大禹治水說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的大禹治水說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
大禹治水說(shuō)課稿1
一、分析教材，把握訓練要點(diǎn)
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第六單元的第15課。講的是古時(shí)候大禹治理洪水的事。通過(guò)本課的閱讀讓學(xué)生感悟理解大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因，體會(huì )大禹意志頑強、為百姓造福的獻身精神。本課共4個(gè)自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點(diǎn)明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經(jīng)過(guò)。第3自然段講大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結果。
二、根據學(xué)生的年齡及認知特點(diǎn)，結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點(diǎn)
我擬訂了認知、智能、情感三方面的教學(xué)目標：①學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字（音、形、義），理解由生字組成的新詞。學(xué)會(huì )1個(gè)新偏旁。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內容，感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。目標力求有層次、具體明確。
三 以情為線(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)流程
本著(zhù)為學(xué)生提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺，利于學(xué)生自主、個(gè)性化的學(xué)習的教學(xué)理念，我設計了以下教學(xué)流程：
激趣入境——讀中設境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境：上課開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情景：“同學(xué)們愛(ài)讀神話(huà)故事嗎？請說(shuō)說(shuō)你知道的神話(huà)故事有哪些�！薄白x課題，請提出自己想知道的問(wèn)題�！睆亩ぐl(fā)學(xué)生思考、表達、交流的愿望，努力營(yíng)造一個(gè)朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習氛圍。
讀中設境：教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展變化，始終以學(xué)生情感的發(fā)展為主旋律。教學(xué)第一小節時(shí)，在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：“讀著(zhù)讀著(zhù)，在這滔滔的洪水中，你看到了什么，聽(tīng)到了什么？你的心情怎樣，為什么？”同時(shí)鼓勵生生間的互評。將畫(huà)面與音樂(lè )融為一體，更好的激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。
第二小節的學(xué)習盡可能的把學(xué)習的時(shí)間、空間、自由還給學(xué)生。我這樣設計：①分四人小組討論：你最喜歡哪一句話(huà)，為什么？ ②交流匯報。同時(shí)引導學(xué)生發(fā)揮想象：禹為了治水吃過(guò)哪些苦？引導學(xué)生結合重點(diǎn)詞句通過(guò)看、讀、議、評進(jìn)一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情：第三小節的學(xué)習放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)看圖講故事，自由交流發(fā)言，感情朗讀感悟大禹的偉大。
情中悟理：學(xué)第四小節時(shí)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)：“讀著(zhù)讀著(zhù)，現在你的心情怎樣，為什么？老百姓的日子怎么樣了？”（播放流動(dòng)圖）進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和感情火花，讓孩子的思維插上了想象的翅膀，最終脫口而出：“大禹，我想對您說(shuō)……”這樣，讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)，讓學(xué)生獲得情感的愉悅。
四 以學(xué)促教 ，落實(shí)讀寫(xiě)項目
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將識字教學(xué)與閱讀活動(dòng)結合起來(lái)。本著(zhù)《課標》中識字教學(xué)應認寫(xiě)分流、多認少寫(xiě)、字不離詞的原則，我在這個(gè)環(huán)節只對重點(diǎn)字詞有針對性地加以指導。讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字。
在寫(xiě)字教學(xué)中我通過(guò)示范書(shū)寫(xiě)、讓學(xué)生隨老師板書(shū)書(shū)空、鼓勵學(xué)生提出合理的改進(jìn)建議，提高課堂的參與度，使寫(xiě)字得到落實(shí)。
通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)心里話(huà)：大禹是好爸爸還是壞爸爸？進(jìn)而鼓勵個(gè)性化發(fā)言，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。
啟發(fā)學(xué)生想象：教學(xué)第一節時(shí)，通過(guò)放影像（“滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸”的畫(huà)面），激發(fā)學(xué)生的憐憫心、同情心，并想象洪水畫(huà)面。進(jìn)而引導學(xué)生想象：禹為了治水吃過(guò)哪些苦？如果你就是禹的兒子，你會(huì )怎么想？你想對大禹說(shuō)點(diǎn)什么呢？通過(guò)幾次想象來(lái)拓展學(xué)生想象的空間，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，促使學(xué)生加深對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
課堂上盡量體現“以讀為本” 、“以情感人”、 力求找到閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的最佳結合點(diǎn)。
學(xué)法方面，重視學(xué)生讀書(shū)習慣的培養，通過(guò)學(xué)生自主地問(wèn)、看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、劃、寫(xiě)、思、議、演等多種形式調動(dòng)學(xué)生多種感官參與閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感悟讀中生情、景中有情的樂(lè )趣。
五、有的放矢， 選擇教學(xué)媒體
針對學(xué)生知識經(jīng)驗少、喜歡直觀(guān)、注意力易分散的特點(diǎn)，我自制了音畫(huà)、圖文并茂的課件來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，同時(shí)注意了小黑板、字卡、紙條等常規教具的運用，力求讓學(xué)生在學(xué)習中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。
六、“情”為線(xiàn)，合理設計板書(shū)
板書(shū)設計以“情”為主線(xiàn)，以事為據，精選詞語(yǔ)，通過(guò)對比，突出大禹治水的艱辛，感悟大禹的偉大。板書(shū)力求美觀(guān)、醒目、易理解。
附板書(shū)設計：
15大禹治水
害 無(wú)家可歸
千辛萬(wàn)苦 千山萬(wàn)水
三過(guò)家門(mén)而不入
大禹治水說(shuō)課稿2
【說(shuō)教材】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫(xiě)了大禹治水的過(guò)程，讓學(xué)生感受大禹的無(wú)私奉獻，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。
全文共四個(gè)自然段，第一段寫(xiě)：洪水的危害。第二段寫(xiě)：大禹怎樣治水的。第三段寫(xiě)：大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事。第四段寫(xiě)：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
【說(shuō)教學(xué)目標】
根據新課標要求，針對二年級學(xué)生特點(diǎn)，第一課時(shí)的學(xué)習目標如下：
1、 正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文。
2、 會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)本課的10個(gè)生字，認識兩個(gè)多音字，認識1個(gè)偏旁。
3、 初步理解課文內容，感受大禹是我國古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄。
【說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)】
根據第一課時(shí)特點(diǎn)，我確立的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 初步感受大禹無(wú)私奉獻的精神。
【說(shuō)學(xué)情】
古代傳說(shuō)是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹(shù)立，這是時(shí)代的局限。為此，我力求在第一課時(shí)就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢?利用多媒體，要學(xué)生從一開(kāi)始就牢記“大禹”的名字，并用書(shū)上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內心。
【說(shuō)教學(xué)方法】
在教學(xué)本課時(shí)，試圖使用如下的教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、競賽法等等�？傊�，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習新知，陶冶情操。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、(出示禹的圖片)這是誰(shuí)?告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，(板書(shū)“大禹”)通過(guò)預習，你知道他做過(guò)什么?(板書(shū)“治水”)
2、齊讀課題，你想了解什么?可以同桌交流。(相機板書(shū)：為什么?怎樣?結果?)
意圖：用圖像導入，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，自然結題。學(xué)會(huì )質(zhì)疑是教會(huì )學(xué)生的學(xué)習方法，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。
二、初讀課文
(一)自讀課文
要求：認真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。
意圖：學(xué)生有疑問(wèn)后會(huì )迫不及待地想找到答案，這時(shí)，讓他們自己讀書(shū)，滿(mǎn)足了這種需要，同時(shí)，自瀆課文也是在訓練學(xué)生的自學(xué)能力。
(二)消滅“攔路虎”
1、看書(shū)上的字，一齊拼讀。
2、出示生字卡片，小老師領(lǐng)讀。
3、一口喊出這個(gè)字。(齊讀、開(kāi)火車(chē)讀)
意圖：學(xué)習生字可以靈活機動(dòng)，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開(kāi)火車(chē)讀還有小老師領(lǐng)讀，形式豐富，學(xué)生感興趣，學(xué)起來(lái)不枯燥，自然效果佳。
三、讀書(shū)比拼
1、師生大擂臺(分別讀一句。)
2、下面，老師來(lái)做裁判，我們來(lái)一場(chǎng)男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書(shū)棒，還是男生讀的強。
意圖：采用競賽的形式，讓學(xué)生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。
四、解決問(wèn)題
現在，黑板上的問(wèn)題你弄明白了嗎?課文中就有答案，找一找，并用“——”畫(huà)出相關(guān)的句子。
意圖：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節要學(xué)生在文中找答案，既讀了書(shū)，又學(xué)會(huì )了整理答案的能力。
五、做操寫(xiě)字
看著(zhù)這些字你想提醒別人注意什么?(相機寫(xiě)出這幾個(gè)字)
意圖：學(xué)生并不喜歡寫(xiě)字，在動(dòng)筆前讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，做做寫(xiě)字操，活動(dòng)了手指也調動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)字的積極性。在描紅寫(xiě)字時(shí)提醒學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵其他學(xué)生繼續寫(xiě)好字。
大禹治水說(shuō)課稿3
教材分析：《大禹治水》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。本課講述的是古時(shí)候大禹治理洪水的事。通過(guò)本課的閱讀讓學(xué)生理解大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因，體會(huì )大禹不顧個(gè)人利益，一心一意為百姓謀幸福的精神。
本課共5個(gè)自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點(diǎn)明大禹治水的原因。第2、3、4自然段講大禹治水的經(jīng)過(guò)。第5自然段講大禹治水的結果。本課分兩課時(shí)完成。這節課介紹的是第一課時(shí)的內容。
教學(xué)目標：1初讀課文，利用學(xué)過(guò)的方法獨立自主的識字，讀準字音，培養學(xué)生獨立識字的能力。
2讀通課文，了解課文內容。深入體會(huì )洪水的泛濫給百姓帶來(lái)的災難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。體現語(yǔ)文工具性和人文性的統一。
教學(xué)重為、難點(diǎn)：
1識字方面：掌握“婚、鯀”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹沒(méi)”等詞的意思。
2內容方面：抓住“淹沒(méi)、倒塌、沖毀”等詞語(yǔ)感悟洪水泛濫的景象，為下文體會(huì )大禹的奉獻精神做好鋪墊。
教學(xué)方法與理念：
一、明確主題，養成習慣。
對于當今社會(huì )都是獨生子女的現象，從小培養學(xué)生“人人為我，我為人人“的精神是十分必要的。因此這一環(huán)節我設計了出示本單元主題：奉獻。（師）你能按自己的理解說(shuō)說(shuō)什么是奉獻嗎？（學(xué)生暢談自己的感受）（師）唐.李商隱曾說(shuō)：“春蠶到死絲方盡，蠟蚷成灰淚始干�！敝腥A民族從遠古至今就有許多具有奉獻精神的英雄。今天我們就來(lái)認識這樣一位。
二、了解人物，進(jìn)入課題。
由于時(shí)代背景和人物與學(xué)生的生活距離很遠，因而我課前布置學(xué)生收集有關(guān)大禹的資料不僅有效地開(kāi)發(fā)了課本資源，而且也為幫助學(xué)生理解課文所體現的精神做了準備。（出示大禹頭像）（師）同學(xué)們課前收集了許多大禹的資料，一定對大禹有了一些了解，誰(shuí)愿意介紹給大家？（學(xué)生匯報，教師出示電腦）（師）關(guān)于大禹提傳說(shuō)有許多許多，我們要學(xué)習的是廣為流傳的一篇《大禹治水》
出示課題，齊讀課題。和教師一起來(lái)書(shū)空“禹”字。（師）同學(xué)們一定很想知道大禹是怎樣治理洪水的，那就來(lái)看看課文是怎么描述這個(gè)故事的。
三、初讀課文，獨立識字。
1自由讀課文，標出生字和自然段。讓學(xué)生在初讀中了解課文大概內容。
2指名讀課文，全班糾正字音，重點(diǎn)指導“婚、鯀”的字音。在聽(tīng)讀中糾正字音，培養合作精神。在獨立識字中產(chǎn)生成就感。（師）課文中又來(lái)了一些“朋友”，讓我們來(lái)認識一下吧！
3出示生詞。學(xué)生掌握了一些獨立識字的方法，本著(zhù)《大綱》中識字教學(xué)應認寫(xiě)分流、多認少寫(xiě)、字不離詞的原則，我在這個(gè)環(huán)節只對重點(diǎn)字詞有針對性地加以指導。如：“息壤”的意思；“塌、牲”的字形結構；“叮囑”的近義詞；“拄”有幾個(gè)兄弟？
4（師）讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來(lái)默讀課文。想想課文描述的是一個(gè)怎樣的故事？
四、研讀課文，深入體會(huì )。
1思考：大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學(xué)生直觀(guān)感受）（學(xué)生重點(diǎn)抓住“倒塌、淹沒(méi)”等詞來(lái)體會(huì )。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（）地址是：www.5ykj.com
2葉圣陶：“學(xué)語(yǔ)文要靠自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng )設這樣的情境。如果此時(shí)你置身其中有什么感受？這個(gè)環(huán)節的設計是想引導學(xué)生換位思考去體會(huì )課文內容，談自己的感悟。培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
3有感情朗讀課文，升華情感。（師）你們真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來(lái)的苦難。誰(shuí)愿意帶著(zhù)你的感悟再來(lái)讀一讀課文？學(xué)生有感情朗讀課文，其他同學(xué)評讀課文。
五、交代學(xué)習內容，明確下節目標。
�。◣煟┟鎸@災難，人們多么渴望有人能把這洪水治服。見(jiàn)到人們受苦，鯀、禹父子站了出來(lái)，他們是怎樣把洪水治服的？下節課我們繼續學(xué)習。
板書(shū)設計：
大 禹 治 水
上 古 英 雄 洪 水 泛 濫
大禹治水說(shuō)課稿4
一、教學(xué)目標
1.認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)字。
2.學(xué)習課文過(guò)程中自主積累詞語(yǔ)。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.初步培養學(xué)生樂(lè )于查找資料的興趣。
5.通過(guò)學(xué)習課文體會(huì )大禹三過(guò)家門(mén)而不入的敬業(yè)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.會(huì )寫(xiě)6個(gè)字，并且做到端正、整潔，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
2整體會(huì )課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )大禹三過(guò)家門(mén)而不入的敬業(yè)精神。
四、教學(xué)準備
1.課前請學(xué)生了解：大禹是什么時(shí)代的人？他是誰(shuí)？
2.生字卡片。
3.教學(xué)課件。
五、教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�。
1.（板書(shū)：大禹）同學(xué)們，你們知道大禹是誰(shuí)嗎？（學(xué)生介紹自己找到的資料，教師可以適當補充并進(jìn)行概括提煉。）
2.（板書(shū)：治水）“治水”是什么意思？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。我們一起來(lái)學(xué)習第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。
�。ǘ┏踝x課文，感知內容。
1.用你喜歡的方式讀書(shū)（可以自己讀也可以和小伙伴讀），有不認識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫(huà)下來(lái)，再讀一讀。
2.小組同學(xué)在一起讀生字卡片，互相幫助讀準字音。
3.教師出示生字詞卡片，學(xué)生認讀（可指讀、開(kāi)火車(chē)讀、分組讀）。
4.自己讀課文，標出自然段，并和同桌交流。
5.指名分自然段讀課文。思考：為什么要治水？
�。ㄈ┘氉x課文，讀中感悟。
1.為什么要治水？（第一自然段）
�。�1）播放錄像資料：洪水泛濫的景象。
看完這段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無(wú)家可歸”這個(gè)詞。
�。�2）如果你就生活在這樣的環(huán)境中，你最渴望的是什么？
�。�3）朗讀第一自然段。
2.大家都渴望安定的生活。開(kāi)山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪里看出來(lái)的？
體會(huì )“成千上萬(wàn)”的意思，讀一讀這個(gè)詞。
3.課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦干�！�
你有什么感受？
4.大禹就是這成千上萬(wàn)人的首領(lǐng)，你覺(jué)得他是一個(gè)什么樣的人？自己讀課文，找到相關(guān)的詞句做出標記。
5.集體交流，讀中體會(huì )大禹的敬業(yè)精神：
學(xué)生讀自己找到的句子，教師要注意指導學(xué)生朗讀。
�。�1）“……聽(tīng)見(jiàn)兒子在家里啼哭，他的心被牽動(dòng)了�！�
他的心里在想什么？讀一讀“牽動(dòng)”這個(gè)詞。身邊的人見(jiàn)到這種情景會(huì )對他說(shuō)什么？他又會(huì )怎樣回答？
�。�2）“他毅然轉過(guò)身……”
請學(xué)生做一做“毅然轉過(guò)身”的動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)詞的意思，讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)，再讀句子。
�。�3）學(xué)生根據第二自然段的內容進(jìn)行表演。
教師可以給出一些重點(diǎn)詞語(yǔ)：牽動(dòng)、望了望、毅然，幫助學(xué)生體會(huì )大禹的心情。
�。�4）有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。
�。�5）“大禹在外治水十三年，三次路過(guò)家門(mén)，但一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣�！�
�、俚诙温愤^(guò)家門(mén)，大禹心情怎么樣？為什么不進(jìn)去？
�、诘谌温愤^(guò)家門(mén)，身邊的人又會(huì )說(shuō)什么？大禹怎樣做？
�、酆⒆訌男〉酱蠖紱](méi)有見(jiàn)過(guò)父親，他會(huì )怎樣問(wèn)媽媽?zhuān)?/p>
媽媽又會(huì )怎樣回答他？（師生、生生之間的對話(huà)）
�。◤暮⒆拥慕嵌冗M(jìn)一步體會(huì )大禹的敬業(yè)精神）
�。�6）有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。
6.經(jīng)過(guò)十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過(guò)上了安定的日子。齊讀第四自然段。
�。ㄋ模┱w感知。
大禹的時(shí)代離我們已經(jīng)太久遠了，但是他治水的故事為什么能流傳下來(lái)？你們最想對大禹說(shuō)的一句話(huà)是什么？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個(gè)民族的精神）
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計。
1.把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2.你還知道上古時(shí)代哪些部落首領(lǐng)的事跡？可以講給同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設計
大禹治水
無(wú)家可歸安定
不辭辛勞
日夜苦干
三過(guò)家門(mén)而不入敬業(yè)世代相傳
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土晫�。
1.出示生字卡片，學(xué)生做猜字游戲。
2.指名分自然段朗讀課文，做到有感情。
�。ǘ┰~語(yǔ)積累。
學(xué)習課文后，你喜歡文中的哪些詞語(yǔ)或句子？讀或背給大家聽(tīng)。本課四個(gè)字的詞語(yǔ)較多，要注意積累。
�。ㄈ┳灾髯R字。
1.出示生字卡片：搶讀生字。
2.獨立識記。
鼓勵學(xué)生用自己的方法記憶。
�。ㄋ模┲笇�(shū)寫(xiě)。
1.本課六個(gè)字都是左右結構的字，可以重點(diǎn)指導。
2.指導書(shū)寫(xiě)左右結構的字：
左窄右寬：治洪淹但代
左寬右窄：引
3.教師范寫(xiě)。
4.學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計。
1.抄寫(xiě)生字詞。
2.把自己喜歡的詞語(yǔ)或句子抄寫(xiě)在“采蜜集”本上。
大禹治水說(shuō)課稿5
【說(shuō)課內容】蘇教版教材二年級上冊第六單元《大禹治水》。
【說(shuō)教材】
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō)，講述的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，歷盡千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的故事。
把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓學(xué)生了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現出來(lái)的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無(wú)私奉獻的精神品質(zhì)。
通過(guò)分析教材并結合新課標要求，我制定了本課時(shí)教學(xué)目標：
知識與技能：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄，有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：鼓勵學(xué)生運用結合語(yǔ)境、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：了解大禹是怎樣不辭辛苦，利用自己的聰明才智，制服洪水為民造福的。
現在的孩子缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì )”的意識，加上故事背景時(shí)代久遠，因而對大禹不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。因此體會(huì )大禹的獻身精神是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，通過(guò)朗讀、想像、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行角色體驗的方法加深理解和體會(huì )。
【說(shuō)教法】
根據對教材的分析研究，我發(fā)現本課有幾處想象的訓練點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)我采用“讀中感悟”的方式，運用創(chuàng )設情景法、問(wèn)題引導法、閱讀討論法引導學(xué)生讀書(shū)、想象和交流。利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【說(shuō)學(xué)情、說(shuō)學(xué)法】
二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習基礎，通過(guò)一年來(lái)的學(xué)習和訓練，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習方法和閱讀技能。他們喜歡朗讀,想象豐富、有強烈的表現欲和求知欲。本節課學(xué)生通過(guò)“讀、思、議、悟”自主參與、積極學(xué)習，構建了有活力的課堂。
【說(shuō)教學(xué)流程】
一、習舊引新 遷情入境
我從談洪水給人們帶來(lái)的危害引入課題，解題。通過(guò)兩個(gè)同音字“治”與”制“的比較，學(xué)生既區分了字義，同時(shí)又用“治理、制服”這兩個(gè)詞統領(lǐng)起全篇，激發(fā)學(xué)生探知興趣。
整體感知后觀(guān)看洪水泛濫的視頻，學(xué)生真切地感受到災情的嚴重、百姓無(wú)家可歸的處境以及大禹此時(shí)此刻的心情，為下文的學(xué)習渲染了心理氛圍。。
二、創(chuàng )設情境， 讀中設境
新課標指出：“應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”來(lái)貫穿本節課的教學(xué)。我進(jìn)行了如下設計：
1.巧抓想象點(diǎn)，學(xué)生“情感蔓延”
情動(dòng)才涌。我設計了兩處想象訓練：想象大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì )遇到哪些困難？禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過(guò)程中，又會(huì )遇到哪些困難？學(xué)生提煉生活、豐富想象。通過(guò)想象體會(huì )到大禹的辛苦及面對困難無(wú)畏的精神，。
2.巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線(xiàn)”
運用朗讀的牽引。對小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章在理解上有一定的難度，很多地方能意會(huì )而不會(huì )言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。通過(guò)對“禹下決心治理洪水” “千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水”等重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子讀的訓練，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生看到大禹治理洪水的決心、用心、恒心 、責任心，從而感受到大禹治理洪水的頑強意志。大禹的形象在學(xué)生心中逐漸飽滿(mǎn)起來(lái)。
三、引入情境，境中悟情
課文第三段大禹治水時(shí)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵學(xué)生大膽體驗和想像感人的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面、美好的情感。這段內容的教學(xué)，先通過(guò)填空練習，讓學(xué)生體會(huì )一連串數量詞的運用的精妙。再讓學(xué)生聯(lián)系自己，設身處地站在禹的兒子的角度想一想：缺失父愛(ài)的童年，他的童年少了多少歡樂(lè )？接著(zhù)設定典型場(chǎng)景進(jìn)一步渲染：大禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。有一天，他終于忍不住了，跑去問(wèn)母親。他會(huì )怎樣問(wèn)母親？母親怎樣回答？用問(wèn)答再一次撥動(dòng)學(xué)生心弦，學(xué)生領(lǐng)悟到?jīng)]有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，大禹為了讓千萬(wàn)的老百姓過(guò)上好日子，舍小家顧大家。引出成語(yǔ)“三過(guò)家門(mén)而不入”。此時(shí)再讓學(xué)生談?wù)�，你看到了一個(gè)怎樣的大禹？至此，大禹的勇敢無(wú)畏、智慧、無(wú)私的英雄形象在學(xué)生心中扎了根，人物變得立體。學(xué)生在境中悟情，讀中思索，體會(huì )了大禹的偉大精神，達到入境、動(dòng)情、達理。
四、深入情境，情中悟理
漫長(cháng)的13年，大禹歷盡千辛萬(wàn)苦，終于制服了洪水。老百姓的生活是怎樣的呢？引入第四段的教學(xué)。這段的教學(xué)，先引導學(xué)生看洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂(lè )業(yè)情景的圖片，理解“安定”。教師追問(wèn)：是誰(shuí)給老百姓帶來(lái)的這樣的日子？學(xué)生自然而然地會(huì )和課文開(kāi)頭的一幕人們無(wú)家可歸的生活狀態(tài)對比，進(jìn)一步認識到大禹的功勞。最后升華情感：教師再一次質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)他為“大”禹？從“大”字體會(huì )人們對英雄的尊重和愛(ài)戴。人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)，得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
五、全課總結，課外拓展
全課結束，我對大禹的精神進(jìn)行小結，指出大禹精神是中華民族精神的象征。
推薦閱讀《愚公移山》《精衛填�！返墓适�
有興趣的同學(xué)搜集歷史上有哪些為治理洪作出過(guò)巨大貢獻的人？
練習的設計，將學(xué)習由課內引向課外，增加積累，拓展視野。 【說(shuō)板書(shū)設計】
大禹治水
大禹治水意志堅，
踏遍萬(wàn)水和千山。
三過(guò)家門(mén)而不入，
英雄美名代代傳。
這節課的板書(shū)是將文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)連結成詩(shī)的形式呈現的，是對大禹人物精神的概括提煉，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和記憶。
大禹治水說(shuō)課稿6
一、習舊引新，遷情入境
這一部分主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué)，我是這樣導入的：小朋友們，這一節課我們繼續學(xué)習《大禹治水》這篇課文，通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道了大禹為什么要治理洪水？
然后出示圖片讓學(xué)生感受洪水給人類(lèi)帶來(lái)的危害。孩子們暢所欲言，有的說(shuō)：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著(zhù)四處去流浪等等，然后通過(guò)引讀的方式指導了第一節的朗讀，突出抓住“無(wú)家可歸”，以及“滔滔”這兩個(gè)詞，充分感知滔滔的洪水給人類(lèi)帶來(lái)的災難。
二、創(chuàng )設情境，讀中設境
接下來(lái)，我跳過(guò)二、三自然段，直接講第四自然段。讓學(xué)生體會(huì )洪水被制服后老百姓喜悅的心情，與第一自然段形成巨大的反差。
接著(zhù)又抓住“安定”這個(gè)詞，讓學(xué)生來(lái)講什么樣的生活才是安定的生活，從而與第一自然段的“無(wú)家可歸”形成鮮明的對比。又問(wèn)這幸福美滿(mǎn)的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以人們把大禹稱(chēng)為“偉大英雄”。有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓練之中，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
最后再指導學(xué)生感情朗讀：洪水被制服了，老百姓高興嗎？（高興）那么你們高興嗎？孩子興奮地說(shuō)：“高興”。我就緊跟著(zhù)讓學(xué)生高興地讀這一段。
三、引入情境，境中悟情
這一部分主要是學(xué)習課文的第二、三自然段。
在第二自然段的學(xué)習中，我安排了兩個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節中我首先提問(wèn)了“大禹為治理洪水做了哪些事呢？”學(xué)生積極交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九條大河 劈開(kāi)了九座大山。然后分句指導朗讀，在朗讀過(guò)程中適時(shí)地點(diǎn)出表現大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬(wàn)水”、“千辛萬(wàn)苦”、“九條大河”、“九座大山”。通過(guò)學(xué)生反復的朗讀，細細體會(huì )大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
第二環(huán)節我提問(wèn)：我們已經(jīng)知道大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開(kāi)了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì )遇到哪些困難？吃了哪些苦？這個(gè)問(wèn)題在師生完全平等的平臺沙鍋內幫助學(xué)生提煉生活、豐富想象，重新構建了原有的知識儲備。學(xué)生積極性一下子調動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生情不自禁的說(shuō)了很多困難和艱辛。
第三自然段講的是一個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路過(guò)家門(mén)”、“一次都沒(méi)有進(jìn)去”、“兒子十多歲了”這些數字都充分說(shuō)明大禹為治理洪水舍己的精神。我讓學(xué)生反復朗讀，從中感悟文中數字的精妙。
最后啟發(fā)學(xué)生想象，大禹的兒子十多年見(jiàn)不到自己的爸爸，他的心情會(huì )怎樣？面對兒子的傷心，媽媽又會(huì )怎樣安慰他呢？
通過(guò)學(xué)生各種不同的表述，不僅對學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，而且渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼。我順勢又推了一把，難道大禹不關(guān)心自己的家人嗎，不疼愛(ài)自己的孩子嗎？不是，他是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！大禹真是一位偉大英雄��！讓我們帶著(zhù)崇敬的心情再來(lái)讀一讀這個(gè)感人的故事。氣氛的渲染、成功的引導，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
四、升華情感，情中悟理
講完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引導學(xué)生通過(guò)表演重溫老百姓對大禹的感激之情�！把哉Z(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情感。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，我進(jìn)一步挖掘教材蘊含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？一石激起千層浪，學(xué)生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，暢所欲言。不僅再次提升了大禹在學(xué)生心目中的偉大形象，而且讓大禹這種勇敢頑強、一心為民的精神在學(xué)生心中永久沉淀！
最后拓展部分，我又讓學(xué)生廣泛收集資料，找一找歷史上還有哪些像大禹這樣的偉大英雄。讓這種精神世界的教育得以延續。
大禹治水說(shuō)課稿7
一、說(shuō)文本
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳說(shuō)。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序，著(zhù)力塑造了一個(gè)不畏艱辛，頑強治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動(dòng)可感的，是在課文展現的幾個(gè)場(chǎng)景中一步步深化，逐步豐滿(mǎn)立體起來(lái)的。洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現英雄形象；治水過(guò)程異常艱辛，大禹不畏艱難，吃盡辛苦，英雄的頑強意志使人震撼，人物形象豐滿(mǎn)起來(lái)；為了治水，大禹三過(guò)家門(mén)而不入，這種獻身精神讓人感動(dòng)，進(jìn)一步深化了人物形象；治水成功，百姓謳歌，此時(shí)大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈現在學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。同時(shí)本文還具有一定的情節，留有許多空白點(diǎn)，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語(yǔ)言發(fā)展空間。
基于以上對文本的認識，再結合《語(yǔ)文課程標準》的目標要求，我為本課確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
知識與能力：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本文10個(gè)生字，讀準兩個(gè)多音字（沒(méi)倒），認識一個(gè)偏旁（衣字旁）。
過(guò)程與方法：
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復品讀，體會(huì )治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。
2、創(chuàng )設整體情境，同時(shí)發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語(yǔ)文素養。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受大禹治水的頑強意志和獻身精神。
本課的教學(xué)重點(diǎn)我放在了引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開(kāi)品讀、想象，從而理解課文內容，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
本課我打算分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，初讀課文，做到讀準字音，讀通句子，認識生字詞，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄；第二課時(shí)，精讀課文，創(chuàng )設情境，感受大禹治水的`艱辛，體會(huì )大禹的獻身精神；第三課時(shí)，復習鞏固，指導背誦，指導書(shū)寫(xiě)生字詞，完成課后練習。
課前準備：多媒體課件
下面我將重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教法學(xué)法以及教學(xué)內容。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養教學(xué)本課時(shí)，借助語(yǔ)言描繪、多媒體再現、現場(chǎng)表演等多種方法創(chuàng )設“受命于危難——艱辛治水——三過(guò)家門(mén)而不入——感激英雄”等四個(gè)小情境，引導學(xué)生伴隨著(zhù)情感從整體感知教材，理解詞句，并把語(yǔ)言訓練貫穿其中，充分調動(dòng)兒童學(xué)習的主動(dòng)性，多維度、立體的培養學(xué)生的綜合素養。兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。
2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，讀中明理、悟情課文二自然段中的“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、挖通了九條大河、劈開(kāi)了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)時(shí)緊緊抓住這些詞句，引導學(xué)生充分品讀，同時(shí)展開(kāi)想象，多渠道、多方位的與文本積極對話(huà)，在對話(huà)中感受人物形象、升華情感。
三、說(shuō)教學(xué)思路
1、遷情入境初現英雄形象
教學(xué)開(kāi)始播放滔滔洪水席卷大地的場(chǎng)面。強大的視覺(jué)沖擊定會(huì )讓學(xué)生有所感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：看到這樣的場(chǎng)面你的心情如何？學(xué)生會(huì )動(dòng)情地說(shuō)心情很難受、悲傷等等，然后讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的心情讀讀第一自然段，讀后提問(wèn)：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？文字結合畫(huà)面帶來(lái)的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進(jìn)而使學(xué)生憑借想象，深刻體會(huì )出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時(shí)老師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過(guò)洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠生活在災難中嗎？這時(shí)大禹出現了，他決心排除萬(wàn)難，治理洪水。在老師的語(yǔ)言渲染中，大禹這一英雄形象初現了。學(xué)生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉移到了對大禹的上。，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：此時(shí)，你最想對大禹說(shuō)些什么？這一問(wèn)題的設計，拉進(jìn)了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進(jìn)了治水的情境之中。
2、品讀、想象凸現英雄形象
緊接著(zhù)第一小節的提問(wèn)說(shuō)：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過(guò)程是怎么樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習第二自然段，讀讀想想畫(huà)畫(huà)哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動(dòng)、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗建立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較準確比較深刻的理解詞的意義。所以當學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后，便引導學(xué)生展開(kāi)想象：大禹在治水的過(guò)程中會(huì )遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標指出“用教材教而不是教教材”這一問(wèn)題的設計引導學(xué)生把課文內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、見(jiàn)聞結合起來(lái)，學(xué)生展開(kāi)合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“大禹在深山老林里走路時(shí)，會(huì )被毒蛇咬傷，甚至會(huì )生命垂危；大禹在挖河時(shí)一不小心就會(huì )被洪水沖走；夏天時(shí)會(huì )被曬得中了暑、冬天會(huì )被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生通過(guò)自己的想象，將抽象的詞語(yǔ)直觀(guān)化、形象化、情節化，深刻的體會(huì )出了治水的艱辛。這時(shí)再引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強，進(jìn)一步深化了英雄的形象。
3、想象、表演深化英雄形象
大禹為了治水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，一干就是13年，這時(shí)出示第一句話(huà)，引導學(xué)生按課文內容填空。然后問(wèn)：讀到這里你有什么疑問(wèn)嗎？新課標重視培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，因為只有敢于質(zhì)疑，才能有與文本進(jìn)一步產(chǎn)生對話(huà)的欲望，也才能使學(xué)生的學(xué)習成為自覺(jué)自愿的心理渴望。學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：大禹為什么三次路過(guò)自己的家門(mén)都不進(jìn)去看一看？等等。同時(shí)讓學(xué)生就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶�。學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進(jìn)一步高大起來(lái)。在此基礎上，我小結到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過(guò)家門(mén)而不入，這時(shí)出示第二句話(huà)，填讀。接著(zhù)老師利用語(yǔ)言創(chuàng )設情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì )問(wèn)些什么呢？面對兒子的提問(wèn)，娘會(huì )怎樣回答他呢？讓學(xué)生帶著(zhù)設定的問(wèn)題分組進(jìn)行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結束后老師趁勢說(shuō)到：大禹難道不想自己的妻兒?jiǎn)�？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過(guò)家門(mén)而不入，此時(shí)，你想替大禹對他的妻子、兒子說(shuō)些什么嗎？這一環(huán)節的設計讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，有意識的將思想教育融于語(yǔ)言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦。當學(xué)生的被大禹的獻身精神所打動(dòng)時(shí)，緊接著(zhù)問(wèn)到：你此時(shí)最想對大禹說(shuō)些什么？這一問(wèn)題的設計，使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。
4、升華情感完美英雄形象
洪水被制服了老百姓過(guò)上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫(huà)面，問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？這一問(wèn)題的設計與第一自然段形成了對比。這種幸福美滿(mǎn)的日子是誰(shuí)帶來(lái)的呢？（是大禹）所以人民非常感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最后一句話(huà)）學(xué)生也在思、說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材所蘊涵的思想性：此時(shí)你最想對大禹說(shuō)些什么？學(xué)生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此時(shí)，大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體地呈現在了學(xué)生的眼前，根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中，語(yǔ)文素養也得到了進(jìn)一步的提升。
大禹治水說(shuō)課稿8
尊敬的各位領(lǐng)導、評委老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是部編版語(yǔ)文二年級上冊第15課《大禹治水》，下面我準備從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計這五個(gè)方面來(lái)談一談《大禹治水》這篇課文的教學(xué)設想。
一、教材分析
《大禹治水》是部編版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著(zhù)讓學(xué)生感悟偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，使學(xué)生理解何為奉獻的重任�！洞笥碇嗡肥且粋�(gè)流傳千古的神話(huà)故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最終開(kāi)通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神為世人所敬仰。全文結構清晰，語(yǔ)言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒(méi)有成功，他的兒子禹繼續治水；第三自然段講禹治水三過(guò)家門(mén)而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現了大禹的奉獻精神；第四自然段講禹帶領(lǐng)人們采用疏導的辦法制服了洪水，百姓過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。課文描述的治水前后兩個(gè)場(chǎng)景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧。選編本文，旨在引領(lǐng)學(xué)生在讀故事、講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
課文配有1幅插圖，畫(huà)面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領(lǐng)下熱火朝天地開(kāi)通河道，禹正在與有經(jīng)驗的老者察看地形。畫(huà)面與課文第四自然段內容對應，為學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文、感受禹的形象提供了憑借。
根據本單元訓練重點(diǎn)，本課具體要求及學(xué)生的認知水平，我將教學(xué)目標制定如下：
1.初讀課文，利用學(xué)過(guò)的方法獨立自主的識字，讀準字音，培養學(xué)生獨立識字的能力。
2.讀通課文，了解課文內容。深入體會(huì )洪水的泛濫給百姓帶來(lái)的災難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。體現語(yǔ)文工具性和人文性的統一。
教學(xué)重為、難點(diǎn)：
1.識字方面：掌握15個(gè)字的讀音，“洪”“災”“難”3個(gè)字的字形。理解“淹沒(méi)”等詞的意思。
2.內容方面：抓住“淹沒(méi)、倒塌、沖毀”等詞語(yǔ)感悟洪水泛濫的景象，為下節課體會(huì )大禹的奉獻精神做好鋪墊。。
3.初步培養學(xué)生自主、合作、探究的意識。
由于本課特點(diǎn)需要學(xué)生認識的字詞較多，我將本節課的重點(diǎn)確定為隨文識字、讀通順課文。
二、學(xué)情分析
二年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好問(wèn)，好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀(guān)形象、新鮮活動(dòng)的事物所吸引，并能在教師創(chuàng )設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據學(xué)生的身心特點(diǎn)設計情境，設計游戲，分散識字難點(diǎn)，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
三、教法與學(xué)法
根據全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養這一基本理念，結合本課教學(xué)目標及學(xué)情，我采取以下教學(xué)方法：
1.情景識字法：識字與寫(xiě)字是低年級學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而集中識字對學(xué)生而言比較枯燥，為此我在教學(xué)中注意運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情景中識字，這樣學(xué)生易于接受。
2.分組討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
在對待學(xué)生的學(xué)習上，我以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導學(xué)生用如下方法進(jìn)行學(xué)習：
1.朗讀感悟法：《新課標》指出小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
2.合作探究法：引導學(xué)生自主學(xué)習、自主探索學(xué)習生字的方法，充分發(fā)揮教師的主導，學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的自學(xué)生字的能力。
四、教學(xué)過(guò)程
為了創(chuàng )設一個(gè)扎實(shí)有效的課堂，使學(xué)生學(xué)有所獲，我設計了以下四個(gè)環(huán)節：
1.談話(huà)導入，激發(fā)興趣（多媒體）
在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我請孩子簡(jiǎn)單介紹一下大禹，并且告訴孩子們大禹名字的由來(lái)，激發(fā)學(xué)生情感，然后引導學(xué)生質(zhì)疑課題提出：（1）大禹為什么治水？（2）大禹使怎么治水？（3）大禹治水的結果如何？3個(gè)問(wèn)題。這樣設置懸念，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課文的欲望。
2.初瀆課文，重點(diǎn)識字
a.自由讀課文，標出生字和自然段，讀準字音，讀通句子。讓學(xué)生在初讀中了解課文大概內容。
b.出示生詞，多種形式練讀，全班糾正字音，重點(diǎn)指導“二類(lèi)字”的字音。在聽(tīng)讀中糾正字音，培養合作精神。在獨立識字中產(chǎn)生成就感。學(xué)生掌握了一些獨立識字的方法，本著(zhù)《大綱》中識字教學(xué)應認寫(xiě)分流、多認少寫(xiě)、字不離詞的原則，我在這個(gè)環(huán)節只對重點(diǎn)字詞有針對性地加以指導。
c.分組朗讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀出不同的感受。第一組詞語(yǔ)描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語(yǔ)告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學(xué)生初步感受到因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂(lè )業(yè)”的生活。為下文學(xué)生理解大禹的人物品質(zhì)做鋪墊。
d.讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來(lái)默讀課文。想想課文描述的是一個(gè)怎樣的故事？課堂中我設計的思考是：大禹為什么治理洪水？如何治理洪水？結果如何？葉圣陶說(shuō)“學(xué)語(yǔ)文要靠自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng )設這樣的問(wèn)題。引領(lǐng)學(xué)生回答問(wèn)題了解全文。培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
3.精讀感悟，體會(huì )洪水泛濫。在教學(xué)第一自然段時(shí)，播放洪水課件，讓學(xué)生體會(huì )洪水之大。主要引導學(xué)生抓住“泛濫”“淹沒(méi)”“沖毀”“痛苦極了”等詞來(lái)體會(huì )百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
二年級的教學(xué)，應堅持直觀(guān)形象的原則，要結合多媒體教學(xué)，要結合少量詞和句的理解，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深對字的認識，在本段教學(xué)中我采用隨文識字的方式講解了“洪”“災”“難”，以字理識字，學(xué)生既識記了字形又了解了字義，從而感悟中國漢字的博大精深。
4.布置作業(yè)：我讓學(xué)生閱讀其他流傳千古的神話(huà)故事，拓展了學(xué)生的視野。
五、板書(shū)設計
板書(shū)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是整篇課文的眼睛，本節課我設計的板書(shū)做到了簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。
我以上的說(shuō)課設計是基于以下理念進(jìn)行的：
1.立足于學(xué)生的發(fā)展讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
2.倡導學(xué)生自主合作探究的學(xué)習方式。
六、說(shuō)反思
上完這節課我有以下幾點(diǎn)感悟：
一、重視學(xué)生的朗讀指導
1.讀出詞語(yǔ)的感情色彩。我將文中含有生字的詞語(yǔ)分為兩組讓學(xué)生讀出不同的感受。第一組詞語(yǔ)描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語(yǔ)告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學(xué)生初步感受到因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂(lè )業(yè)”的生活。為下文學(xué)生理解大禹的人物品質(zhì)做鋪墊。
2.讀出洪水的兇猛以及可恨。在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且透過(guò)讀來(lái)表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
二、重視訓練學(xué)生想象和說(shuō)話(huà)能力
在指導孩子理解洪水的兇猛可恨時(shí)，引導孩子說(shuō)說(shuō)看到圖片上兇猛的洪水，你會(huì )想到哪些詞語(yǔ)。播放洪水視頻時(shí)，我讓孩子說(shuō)說(shuō)假如你是視頻中的某一個(gè)人，你會(huì )怎么想怎么做，采取半扶半放的方法，讓孩子自由想象和表達。
三、重視識字寫(xiě)字教學(xué)的指導
新課標要求教師要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。為此，對本節課的識字教學(xué)，我做了以下思考：
1.在教學(xué)生字“難”的時(shí)候，我讓孩子自己觀(guān)察它的結構以及書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，然后進(jìn)行范寫(xiě)。
2.在教學(xué)生字“洪”“災”的時(shí)候，我采用了字源法，讓孩子了解了兩個(gè)字的演變和意義。
在這節課的教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
1.要讓學(xué)生充分的讀，讀的要有層次、有梯度。每次讀應給給學(xué)生明確的任務(wù)。訓練朗讀要在扎實(shí)中層層遞進(jìn)。不能因為是公開(kāi)課而拘泥于流程，要把孩子的朗讀訓練到位。
2.在教學(xué)時(shí)，孩子的回答超出自己的預設，要有隨機應變的能力，機智地把孩子的答案一步步轉化成自己的預設，而不能直接否定孩子的回答。在今后的教學(xué)中，我要多揣摩揣摩自己的課堂語(yǔ)言，力求精煉而又具有引導性。
以上我從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、反思這六個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師！
大禹治水說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀(guān)第六單元的幾篇課文，都是寫(xiě)人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)�！洞笥碇嗡愤@是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現出來(lái)的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無(wú)私奉獻的精神品質(zhì)。
全文共四個(gè)自然段：
第一段寫(xiě)：洪水的危害。
第二段寫(xiě)：大禹怎樣治水的。
第三段寫(xiě)：大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事。
第四段寫(xiě)：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
二、說(shuō)學(xué)情
由于生活在當今社會(huì )的獨生子女多數生活條件優(yōu)越，受到家長(cháng)的寵愛(ài)，較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì )”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
古代傳說(shuō)是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹(shù)立，這是時(shí)代的局限。為此，我力求在第一課時(shí)就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開(kāi)始就牢記“大禹”的名字，并用書(shū)上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內心。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學(xué)會(huì )本課生字，讀準兩個(gè)多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語(yǔ)，寫(xiě)好生字；
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。
四、說(shuō)教學(xué)方法
根據對教材的分析研究，我發(fā)現本課就有好幾處想象的訓練點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀(guān)形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫(xiě)作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對比，突出重點(diǎn)之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無(wú)私奉獻的精神十分明顯。
總之，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習新知，陶冶情操。