魯濱遜漂流記說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的魯濱遜漂流記說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
魯濱遜漂流記說(shuō)課稿1
尊敬的各位專(zhuān)家，老師們：
大家好！我是安康市漢濱區江南小學(xué)的語(yǔ)文老師陳曦，非常高興能在這里和大家一起交流。今天我說(shuō)課題目是《魯濱遜漂流記》。
閱讀是人一生中最重要的學(xué)習方式，會(huì )閱讀的孩子會(huì )更成功�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確提出了小學(xué)高段要“培養學(xué)生多元閱讀的興趣，關(guān)注網(wǎng)絡(luò )閱讀，讀整本的書(shū)，閱讀量不少與100萬(wàn)字”等目標。本著(zhù)“讀書(shū)好、讀好書(shū)、好讀書(shū)”的閱讀理念，我們引領(lǐng)學(xué)生朝著(zhù)“熱愛(ài)閱讀、樂(lè )意閱讀、有效閱讀、享受閱讀”的目標發(fā)展。2005年，我校根據學(xué)校實(shí)際，開(kāi)發(fā)實(shí)施校本閱讀課程。探索了屬于我校特色的“作品縮寫(xiě)＋精彩片段”的名著(zhù)導讀教學(xué)模式。鑒于本書(shū)閱讀容量大，根據小學(xué)高段閱讀情感目標要求，本節課我嘗試采用了模式三進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣、嘗試體驗了網(wǎng)絡(luò )閱讀的便捷，有效地驅動(dòng)了學(xué)生課外主動(dòng)探究閱讀。下面我將從教材分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行說(shuō)課。
（一）教材分析：
《魯濱遜漂流記》是英國著(zhù)名作家丹尼爾·笛福的代表作品。是我校校本閱讀自編教材高段“中外小說(shuō)之窗”單元的第一篇文章。小說(shuō)主要圍繞魯濱遜歷險時(shí)間順序記敘，主要寫(xiě)了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”等事件，突出刻畫(huà)了魯濱遜與惡劣環(huán)境的挑戰，表現了他不畏艱險、機智勇敢、聰明能干、堅強智慧的特點(diǎn)。結合本單元的閱讀訓練重點(diǎn)，適時(shí)教給學(xué)生關(guān)于小說(shuō)閱讀的方法，培養學(xué)生“不動(dòng)鼠標不讀書(shū)”、學(xué)做電子摘記等。讓學(xué)生在讀中思考、在交流中學(xué)習、在動(dòng)手中操作、在自主中嘗試�；趯滩牡恼J識及課程標準的要求，我確定如下教學(xué)目標：
【情感態(tài)度】：
1、培養學(xué)生多元閱讀的興趣，初步感知網(wǎng)絡(luò )閱讀與摘記的便捷。
2、培養學(xué)生面對困難、戰勝困難的信心和勇氣。
3、培養學(xué)生持續閱讀的習慣與課外主動(dòng)閱讀的興趣。
【閱讀方法】：
1、嘗試抓住小說(shuō)“三要素”來(lái)讀文，了解小說(shuō)大概內容；
2、繼續學(xué)習默讀，養成“不動(dòng)鼠標不讀書(shū)”的習慣。
3、初步學(xué)會(huì )網(wǎng)絡(luò )瀏覽，根據閱讀需要上網(wǎng)自主搜索并閱讀。
【內容體驗】：
1、能夠初步把握小說(shuō)的故事情節和人物的性格特點(diǎn)。
2、品讀原著(zhù)精彩片段，體悟魯濱遜面對困難的樂(lè )觀(guān)態(tài)度，以增強自己與困難做斗爭信心與勇氣。
3、閱讀探究，樂(lè )于交流分享個(gè)性看法，并能將感受聯(lián)系生活想開(kāi)、說(shuō)開(kāi)。
教學(xué)重點(diǎn)：快速閱讀小說(shuō)縮寫(xiě)和原著(zhù)精彩片段，了解小說(shuō)大概內容，體會(huì )魯濱遜樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。
教學(xué)難點(diǎn)：在故事情節的把握中，聯(lián)系生活體悟會(huì )生存的價(jià)值。
教學(xué)準備：制作師生教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)頁(yè)課件、《魯濱遜漂流記》原著(zhù)書(shū)籍一本。
（二）教法
小學(xué)階段整本書(shū)的閱讀指導，重在培養學(xué)生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，引領(lǐng)他們從課內一篇文章的閱讀向課外整本書(shū)的閱讀拓展。教學(xué)中，我根據學(xué)生的年齡和認知特點(diǎn)，以“激活閱讀興趣，驅動(dòng)自主閱讀”的思想理念設計教學(xué)。采用了談話(huà)啟發(fā)；激趣引讀；導航悟讀；品悟深讀；示范積累；多元自讀等方法調動(dòng)了學(xué)生參與閱讀、自主閱讀、分享閱讀的積極性。
（三）學(xué)法
要真正實(shí)現學(xué)生會(huì )讀書(shū)，導讀課既要教給學(xué)生一定的閱讀方法，又要引導學(xué)生開(kāi)展有效閱讀。真正達到“得法于課內、得益于課外”之目的。我設計的學(xué)法有：和著(zhù)音樂(lè )“讀一讀”；交流認知“說(shuō)一說(shuō)”；感悟體會(huì )“議一議”；動(dòng)動(dòng)鼠標“做一做”；閱讀期待“碰一碰”等學(xué)習方式，讓學(xué)生在“主動(dòng)閱讀、樂(lè )于交流、尊重感知、嘗試體驗”中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )交流，進(jìn)而享受閱讀的快樂(lè )。
（四）媒體資源的應用設計：
本節課教學(xué)媒體是選用遠程教育資源及自制網(wǎng)頁(yè)課件，主要作用在于：創(chuàng )設閱讀情境、激發(fā)閱讀興趣；閱讀導航、啟發(fā)思考；文字聲像結合、直觀(guān)
感知閱讀；補充閱讀內容、拓寬閱讀領(lǐng)域；推薦多元閱讀方法，驅動(dòng)自主選擇閱讀。
（五）教學(xué)流程
1、“聊一聊、讀一讀”導入新課。劉心武教授說(shuō)：“當書(shū)是構成我們中的生命的一部分以后，我們的靈魂必將變得充實(shí)而豐富，我們的眼睛必將變得明亮而深邃�！弊x書(shū)是我們快樂(lè )的一部分。我設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的談話(huà)：“同學(xué)們，你覺(jué)得陳老師平時(shí)和你們談?wù)撟疃嗟腵話(huà)題是什么？”以此明確本節課將嘗試體驗網(wǎng)絡(luò )閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。接著(zhù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“能量漢堡”，共讀妙句，找出關(guān)鍵詞“生存”，揭示本節課的閱讀主題，出示《魯濱遜漂流記》原著(zhù)，告訴學(xué)生它是一部關(guān)于生存主題的小說(shuō)，學(xué)生的閱讀興趣就在這“一聊一讀”中被激發(fā)。
2、“品快餐、找鑰匙”實(shí)施閱讀儲備。首先引領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)擊“閱讀快餐”迅速走近作者，捕捉到——笛福是一位了不起的作家，激發(fā)學(xué)生想走進(jìn)小說(shuō)的閱讀興趣。然后引領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)擊“閱讀金鑰匙”網(wǎng)頁(yè)閱讀，選擇最適合本節課用的一把“金鑰匙”、鼓勵學(xué)生帶上“金鑰匙”走近小說(shuō)縮寫(xiě)。
3、“自主閱讀、導航引領(lǐng)”實(shí)施整體閱讀。學(xué)生點(diǎn)擊“自主閱讀”網(wǎng)頁(yè)，美妙音樂(lè )為學(xué)生營(yíng)造了輕松的閱讀環(huán)境，感知小說(shuō)內容�！伴喿x導航”引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)縮寫(xiě)，緊抓敘事線(xiàn)索、重點(diǎn)句段來(lái)體悟魯濱遜流落荒島，面對生死境遇——要生存的信念，體悟他戰勝困難、修建房子、蓄養牲畜、擴大種植面積這種會(huì )生存、更好地生存的勇氣與智慧。這一環(huán)節的設置，讓學(xué)生在自主閱讀中感知、在細讀感悟中收獲，有效地提高了學(xué)生的自讀自悟能力。
4、“品原著(zhù)精彩片段”由感知整體到深入閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步走近魯濱遜，品味他樂(lè )觀(guān)的生存態(tài)度。引導學(xué)生對比閱讀精彩片段中“好處與壞處、禍與害、福與利”等句子，感受其樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。讓學(xué)生將自己最喜歡的好句復制粘貼到學(xué)生平臺“書(shū)香留痕“文檔中，體驗網(wǎng)絡(luò )筆記的便捷。接著(zhù)引導思考：精彩片段中關(guān)于“好處和壞處”對照表給魯濱遜帶來(lái)了什么？讀后小結：魯濱遜面對困難的樂(lè )觀(guān)態(tài)度啟示我們：在今后的生活中，要學(xué)會(huì )用辨證的眼光看待問(wèn)題，在不幸的處境中，要學(xué)會(huì )調試自己的心態(tài)，讓樂(lè )觀(guān)的態(tài)度與必勝的信念揚起我們幸福生活的風(fēng)帆。
5、“探究閱讀、交流分享”引學(xué)生走出文本。如果說(shuō)自主閱讀是走進(jìn)文本，那么聯(lián)系生活感悟就是走出文本、回歸生活。特設計三個(gè)分享環(huán)節。一是“圍繞共同話(huà)題說(shuō)一說(shuō)”即魯濱遜的經(jīng)歷給自己的觸動(dòng)。這一交流使學(xué)生的認知、感知得以升華，強化了生存意識。二是分享老師的電子閱讀筆記，展示了教師的閱讀積累。電子筆記，有摘抄、有品悟、也有心得體會(huì )。設計這一環(huán)節既能給學(xué)生一個(gè)示范引領(lǐng)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的課后主動(dòng)閱讀與嘗試筆記的興趣。三是猜猜原著(zhù)中還有哪些部分會(huì )更精彩。這一設計既尊重了學(xué)生的個(gè)性認知，也為學(xué)生搭建一個(gè)渴望閱讀小說(shuō)精彩內容的平臺，進(jìn)而感知學(xué)生高漲的閱讀熱情。
6、“多元閱讀方式”引學(xué)生步入閱讀新領(lǐng)域。閱讀的快樂(lè )更重要的尊重。課上，我建議學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀：或看精彩視頻、或在線(xiàn)看電影，或上網(wǎng)分享讀書(shū)筆記、搜索你最渴望閱讀的精彩部分等。同時(shí)教師溫馨提示：直觀(guān)的視頻聲像閱讀只是快速了解作品大概內容的一種方式，但它不能代替文字閱讀。建議同學(xué)讀讀電子書(shū)籍，或買(mǎi)本書(shū)來(lái)閱讀。這樣設計既尊重了學(xué)生心理需求，也為學(xué)生樂(lè )意閱讀、享受閱讀提出了正確的方法引領(lǐng)。收到了“課已盡而讀未盡”的良好閱讀態(tài)勢。
（六）板書(shū)設計
《魯濱遜漂流記》這一“生存”主題小說(shuō)，主人公魯濱遜的生命之歌主要源于他心中那“要生存”的不滅信念、源于它“會(huì )生存、更好地生存”的勇氣、毅力與智慧！它傳遞了一種精神，給生活在競爭激烈社會(huì )中的每一個(gè)人的啟示：
——我們要不斷提高自己面對挫折、積極進(jìn)取、戰勝困難、樂(lè )觀(guān)向上的生存意識。
魯濱遜漂流記說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
本課是部編版教材六年級下冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元的主題是外國名著(zhù)。根據新課程標準，教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的是要體現學(xué)生的學(xué)習自主性，即學(xué)生的主體性。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸，充分突出學(xué)生與文本之間的平等對話(huà)，尊重學(xué)生的閱讀體驗。制定教學(xué)目標應著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性相結合的特點(diǎn)。因為課文是原著(zhù)的縮寫(xiě)和片段，所以要對《魯濱遜漂流記》這本書(shū)進(jìn)行充分的閱讀。正確把握思想內容，從而確定合理的教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的理解和分析，我將本課的教學(xué)目標定位為：
1、利用工具書(shū)自學(xué)生字、新詞。
2、默讀梗概，能用小標題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情。
3、默讀節選片段，了解主要內容，體會(huì )人物心態(tài)變化，感知人物形象。
聯(lián)系自己在生活中遇到的困難和煩惱，學(xué)會(huì )從正反兩面來(lái)分析問(wèn)題，形成積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，并加深對作品的理解。
學(xué)習重難點(diǎn)：
1、默讀梗概，能用小標題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情。
2、默讀節選片段，了解主要內容，體會(huì )人物心態(tài)變化，感知人物形象。
課時(shí)安排：2課時(shí)
三、說(shuō)教法
首先，我將力圖貫徹“教學(xué)思想的開(kāi)放性，教學(xué)內容的系統性，教學(xué)方法的靈活性”的原則，突出學(xué)生的主體地位，指導學(xué)生朗讀課文，整體感知課文，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、品味文中主人公不尋常的經(jīng)歷，幫助學(xué)生創(chuàng )設一種能夠獨立探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究未知事物的興趣，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，并能大膽地提出自己獨特的見(jiàn)解。同時(shí)，我將注意發(fā)揮教師的主導作用，進(jìn)行組織、引導、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深刻理解課文。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這是一篇精讀課文，根據教材內容和高年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結合，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。引導學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習。要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎上，通過(guò)老師的指導，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的主體。皮亞杰認為，在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的意象活動(dòng)教育就不能成功。
1、整體感知，初步了解課文的大概內容。學(xué)生先自讀課文。自學(xué)完以后，概括出文章的主要內容。這樣，學(xué)生就會(huì )從整體上知道這篇課文講的是什么內容。
2、充分自學(xué)。人的大腦接受信息，有意注意總比無(wú)意注意有效得多。本課內容淺顯易懂，可以充分放手讓學(xué)生自學(xué)，經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生對課文有了一個(gè)大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì )全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見(jiàn)解；另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個(gè)明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。
3、自學(xué)研討。學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思索別人的看法，反駁錯誤的觀(guān)點(diǎn)。這一過(guò)程在教學(xué)時(shí)還注重不同層次的學(xué)生，一般先由基礎較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問(wèn)題，并積極引導尖子生對個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一參與過(guò)程既使學(xué)生掌握了知識，又培養了聽(tīng)說(shuō)能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
五、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習經(jīng)歷，思維比較活躍，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課內容學(xué)生很感興趣，很容易激起學(xué)生學(xué)習的積極性。而且這學(xué)期教材的重點(diǎn)是《注意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內容想開(kāi)去》，前一單元的學(xué)習學(xué)生已初步把握其方法。因此，對本課的教學(xué)，可以滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習例話(huà)的收獲運用于讀寫(xiě)實(shí)踐。而文中魯濱遜在荒島戰勝種種困難的經(jīng)歷及積極的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情悟理。
六、說(shuō)過(guò)程
1、設疑談話(huà)、導出新課。
出示課文插圖，請同學(xué)們仔細觀(guān)察這個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)他給你留下了怎樣的印象。今天，我們就和作家笛福一起，走進(jìn)荒島，去認識一下這位獨自置身荒島生活28年的魯濱遜。設置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，將學(xué)生快速引入課文情境。
2、初讀課文，解決字詞
學(xué)生自讀課文，要求：（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）自學(xué)生字新詞。（3）讀梗概，理清思路，梳理出魯濱遜流落荒島后發(fā)生的事情。
自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，然后用合適的方法來(lái)解決生字詞。
檢查學(xué)生預習的情況，相機指導。師生一起解決本課字詞。
3、再讀感知，理清脈絡(luò )
課文是需請同學(xué)默讀課文，讀通句子，讀完請同學(xué)來(lái)描述一下文章中魯濱遜的經(jīng)歷。讓學(xué)生對課文內容及人物整體把握，了解課文的主要內容。學(xué)生快速默讀梗概部分，了解這部世界名著(zhù)的主要內容，并練習說(shuō)說(shuō)這部小說(shuō)的大概內容交流這部小說(shuō)的大意。結合學(xué)生概括，相機引導學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)潔，說(shuō)完整�？梢赃@樣引導：（1）從“梗概”中，我們看出小說(shuō)的重點(diǎn)部分。（2）默讀“梗概”，把魯濱遜所遇到的困難及解決的辦法做上記號。（3）嘗試著(zhù)把重點(diǎn)部分展開(kāi)來(lái)，再講一講小說(shuō)的大意。全班交流這部小說(shuō)的大意。
再次默讀梗概，概括一下魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難。（1）住──用木頭和船帆搭了一個(gè)簡(jiǎn)易的帳蓬。（2）吃──打獵、捕魚(yú)，畜養山羊，種糧食。（3）安全防御。（4）孤獨救助“星期五”。
引導學(xué)生嘗試用小標題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情，學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。小組推薦一名同學(xué)匯報交流的結果，其他同學(xué)做補充。教師總結：流落荒島—搭蓋住所——馴養野羊——播種糧食——救星期五——奪船回國。
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解�！被谶@理念，本設計力求為學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的閱讀空間，體現在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習過(guò)程。
這樣設計實(shí)施了開(kāi)放式教學(xué)，注重的是學(xué)生對文本的個(gè)性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng )造才能得到發(fā)展，在掌握語(yǔ)文知識的同時(shí)更受到了人文精神的熏陶。
第二課時(shí)
4.拓展思維，深化主題。
老師講故事：沒(méi)有開(kāi)啟冷凍功能的冷藏車(chē)凍死工人的故事。
對比質(zhì)疑：同樣是身處險境，為什么魯濱遜能活下來(lái)？而工人卻在一夜間丟了性命？拋出中心議題：“是什么讓魯濱遜活了下來(lái)？”學(xué)生自主閱讀課文思考討論。
小結：
閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個(gè)閱讀的結果，而是經(jīng)歷一次閱讀的過(guò)程。通過(guò)課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)域寬，答距長(cháng)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價(jià)值。學(xué)生開(kāi)始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對魯濱遜的認識是自己發(fā)現的，是通過(guò)自己的閱讀、思考得出的結果。閱讀的過(guò)程是一個(gè)探究的學(xué)習過(guò)程，充滿(mǎn)了學(xué)習發(fā)現的無(wú)窮樂(lè )趣。更重要的是每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的發(fā)現、自己的體會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨立解讀文本，學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現了學(xué)情，展示出學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
5.總結談話(huà)，深化主題。
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