我與地壇的說(shuō)課稿范文
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編整理的我與地壇的說(shuō)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我與地壇的說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材、學(xué)情：
1、關(guān)于教材：
《我與地壇》（節選）選自高中語(yǔ)文蘇教版必修二第一個(gè)大專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”下的第一個(gè)子專(zhuān)題“精神支柱”，它隸屬“文本研讀”的范疇，是高一年級的學(xué)生步入高一下半學(xué)期之后要學(xué)習的第一篇課文。蘇教版高中語(yǔ)文必須教材打破以往以文體為依據組合單元教學(xué)的體式，著(zhù)重凸顯文本中的精神價(jià)值對學(xué)生的影響，就《我與地壇》而言，它要求學(xué)生在整體把握“珍愛(ài)生命”這個(gè)大主題的基礎上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的藝術(shù)表現手法。
課文節選了史鐵生創(chuàng )作的散文《我與地壇》的前兩節，第一節寫(xiě)地壇，寫(xiě)自己在遭遇人生變故后在地壇中對生命的思考和感悟，其中的景色描寫(xiě)直搗作者對生死的解讀；第二節寫(xiě)母親，寫(xiě)自己在地壇中對母親的追思與痛悔，作者用“我”與母親之間的細節及議論性語(yǔ)言放大了悲傷的力量，直擊學(xué)生的內心深處；而連接一、二兩節的則是藏在“我”與地壇背后的一只眼睛，那就是母親的眼睛。
2、關(guān)于學(xué)生：
十五、六歲的學(xué)生正值青春最美的季節，關(guān)于生活和命運、苦難和坎坷、生和死，他們尚且處于一種似懂非懂自以為懂其實(shí)又不甚懂得的狀態(tài)；而在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)習過(guò)有關(guān)生命話(huà)題的文章，也積累了散文閱讀的一般知識和能力，基本能夠熟練地掌握“借景抒情，融情于景”的散文寫(xiě)作特點(diǎn)，而關(guān)鍵在于“景為什么能夠成為情的依憑所在？”，即就是說(shuō)，學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì )對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，由此導致學(xué)習難點(diǎn)，也因此也形成了我的教學(xué)難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )視情況而定，爭取讓每一位學(xué)生都能通過(guò)這堂課得到或多或少的感動(dòng)與感悟。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、教學(xué)目標：根據教材和學(xué)情的分析，我由淺入深的設定了以下教學(xué)目標：
�。�1）掌握課文中的生字詞，尤其加深對多音字的記憶；
�。�2）課文第一節，品味景物描寫(xiě)的語(yǔ)言特點(diǎn)以及景物背后蘊含的情感脈絡(luò )。
�。�3）課文第二節，體會(huì )作者對母親態(tài)度的變化，并在變化中感受作者與母親之間濃烈而復雜的愛(ài)。
2、教學(xué)重點(diǎn)：由于課文一、二兩節在語(yǔ)言特色和情感表達上各具特色，所以（1）第一節，重在析景——通過(guò)對景色的賞析，讓學(xué)生明白地壇能夠給作者帶來(lái)生命啟示的原因。
�。�2）第二節，重在內省——通過(guò)文本中母親的“眼睛”讀懂母親的苦難與偉大，并從作者與母親的故事中走出來(lái)，去反窺自己，對母親對生活內省于心。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在明確了教學(xué)目標之后，我安排了兩課時(shí)來(lái)完成《我與地壇》的講解。第一課時(shí)，以地壇中景色描寫(xiě)為線(xiàn)索；第二節，以母親的“看”為線(xiàn)索。下面我將重點(diǎn)談一談第一課時(shí)的教學(xué)設計及實(shí)施過(guò)程。
我想通過(guò)“角色扮演”和“誦讀涵詠”的方法，讓學(xué)生在有聲的情感中身臨其境的去觀(guān)賞地壇中的景色，并從自身出發(fā)設身處地去理解作者對生命和生存的感悟。我具體設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、導入：
首先，我用多媒體投射兩張史鐵生的照片，讓學(xué)生去看，去觀(guān)察照片中的時(shí)間、環(huán)境和史鐵生的姿態(tài)與表情。
之后，角色扮演——我是記者，學(xué)生們都是史鐵生，一部分學(xué)生是照片1中的史鐵生，另一部分學(xué)生是照片2中的史鐵生。然后開(kāi)始模擬采訪(fǎng)，我會(huì )提出問(wèn)題：“請問(wèn)您此時(shí)的心情是什么，您希望二十年后您的生活是怎樣的？”
——我希望通過(guò)這樣一種類(lèi)似游戲的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，打破上課之處的沉悶與緊張；并且讓學(xué)生從一開(kāi)始就可以以自己的視角去靠近史鐵生的人生，對作者的遭遇和承受，去假想去體會(huì )。如此不僅可以直接拉近他們與作者和文本的距離，而且很直觀(guān)的激發(fā)了學(xué)生對作者人生經(jīng)歷的同情與好奇，直逼生死的主題；同時(shí)，也在不同程度上隱喻了他們自身的幸運與幸福。
最后，由我總結，介紹作者生平，交代史鐵生在遭遇不幸的前后，在生活和思想上的變化，同時(shí)提出疑問(wèn)：是誰(shuí)讓這個(gè)終年與輪椅為伴，與疾病廝守的人笑得如此燦爛？或許我們可以從《我與地壇》中找到答案。由此走入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節。
2、研讀課文，探尋作者的心路歷程。
這是第一課時(shí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節，我分四步走：
�。�1）一讀全文，奠基調，點(diǎn)重點(diǎn)。
讓學(xué)生快速默讀課文一、二兩節，標自然段、留意生字詞、并簡(jiǎn)單概括一二節的主要內容�！w感知課文的語(yǔ)言（平實(shí)而舒緩）和情感基調（壓抑悲慟）。
之后，我會(huì )和學(xué)生一起通字詞，特別強調多音字“剝、捋、雋、熨”。
再由學(xué)生自己概括課文兩節的主要內容（一：我與地壇；二：我與母親），我再簡(jiǎn)單的點(diǎn)出：在我與地壇的后面有一只眼睛，那是母親的眼睛。
這一步是為了讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體認知，初步去感受課文平實(shí)而舒緩的語(yǔ)言所營(yíng)造出的那種壓抑又略帶悲痛和希望的情感基調。在有了初步感知和整體把握后走第二步：
�。�2）二讀部分，賞景色，抓線(xiàn)索。
由學(xué)生自己自由的讀第一部分，可以默讀也可以朗讀，思考：我與地壇的關(guān)系�！寣W(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)第一節，意在引導學(xué)生去關(guān)注我與地壇之間的緣分和宿命。
之后，全班齊讀第一段第一句話(huà)“我在好幾篇小說(shuō)中都提到過(guò)一座廢棄的古園，實(shí)際就是地壇”，緊接著(zhù)我再讀這句話(huà)，我會(huì )重讀“好”、“小說(shuō)”、“都”、“實(shí)際”，意在強調地壇對“我”的重要性，讓學(xué)生馬上關(guān)注作者對地壇的描寫(xiě)。
接著(zhù)由學(xué)生分組討論：我和地壇的緣分表現在哪？——通過(guò)這個(gè)所謂的“緣分”很自然的引出后面對地壇景色的描寫(xiě)；同時(shí)在他們的討論中我能夠了解學(xué)生對這個(gè)緣分的理解，或許會(huì )有新的想法和認識的生成。第三步：
�。�3）三讀景色，尋變化，悟緣分。
這一步就是析景，是第二個(gè)環(huán)節中最為重要的一步。
首先，找同學(xué)有感情的大聲讀第三段，并說(shuō)說(shuō)第三段為我們描寫(xiě)了一個(gè)怎樣的地壇。我會(huì )點(diǎn)出，在“剝蝕、淡褪、坍圮、散落”背后的“愈見(jiàn)蒼幽”和“茂盛”，意在引導學(xué)生意識到，與廢棄荒蕪同在的還有那“滿(mǎn)園彌漫的沉靜光芒”。
之后，再找同學(xué)讀第三段，沉淀我與地壇相遇之初的情感，明確：家與地壇的近，讓這個(gè)曾經(jīng)無(wú)比輝煌而此時(shí)荒蕪冷落的園子，迎來(lái)了一個(gè)在最狂妄的年齡上殘了雙腿的年輕人，可謂惺惺相惜。
同樣道理，先找同學(xué)讀第五段中的景色描寫(xiě)，我再讀一遍，爭取讀出一種輕快地節奏。再讓學(xué)生回答：這個(gè)時(shí)候，地壇是怎樣的，我又是怎樣的？
——學(xué)生對第三段的景色和情感已經(jīng)形成了自己的認識，以此為基礎，我希望能夠讓他們自己去悟我與地壇的相識之緣——讓學(xué)生自己去發(fā)現地壇“荒蕪但并不衰敗”，自己去體會(huì )景色中飽含的生命跡象，聆聽(tīng)生命競相生長(cháng)而發(fā)出的聲響。我再點(diǎn)出，第五段，作者實(shí)際是放大了對微小生物的描寫(xiě)，用地壇中不常被人關(guān)注，但依舊鮮活的生命，去感化和鼓勵自己，讓自己努力做到殘疾但不頹廢。
最后一景兒——第七段六個(gè)譬如，我先讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，放空一切，去聽(tīng)去想，聽(tīng)過(guò)之后說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)。之后，我點(diǎn)出：“默坐”、“呆想”之后，耳邊的嘈雜、紛亂的思緒盡可拋諸腦后，所有的風(fēng)雨所有的跋涉，即便艱辛甚至痛苦，也都是一種強大的.釋放，是生命重歸零度的返璞。
再讓全班齊讀，用齊讀的力度帶起學(xué)生們內心的悸動(dòng)和震撼，讓學(xué)生盡可能多的去感受那種來(lái)自生命中苦痛的力量，捕捉風(fēng)雨中若有若無(wú)的彩虹。在分別賞析了三處景色之后，進(jìn)行第四步：
�。�4）四讀全景，析語(yǔ)言，沉思想。
再把第一節從頭到尾讀一遍，出聲的讀，將地壇中三處景色描寫(xiě)串起來(lái)，我會(huì )提醒學(xué)生，讓他們注意第七段第一句話(huà)“剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了”，以此明確，作者用大量筆墨寫(xiě)地壇中的景色，實(shí)則是在寫(xiě)自己那時(shí)那刻無(wú)處釋放的感情，借我在地壇中的所觀(guān)來(lái)訴說(shuō)我在逆境中的所想，對生、死的感悟也就自然的流于其間。
最后，反問(wèn)學(xué)生，作者何以在地壇中重拾活的信念，重燃生的希望？——這個(gè)問(wèn)題是在回應初讀第一節的那個(gè)思考“我與地壇之間的緣分是什么？”，在了解了景色和思想的變化之后，沿著(zhù)作者在地壇中走過(guò)的路，去找作者的心路。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以自己概括出我與地壇之間的緣分——距離的相近和精神的趨同，給我與地壇的相遇、相識、相知增添了一種緣分和宿命的味道。
走到這兒，文本研讀這個(gè)環(huán)節就進(jìn)行的差不多了，對于地壇中景色的變化及其中所飽含的作者的心路歷程，學(xué)生已經(jīng)能夠了然于心了。在此基礎上，就要讓他們從文本中走出來(lái)，低頭看自己。也就是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
3、總結文本，反觀(guān)自己，升華情感。
再次投射史鐵生的兩張照片，讓學(xué)生注意照片下面的小字，帶著(zhù)學(xué)生回到上課之處的那場(chǎng)采訪(fǎng)中，提出最有一個(gè)問(wèn)題：如果不再是扮演，而是真的，你們愿意做史鐵生嗎？
我希望通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生沉淀這一節課所講過(guò)的，關(guān)于文本的語(yǔ)言，關(guān)于地壇的景色，關(guān)于作者的感悟等等，繼而再一次引發(fā)一種深度的，關(guān)于疾病與苦難，關(guān)于生命與生存的思考和討論，由學(xué)生們各抒己見(jiàn)，我也會(huì )說(shuō)出自己的想法。
通過(guò)第一課時(shí)，我想告訴他們：當我們抱怨生活不如張三李四的時(shí)候，要想到，就命運而言修道公平；當我們因各種無(wú)法逃避的事端而遭受苦難的時(shí)候，要明白，正是苦難增加了生命的厚度，賦予生命悲壯凝重的色彩；當我們心中的苦悶與痛楚無(wú)處安放的時(shí)候，要看到，愛(ài)我們的人正默默地陪在我們身邊，為我們遮擋窗外更大的風(fēng)雨。
最后一個(gè)環(huán)節，布置作業(yè)：
4、作業(yè)：你在地壇中無(wú)意的碰到了史鐵生，你想對他說(shuō)？
這個(gè)作業(yè)可大可小，意在發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生們在課下繼續沉淀，繼續讀，深化他們對課文第一節的理解，并且能夠自由的說(shuō)自由的寫(xiě)。下面是我的板書(shū)：
從作者靠近地壇，與它相遇；到走進(jìn)地壇，與它相識，深入地壇也深入自己，這一待就是十五年；再到走過(guò)地壇，走過(guò)自己人生的起起浮浮，與它相知。這其實(shí)是與文本研讀中的景色分析相對應，直觀(guān)的體現了作者借地壇景色變化而抒發(fā)的情感變化。
我的說(shuō)課結束了，謝謝大家。
我與地壇的說(shuō)課稿2
各位老師：
下午好。我今天說(shuō)課的課題是：蘇教版高中語(yǔ)文必修二課本，“珍愛(ài)生命”專(zhuān)題中的《我與地壇》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。請各位老師批評指正。
一、教材分析
本文是專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”中“向死而生”板塊下的一篇精讀課文。這是作家史鐵生自傳性的散文，講述的是作者在絕望中尋找希望的過(guò)程，充滿(mǎn)了其對于生命的哲思。教材節選了兩部分內容。一是我與地壇，二是我與母親。本課主要學(xué)習第一部分。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學(xué)生的主體地位，在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，讓學(xué)生在朗讀中加深對人物情感的理解和體驗。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生基本情況：
本班共有學(xué)生58人。學(xué)生大多數對閱讀有一定的興趣，基本上能靜下心來(lái)讀一篇課文，并能簡(jiǎn)單的表達自己的閱讀感受。
學(xué)生預習情況：
學(xué)生上課之前已經(jīng)預習了課文，查詢(xún)了史鐵生的資料，抄錄了字詞，對課文的主要內容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
從上述對教材和學(xué)情的分析，結合學(xué)考教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我設定了以下教學(xué)目標。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、理清思路，體會(huì )作者對生命以及苦難的感悟。
2、學(xué)習課文第一部分，領(lǐng)會(huì )地壇使“我”豁達地對待生死。
3、品味語(yǔ)言，理解文中景物描寫(xiě)與作者對生命的思考之間的關(guān)系。
四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、作者傳達了怎樣復雜的情感。
2、作者對生命的思考。
五、說(shuō)教法學(xué)法
1、以讀促悟：在教學(xué)中，通過(guò)朗讀，使學(xué)生在讀中感悟史鐵生情感的變化。
2、小組探究：通過(guò)小組合作探究的形式，引導學(xué)生從地壇景物的特點(diǎn)中體會(huì )史鐵生對于生命的思考。
六、說(shuō)教學(xué)程序
為了有效地達成教學(xué)目標，圍繞上述構想，我將本課設計為以下三大環(huán)節：
一、課文導入
二、文本探究
三、課堂總結
第一環(huán)節：課文導入
只要分為三個(gè)方面：
1、照片導入，由史鐵生的照片導入課文
2、換位思考，假設你在21歲遭遇了殘疾，你會(huì )怎樣？
3、引入課文
第二環(huán)節：文本探究
本環(huán)節是本課重點(diǎn)。主要分為三大部分。第一部分，圍繞殘廢之初作者的心境，從地壇與作者的相似之處中體會(huì )二者的同病相憐。重點(diǎn)解讀描寫(xiě)地壇外貌的句子。第二部分，抓住地壇“荒蕪并不衰敗”的特點(diǎn)，圍繞課文第五自然段中對地壇景物的描寫(xiě)，小組探究這些景物的特點(diǎn)以及其中所蘊含的作者對生命的感悟。第三部分，則是作者從為何生到怎樣活的一個(gè)過(guò)渡的思考，由兩個(gè)問(wèn)題，即“生是什么，死是什么”進(jìn)行過(guò)渡。最后簡(jiǎn)單解讀了一下作者看透生死后地壇展現的新景象。
第三環(huán)節：課堂總結
1、從“作者喜歡地壇嗎”這個(gè)問(wèn)題入手，要求結合前文學(xué)習，讓學(xué)生概括地壇對作者走出逆境起到的作用。從而對整節課作一個(gè)總結。
2、 布置作業(yè)
七、說(shuō)教學(xué)反思
《我與地壇》這堂課，是我們高一語(yǔ)文組共同努力的成果。我至今還記得第一次磨課時(shí)那令人萬(wàn)分尷尬的一灘死水的課堂。這個(gè)可能跟那個(gè)班級本身就不活躍有關(guān)，但我想，大部分問(wèn)題還出在我自己。下課之后，季老師、錢(qián)老師還有小環(huán)等等，我們坐在一起，努力的糾結到底哪里出了問(wèn)題�？偨Y了幾點(diǎn)就是，1、導入頭重腳輕，2、課堂小問(wèn)題太多，主問(wèn)題不清晰，3、對句子的分析浮在表面，沒(méi)有深入體會(huì )，4、語(yǔ)速過(guò)快等等。然后大家出謀劃策，就有了第二次的磨課。果然集體的智慧是強大的，第二次磨課，從各方面來(lái)說(shuō)，都比第一次好，但還是存在問(wèn)題，一是在分析地壇與史鐵生的相似之處那里，問(wèn)題設置的順序有點(diǎn)混亂。二是對第五自然段的分析，教師講的太多了，學(xué)生的感悟較少，三是最后六個(gè)譬如那里，也是內容太多，教師的分析浮在表面�；厝ブ笪矣诌M(jìn)行了修改。今天呈現的就是我們的成果了。通過(guò)對這節課的認真準備，我認識了備課組集體力量的強大，同時(shí)就個(gè)人而言，我了解了更多的教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，自我感覺(jué)在課堂教學(xué)上有了較大的進(jìn)步。雖然因為經(jīng)驗等等方面的原因，我還存在著(zhù)各種各樣的問(wèn)題，但我相信以后我會(huì )做得更好。
以上是我的說(shuō)課，希望各位老師多給我提意見(jiàn)。謝謝大家。
我與地壇的說(shuō)課稿3
各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！今天，我要說(shuō)課的題目是《我與地壇》。下面、我將從如下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)設計，不足之處懇請各位批評指正。
一、總體構想：（大綱、教材）
本篇文章是高中語(yǔ)文教材第一冊第二單元第三篇文章，它所講述的是有關(guān)生命本身的問(wèn)題：人應該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。所屬單元教學(xué)重點(diǎn)是：在整體把握散文思想內容和藝術(shù)形式的基礎上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現手法。
同時(shí)本篇文章是高中語(yǔ)文教材第一篇散文自讀文章，這對于鍛煉學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)重要的契機。
新大綱”規定語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分�！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不僅要表現出其知識性、工具性的特點(diǎn)，還要表現出人文性、思想性的特點(diǎn)。
所以，我從這兩個(gè)方面制定了本課的教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┳プ￡P(guān)鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫(xiě)景語(yǔ)言。
�。ǘ┦熳x課文，解讀作者對生命的哲理性思考，增強學(xué)生面對苦難時(shí)的心理承受能力。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)學(xué)習，體味作者對親情的獨特感悟,體會(huì )母愛(ài)的偉大,培養學(xué)生養成珍惜自己眼前的擁有,學(xué)習體諒父母進(jìn)而養成寬容待人的健康生活觀(guān)。
《我與地壇》是新教材的新課文，雖然篇幅較長(cháng)，但脈絡(luò )非常清晰。全文共兩個(gè)部分，第一部分寫(xiě)古園風(fēng)情，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫(xiě)對母親的理解，注重的則是“情感”的意義。尤其值得一提的是，第二部分中對“情感”的理解和思考又回答了第一部分的對“生命”的疑惑，而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問(wèn)題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)。因此，本篇課文的難點(diǎn)在于：感受作者對生命的感悟、對“生與死”的思考及對母愛(ài)的感悟。而教學(xué)重點(diǎn)則應該放在讓學(xué)生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，從而解開(kāi)“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。
二、說(shuō)教法
討論法：教育教學(xué)的主體是學(xué)生，我結合對研究性學(xué)習理論和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的認識，本堂課主要采用討論式進(jìn)行教學(xué)。討論是必須問(wèn)題為中心，在教師引導下進(jìn)行師生和生生的對話(huà)、它旨在鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。
另外，心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習情緒直接影響學(xué)習效果。所以，我還采用了通過(guò)以多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)法和誦讀法，以激發(fā)學(xué)習熱情，通過(guò)直接感知，促進(jìn)對知識的理解和鞏固。
三、說(shuō)學(xué)生，說(shuō)學(xué)法
這些學(xué)生，剛升入高中人生閱歷還很淺，又剛剛接觸到高中的散文，本文所講述的是有關(guān)生命本身的問(wèn)題：人該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。這樣學(xué)生偏淺的理解能力和文章相對深刻的內涵構就成了一對矛盾，怎樣在45分鐘里讓學(xué)生讀懂文章并有所收獲，完成對這篇文章比較深刻的解讀，選擇正確有效地學(xué)習方法是確保實(shí)現教學(xué)目的的關(guān)鍵。
�。ㄒ唬╊A習思考法；
�。ǘ┱b讀感知法；
�。ㄈ┓治鎏骄糠�；
從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認知規律，我設計了“導入新課、整體感知、具體探討、拓展延伸、鞏固探究”等五個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中，導入新課估計需要3分鐘；整體感知需要10分鐘；具體探討20分鐘；拓展延伸10分鐘；鞏固探究需要2分鐘。下面我就來(lái)談?wù)勎业木唧w實(shí)施過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┰O置懸念，激情導入。（本環(huán)節主要采用情景教學(xué)法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。為激起全班同學(xué)學(xué)習課文的興趣，我設計如下導語(yǔ)來(lái)導入新課）
導語(yǔ)：有這樣一個(gè)人，從小生長(cháng)在北京城，16歲時(shí)從清華大學(xué)附中畢業(yè)，文革時(shí)為響應“上山下鄉”的號召，18歲主動(dòng)去延安老區插隊落戶(hù)，21歲時(shí)因積勞成疾回北京住院，那一天，正是他的生日，可他從此以后再也沒(méi)能站立起來(lái)，曾有的豪情壯志，所有的年少輕狂，都似乎成了海市蜃樓，他痛苦迷惘過(guò)好一陣子，后來(lái)在母親的奔走下進(jìn)了街道辦的一家小廠(chǎng)，在那里每天畫(huà)彩；再后來(lái)，他轉向了寫(xiě)作，成了一名作家，當他第一次獲獎時(shí)，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬起來(lái)為他歡呼時(shí)，他倔強的昂起了頭，但淚水卻委屈地流了出來(lái)。這個(gè)人就是史鐵生，讓我們看看他在《我與地壇》怎樣走過(guò)那最青春而又最痛苦的歲月。
�。ǘ┳プ￡P(guān)鍵，總體把握（約10分鐘）
教師要求學(xué)生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內容。
[設計意圖] 《高中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率�！� 因此，我限定閱讀時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過(guò)課堂上反復訓練，提高學(xué)生的閱讀能力。
�。ㄈ┚唧w探討 （約20分鐘）
這一環(huán)節分兩個(gè)板塊進(jìn)行，第一板塊：感悟生命；第二板塊：母愛(ài)無(wú)言。這兩個(gè)板塊我主要是通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法、分析探究法來(lái)完成的。下面請大家跟我走進(jìn)第一板塊。
第一板塊感悟生命我是通過(guò)四個(gè)問(wèn)題來(lái)達到我的家學(xué)目標。
1、“地壇”部分重在寫(xiě)景，這些景的特點(diǎn)是什么？與“我”的處境有什么相通之處？
�。�、古園的景物除了荒蕪、冷落外，還有什么特點(diǎn)？請看文中的這一段文字：
�。�、面對這些景物，結合作者的情況說(shuō)說(shuō)作者得出了什么樣的思考？
4、在“地壇”的景物描寫(xiě)后作者提出了哪三個(gè)嚴肅的問(wèn)題？核心問(wèn)題是什么？
由第四個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到第二板塊：母愛(ài)無(wú)言。對于這一板塊，我主要是通過(guò)問(wèn)題討論法來(lái)完成教學(xué)的。
邊聽(tīng)朗讀，邊思考下列問(wèn)題。
�。�1） 文中寫(xiě)了母親哪些行動(dòng)？
�。�2） 作者設想了母親哪些心理活動(dòng)？表現了怎樣的母親形象？
�。�3） 作者寫(xiě)了自己的哪些心理活動(dòng)？有什么作用？
�。�4） 寫(xiě)母親與“如何面對命運”這一作者追思的核心問(wèn)題有何關(guān)系？
第四個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題，就解決了我、地壇與母親三者之間的關(guān)系。
[設計意圖]美國心理學(xué)家布魯納倡導問(wèn)題教學(xué)法，認為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng )造性的培養。因此，我向學(xué)生出示了具體的問(wèn)題，引導學(xué)生獨立地深入地探究文本。
�。ㄋ模�、拓展延伸（約10分鐘）
�。ㄕZ(yǔ)文的外延即生活的外延，這個(gè)環(huán)節的設計把課堂教學(xué)向生活延伸）
討論：
1、你有哪些關(guān)于“母愛(ài)”的體驗？
2、你遭遇過(guò)坎坷嗎？該如何正確地面對？
[設計意圖] 讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過(guò)師生對話(huà)，展開(kāi)心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛(ài)戴母親的情愫。實(shí)現情感熏陶和思想教育的目的。
�。ㄎ澹�、鞏固探究（師生共同小結后，教師布置作業(yè)。）（約2分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、根據板書(shū)，簡(jiǎn)要的回顧一下這節課所學(xué)的內容
2、教師布置作業(yè)：
�。�1）、中國人有句俗語(yǔ)“好死不如賴(lài)活著(zhù)”，當代女作家池莉有篇小說(shuō)題名《冷也好熱也好活著(zhù)就好》，如今的社會(huì )有人喊生存日艱，有人說(shuō)要提升生活的質(zhì)量等等。請聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)一篇不少于六百字的作文展現你對目前高中生生存狀態(tài)的一點(diǎn)思考。
�。�2）回家后向父母說(shuō)聲謝謝，并為他們做一件事。
[設計意圖] 建構主義理論認為，學(xué)生通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)積極地建構其知識與技能。為了深化學(xué)生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計了這些作業(yè)，提升學(xué)生的思想層次。
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