小學(xué)語(yǔ)文《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
這篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文。（即民語(yǔ)系四年級下冊第二單元的一篇精講課文）本組課文圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)編選，誠信、孝敬父母貫穿始終。本篇課文中的三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)。而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)沉甸甸的水桶。
我所面對的師民語(yǔ)系四年級的學(xué)生，故教學(xué)時(shí)，我們不必給孩子們講多少孝敬父母的道理，只要在引導學(xué)生讀通句子并熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題引導孩子讀書(shū)討論就可以了。
2、教學(xué)目標
根據《漢語(yǔ)課程標準》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結合雙語(yǔ)班學(xué)生的特點(diǎn)，我預設了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標：
知識目標：鞏固上節課所學(xué)的生字詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。
能力目標：
�。�1）能夠讀準字音，讀通句子，正確流利的朗讀課文。
�。�2）讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，基本把握課文的主要內容。
情感目標：通過(guò)課文的學(xué)習，懂得兒女應該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔生活的道理，在生活中做一個(gè)孝敬父母的孩子。
3、教學(xué)重點(diǎn)：能夠獨立正確流利的朗讀課文，理解課文內容。
4、教學(xué)難點(diǎn)：比較三個(gè)兒子的行為，體會(huì )老爺爺話(huà)的深刻含義。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、以讀促悟法：《漢語(yǔ)課程標準》要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )多種閱讀方法，有較為豐富的語(yǔ)言積累。要求做到：能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文�；诖四繕�，在本節的精講課文部分，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生采用多種方式讀課文，比如：自由讀、同桌讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀等方式來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)感，以達到有感情的朗讀課文的目的。以讀促悟，以讀促情，使學(xué)生在反復的閱讀中形成語(yǔ)感，體會(huì )懂得兒女應該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔生活的道理，在生活中做一個(gè)孝敬父母的孩子。
2、抓重點(diǎn)詞句感悟法：《漢語(yǔ)課程標準》指出，漢語(yǔ)教師教學(xué)要以語(yǔ)言的工具性為主，人文性為輔來(lái)進(jìn)行教學(xué)。故雖然本課教學(xué)時(shí)精講課文理解課文內容部分，我依然根據第二語(yǔ)言的特點(diǎn)，依據課程目標，讓學(xué)生復習鞏固生字，在課文學(xué)習中穿插一些重點(diǎn)語(yǔ)句和句型的舉例來(lái)加深學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，以達到深入理解課文內容。
3、聯(lián)系生活法
漢語(yǔ)言的學(xué)習與生活緊密相連，教學(xué)時(shí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生走進(jìn)文本。
4、換位揣摩法
讓學(xué)生走進(jìn)文本，當當媽媽、當當老爺爺、來(lái)分角色朗讀，試著(zhù)演演兒子，與人物換位思考，通過(guò)不同的角色體驗，與文本人物展開(kāi)零距離的對話(huà)。
三、說(shuō)教學(xué)準備
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，課前我制作了課件。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：復習鞏固詞語(yǔ)，談話(huà)導入。
我面對的是民語(yǔ)系中段學(xué)生，因此在學(xué)習課文之前，我利用多媒體出示本課詞語(yǔ)檢查學(xué)生認讀情況，讓學(xué)生再一次接觸生字、生詞，為正確朗讀課文打下基礎。接著(zhù)我說(shuō)：“小朋友們真能干呀。老師今天是這樣表?yè)P你的，還記得媽媽平時(shí)是怎么表?yè)P你的嗎？”個(gè)別回答。隨機我說(shuō)：“今天有幾位媽媽也在表?yè)P自己的兒子，我們一起看看她們是如何夸贊自己的孩子的�！币稣n題《三個(gè)兒子》。結合生活提問(wèn)頓時(shí)激起學(xué)生讀書(shū)的欲望。
第二環(huán)節：學(xué)生初讀課文，增強語(yǔ)感。
緊接著(zhù)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現。讓學(xué)生在充分的讀課文，為下一步理解課文內容打下一定基礎。做到從而提高課堂實(shí)效。
第三環(huán)節：朗讀感悟，解決疑問(wèn)
1、本環(huán)節以讀為主線(xiàn)，充分體現了“以讀為本”的教學(xué)理念。首先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊用直線(xiàn)畫(huà)出三位媽媽是怎樣評價(jià)自己的孩子的。學(xué)習默讀是民語(yǔ)系四年級學(xué)生的一個(gè)訓練要求，它能讓學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)。邊讀邊畫(huà)，意在教給學(xué)生讀書(shū)方法，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。為了讓學(xué)生體會(huì )三位媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)的心情，我讓學(xué)生回顧生活中媽媽對自己的稱(chēng)贊，并模仿媽媽當時(shí)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神態(tài)進(jìn)行朗讀。這樣的自主讀書(shū)活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強了他們的自信。為了讓孩子們更進(jìn)一步把自己轉化成媽媽的角色，我通過(guò)師生評議讀來(lái)引導學(xué)生揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，培養他們的語(yǔ)感。評議是師生共同參與的過(guò)程，即相互引導，相互指正，相互借鑒。通過(guò)評議，讀出三位媽媽的不同內心世界，即驕傲與平淡。
2、注重引導發(fā)現，鼓勵探究學(xué)習是這套教材中非常顯著(zhù)的一個(gè)特點(diǎn)。因此，我在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節總會(huì )問(wèn)：“讀了這句話(huà)，你發(fā)現了什么?”孩子們馬上通過(guò)合作等學(xué)習方式給出答案。這種提問(wèn)的方法，能促使學(xué)生馬上認真讀課文，并通過(guò)朗讀、動(dòng)作表演來(lái)感悟文本內容。體驗過(guò)后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)的感受，并說(shuō)說(shuō)此時(shí)自己最希望出現什么，進(jìn)行換位思考。學(xué)生會(huì )情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關(guān)愛(ài)之情。
3、為了更好的運用語(yǔ)言，完成課后練習，我采用分組朗讀，讓學(xué)生理解“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”，并聯(lián)系生活練習說(shuō)話(huà)，做到活學(xué)活用，積累語(yǔ)言，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。緊接著(zhù)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文談?wù)勛约簝刃牡母惺�，假如三個(gè)兒子站在你的面前，你想對他們中間的一個(gè)說(shuō)些什么。學(xué)生個(gè)個(gè)有感而發(fā)，很快明白了第三個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)。
4、為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè )于表演的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽對話(huà)的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式，去體會(huì )人物的'內心、情感和動(dòng)作，并有聲有色地朗讀出來(lái)。隨即，老師又以旁觀(guān)者的身份，與文中的“老爺爺”進(jìn)行對話(huà)交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個(gè)兒子，可您為什么只看見(jiàn)了一個(gè)兒子？您看到了一個(gè)怎樣的兒子呢？”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現出來(lái)——能幫媽媽?zhuān)ㄌ崴┑膬鹤硬攀钦嬲膬鹤�。接下�?lái)，在孩子們不由自主地伸出大拇指夸贊第三個(gè)兒子時(shí)，引導學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
第四環(huán)節：情感升華，總結延伸
聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约菏窃鯓有⒕锤改傅�，激發(fā)學(xué)生孝敬父母的心愿，為課文的學(xué)習提供生活的保障。
第五環(huán)節：說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)應簡(jiǎn)明扼要，既能概括文章的主要內容，又能反應文章的中心，同時(shí)還要美觀(guān)。我針對媽媽對三個(gè)兒子的評價(jià)以及三個(gè)兒子見(jiàn)媽媽提水時(shí)的表現進(jìn)行板書(shū)，從而折射出提水的孩子是孝敬父母的好孩子。板書(shū)設計如下：
第74小學(xué)：古麗努爾
小學(xué)語(yǔ)文《三個(gè)兒子》說(shuō)課稿2
一、把握大綱、說(shuō)教材
《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文。這篇課文講述的是三個(gè)兒子面對各自的媽媽拎著(zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，不同的表現：力氣大的兒子只顧翻跟頭;嗓子好的兒子只顧唱歌;沒(méi)有什么特別的地方兒子卻能幫助媽媽拎水桶。三個(gè)媽媽對她們的孩子的評價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認為自己的兒子聰明力氣大;第二個(gè)媽媽認為自己的兒子嗓子好唱歌好聽(tīng);第三個(gè)媽媽卻認為自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方。課文通過(guò)一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說(shuō)“只看見(jiàn)了一個(gè)兒子”的話(huà)，告訴我們能幫媽媽提水的兒子孝敬父母的兒子才是真正的兒子。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻的道理，即：兒女應該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔生活重擔。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結合低年段學(xué)生的特點(diǎn)，我預設了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標：
1.認識本課的生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本文內容淺顯，人物對話(huà)多。不同的人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，培養學(xué)生的語(yǔ)感”的內容作為教學(xué)的重點(diǎn)。把體會(huì )爺爺的話(huà)“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子”作為教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶�！币虼�，我預設了如下的教學(xué)方法。
1.以讀為本
本課教學(xué)將引導學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，通過(guò)多種層次、多種形式的讀來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感。
2.換位揣摩
讓學(xué)生體驗，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子的心情，通過(guò)不同的角色體驗，與文本人物展開(kāi)零距離的對話(huà)。
五、課件準備
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，課前，制作相關(guān)課件。
錄音歌曲：我的好媽媽、生字卡。
六、本課設計特色
這次教學(xué)的設計設想：
1.以讀為本：根據語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐。通過(guò)自主讀、分角色表演讀、師生評議讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)還語(yǔ)文以本色。
2.體驗激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對學(xué)生的情感培養上狠下功夫。情感的培養與升華，過(guò)程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應該是本課最突出的亮點(diǎn)之一。
七、關(guān)于教學(xué)過(guò)程
下面，我將為大家介紹本課的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分五步完成：
(一)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，對課文的學(xué)習、理解，離不開(kāi)情感的參與。我用歌曲：《我的好媽媽》來(lái)表達學(xué)生對媽媽的愛(ài)激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣和學(xué)習課文的動(dòng)力。因此，課前營(yíng)造情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦就顯得尤為重要。根據教學(xué)目標，在教學(xué)中，我們首先要學(xué)好生字，為讀好課文打下堅實(shí)的基礎。生字學(xué)習無(wú)論采取何種形式，對孩子來(lái)說(shuō)，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過(guò)老師真誠豐富的夸獎，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿媽媽夸獎時(shí)的動(dòng)作和表情，營(yíng)造一個(gè)換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進(jìn)入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時(shí)，老師也非常自然地導入到了新課的學(xué)習：我們學(xué)習《個(gè)兒子》同學(xué)們想不想知道課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢?我們仔細讀讀課文就知道了，同學(xué)們在讀課文時(shí)，找出媽媽介紹兒子的話(huà)，用橫線(xiàn)劃出來(lái)。孩子們就會(huì )興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本。
(二)自主合作，體驗閱讀內容
注重情感體驗，引導學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中自悟自得，是語(yǔ)文學(xué)習的基本規律。本環(huán)節以讀為主線(xiàn)，充分體現了“以讀為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，學(xué)生首先會(huì )依據自己平日里所觀(guān)察并感受到的媽媽這一角色的特點(diǎn)，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說(shuō)的話(huà)，并讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。這樣的自主讀書(shū)活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強了他們的自信。當然，農村的學(xué)生拘束不喜歡合作和交流，喜歡合作。還是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補的作用。因此，自讀完畢后，讓學(xué)生帶著(zhù)各自的體會(huì )與他人組成學(xué)習小組，開(kāi)展合作讀書(shū)，互相比賽，互相學(xué)習。
(三)體會(huì )感悟，挖掘內心想法
注重引導發(fā)現，鼓勵探究學(xué)習是這套教材中非常顯著(zhù)的一個(gè)特點(diǎn)，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現”這樣一個(gè)內容。為了培養學(xué)生的觀(guān)察能力，使其養成善于發(fā)現的習慣，逐步掌握學(xué)習的方法，我在這里設計了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發(fā)現水桶很重，并通過(guò)兩次朗讀來(lái)突破課文難點(diǎn)：第一個(gè)層次的讀——探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重;第二個(gè)層次的讀——教師引讀：借助教師深情的語(yǔ)言朗讀強化出水桶很重，學(xué)生會(huì )情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關(guān)愛(ài)之情：媽媽提水多辛苦啊!媽媽多么希望自己的孩子來(lái)幫幫她呀!為了更進(jìn)一步發(fā)現三個(gè)兒子對媽媽的一片真情，學(xué)生會(huì )馬上在課文中找出相應的地方，并非常明晰地圍繞第三個(gè)兒子的做法進(jìn)行朗讀體會(huì )。
(四)進(jìn)行情感延伸
為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂(lè )于表演的的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽的對話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式，去體會(huì )人物的內心、情感和動(dòng)作，并有聲有色又有動(dòng)地朗讀出來(lái)。老師以旁觀(guān)者的身份，與文中的“老爺爺“進(jìn)行對話(huà)交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個(gè)兒子，可您為什么只看見(jiàn)了一個(gè)兒子?您看到了一個(gè)怎樣的兒子啊?”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現出來(lái)——能幫媽媽(提水)的兒子才是真正的兒子。
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