關(guān)于《草船借箭》優(yōu)秀說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的《草船借箭》優(yōu)秀說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教材分析：
1、課文背景：
本文是根據我國著(zhù)名的古典歷史小說(shuō)《三國演義》改寫(xiě)的故事，講的是曹操在收復荊襄之后，二十萬(wàn)大軍乘勝沿江而下，當時(shí)的形勢迫使孫權和劉備為了各自的存亡聯(lián)合抗曹，史稱(chēng)“赤壁之戰”。但在整個(gè)戰役中孫劉兩家既有聯(lián)合，又有斗爭，總體上是聯(lián)合的，而在局部的、枝節的問(wèn)題上又存在著(zhù)種種矛盾。在這樣錯綜復雜的關(guān)系中，如何巧妙地利用各種關(guān)系和矛盾取得斗爭的勝利，同時(shí)又要注意把握斗爭的分寸和策略以維護整體的聯(lián)合，決定著(zhù)整個(gè)戰爭的最終結果和三方的命運。特別是劉備一方，力量最弱，對于這一問(wèn)題的敏感度較之吳魏更為強烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對于這一問(wèn)題的重要性的認識尤為深刻，在整個(gè)戰役中，他以過(guò)人的機智和杰出的才干巧妙周旋，恰當地運用政治、軍事、外交各種手段，本著(zhù)有理、有利、有節的原則，在同東吳的斗爭聯(lián)合中取得了勝利，既維護了己方的利益，又顧全了孫劉聯(lián)盟的大局，使戰役取得了預期的勝利，使天下的形勢發(fā)生的歷史性的逆轉，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現力的篇章之一，也是《三國演義》中最精彩的段落之一。
2、選編意圖：
《三國演義》做為古典小說(shuō)的代表作，它跨越了時(shí)間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時(shí)代都能煥發(fā)出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨特的審美愉悅；它還跨越了文學(xué)的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著(zhù)，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著(zhù)傳統文學(xué)的進(jìn)一步發(fā)揚光大，它還將跨越民族、國家的界限，成為世界文學(xué)寶庫中的燦爛瑰寶。 《三國演義》之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國人民心中有著(zhù)深深的積淀，可謂是家喻戶(hù)曉，婦孺皆知。所以，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現，這充分說(shuō)明了教材編排的根本意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國語(yǔ)言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，傳承民族文化，并且使傳統文化與時(shí)俱進(jìn)，賦予其新的含義，站在時(shí)代的角度開(kāi)掘其所富含的精神礦藏。這也就是對新《課標》中提出的“語(yǔ)文教學(xué)要體現工具性與人文性的統一”的最好詮釋。
綜上所述，由于本文的特殊背景，加上教材意圖及新《課標》的理念，教師在設計這一課的教學(xué)時(shí)只有充分注意并努力體現其工具性、人文性、整體性、時(shí)代性的多方位的統一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發(fā)出語(yǔ)文課堂應有的底韻。
二、教學(xué)目標：
知識目標：了解課文內容，感知故事情節。
能力目標：抓住課文的敘述和描寫(xiě)感悟人物的特點(diǎn)。
情感態(tài)度目標：深化學(xué)生對《三國演義》的了解，感受古典文學(xué)和傳統文化的的扭力。
三、教學(xué)設計及意圖說(shuō)明：
（一）立足人文，激情引趣
在學(xué)習課文之前，大家先來(lái)看幾條歇后語(yǔ)，
出示歇后語(yǔ)： 東吳招親—— 張飛吃豆芽—— 劉備借荊州—— 關(guān)公面前耍大刀——
讓學(xué)生試著(zhù)猜猜后半部分。并說(shuō)說(shuō)幾條歇后語(yǔ)有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關(guān)的）導語(yǔ)：《三國演義》是我國古典小說(shuō)的代表作，和《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水游傳》并稱(chēng)四大名著(zhù)，長(cháng)期以來(lái)，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產(chǎn)生了許多三國歇后語(yǔ)、三國成語(yǔ)、對聯(lián)等。大家喜歡三國故事嗎？我們今天要學(xué)習的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。
【從生活出發(fā)，從原著(zhù)出發(fā)，使課文的教學(xué)根植于深厚的文化土壤之中，自然引入，又能創(chuàng )造良好的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！�
（二）解題質(zhì)疑，以疑導讀。
提問(wèn)：在這四個(gè)字中，哪個(gè)字是中心？（借）
圍繞這個(gè)字，你對文章的內容能夠提出哪些問(wèn)題？
學(xué)生自由提問(wèn)， 誰(shuí)“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到?jīng)]有？
【以課題為輻射點(diǎn)，幫助學(xué)生把握課文的概要，且有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，為下邊的閱讀明確了目的�！�
（三）略讀課文，了解梗概。
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說(shuō)出文章主要內容。
【培養學(xué)生針對不同的閱讀目標運用不同的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的能力，掌握讀書(shū)的方法技巧�！�
（四）讀悟結合，品評人物
1、解讀文本，體會(huì )人物特點(diǎn)。
【以“體會(huì )人物特點(diǎn)”的形式分析課文，從學(xué)生最感興趣、也是文本最具扭力的地方入手，可以把教學(xué)的多維目標歸于一統，更明確、更寬泛、更人文化，給學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀和個(gè)性思想留有較廣闊的空間。同時(shí)也有利于發(fā)掘教材的內涵，使之更富彈性，有利于培養學(xué)生體驗、感悟、獨立思考并發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的.能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，突破傳統教學(xué)的死板格局，激活整個(gè)教學(xué)的過(guò)程�！�
2、集體交流，評價(jià)人物特點(diǎn)。
學(xué)生集體交流通過(guò)閱讀感悟到的人物特點(diǎn)。引導學(xué)生從文章的敘述描寫(xiě)出發(fā)，對人物的性格、才能等方面進(jìn)行評價(jià)，做到“言出有據”。特別是對諸葛亮的評價(jià)，要著(zhù)眼于借箭前后的一些細節描寫(xiě)，進(jìn)行深入分析，感悟人物多方面的特點(diǎn)。也可以聯(lián)系自己課外了解、積累的《三國演義》故事來(lái)評價(jià)人物特點(diǎn)。
【學(xué)生獨立閱讀并形成自己見(jiàn)解的過(guò)程就是學(xué)生獨自與文本對話(huà)、并對文本進(jìn)行檢索、分析、總結的過(guò)程，是學(xué)生自主的、完整的、創(chuàng )造性的思維過(guò)程；學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的過(guò)程又是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程，這一過(guò)程又包括了學(xué)生自己組織語(yǔ)言把自己的思維過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行外化的過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)取他人的意見(jiàn)并對之進(jìn)行辨析、判斷、吸納的過(guò)程，既充分體現自主性，又實(shí)現相互間的互助與共享，還變單向性交流為多向性交流，優(yōu)化了學(xué)生、教師、文本三者之間的關(guān)系�！�
3、感情朗讀，品味人物特點(diǎn)。
選擇你感受深刻的章節、段落或對人物的描寫(xiě)，采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質(zhì)量。通過(guò)朗讀表現人物的內心世界，突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
（五）拓展延伸，回歸人文。
1、有借必有還，“借”的箭到底有沒(méi)有還，怎樣還的？欲知后事如何，請利用課外時(shí)間讀《三國》故事或原著(zhù)。
2．收集有關(guān)《三國》的人物卡片、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對聯(lián)等。利用班隊會(huì )時(shí)間開(kāi)展 “尋找生活中的《三國》”主題活動(dòng)，體驗博大精深、源遠流長(cháng)的“三國”文化 。
【關(guān)于《草船借箭》優(yōu)秀說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
優(yōu)秀說(shuō)課稿02-17
優(yōu)秀說(shuō)課稿模板03-16
《冰花》優(yōu)秀說(shuō)課稿12-20
教師招聘考試小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《草船借箭》01-24
《影子》優(yōu)秀說(shuō)課稿12-17
優(yōu)秀說(shuō)課稿優(yōu)秀3篇03-16
優(yōu)秀說(shuō)課稿15篇03-17
優(yōu)秀說(shuō)課稿【五篇】03-16