美麗草原的早晨說(shuō)課稿范文
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的美麗草原的早晨說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一，教材分析
《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文。寫(xiě)的是早晨，草原從睡夢(mèng)中醒來(lái)，牧民們趕著(zhù)羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。全文共３個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)草原在黎明的鞭聲中醒來(lái)。第二自然段寫(xiě)牧民們趕著(zhù)羊群奔向草原。第三自然段寫(xiě)牧羊人在遠處放羊的情景。本堂課的教學(xué)設計思想是如何滲透新的語(yǔ)文課程標準的基本理念，實(shí)現語(yǔ)文素養、音樂(lè )素養、審美情趣等多種能力的整合，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，倡導自主、探究的學(xué)習方法，努力構建開(kāi)放而有活力的課堂。
二，教學(xué)目標
�。�1）通過(guò)學(xué)生自由練讀、教師范讀、指導朗讀等多種形式，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）會(huì )讀本課的生字詞，能在田字格中正確、工整、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)：打、動(dòng)、牧。
�。�3）通過(guò)朗讀、理解、角色表演等方法，借助視頻、圖片、音樂(lè )等多媒體手段，感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞、歡樂(lè )。
三，教學(xué)重難點(diǎn)
有感情地朗讀課文，能正確、工整、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)“打、動(dòng)、牧”；能抓住關(guān)鍵詞句，在腦海中展現大草原的樣子及草原早晨熱鬧、歡快的場(chǎng)面，去感受牧民們的勤勞、歡樂(lè )，并通過(guò)有感情地朗讀表達出自己的感受。
四，設計思路
根據信息時(shí)代的特點(diǎn)與新課程標準的要求，結合本課的內容和現代信息技術(shù)的優(yōu)勢，本課的設計思路是：
�。�1）以基于多媒體條件下的學(xué)習環(huán)境為依托;
�。�2）以課內外聯(lián)系，學(xué)科間融合的大語(yǔ)文觀(guān)為基本理念;
�。�3）以自主學(xué)習，探究學(xué)習為主要學(xué)習方法;
�。�4）以提高學(xué)生自讀，自悟的能力和語(yǔ)文素養 為歸宿;
�。�5）以培養學(xué)生感受草原的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞，歡樂(lè )為情感目標。
五，設計意圖：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的.分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解�！�
因此，我在設計這一課時(shí)，緊緊圍繞“運用多媒體創(chuàng )設情境，突破重難點(diǎn)”這一主題，主要體現在以下方面：
課一開(kāi)始，我用課件出示“黎明前的草原圖”，生動(dòng)地刻畫(huà)出了大草原寧靜、悠遠的意境，把學(xué)生的注意力一下子吸引到了遼闊美麗的大草原，進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的興趣自然而然地被激發(fā)出來(lái)了。
基于一年級學(xué)生的知識基礎和情感體驗較貧乏，在學(xué)習課文的過(guò)程中，對抽象的語(yǔ)言文字理解起來(lái)有些困難，所以當學(xué)生談到“鋪滿(mǎn)新綠的草原醒來(lái)了”時(shí)，學(xué)生對草原醒來(lái)了，難以理解，我播放“啪！啪！”的鞭聲，響亮、震撼，通過(guò)這些形象的畫(huà)面、聲音，幫助學(xué)生感受草原的“寧靜”，體會(huì )“草原醒來(lái)了”的情景。然后課件出示“鋪滿(mǎn)新綠的草原圖”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)草原上的草長(cháng)得怎樣，讓學(xué)生明白“春天來(lái)了，草原上的小草都冒出了新的嫩芽，而且到處都是，像給草原鋪上了一層綠絨絨的地毯�！边@就是課文中“鋪滿(mǎn)新綠”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。在理解的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生用朗讀喚醒同學(xué)們的耳朵，讓大家感受到草原醒來(lái)了。
同時(shí)，注重了知識的復現與整合，結合之前學(xué)過(guò)的《小池塘》一課中“醒來(lái)了”的理解，初步體會(huì )“擬人”這種方法的有趣、生動(dòng)，把觀(guān)察、讀書(shū)和思考結合起來(lái)，加強了詞語(yǔ)與事物表象的聯(lián)系，有利于學(xué)生對課文內容的理解和體會(huì )，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
課文的第二自然段寫(xiě)牧民們趕著(zhù)羊群奔向草原的歡樂(lè )場(chǎng)面，在學(xué)習這一段時(shí)，學(xué)生對“涌”的理解可能會(huì )不到位，因為從沒(méi)有到過(guò)草原的小學(xué)生，頭腦中對羊兒爭先恐后像潮水一般涌出圈門(mén)這一景象可以說(shuō)是一片空白，教師通過(guò)引導學(xué)生想象、語(yǔ)言描述，生動(dòng)地再現了很多羊兒歡快的“涌”出圈門(mén)的景象，讓學(xué)生感受到一幅鮮活、跳動(dòng)的畫(huà)面。
在此基礎上，教師又引導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受，假設自己就是那一只只歡樂(lè )的羊群，體會(huì )草原的快樂(lè )、自由，再讀課文，學(xué)生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂(lè )表現得淋漓盡致。在學(xué)習“牧民們跨上駿馬，趕著(zhù)那歡樂(lè )的羊群�！边@句話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)理解牧羊人“跨上”和“趕著(zhù)”時(shí)動(dòng)作的瀟灑等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三自然段寫(xiě)了遠處的羊群和牧羊人的歌聲。我設計了過(guò)渡語(yǔ)——“羊兒奔向無(wú)邊的草原，牧民們追趕著(zhù)羊群漸漸遠去了。我們向遠處望去，又會(huì )看到些什么呢？遠處的草原又是一幅怎樣的畫(huà)面呢？”教師范讀課文，要求學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想：“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？”接著(zhù)通過(guò)欣賞藍天上白云飄，藍天下羊群散布在大草原上，慢慢的移動(dòng)吃草，牧羊人悠閑地躺在草地上的畫(huà)面，學(xué)生再一次感受草原的美麗和牧羊人的快樂(lè )。講解“回蕩”一詞時(shí)，不是照搬詞典里的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)欣賞音樂(lè )，引導學(xué)生想象當時(shí)的情境，去“意會(huì )”。學(xué)生在老師創(chuàng )設的音樂(lè )情境中，自主地表達自己的感受，理解了詞語(yǔ)，豐富了情感，拓寬了詞匯。其中，還要穿插一個(gè)比喻句的小練習，培養學(xué)生的想象能力與表達能力。
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