《有幾枝鉛筆》說(shuō)課稿2篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的《有幾枝鉛筆》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《有幾枝鉛筆》說(shuō)課稿1
【教學(xué)內容】
義務(wù)教育課程標準數學(xué)一年級上冊（北師大版）第22～23頁(yè)的內容。
【教材簡(jiǎn)析】
內容分析
《有幾枝鉛筆》是北大師版一年級上冊第三單元加減法的第一課時(shí)，是學(xué)生學(xué)習加法的第一節課。學(xué)生對加法意義的理解是建立在經(jīng)驗積累和親身體驗的基礎上的，所以這節課的設計思路就是以“問(wèn)題情境——建立模型——解釋和應用”為主線(xiàn)展開(kāi)數學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)生熟悉的事物創(chuàng )設大量的情境，喚醒他們已有的經(jīng)驗，在動(dòng)手操作的活動(dòng)中逐步體會(huì )加法的實(shí)際意義，列出不同算式，在說(shuō)一說(shuō)、算一算中發(fā)現自己身邊的加法問(wèn)題，讓他們在學(xué)習的過(guò)程中隨處都能感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，善于發(fā)現和解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。
學(xué)情認識
學(xué)生雖然是第一次接觸加法，但是在他們的實(shí)際生活中，已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)歷，要正確理解加法的意義并一定困難，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生建立加法的數學(xué)模型并進(jìn)行解釋運用。所以我從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)加以引導，在“有幾枝鉛筆”這一生活情境的支持下，學(xué)生能順利建立“2+3=5”簡(jiǎn)單的數學(xué)模型。在家庭生活的背景情境中，學(xué)生能夠運用自己建立的數學(xué)模型，說(shuō)出這個(gè)家庭中兩樣物體合并的現象。這樣讓學(xué)生感知學(xué)習知識的必要性。
【教學(xué)目標】
認知目標：
1、在具體情境和活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì )到計算的必要性，理解加法的含義。
2、會(huì )讀、寫(xiě)加法算式，會(huì )選擇合適的方法正確計算5以?xún)鹊募臃ā?/p>
能力目標：
1、能根據提供的具體情境，提出簡(jiǎn)單的加法問(wèn)題并進(jìn)行解答，會(huì )與同伴交流自己的觀(guān)點(diǎn)。
2、讓學(xué)生在在數學(xué)活動(dòng)中感受數學(xué)就在生活中，建立數學(xué)與生活的聯(lián)系。
情感性目標：
1、在合作、交流中去發(fā)掘知識，掌握知識，并體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和獲得成功的喜悅。
2、在運算過(guò)程中，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境
師：同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？下面請同學(xué)們猜一猜一種學(xué)習用品：“黑心腸，尖尖頭，走起路來(lái)全靠頭；直著(zhù)走，橫著(zhù)走，肚子空了就不走”。
師：同學(xué)們，鉛筆能幫我們寫(xiě)字，我們要愛(ài)護它。
二、探究學(xué)習
1、建立表現
師：請同學(xué)們看看圖一，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？試一試提數學(xué)問(wèn)題。
圖一：笑笑左手拿著(zhù)2支鉛筆、右手拿著(zhù)3支鉛筆。教師要有意識地引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚，把問(wèn)題提準確。
師：同學(xué)們真聰明，知道了笑笑左手拿著(zhù)2支鉛筆，右手拿著(zhù)3支鉛筆，問(wèn)笑笑一共有幾支鉛筆？這節課我們就來(lái)學(xué)習“有幾支鉛筆”。（板書(shū)課題——有幾支鉛筆）
師：請同學(xué)們猜一猜笑笑手里一共有幾支鉛筆？她是怎么數的？
�。ń處煶鍪緢D二：笑笑兩手一共拿著(zhù)5支鉛筆。）
【設計意圖】
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的動(dòng)手拿鉛筆的情境來(lái)導入新課，既直觀(guān)又親切。通過(guò)合并的過(guò)程，使學(xué)生充分理解了加法的含義――把兩部分合并到一起，要用加法計算。同時(shí)也充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們在上課的開(kāi)始處于積極的學(xué)習狀態(tài)。
寫(xiě)算式計算。
師：怎樣用算式表示笑笑有幾支鉛筆呢？
師：表示“合起來(lái)”時(shí)應在算式中間用“+”表示，這個(gè)一橫一豎的符號叫做“加號”，請大家邊讀邊書(shū)寫(xiě)三遍。
師：請大家讀一讀式子“2加3等于5”。
師：同學(xué)們，如果只看“2+3”這個(gè)算式，你能計算嗎？請說(shuō)說(shuō)。
2、探究體驗
師：下面準備請同桌兩個(gè)同學(xué)用手里的5支鉛筆擺一擺、算一算。
要求兩個(gè)同學(xué)邊拿邊說(shuō)“我拿幾支鉛筆，他拿幾支鉛筆，一共有幾支鉛筆？”，拿一次寫(xiě)一個(gè)算式并計算，看哪一組同學(xué)拿的方法多，寫(xiě)的算式多。
《有幾枝鉛筆》說(shuō)課稿2
尊敬的領(lǐng)導、老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的課題是有幾支鉛筆，我的說(shuō)課將從教材解讀、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法三方面展開(kāi)。
首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)我對本節課教材的認識；
“有幾支鉛筆”北師大版小學(xué)數學(xué)一年級上冊第三單元第一課時(shí)的內容，主要學(xué)習得數在5以?xún)鹊募臃�，是在學(xué)生學(xué)習了10以?xún)雀鲾档淖x寫(xiě)的基礎上展開(kāi)教學(xué)的，也是進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)燃訙p法的基礎。教材通過(guò)笑笑將兩只手上的鉛筆合在一起這個(gè)動(dòng)作情境創(chuàng )設，引出加法算式2+3=5，并通過(guò)這一動(dòng)作，使學(xué)生初步認識到加法的含義是表示把兩部分合在一起，隨后展開(kāi)練習。
基于以上認識，我把本節課的知識與技能目標確定為：初步認識加法含義；認識加號，會(huì )讀寫(xiě)加法算式；能根據情境圖填寫(xiě)加法算式。
過(guò)程與方法目標：使學(xué)生經(jīng)歷從具體情境中抽象出加法算式的過(guò)程，并通過(guò)主動(dòng)探索，掌握得數在5以?xún)燃臃ǖ腵計算方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生初步嘗試并愿意傾聽(tīng)伙伴的想法，通過(guò)合作學(xué)習，體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
放在初步認識加法含義，掌握計算方法上，教學(xué)難點(diǎn)是認識加法含義
2 在教學(xué)過(guò)程中我將用到的教具有多媒體課件、鉛筆，學(xué)具是小棒、桃子卡片
教學(xué)過(guò)程：
游戲引入加法
在模仿動(dòng)物叫聲的游戲中，通過(guò)老師和學(xué)生合起來(lái)聲音的次數來(lái)感知5以?xún)雀鲾档慕M成，比如（3）并在黑板上做如此板書(shū)
問(wèn)：黑板上寫(xiě)了這么多，可小動(dòng)物們有些看不明白，你能想個(gè)辦法讓小動(dòng)物一看就知道象這里表示的是1次和3次合起來(lái)是4次嗎？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)到用加法）我就順勢揭題。
【設計意圖：這個(gè)游戲即復習了舊知又讓學(xué)生感受到了認識加號學(xué)習加法的必要性。此時(shí)雖然對加法含義有了初步滲透，但學(xué)生對其理解還是模糊的，將在下一個(gè)情境中繼續認識加法含義】
1、認識加法含義
我表?yè)P學(xué)生在游戲環(huán)節中表現出色，提出要獎勵鉛筆給他們，1、我慢慢的左手先拿出2支鉛筆，右手再拿出3支鉛筆，并合在一起，提問(wèn)：老師是怎樣拿出鉛筆的？引導學(xué)生完整說(shuō)出老師先拿出2枝鉛筆，又拿出3枝鉛筆，合在一起是五枝鉛筆。然后我追問(wèn)：你能用小棒代替鉛筆幫你剛說(shuō)的過(guò)程擺一擺嗎？然后告訴老師你是怎樣擺的，最后一共有幾根小棒？
2、組織操作活動(dòng)。
【設計意圖：讓每個(gè)孩子都動(dòng)手操作，體驗把2和3‘合’起來(lái)的過(guò)程】
3、在匯報時(shí)學(xué)生描述3根小棒和2根小棒合起來(lái)是5根因語(yǔ)言稍長(cháng)可能不連貫，我會(huì )耐心的引導，并提出疑問(wèn)：有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方式來(lái)表示3根和2根合起來(lái)是5根呢？
有了前面的鋪墊，學(xué)生會(huì )想到2+3=5來(lái)表示。在板書(shū)算式后，我引導學(xué)生認識并觀(guān)察+，帶讀算式，指導書(shū)寫(xiě)。
4、再次提問(wèn)：+在這里表示什么意思？3、2呢？=5呢？
【設計意圖：引導學(xué)生再次加深對加法含義的理解】
之后進(jìn)入本節課的第三個(gè)環(huán)節
三、探究算法
直接提問(wèn)：剛剛同學(xué)們通過(guò)擺小棒知道了2+3=5，你還有其他方法計算2+3嗎？把你的想法和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
匯報時(shí)，可能有以下幾種說(shuō)法
1、數手指
2、畫(huà)圈
3、在腦袋里想蘋(píng)果來(lái)代替計算
4、我直接數數，先數3個(gè)，再接著(zhù)數2個(gè)是5個(gè)，所以3+2=5
5、我知道2+2=4，2+3比3+2多了一個(gè)，所以3+2=5
�。〝凳种�、畫(huà)圈、想蘋(píng)果代替，這是學(xué)生根據加法含義再借助形象思維計算的體現，形象思維是3—7歲孩子的思維特點(diǎn)，所以我會(huì )予以肯定；第4種和第5種算法分別是用數數、逐步加的方法計算，這是一年級孩子計算10以?xún)燃訙p的主要方式，我會(huì )特別予以鼓勵，如有學(xué)生能想到利用前面游戲中接觸到的數的組成來(lái)計算，則更是一種算法上的提升，在鼓勵算法多樣化的基礎上，在以后的練習課中，我會(huì )利用逐步加、數的組成等引導學(xué)生對算法進(jìn)行優(yōu)化。）
探究算法后，我設計了一個(gè)四、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節來(lái)加深的加法含義和算法的理解
我讓學(xué)生拿出桃子卡片，提出要求：同桌合作，左邊同學(xué)先擺，一邊擺一邊說(shuō)：我先擺了（）個(gè)，又擺了（）個(gè)，一共有（）個(gè)，再讓右邊同學(xué)寫(xiě)出加法算式�？茨膬蓚�(gè)同學(xué)寫(xiě)出的算式最多。如同桌有困難，可交換練習。
匯報時(shí)，隨著(zhù)學(xué)生的回答貼出相應的算式，在凌亂的貼出所有算式后說(shuō)：太亂啦！你能給這些算式排排隊嗎？通過(guò)這個(gè)提問(wèn)引導學(xué)生將得數在5以?xún)鹊乃屑臃ㄋ闶桨吹脭荡笮≌砣缦?
1+1=2
1+2=3 2+1=3
1+3=4 2+2=4 3+1=4
1+4=5 2+3=5 3+2=5 4+1=5
并讓學(xué)生齊讀算式，再重點(diǎn)讀1+2=3 2+1=3
鼓勵發(fā)現到加號兩邊數換了位置，但得數沒(méi)變。
【設計意圖：不但幫助學(xué)生在頭腦中對得數在5以?xún)鹊募臃ㄋ闶阶髁艘粋�(gè)系統整理，并初步體會(huì )到了加法算式的一些特點(diǎn)，為后面學(xué)習6、7的加法中一圖兩式的學(xué)習打下基礎】
練習提高
最后是練習環(huán)節:
練習分為3層:
基礎層：看圖列式和口算比賽�？磮D列式時(shí)要讓學(xué)生在競爭的氣氛下比賽描述圖意說(shuō)所列算式的意思。在小貓玩球的圖中，如有學(xué)生把球的數量和貓的數量加在一起則個(gè)別指導，并在第4單元學(xué)習分類(lèi)后再來(lái)強調這個(gè)問(wèn)題。
【設計意圖：看圖列式鞏固對加法含義的理解，口算比賽提高計算速度】
綜合層：說(shuō)生活中的加法算式，（書(shū)本23面的第4題）。首先讓學(xué)生自由說(shuō)圖中隱藏的加法算式，然后再出示一道算式如4+1=5讓學(xué)生在教室里找能符合算式意思的物體。
【設計意圖：讓學(xué)生變被動(dòng)接受理解為主動(dòng)闡述，并體會(huì )數學(xué)在生活中的無(wú)處不在】
提高層：出示1+2○2+1 4+1○1+2
鼓勵學(xué)生不計算比較大小，并說(shuō)明理由。
�。ㄕf(shuō)板書(shū)）
教法學(xué)法
考慮到一年級小朋友抽象思維能力差，有意注意時(shí)間短，他們更樂(lè )于在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等多種形式的活動(dòng)中學(xué)習。
所以我把本節課的學(xué)法定位:
以自主、合作、探究的學(xué)習方法為主，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作等方式充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程。
教法
教法上則主要采用情境法、發(fā)現法、嘗試法等進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)創(chuàng )設情境，學(xué)生討論交流，達到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師還可以通過(guò)學(xué)生的練習，達到人人互動(dòng)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家的傾聽(tīng)。
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