《飛奪瀘定橋》說(shuō)課稿范文

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《飛奪瀘定橋》說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。

　　《飛奪瀘定橋》說(shuō)課稿1

　　教材分析：

　　這篇課文按照事情發(fā)展的順序，記敘了紅軍抗日途中飛奪瀘定橋，強渡大渡河的壯舉，表現了紅軍戰士 英勇 戰斗，不怕?tīng)奚�的革命英雄氣概�?/p>

　　學(xué)情分析：

　　五年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的自悟能力，且樂(lè )于表達和交流，但要完全透過(guò)文字感悟文本背后蘊含的情感還存在一定差異。因此本課我將引導學(xué)生走進(jìn)文本，品析重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者情感，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　根據教材編寫(xiě)意圖，新課程的教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度考慮，我將本課教學(xué)目標定為：

　　知識技能目標：

　　能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，運用邊讀邊想象，學(xué)習課文的表達方法，理解“妄想，狼狽，震耳欲聾 ” 等詞語(yǔ)的意思。

　　過(guò)程方法目標：

　　正確，流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，體會(huì )作者的情感。 情感價(jià)值目標：通過(guò)有感情朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生（學(xué)習紅軍不畏艱險，勇往直前的大無(wú)畏精神）。

　　為了落實(shí)本科的教學(xué)目標，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：抓住“飛”和“奪”，理解紅軍奪取瀘定橋的過(guò)程， 教學(xué)難點(diǎn)定為：體會(huì )紅軍勇往直前的精神。

　　教法與學(xué)法：

　　教是為學(xué)服務(wù)的，選擇適當的教法，可以最大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。根據新課標要求及教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，本節課我將采用創(chuàng )設情境法，朗讀品悟法，想象感悟法，多媒體輔助法的教學(xué)方法，引導學(xué)生通過(guò)“讀、品、悟”（或自主探究、合作學(xué)習）的方法來(lái)學(xué)習本文，讓學(xué)生在讀中受到情感熏陶，在讀中獲得思想啟迪，在讀中享受審美樂(lè )趣。

　　為讓學(xué)生自然而然走進(jìn)文本，更好地與文本、作者進(jìn)行心靈溝通，從而產(chǎn)生共鳴，我預設了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　一、 創(chuàng )設情境，導入新課

　　一個(gè)成功的導入，能激起學(xué)生的閱讀期待。所以開(kāi)課伊始，我首先用多媒體出示現在的瀘定橋圖片，讓學(xué)生觀(guān)察這座橋是由什么組成的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)走在這種橋上，你有什么感覺(jué)？讓學(xué)生暢所欲言，得出瀘定橋就是一座讓人心驚膽寒的橋，在1935年5月29日，發(fā)生了一場(chǎng)讓人至今難忘的戰斗，順勢讓學(xué)生找出課題題眼并板書(shū)課題，讓學(xué)生齊讀課題。

　　二、 整體把握，感知全文

　　新課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知�！币虼�，我將讓學(xué)生先自由地讀課文，邊讀邊思考：這篇課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？哪些段落寫(xiě)了“飛”？哪些段落寫(xiě)了“奪”？讀后，讓學(xué)生匯報交流，這樣為接下來(lái)的第三個(gè)環(huán)節品讀詞句做好鋪墊。

　　三、 細讀品味，理解感悟

　　閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用，構建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)中教師應引導學(xué)生積極與文本對話(huà)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　基于這一認識，我將根據上一環(huán)節學(xué)生的反饋交流，引導學(xué)生讀課文描寫(xiě)“飛”的段落（2—5自然段），先讓學(xué)生讀一讀這些自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些詞句里面能感受到紅軍搶時(shí)間的？引導學(xué)生抓住“28日早上”、“29日早晨”來(lái)感受時(shí)間緊、任務(wù)急，抓住“好幾股阻擊的敵人”“全身淋透”、“翻山越嶺”、“雨大像瓢潑”“饑餓、疲勞”等詞句來(lái)感受紅軍所遇到的困難極大。再抓住“一整天沒(méi)顧上吃飯”“仍舊摸黑冒雨前進(jìn)”“與敵人對話(huà)”等語(yǔ)句來(lái)感受紅軍是怎樣克服困難和機智，體會(huì )紅軍戰士不畏艱險的革命精神，激發(fā)起學(xué)生對紅軍的熱愛(ài)之情，并讓學(xué)生帶著(zhù)這種熱愛(ài)之情再讀讀課文第

　　四、五自然段。

　　接著(zhù)我還將引導學(xué)生讀課文6—8自然段，來(lái)了解紅軍奪取瀘定橋的經(jīng)過(guò)，我將通過(guò)這樣的過(guò)渡語(yǔ)“當紅軍29日清晨趕到瀘定橋時(shí)，卻發(fā)現”，讓學(xué)生齊讀第6自然段，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：瀘定橋給你的感覺(jué)是什么？你從哪些地方感受到的？引導學(xué)生抓住13根鐵鏈，木板被抽掉，河水濺起“兩米高的水花，水聲震耳欲聾”來(lái)感受瀘定橋的險要。接著(zhù)我將抓住守城敵人瘋狂的喊叫，引出課文7—8自然段的學(xué)習，讓學(xué)生默讀這兩個(gè)自然段，邊讀邊畫(huà)出讓你感動(dòng)的場(chǎng)景句子。預設學(xué)生劃出“22名戰士——————一邊前進(jìn)，一邊鋪橋”和“英雄們聽(tīng)到——————搏斗”這兩段話(huà)，讓學(xué)生齊讀這兩段話(huà)，找出第一段話(huà)中描寫(xiě)動(dòng)作的詞和第二自然段的比喻句，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)和比喻句中，你體會(huì )到什么？感受到什么？這樣，學(xué)生就能很快地從英雄們的動(dòng)作詞語(yǔ)中和對英雄的描寫(xiě)中，感受到英雄們的不怕?tīng)奚�、勇往直前的大無(wú)畏精神，激發(fā)學(xué)生對紅軍的無(wú)比崇敬之情，并讓學(xué)生再通過(guò)過(guò)渡句“正因為紅軍的不畏艱險，英勇頑強的精神，才能飛奪瀘定橋，順利渡過(guò)大渡河�！彼麄�?yōu)槭裁匆�渡大渡河？結果怎樣？讓學(xué)生齊讀第一段和最后一個(gè)自然段，以幫助學(xué)生理解課文按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的順序。

　　五、總結全文，升華感情

　　課文學(xué)到這兒，我將設計這樣一段結束語(yǔ) ：同學(xué)們 ，通過(guò)這篇課文的學(xué)習，紅四團的高大形象一定會(huì )永遠 矗立在我們每個(gè)人心中，老師希望你們在學(xué)習生活中遇到困難時(shí)，能像紅軍叔叔一樣堅強勇敢。以此豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　板書(shū)設計

　　飛奪瀘定橋

　　接命令

　　搶時(shí)間

　　飛奪瀘定橋 攻天險 不畏艱險、勇往直前

　　奪勝利

　　《飛奪瀘定橋》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材：

　　《飛奪瀘定橋》是教科版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊第五單元中的一篇精讀敘事體課文。本單元以“紅軍與長(cháng)征”為主題，課文都是通過(guò)描寫(xiě)人物的光輝業(yè)績(jì)、崇高品格使學(xué)生深受教育和啟發(fā)，學(xué)習本組課文要注意體會(huì )一些句子的深刻含義，體會(huì )作者是按照怎樣的順序，有條理地將思想內容表達清楚的�！讹w奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰士北上抗日途中飛奪瀘定橋強渡大渡河的壯舉，從而使學(xué)生感受到紅軍戰士的英勇無(wú)畏、不怕?tīng)奚�的革命英雄氣概，學(xué)習長(cháng)征精神，珍惜今天的幸福生活。

　　二、說(shuō)學(xué)情：

　　學(xué)生通過(guò)前面三年的學(xué)習，已經(jīng)具有一定的概括能力、質(zhì)疑習慣和抓重點(diǎn)詞句理解文章內容的能力，對于含義深刻的詞語(yǔ)的理解已經(jīng)掌握了一些方法。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標：

　　根據以上教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我確定了本課教學(xué)目標：

　　1、知識與技能目標有四：

　　一是反復朗讀課文，感悟課文中“飛”、“奪”的含義，理解課文內容；

　　二是學(xué)習掌握本課生字，；

　　三是能夠在重點(diǎn)的詞下標注并理解感興趣的詞語(yǔ)。

　　四是弄清作者按事情發(fā)展順序記敘的方法。

　　2、過(guò)程與方法目標有三：

　　一是借助課題，概括課文主要內容；

　　二是畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)；

　　三是理清文章的順序。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：

　　培養學(xué)生對紅軍崇敬的情感，繼而學(xué)習紅軍不怕困難、忠于革命的精神。

　　四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)各有兩個(gè)：重點(diǎn)一是抓“飛”“奪”等重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立，主要想體現以下兩個(gè)目的：一是通過(guò)品味語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對內容的理解，激發(fā)學(xué)生對紅軍崇敬的感情；二是能進(jìn)一步訓練學(xué)生語(yǔ)感及其他語(yǔ)文能力。從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的情感體驗，繼而達到入情入境的境界，同時(shí)也對課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng )造。

　　重點(diǎn)之二是借助課題概括課文主要內容。由于概括主要內容是小學(xué)階段培養學(xué)生概括能力的最高體現，但與學(xué)生實(shí)際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內容同時(shí)也是本文教學(xué)難點(diǎn)之一；難點(diǎn)之二是在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對紅軍的崇敬之情，讓學(xué)生學(xué)習紅軍不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。主要依據是文中故事與學(xué)生現實(shí)生活相差太遠，較難引起學(xué)生情感上的共鳴。

　　五、說(shuō)學(xué)法：

　　根據學(xué)生的情況，我確定本課的學(xué)法主要為以下三點(diǎn)：

　�、僮⒅貙W(xué)生讀書(shū)的個(gè)體情感體驗，充分運用讀、思、議、練的方法學(xué)習課文，做到以讀為本，注重讀的效果；

　�、谧プ≈攸c(diǎn)詞句，理解課文的`語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì )橋的“險”，紅軍的“勇”；

　�、圩⒅卣n堂交流。做到師生間交流，學(xué)生間交流，共同體驗成功的歡樂(lè )。

　　六、說(shuō)教學(xué)方法：

　　本文的教學(xué)我選擇了“激情導練”為主要教法，主要依據有兩條：依據之一是我認為激情導練法最能體現老師主導與學(xué)生主體的完美統一，以情帶動(dòng)學(xué)生的理解和感悟。依據之二是我覺(jué)得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　七、說(shuō)教學(xué)準備：

　　教師準備《飛奪瀘定橋》影片片段和本課幻燈片課件；學(xué)生準備收集到有關(guān)飛奪瀘定橋的的課外資料

　　八、教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　九、教學(xué)過(guò)程設計

　　設計本課教學(xué)時(shí)，我以體會(huì )紅軍英勇無(wú)敵的精神為主線(xiàn)，主要從通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)完成學(xué)習目標。

　　（一）生動(dòng)引入環(huán)節

　　教師先引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，接著(zhù)通過(guò)激情談話(huà)引出課題。我是這樣設計的：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)橋嗎？你見(jiàn)到的橋是什么樣的？那你見(jiàn)過(guò)這樣的橋嗎？（課件出示）橋下是水流湍急的大渡河，橋上只剩幾條來(lái)回蕩漾的鐵索，對面的敵人還架著(zhù)槍對我們叫囂：“來(lái)吧，看你們飛過(guò)來(lái)吧�！本驮谶@樣的條件和環(huán)境下，我們的紅軍戰士勇往直前，奪下了瀘定橋。引出課題。這一設計主要是為了感染學(xué)生情緒，為本文教學(xué)確定情感指向。

　　（二）解題設疑

　　然后指導學(xué)生讀課題，要求讀出紅軍英勇、一往無(wú)前的氣概。

　　教師設問(wèn)：看了這個(gè)課題，你能提出哪些問(wèn)題？淺層次的問(wèn)題如“誰(shuí)飛奪”可以立即解決，對于理解課文內容有價(jià)值的問(wèn)題，留下疑問(wèn)。這一設計的依據有兩條：

　　1、培養學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練學(xué)生質(zhì)疑、表達等能力。

　　2、為下面的教學(xué)進(jìn)行目標定位。

　　（三）學(xué)習“搶時(shí)間” 環(huán)節

　　首先，引導學(xué)生結合課前查閱的資料和課文內容了解為什么要“飛”一樣地奪下瀘定橋？學(xué)生會(huì )初步談出瀘定橋險和當時(shí)的敵我雙方的情況。教師和學(xué)生一起總結出必須“飛”速行軍的原因。

　　然后，讓學(xué)生分別畫(huà)出描寫(xiě)紅軍戰士遇到的困難的語(yǔ)句和克服困難的語(yǔ)句。采用對讀的方式，請一名學(xué)生讀標出的困難，另一名學(xué)生跟著(zhù)讀出標出的克服困難的方法。教師邊訂正，邊進(jìn)行朗讀指導，從中體會(huì )紅軍克服困難，按時(shí)趕到瀘定橋簡(jiǎn)直就像飛一樣。這一設計我主要想體現分層訓練的策略，讓不同層次的學(xué)生在規定時(shí)間里各取所需。這種承認學(xué)生差異的訓練方式，目地就是為了讓所有學(xué)生在原有基礎上獲得發(fā)展、提高，使學(xué)生在形成良好語(yǔ)文能力的同時(shí)，養成一種良好的學(xué)習心理機制。

　　（四）學(xué)習奪橋部分環(huán)節

　　這個(gè)環(huán)節我注重了以讀促悟、以情促悟。首先將學(xué)生帶入情境之中：“終于，我們的紅軍提前到達了瀘定橋，同學(xué)們，大家看，這橋到底什么樣？”這時(shí)利用多媒體出示天險瀘定橋的圖片，配上震耳欲聾的流水聲，給學(xué)生一個(gè)形象的感知。體驗到：橋險、水急。

　　然后體會(huì )敵人兇。同時(shí)提出質(zhì)疑：“敵人說(shuō)：看你們飛過(guò)來(lái)吧！我們的紅軍能夠飛過(guò)去嗎？”為下面英勇奪橋做好鋪墊。

　　再后，繼續將學(xué)生帶入情境中：“面對這兇險的鐵索、湍急的流水、狂妄的敵人，紅軍能奪下瀘定橋嗎？” 這一設計我認為有兩個(gè)功能：

　　1、情感釋放的功能。應該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機會(huì )釋放表達；

　　2、訓練語(yǔ)感的功能。

　　（五）學(xué)習奪橋的戰斗

　　引導學(xué)生朗讀第7、8小節，讓學(xué)生弄清紅軍是怎樣飛過(guò)去的？這節教學(xué)主要讓學(xué)生注意體會(huì )作者對動(dòng)詞的準確運用及作者敘述的順序（發(fā)起總攻、突擊連沖、三連鋪橋、橋頭激戰。

　　隨即讓學(xué)生思考：

　�、僭趭Z橋戰斗中哪個(gè)詞最能說(shuō)明紅軍英勇頑強，在課文中，畫(huà)出表現紅軍“奮不顧身”的語(yǔ)句和詞語(yǔ)？談?wù)剰闹畜w會(huì )到什么？

　�、邳h的號召是什么？英雄們聽(tīng)到黨的號召更加奮不顧身，這說(shuō)明了什么？通過(guò)交流，然后帶著(zhù)自己的理解和感受朗讀紅軍的英勇表現。

　　師生評價(jià)指導。

　　隨后播放飛渡瀘定橋的影視短片，讓學(xué)生形象感知紅軍奪橋經(jīng)過(guò)。感受紅軍的英雄氣概？這一設計我想體現以下三點(diǎn)思想：

　　1、推動(dòng)教學(xué)體現學(xué)法的延續性；

　　2、體現訓練的彈性策略，給學(xué)生廣闊的思維空間；

　　3、通過(guò)推敲、比較、聯(lián)系等方式，訓練學(xué)生理解、思維、表達等能力。

　　（六）全文總結

　　帶著(zhù)勝利的喜悅齊讀結尾。師生小結紅軍英勇無(wú)敵奪下瀘定橋的意義。

　　（七）作業(yè)拓展：

　　課下收集有關(guān)長(cháng)征和解放斗爭故事，引入課外資源，加深學(xué)生認知和情感體驗。

　　十、說(shuō)板書(shū)設計：

　　本課在設計板書(shū)時(shí)，緊緊抓住“飛奪”二字展開(kāi)。板書(shū)設計重點(diǎn)突出，脈落清晰，既展示了教師的教路，又體現了學(xué)生的學(xué)路，對文章的內容和中心都有所提示還體現了文章的敘事順序，對學(xué)生理解文章有很好的幫助作用。

　　板書(shū)設計

　　起因 飛

　　瀘

　　定橋 險經(jīng)過(guò)

　　橋奪 急

　　敵 狂

　　士 勇

　　奔赴前線(xiàn)結果

　　紅軍英勇無(wú)敵

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