動(dòng)軟件，初識界面”的環(huán)節中。
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的計算機操作基礎。打開(kāi)一個(gè)軟件對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易的。多數學(xué)生會(huì )通過(guò)雙擊桌面圖標打開(kāi)軟件。偶爾有少數不能完成的學(xué)生，也會(huì )得及時(shí)得到其他同學(xué)的幫助，打開(kāi)軟件。
Scratch是一種簡(jiǎn)單的程序設計軟件，它是以搭積木的方式來(lái)進(jìn)行設計。軟件的界面簡(jiǎn)單易懂，分別為模塊區、角本區、角色列表區和舞臺區。
在學(xué)生經(jīng)過(guò)認知與記憶之后，我采取了指認的方式來(lái)考查學(xué)生對各個(gè)區域名稱(chēng)的掌握情況，隨著(zhù)區域的閃動(dòng)，學(xué)生快速地說(shuō)出了各區域的名稱(chēng)。為下步學(xué)習基本的程序設計打下了夯實(shí)的基礎。
了解了界面結構之后，我適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習過(guò)程。
小貓還乖乖地站著(zhù)呢，這樣可不能跳舞，大家想讓它動(dòng)起來(lái)嗎？老師為同學(xué)們準備了“自學(xué)提示”。
自學(xué)提示對學(xué)生起到了很好的幫助作用，此時(shí)，我遵循學(xué)生的認知規律，提出了兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的學(xué)習任務(wù)①讓小貓走10步；②讓小貓旋轉15度。
讓學(xué)生借助“自學(xué)提示”充分地探究體驗。之后，我請學(xué)生演示操作步驟，借此幫助學(xué)生進(jìn)一步明確規范的程序設計流程。接受能力強的學(xué)生可能在此基礎上做出復雜一些的程序使小貓的動(dòng)作更豐富，完成操作嘗試。
在學(xué)生完成演示之后，我借助一段微課與學(xué)生全面地回顧操作過(guò)程，同時(shí)，也有效地解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
隨著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)的解決，學(xué)生對于Scratch的學(xué)習意猶未盡，他們不滿(mǎn)足于只會(huì )做這些簡(jiǎn)單的程序，而是想嘗試一些更復雜的設計，此時(shí)，我順勢而上，給學(xué)生拋出了這樣兩個(gè)任務(wù)：
1.讓小貓不停地來(lái)回走。
2.讓小貓不停的轉。
在這里我啟動(dòng)了競爭機制，全班分四組，每?jì)山M完成一個(gè)相同的任務(wù)，要完成哪個(gè)任務(wù)，由組長(cháng)抽簽來(lái)決定。這樣的方式極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。由于學(xué)生的接受能力有強有弱，完成速度有快有慢，我鼓勵接受能力強、完成速度快的學(xué)生主動(dòng)地去挑戰另一個(gè)任務(wù)。
在學(xué)生充分的思考與動(dòng)手之后，我給學(xué)生留出了足夠的時(shí)間說(shuō)出解決問(wèn)題的方法，并且請其它組同學(xué)糾錯補充。
在完成這兩個(gè)挑戰任務(wù)的同時(shí)，修改模塊參數與設定翻轉形式這兩個(gè)知識點(diǎn)也自然得到了解決，使用“左右翻轉”按鈕解決了小貓頭朝下往回走的問(wèn)題，使用修改模塊參數的方法，解決了旋轉速度的問(wèn)題。
在組與組的互助與競爭中，學(xué)生找到了解決問(wèn)題的方法，享受到了成功的喜悅，體會(huì )到了互助的樂(lè )趣，而本課的教學(xué)難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中被突破了。
課堂進(jìn)行到這兒，正是學(xué)生興趣高漲，思維活躍的時(shí)候，這時(shí)，我帶學(xué)生走進(jìn)了“創(chuàng )意無(wú)限”的階段。放手讓學(xué)生主宰課堂，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵他們討論、探究。我走到學(xué)生當中，關(guān)注學(xué)生的討論過(guò)程，對其中合理的方法進(jìn)行肯定，對有爭議的地方，幫助分析，引導學(xué)生在討論中找到解決問(wèn)題的正確途徑。
在巡視的過(guò)程中，將精彩的作品，采用屏幕切換的方式進(jìn)行展示。這樣既鼓勵了創(chuàng )作的學(xué)生，又為其他同學(xué)提供了新的設計思路。
當孩子們帶著(zhù)欣賞眼光去品析同伴的作品的時(shí)候，我知道，這節課，他們不但學(xué)到了知識，更體驗到了合作、互助的樂(lè )趣。
到此，這節課并沒(méi)有結束，因為我知道，做為一名老師，我們不但要關(guān)注學(xué)生知識的形成過(guò)程，能力的提升情況，也要關(guān)注學(xué)生的評價(jià)。
我設計了這樣一個(gè)“看誰(shuí)的花開(kāi)得更絢爛”的評價(jià)，請同學(xué)們根據自己本節課的表現，使花朵開(kāi)得更美麗。評價(jià)包括了“自主學(xué)習、組內合作、課堂表現”三個(gè)方面內容，收獲越多，花開(kāi)得越燦爛。這個(gè)自我評價(jià)的過(guò)程，既是對學(xué)生的自我肯定，也使他們能及時(shí)發(fā)現自身的不足。
一節課即將接近尾聲，為了使學(xué)生認識到Scratch軟件的更多功能，我設計了一個(gè)小貓走迷宮的游戲。游戲的本身雖然簡(jiǎn)單，可是因為它是用Scratch軟件來(lái)設計開(kāi)發(fā)的，而游戲的主角又是貫穿了整節課的小貓，所以孩子們的游戲熱情非常高漲。
在游戲結束之后，我對全體學(xué)生提出了希望，希望學(xué)生們能運用Scratch軟件做出更加精彩的作品。
孩子們帶著(zhù)眾多的收獲，結束了本節課的學(xué)習。作為一名從事信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)16年一線(xiàn)老師，我愿意通過(guò)我的努力，讓學(xué)生喜歡上這門(mén)學(xué)科，認識到這門(mén)學(xué)科的重要性。
懇請各位領(lǐng)導提出寶貴意見(jiàn)！
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