契訶夫《凡卡》說(shuō)課稿范文（精選6篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的契訶夫《凡卡》說(shuō)課稿范文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《凡卡》說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材

　　這篇小說(shuō)由俄國著(zhù)名作家契珂夫寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是俄國沙皇統治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著(zhù)苦難的生活，無(wú)數貧苦的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的欺負，十分同情小學(xué)徒的命運。

　　《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。本文表達有兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┱J知和能力目標：

　　1、學(xué)習本課生字詞語(yǔ)。

　　2、閱讀課文，了解課文內容，了解舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘生活的真正原因。

　　3、弄懂文中敘述、信、凡卡的回憶三個(gè)部分內容，理清課文條理。

　　4、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。

　　5、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　�。ǘ�）方法與過(guò)程目標：

　　1、以多種形式快速讀文，并做好批注。

　　2、與同伴合作學(xué)習，交流體會(huì )。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標

　　通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會(huì )的一個(gè)縮影，舊俄時(shí)代的窮苦孩子之所以生活悲慘是因為黑暗的社會(huì )制度，激發(fā)學(xué)生對窮苦人民悲慘生活的同情，對舊俄黑暗社會(huì )的憎恨。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　�。�、教學(xué)難點(diǎn)：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　四、說(shuō)教法學(xué)法

　　教法：?jiǎn)?wèn)題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導感悟。

　　學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。

　　五、說(shuō)教學(xué)程序

　�。ㄒ唬┏踉O疑問(wèn)，導入新課

　　1、賣(mài)火柴的小女孩的心愿是什么？

　　2、契訶夫筆下的凡卡又有什么心愿呢？

　�。ǘ�）簡(jiǎn)介背景，初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。

　�。ㄈ�）再讀課文，弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個(gè)部分內容，把握文章主要內容。

　�。ㄋ模┥钊雽W(xué)習，設疑探究

　　引導學(xué)生回顧《凡卡》一文的主要內容，并在學(xué)生把握主要內容的基礎上，引導學(xué)生提出問(wèn)題：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學(xué)生就以上兩個(gè)大問(wèn)題為統帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于有了目標，學(xué)習就有了方向，問(wèn)題由學(xué)生自己提出來(lái)，探討也就有了熱情。

　�。ㄎ澹┳x信悟情，解答疑問(wèn)

　�。�、快速讀信，指導學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的欺負，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。

　　2、以同樣的方法學(xué)習第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì )凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書(shū)習慣。

　　3、結合課內課外思考：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？

　　4、有感情地讀一讀信的全部?jì)热�，教師質(zhì)疑：這篇小說(shuō)一半寫(xiě)苦，一半寫(xiě)甜，這是不是有矛盾？引導學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫(xiě)凡卡回憶鄉下生活的“快樂(lè )”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。

　�。�六）再問(wèn)再議，拓展練筆：

　　1、學(xué)生自由讀20、21兩個(gè)自然段，重點(diǎn)討論問(wèn)題：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？爺爺能把凡卡帶回去嗎？

　　2、任選一題做課后擴展練習：

　�。�1）、凡卡睡醒以后……

　�。�2）、我想對凡卡說(shuō)……

　　《凡卡》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　《凡卡》這篇小說(shuō)由俄國著(zhù)名作家契珂夫寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是俄國沙皇統治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著(zhù)苦難的生活，無(wú)數破產(chǎn)的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運。

　　《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。本文表達上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會(huì )的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達方法。通過(guò)前幾組課文的學(xué)習，學(xué)生已有了一定基礎，本組課文應該進(jìn)行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時(shí)中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學(xué)習生字的教學(xué)目標，因此本課時(shí)的教學(xué)目標是：1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。2、初步領(lǐng)悟所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。3、有感情地朗讀課文。

　　《凡卡》一文篇幅較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內容很豐富，其中反映主旨的核心內容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　本文的表達方法比較獨特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　二、說(shuō)教法學(xué)法

　　教法：?jiǎn)?wèn)題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導感悟。

　　學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　�。ㄒ唬�復習導入，初設疑問(wèn)：

　　導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并在學(xué)生把握主要內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步追問(wèn)：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學(xué)生就以這兩個(gè)大問(wèn)題為統帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學(xué)習就有了方向，問(wèn)題由學(xué)生自己提出來(lái)，探討也就有了熱情。

　�。ǘ�）讀信悟情，解答疑問(wèn)

　　由于課文篇幅比較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著(zhù)直奔最重要的部分，指導學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著(zhù)讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì )凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書(shū)習慣。到此，學(xué)生解決了課始提出的第一個(gè)問(wèn)題。然后解決第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結合課文及課外查閱到的資料談?wù)�，使學(xué)生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會(huì )造成的必然結果。最后，讓學(xué)生把信的全部?jì)热萦懈星榈刈x一讀，讀到回憶處，停下來(lái)想一想凡卡的“快樂(lè )”生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說(shuō)一半寫(xiě)苦，一半寫(xiě)甜，這是不是有矛盾？引導學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫(xiě)凡卡回憶鄉下生活的“快樂(lè )”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。

　�。ㄈ�）再問(wèn)再議，拓展練筆：

　　小說(shuō)最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個(gè)自然段，提出問(wèn)題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問(wèn)題：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個(gè)問(wèn)題，首先引導學(xué)生聯(lián)系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來(lái)說(shuō)，回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。最后，讓學(xué)生任選一題做課后擴展練習：1、課文在凡卡睡熟并做著(zhù)甜蜜的夢(mèng)的地方結束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì )發(fā)生什么事情。2、讀了課文，你可能有很多話(huà)想對凡卡說(shuō)。先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。這樣，會(huì )使學(xué)生對課文內容的理解和對思想感情的體會(huì )得到深化。

　　四、說(shuō)板書(shū)和作業(yè)

　　板書(shū)：加上題目只有十個(gè)字，簡(jiǎn)明扼要地將凡卡現實(shí)生活的悲慘與回憶中生活的快樂(lè )形成鮮明對比，從而深入體會(huì )小說(shuō)的思想感情和小說(shuō)表達上的特點(diǎn)。

　　作業(yè)：本文語(yǔ)言生動(dòng)、形象，情真意切。有描寫(xiě)人物外貌的，有描寫(xiě)景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語(yǔ)句、段落都有積累的價(jià)值。因此，我讓學(xué)生自主選擇，把他們喜歡的詞句

　　《凡卡》說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材

　　《凡卡》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。本文表達上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫(xiě)的信的內容”和“凡卡的的回憶”三部分內容穿插起來(lái)，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　我把本課的教學(xué)目標設為：

　　1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。

　　2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　《本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　二、說(shuō)教法學(xué)法

　　教法：?jiǎn)?wèn)題情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導感悟。

　　學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，初設疑問(wèn)

　　由“圣誕節”這一西方節日談起，此節日相當于我們的春節那樣隆重。當我們沉浸在新年的快樂(lè )之中時(shí)，在19世紀的俄國有一個(gè)九歲的小男孩凡卡，在最快樂(lè )的圣誕節夜里，孤零零的正邊哭邊給他爺爺寫(xiě)信，大家想知道這是為什么嗎？

　　1、快速讀文，課文寫(xiě)了一件什么事？（由于課始有了目標，學(xué)習就有了方向，讀書(shū)就有了熱情）

　　2、了解課文內容，分清作者敘述的內容、信的內容、回憶的內容。

　�。ǘ�）重點(diǎn)段落，精心研讀

　　由于課文篇幅較長(cháng)，內容和形式比較復雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類(lèi)旁通。信的內容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”（第8自然段）�；貞浀膬热葜�，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹(shù)”（第13自然段），深入理解文章最后一段（第21自然段）。

　　1、指導感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導過(guò)程如下：

　　師：凡卡在信中向爺爺訴說(shuō)學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻？

　　師：那好，大家再認真閱讀這些內容，看看通過(guò)哪些詞句讓你感受最深？（學(xué)生自讀本段）

　　生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過(guò)“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見(jiàn)了凡卡挨打時(shí)滿(mǎn)地翻滾的樣子。

　　生：我對老板娘拿魚(yú)嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個(gè)家伙就打這些詞語(yǔ)可以看出他們拿凡卡不當人，我們仿佛能聽(tīng)見(jiàn)凡卡挨打時(shí)痛苦絕望的慘叫聲。

　　師：說(shuō)得好，體會(huì )得很深。還有想說(shuō)的嗎？

　　生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會(huì )到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見(jiàn)他瘦得皮包骨的樣子。生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內容同樣感受很深�！八麄兘形宜�在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷”。從這些內容中，我仿佛能看見(jiàn)凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。

　　師：大家體會(huì )得多深��！從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么？

　　生：他的命運很悲慘！

　　接著(zhù)讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習第10、第15自然段，鼓勵學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì )凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部?jì)热萦懈星榈刈x一讀，進(jìn)一步體會(huì )了凡卡的悲慘生活。

　　凡卡回憶的“快樂(lè )”生活，是和爺爺去砍圣誕樹(shù)的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂(lè )和爺爺的有趣。讀后教師質(zhì)疑：課文寫(xiě)了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉下生活的“快樂(lè )”，這是不是矛盾？引導學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫(xiě)更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。

　�。ㄈ�）拓展想象，深化主題

　　課文最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已�！斗部ā返哪┪捕螌�(xiě)道：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著(zhù)甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著(zhù)他的爺爺，搭拉著(zhù)兩條腿，正在念他的信？？泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著(zhù)尾巴？？”本片段以省略號結尾，作者沒(méi)有告訴讀者小主任命運的最終結局，對此，我為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)拓展想象的空間進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練，去共同完成這個(gè)懸念，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

　　師：小凡卡滿(mǎn)懷著(zhù)甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現嗎？

　　請同學(xué)們動(dòng)腦筋思考后，跟自己的學(xué)習伙伴交流或討論一下。

　　四、板書(shū)設計：

　　15凡卡

　　乞求爺爺帶他回去

　　挨餓挨打睡不好被欺負

　　{沙皇統治，命運悲慘}

　　《凡卡》說(shuō)課稿4

尊敬的各位領(lǐng)導，老師們：

　　大家早上好！今天我的說(shuō)課內容是《凡卡》，下面我從三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元中的第２篇課文，這篇課文是俄國著(zhù)名作家契訶夫的短篇小說(shuō)節選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫(xiě)信，向爺爺訴說(shuō)自己在鞋店當學(xué)徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉下的事。反映了沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。內容以凡卡寫(xiě)信的順序（準備寫(xiě)信—寫(xiě)信—寄信）安排，并有兩處插敘（憶守夜、憶砍樹(shù)）和意味深長(cháng)的結尾（以夢(mèng)結尾，含義深刻）。

　　本文表達上主要有兩個(gè)特點(diǎn)。第一，講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述、凡卡的信和他在寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。文中以引用寫(xiě)信的內容為主，基調是“苦”；文中插敘回憶的內容，基調是“樂(lè )”。最后，課文以凡卡的夢(mèng)結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會(huì )的憤怒。

　　選編這篇課文，主要有三個(gè)目的：一是讓學(xué)生對外國文化有所了解，關(guān)注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會(huì )文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法；三是激發(fā)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的興趣。

　　情感價(jià)值取向、隱含點(diǎn)：

　　通過(guò)學(xué)習課文，了解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，讓學(xué)生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會(huì )的一個(gè)縮影，激發(fā)學(xué)生對窮苦人民悲慘生活的同情，對舊俄黑暗社會(huì )的憎恨。隱含點(diǎn)就是珍惜今天的幸福生活，培養愛(ài)國之情。

　　教材地位：

　　通過(guò)前幾組課文的學(xué)習，學(xué)生已有了一定基礎。本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話(huà)和契訶夫短篇小說(shuō)中的名篇；一種是外國文學(xué)名著(zhù)《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它采用的是名著(zhù)梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關(guān)注。

　　本單元是繼五年級下冊第五組中國古典名著(zhù)之后又安排的外國名著(zhù)名篇專(zhuān)題。在感受人物形象的基礎上，進(jìn)一步走近人物的內心，體會(huì )人物的思想感情。在閱讀中揣摩文章的表達順序，并能領(lǐng)悟作者的表達方法。本單元的設計，不僅澗河小學(xué)吳明霞

　　強化了“閱讀整本書(shū)”的觀(guān)念，同時(shí)也很好地體現了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這與人教版初中教材“名著(zhù)導讀”的安排是比較切近的。

　　二、重難點(diǎn)及目標的確立

　　1、課標要求：

　　《新課標》中關(guān)于第三學(xué)段閱讀教學(xué)要求：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。

　　單元課標：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

　　2、閱讀要求：

　　本冊的閱讀要求：隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學(xué)生自主讀書(shū)、習作的能力。

　　單元目標要求：一是能把握文章主要內容，體會(huì )作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運。二是了解外國作品，激發(fā)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的興趣，并總結閱讀外國文學(xué)的方法。

　　3、教參提示

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運，體會(huì )人物的思想感情，體會(huì )結尾句子的含義。難點(diǎn)是體會(huì )文中回憶的內容和寫(xiě)信的內容對比、襯托的寫(xiě)法。

　　4、課后問(wèn)題提示

　�。�1）用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫(xiě)了哪些幾個(gè)方面的內容。體現了閱讀要求中的把握文章主要內容，在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。

　�。�2）課后第2題“把凡卡信中的內容找出來(lái)，有感情地讀一讀”，提出的就是朗讀的要求。加強朗讀指導，既是教學(xué)的重要目標，又是學(xué)生體會(huì )人物思想感情感悟寫(xiě)法的重要手段。

　�。�3）課后第3題“你發(fā)現本課在表達上有哪些特點(diǎn)？和同學(xué)交流交流�！痹O計的意圖是落實(shí)領(lǐng)悟表達方法的教學(xué)目標，并且體會(huì )這樣表達的效果。說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

　�。�4）課后第4題“把本課與《賣(mài)火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會(huì )到什么。寫(xiě)幾句話(huà)，分別贈給兩位小主人公�！贝祟}的設計是進(jìn)行拓展延伸訓

　　練，通過(guò)對文本的深入理解，表達對沙俄統治下的窮苦人民的同情。

　　根據新課標第三學(xué)段的要求，依據單元導讀，結合課后習題和教學(xué)參考，我確立了教學(xué)目標和重難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標：

　　1．會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“禮拜生銹揉皺黑糊糊笑瞇瞇”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì )他極度痛苦的心情。

　　3．揣摩課文的表達方法，體會(huì )作者敘述信的內容和回憶插敘結合來(lái)寫(xiě)的表達效果，體會(huì )課文結尾中“夢(mèng)”的含義。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　《凡卡》本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦；有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。

　　本文的表達方法比較獨特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法；學(xué)習課文的細節描寫(xiě)和敘述、信、凡卡的回憶穿插在一起描寫(xiě)的方法。

　　三、教材處理：

　　這篇課文結構復雜，篇幅較長(cháng)。本設計采用直奔重點(diǎn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生抓住信的內容和凡卡對爺爺的哀求，體會(huì )凡卡學(xué)徒生活的悲慘。并且圍繞教學(xué)重點(diǎn)，品讀悲慘遭遇，引導感悟凡卡生活的痛苦，做到了重點(diǎn)突出。

　　1、感知悲慘，突出重點(diǎn)

　�。�1）本文內容很豐富，其中核心內容是凡卡寫(xiě)給爺爺的信，而信中最集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段。教學(xué)中要把這三個(gè)自然段作為理解、體會(huì )的重點(diǎn)，尤其要把第8自然段作為重中之重，使內容和情感在學(xué)生心靈中打下深刻的烙印。

　�、僬n件出示第8自然段，自由讀，注意用紅線(xiàn)標出的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么。②教師范讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，想象看到了怎樣的畫(huà)面。③讀到這里，你有什么樣的感受？④小結：9歲的凡卡在老板家過(guò)的就是這樣痛苦的生活：挨打挨餓整天干活還睡不好覺(jué)。沒(méi)有自由，沒(méi)有尊嚴，連做人的基本權利都沒(méi)有。所以，凡卡才寫(xiě)信乞求爺爺趕快帶他離開(kāi)，逃離這種非人的生活。

　　2、感受悲慘，突出重點(diǎn)

　　結合8、10、15自然段中的三次乞求，引導學(xué)生從三個(gè)嘆號，兩個(gè)省略號，指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開(kāi)的三段話(huà)。讀出他內心的痛苦和絕望。學(xué)生

　　配樂(lè )朗讀，此時(shí)學(xué)生再一次加深了對凡卡痛苦生活的理解，此時(shí)引讀中心句“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”，相機引導學(xué)生思考理解“指望”是什么意思？凡卡來(lái)大城市做學(xué)徒曾經(jīng)指望過(guò)什么？為什么凡卡說(shuō)他的生活沒(méi)有指望了，生活連狗都不如！進(jìn)而深入理解句子，感受凡卡現在生活的悲慘。

　　3、討論結局，感受命運

　　關(guān)于文章的結尾，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

　　對這個(gè)問(wèn)題不能僅停留在“凡卡沒(méi)有寫(xiě)清收信人的地址，凡卡的爺爺收不到信”這個(gè)表面答案上，還要深入理解，即使收到信，爺爺也無(wú)能為力。

　�。�2）文章用“夢(mèng)”結尾有什么含義？

　　最后，課文以凡卡的夢(mèng)結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，因為夢(mèng)醒之后，生活依舊，甚至更加悲慘。激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會(huì )的憤怒。

　　4、感悟寫(xiě)法，突破難點(diǎn)

　　結合文中回憶的內容與信相關(guān)的內容對比、襯托的寫(xiě)法，深入體會(huì )思想感情。作者在凡卡寫(xiě)信過(guò)程中穿插了兩次往事回憶，一次是爺爺守夜的情景和鄉村圣誕節前夜美麗的夜景，一次是跟爺爺一起去砍圣誕樹(shù)時(shí)的“快樂(lè )”生活。這部分采用插敘描寫(xiě)，這樣安排，意在與現實(shí)的悲慘生活形成鮮明的對比。讓我們更深刻地體會(huì )到他在城里當學(xué)徒的悲慘生活。

　　5、拓展訓練：

　�。�1）課文在凡卡熟睡并做著(zhù)甜蜜的夢(mèng)的時(shí)候結束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢(mèng)總是要醒的，凡卡睡醒以后會(huì )發(fā)生什么事情呢？請你展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。

　�。�2）契訶夫是一位偉大的作家，他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣一個(gè)令人難忘的形象，還創(chuàng )作了許多優(yōu)秀的作品，課后可以去閱讀他的其他作品。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但是，我們的閱讀教學(xué)不可能滿(mǎn)足于每位學(xué)生的需要。那需要我們教師做的就是要激發(fā)學(xué)生的潛能，讓我們的課堂鮮活而靈動(dòng)，真正實(shí)現富有生命的課堂。

　　《凡卡》說(shuō)課稿5

　　一、說(shuō)教材

　　《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元中的一篇課文，節選自俄國著(zhù)名作家契訶夫的短篇小說(shuō)。全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫(xiě)信，訴說(shuō)自己在鞋店的悲慘遭遇，并苦苦哀求爺爺帶他脫離苦海，回鄉下的事。揭露了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘命運，反應了當時(shí)社會(huì )人與人之間冷漠，和社會(huì )制度的黑暗。文章描寫(xiě)細膩，結尾以暖境襯哀情，催人淚下。

　　本文在表達上很有特點(diǎn)：

　　1.文章以凡卡寫(xiě)信為主線(xiàn)（準備——寫(xiě)信——寄信——夢(mèng)境），穿插回憶了他跟爺爺在鄉下的快樂(lè )生活。采用了對比、反襯、暗示的表達方法，增強了文章的藝術(shù)感染力和悲劇色彩。

　　文中以引用寫(xiě)信的內容為主，基調是“苦”；插敘回憶的內容，基調是“樂(lè )"。寫(xiě)信和回憶相互映襯，使凡卡的形象更加立體豐富起來(lái)，我們從文中不僅僅能讀到中9歲凡卡的悲苦生活，還能讀到他的童心孝心和懂事。他雖然遭受著(zhù)非人的待遇，但是他還記得要圣誕節的禮物，喜歡小動(dòng)物，還知道囑咐爺爺代他問(wèn)候別人……他始終都對未來(lái)的生活充滿(mǎn)著(zhù)希望，但是他所有的希望都寄托在上帝和爺爺的身上。上帝虛無(wú)縹緲，爺爺連自身都難保。由此可見(jiàn)，小凡卡注定死路一條。而結尾處的暗示也正好應證了這一點(diǎn)，滿(mǎn)懷的希望和現實(shí)的絕望形成鮮明的對比，讀后不由讓人深深悲嘆。這種構思緩和了文章的悲劇節奏，增強了文章的悲劇色彩。

　　2.文章細節描寫(xiě)生動(dòng)形象。文章中這樣的例子很多，如凡卡為寫(xiě)信作準備的描寫(xiě)，受老板、老板娘折磨的描寫(xiě)等等，都寫(xiě)得非常生動(dòng)感人。

　　二、說(shuō)目標

　　本單元是圍繞“外國名篇名著(zhù)”主題組編教材，其目的是拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導閱讀適合他們閱讀水平的外國名篇名著(zhù)，激發(fā)閱讀興趣；通過(guò)閱讀，了解不同國家多元的文化，關(guān)心作品中人物命運；進(jìn)一步培養學(xué)生把握主要內容（尤其是概括能力），體會(huì )作品中人物思想感情的能力。

　　語(yǔ)文是一門(mén)基礎性極強的學(xué)科，我們在確定教學(xué)目標的時(shí)候一定要兼顧語(yǔ)文的本體性和非本體性目標，而且本體性目標必須占主要。

　　本文寫(xiě)作年代離學(xué)生的生活實(shí)際很遙遠，要讓學(xué)生從課文中讀到社會(huì )制度的黑暗，非常難，而且也沒(méi)有必要。因此，我把本文的情感目標和人文目標定位在感悟人和人之間的冷血自私摧毀了美好，鼓勵學(xué)生給予愛(ài)，創(chuàng )造和諧。我認為這更切合學(xué)生實(shí)際，也更具有實(shí)際意義。鑒于以上種種，特制訂以下教學(xué)目標。

　　1.會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字，掌握本課的新詞。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，并對他寄予深深的同情，明白人和人之間無(wú)情冷血所帶來(lái)的罪惡。學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，創(chuàng )造和諧社會(huì )。

　　3.通過(guò)重點(diǎn)句段的學(xué)習，初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯的表達方法。

　　本文篇幅較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要想提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文反映文章主旨的核心內容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)應確定為：通過(guò)對第八、十、十五自然段的理解，感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

　　本文的表達方法比較獨特，學(xué)生初次接觸，領(lǐng)悟起來(lái)有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯的表達方法。

　　三、說(shuō)結構

　　本文篇幅較長(cháng)，文章內容旁逸斜出，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的困難，因此我按照讀通——讀細——拓展的結構，分兩個(gè)課時(shí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。依據新課程標準的要求“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。應尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！薄皩W(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息�！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境激趣，讓學(xué)生充分感悟，內化語(yǔ)言，指向語(yǔ)用，落實(shí)語(yǔ)文課程的本體性目標。鼓勵學(xué)生課外收集契訶夫的相關(guān)資料，鼓勵學(xué)生課后閱讀契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》《套中人》等，擴大學(xué)生的知識面。

　　四、說(shuō)教法

　　刪繁就簡(jiǎn)，讓語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約高效，在本節課中，我沒(méi)有過(guò)多的媒體介入，主要采用以下兩種教學(xué)方法。

　　1.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，積極思考。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我展示凡卡的圖片，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)繼續學(xué)習的興趣。展示契訶夫以及他的小說(shuō)封面，擴大學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。在感悟結尾暗示的表達技巧的時(shí)候，我設置了懸念：這封信凡卡的爺爺能不能收到？一石激起千層浪，學(xué)生積極地在文本中尋找答案。另外，創(chuàng )設生活情景，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的`生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)文的感受。

　　2.對比閱讀法。感悟作者對比反襯這種表達方法的妙處的時(shí)候，我讓男女生對讀，在對比朗讀之中，表達的妙處也顯而易見(jiàn)，老師只要在學(xué)生發(fā)言的基礎上梳理總結就可以了。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　1.自主學(xué)習法。新語(yǔ)文課程標準積極倡導學(xué)生自主學(xué)習，因而努力培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和習慣。課前布置學(xué)生充分預習，查找資料，處理信息。課中讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)之下，思考發(fā)現，獲得感悟和方法，形成學(xué)習能力。

　　2.討論交流法。課堂的主人是學(xué)生，讓學(xué)生交流閱讀感悟，最后討論凡卡的信到底能不能送達。學(xué)生在討論中得到答案，獲得學(xué)習的成就感和樂(lè )趣。

　　六、說(shuō)過(guò)程

　　本文分兩個(gè)課時(shí)展開(kāi)教學(xué)。第一課時(shí)主要是檢查學(xué)生預習情況，學(xué)習生字，讀通課文，把握課文的主要內容，理清文章的條理，分清哪些是寫(xiě)信的內容，哪些是回憶的內容。細讀回憶部分的文字，從中感悟凡卡鄉村生活的快樂(lè )，為第二課時(shí)感悟悲慘的學(xué)徒生活做鋪墊。

　　第二課時(shí)細讀寫(xiě)信內容，抓住重點(diǎn)段落感悟凡卡學(xué)徒生活的悲慘，激發(fā)學(xué)生對凡卡深深的同情。通過(guò)對比閱讀，感悟作者在寫(xiě)信的過(guò)程中插敘鄉村生活，這種表達的妙處。推薦閱讀篇目，激發(fā)閱讀興趣。

　　第一課時(shí)

　　（一）圖片展示，初識凡卡。

　　展示課本插圖，認識本文的主人公，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)對凡卡的第一印象。

　　（二）整體感知，把握內容。

　　1.檢查預習，感受多元文化。

　　分別出示課文中的人名、錢(qián)幣單位、重量單位，學(xué)生認讀，結合注釋理解。拓展學(xué)習，學(xué)生交流自己知道的鉛筆單位和重量單位。

　　學(xué)生在認讀之中感受不同國家的多元文化，為讀通課文鋪墊。

　　2.學(xué)習生詞，感知詞性。

　　出示一組詞語(yǔ)：犘平揉皺蘸墨水

　　撇嘴搓煙葉打攪

　　六年級的學(xué)生已經(jīng)有較強的獨立識字的能力，教師不用面面俱到，只要抓住其中易錯的生字進(jìn)行教學(xué)，指導學(xué)生把字寫(xiě)漂亮。因此，我重點(diǎn)學(xué)習“犘平”的讀音，指導書(shū)寫(xiě)“蘸”“撇”。讓學(xué)生觀(guān)察，找找這些詞語(yǔ)的共同特點(diǎn)，形成詞性概念，為進(jìn)一步學(xué)習服務(wù)。

　　3.瀏覽課文，把握課文主要內容。

　　課文篇幅很長(cháng)，必須讓學(xué)生快速閱讀抓住主旨，實(shí)現長(cháng)文短教。因此先讓學(xué)生快速默讀，思考課文主要寫(xiě)凡卡做什么。（一邊寫(xiě)信，一邊回憶）然后讓學(xué)生找出課文中哪些內容是寫(xiě)信，哪些內容是寫(xiě)回憶。有了這些做鋪墊，學(xué)生很夠很快地把課文讀成四個(gè)部分：寫(xiě)信前——寫(xiě)信中——寄信——夢(mèng)境。在此基礎之上，學(xué)生概括課文的主要內容就會(huì )迎刃而解。

　　（三）文本細讀，感悟凡卡之“樂(lè )”。

　　學(xué)生默讀課文，思考凡卡回憶了哪幾件事情，從字里行間你讀到了一個(gè)怎樣的凡卡，并在旁邊用一兩個(gè)詞寫(xiě)出自己的感受，然后全班交流。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生邊讀相關(guān)文字，邊說(shuō)自己的讀文感受，感受到凡卡在鄉下跟爺爺一起守夜，一起去砍圣誕樹(shù)的快樂(lè )。

　　重點(diǎn)教學(xué)凡卡和爺爺砍圣誕樹(shù)的內容，引導學(xué)生想像砍圣誕樹(shù)的時(shí)候，爺爺怎樣和小凡卡逗樂(lè )，想象小凡卡看到野兔或其他小動(dòng)物的時(shí)候的情景。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，落實(shí)語(yǔ)言訓練。在學(xué)生自讀的基礎上，指導有感情朗讀，讀出爺爺對凡卡的疼愛(ài)，和生活的快樂(lè )。

　　在此基礎上拓展契訶夫原文選段，學(xué)生會(huì )從中感受到凡卡的快樂(lè )，甚至會(huì )發(fā)現凡卡之所以會(huì )寫(xiě)信原來(lái)可能是奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐的功勞。

　　……忙得最起勁的是凡卡喜愛(ài)的奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐。當初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著(zhù)，在老爺家里做女仆的時(shí)候，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜就常給凡卡糖果吃，閑著(zhù)沒(méi)事做便教他念書(shū)，寫(xiě)字，從一數到一百，甚至教他跳卡德里爾舞。

　　最后梳理得出凡卡在鄉下的快樂(lè )來(lái)自于爺爺的疼愛(ài)，來(lái)自于朋友的關(guān)愛(ài)，甚至于來(lái)自于泥鰍的可愛(ài)乖巧，哪里有愛(ài)那里就是春天，哪里就有快樂(lè )的笑聲！有效落實(shí)教學(xué)目標。

　　（四）激發(fā)興趣，鼓勵閱讀原文。

　　前面補充閱讀的部分，給了學(xué)生不小的震撼，原來(lái)凡卡在鄉下還有一個(gè)朋友，這種發(fā)現激發(fā)了閱讀的興趣和欲望，這種開(kāi)放的結尾，把課堂向課后延伸，擴大了課堂容量。

　　第二課時(shí)

　　（一）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，細悟凡卡之“悲”

　　課文篇幅比較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，實(shí)現長(cháng)文短教，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出課文中直接寫(xiě)凡卡學(xué)徒生活的一句話(huà)：我的生活沒(méi)指望了，連狗都不如！這句話(huà)高度概括了凡卡悲慘的命運，學(xué)生可由此想開(kāi)去找到本節課學(xué)習的重點(diǎn)第八自然段，使教學(xué)既有點(diǎn)，又有面，從而點(diǎn)面結合。

　　第8自然段是課文的重點(diǎn)段落，細節描寫(xiě)細致到位，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的好藍本。在細讀的時(shí)候，學(xué)生自主閱讀發(fā)現作者從挨打、挨餓、睡不好三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)凡卡的悲慘生活，然后細讀挨打的內容，抓住“揪”“拖”“揍”“撈起”“戳”“打發(fā)”等動(dòng)詞，體會(huì )凡卡的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生內心的同情和憤慨，并進(jìn)行有感情地朗讀。接著(zhù)老師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生仿寫(xiě)，凡卡還可能受到那些折磨，注意動(dòng)詞的使用。這種課堂小練筆既能加深學(xué)生對文本內容的理解，還能讓學(xué)生習得語(yǔ)言。

　　在感悟的過(guò)程中讓學(xué)生設身處地體驗凡卡的內心世界，他在鞋匠店里，從老板到伙計都打他，他沒(méi)有親人，沒(méi)有朋友，從而理解他內心深處的孤苦，也理解他一次次哀求爺爺帶自己離開(kāi)的迫切心情。多么可憐的孩子！在此基礎上引讀凡卡向爺爺發(fā)出的一次又一次的哀求的文本內容。因為前面情感的積淀，學(xué)生的朗讀就會(huì )水到渠成，情感豐滿(mǎn)，不需要生硬的朗讀技巧。

　　（二）對比閱讀，感悟表達技巧

　　1.男女生對讀，悟對比描寫(xiě)之巧。

　　男生讀第八自然段的部分內容，女生讀第13自然段。有比較才有鑒別，學(xué)生思考如果去掉回憶部分的內容，文章的表達效果會(huì )怎樣。由于在第一環(huán)節中，學(xué)生已經(jīng)深深感悟到凡卡在城里生活孤苦無(wú)依，受盡折磨。那么凡卡在寫(xiě)信時(shí)回憶曾經(jīng)的美好時(shí)光是表達的必然，符合人物當前的心境。在對比朗讀中這種苦樂(lè )的感受會(huì )更深，更明顯，從而明白對比反襯的表達之妙處。

　　2.師生合作梳理全文，悟結尾之妙。

　　小說(shuō)最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個(gè)自然段，提出問(wèn)題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問(wèn)題：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個(gè)問(wèn)題，首先引導學(xué)生聯(lián)系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，有感情朗讀最后一自然段，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來(lái)說(shuō)，回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。讀后讓人心疼，心碎，更加突出了凡卡的可悲，明白凡卡的生活只有死路一條。有了前面充分的鋪墊，此時(shí)學(xué)生心中應該有許多話(huà)要說(shuō)，鼓勵動(dòng)筆給凡卡寫(xiě)幾句話(huà)，或者寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習本文后的內心感受。

　　（三）走近契訶夫，拓展閱讀

　　興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性。拓展閱讀不能泛泛地說(shuō)，要推薦具體的篇目，簡(jiǎn)介內容，激發(fā)他們的閱讀熱情。因此在本課的結尾處，隆重介紹本文的作者契訶夫，向學(xué)生推薦他的短篇小說(shuō)《變色龍》《套中人》，我相信孩子們一定會(huì )喜歡這位短篇小說(shuō)大師。

　　七、說(shuō)效果

　　本說(shuō)課稿，我緊扣新課程標準，努力營(yíng)造開(kāi)放民主的課堂氛圍，創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，讀寫(xiě)結合，落實(shí)語(yǔ)文課程的本體性目標。應該有理想的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程之中，都能有所得。

　　1.異域文化微風(fēng)拂面。如圣誕節的相關(guān)風(fēng)俗，了解外國貨幣和重量單位。

　　2.語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效。在第二課時(shí)中安排了兩次小練筆，一次是仿寫(xiě)，學(xué)習作者動(dòng)詞的使用方法，同時(shí)也加深了學(xué)生對文本的理解。另一次是學(xué)生寫(xiě)感受，這種小練筆，內容以文本為出發(fā)點(diǎn)，又超越了文本，跟自己的生活實(shí)際緊密結合，體現了語(yǔ)文的生活性。

　　3.表達技巧感悟得法。感悟作者對比反襯和結尾暗示的表達技巧是本課的難點(diǎn)，通過(guò)對比閱讀，自主討論等方法化解了難點(diǎn)，明白了這種表達的妙處，基礎較好的同學(xué)在以后的習作中都能夠很好地運用。

　　4.情感熏陶真摯到位。感悟凡卡生活的悲慘，激發(fā)學(xué)生的同情之心是本課的教學(xué)重點(diǎn)。聚焦重點(diǎn)句段，實(shí)現長(cháng)文短教，文本細讀，獲得情感體驗，然后通過(guò)有感情地朗讀表達情感，讀悟互促，落實(shí)情感目標。

　　【點(diǎn)評】

　　《凡卡》是一篇傳統的精讀課文，文章篇幅很長(cháng)，文本之中可教的東西很多，處理不好容易導致課堂拖沓。張老師的這篇說(shuō)課稿，緊扣新課程標準，抓住重點(diǎn)段落，有點(diǎn)有面，很好地達成了課時(shí)目標，學(xué)生也一定會(huì )學(xué)有所得。

　　一、教材處理得當，目標定位準確。

　　一堂好課首先要解決的不是怎么教的問(wèn)題，而是教什么的問(wèn)題。張老師對教材進(jìn)行了細致深入的分析解讀，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且見(jiàn)解頗有獨創(chuàng )性。在此基礎之上擬定教學(xué)目標，凸顯了語(yǔ)文課程的本體性特征。特別值得一提的是張老師將本課的人文情感目標定位在“了解凡卡悲慘的生活遭遇，并對他寄予深深的同情，明白人和人之間無(wú)情冷血所帶來(lái)的罪惡。學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，創(chuàng )造和諧社會(huì )�！边@一教學(xué)目標比“感悟社會(huì )制度的罪惡”要簡(jiǎn)單，而且對學(xué)生更具有現實(shí)意義。

　　二、聚焦語(yǔ)用訓練，重視能力培養。

　　語(yǔ)文課程的本體性目標是學(xué)習語(yǔ)言文字的運用能力。本說(shuō)課稿的設計理念很明顯地指向語(yǔ)用教學(xué)。張老師創(chuàng )設情境，設計課堂小練筆。讓學(xué)生在細讀文本后，鼓勵學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想仿寫(xiě)，鼓勵學(xué)生寫(xiě)出閱讀的獨特感受，尊重學(xué)生的個(gè)性表達。這種設計不僅加深了學(xué)生對文本的理解，更訓練了語(yǔ)言。通過(guò)對比、討論等方法感悟作者的表達技巧，在提升學(xué)生閱讀欣賞水平的同時(shí)，學(xué)生獲得了一些習作的表達技巧，并將潛移默化地影響自己的習作。

　　三、緊扣單元主題，注重拓展閱讀。

　　本單元的主題是“外國名篇名著(zhù)”，旨在對學(xué)生進(jìn)行多元文化的熏陶，提高學(xué)生的審美情趣。本說(shuō)課設計，張老師處處致力于此，學(xué)生在學(xué)習課文中了解俄國的民風(fēng)民情。另外，張老師在兩節課的結尾處開(kāi)放的設計，都著(zhù)力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生廣泛閱讀的良好習慣，引導他們在外國文學(xué)的殿堂中盡情玩賞。

　　總之，本說(shuō)課稿依標扣本，重視學(xué)生自主學(xué)習習慣和各種語(yǔ)文能力的培養，重視學(xué)生課外閱讀興趣的培養，鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀，重視對學(xué)生進(jìn)行美好情感的熏陶。本說(shuō)課稿把語(yǔ)文和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓課堂向生活敞開(kāi)一扇大門(mén)，把課堂向課后延伸，增大課堂的容量。

　　《凡卡》說(shuō)課稿6

　　【教材分析】《凡卡》是北師大版五年級下冊第六單元的一篇精讀課文，是俄國著(zhù)名作家契訶夫的優(yōu)秀短篇小說(shuō)，文章篇幅長(cháng)，結構復雜。課文寫(xiě)小凡卡被爺爺送到城里當學(xué)徒，受盡了種種磨難，想急切回到鄉下，卻實(shí)現不了這個(gè)小小的心愿，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。內容以凡卡寫(xiě)信的順序（準備寫(xiě)信—寫(xiě)信—寄信）安排，并有兩處插敘（憶守夜、憶砍樹(shù)）、多出細節描寫(xiě)和意味深長(cháng)的結尾（以夢(mèng)結尾，含義深刻）。

　　【學(xué)情分析】這個(gè)故事發(fā)生的年代距離學(xué)生比較久遠，學(xué)生需要提前對舊俄國沙皇統治時(shí)期的有關(guān)背景知識進(jìn)行深入了解。就文章內容而言，語(yǔ)言通俗易懂，情感又表達的樸實(shí)真切，學(xué)生在把握文章的主要內容和主題思想方面是容易的。但文章篇幅較長(cháng)，結構復雜，要想牢牢抓住文章幾條主線(xiàn)，做到入情入境，深刻體會(huì )和把握人物的思想情感，仍然需要老師發(fā)揮主導作用，為學(xué)生創(chuàng )設情感體驗的情境，以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，促進(jìn)學(xué)生思想的提升。

　　【教學(xué)理念】新的課程理念強調我們的語(yǔ)文教學(xué)貴在要喚醒埋藏在學(xué)生心靈深處的情感，使它們借助文本，跟隨語(yǔ)言文字、跟隨教師情感，在教育者與被教育者兩個(gè)靈魂的相交與相遇中，喚醒學(xué)生的人格心靈，彰顯學(xué)生的人性，伸展生命的張力，涵養生命的性情。本課教學(xué)活動(dòng)始終是稟持著(zhù)這樣的人性化教學(xué)理念設計的。

　　【教學(xué)方法】為了實(shí)現教學(xué)理念中入情入境的目的，為學(xué)生創(chuàng )設一種情境，提供一個(gè)方向，設置一種梯度，引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)入一種更加深刻、更加廣博的境界。設計時(shí)注重啟發(fā)式教學(xué)，處處設疑，層層引入，并結合了小組自學(xué)、小組討論、小組探究以及開(kāi)放式教學(xué)和多媒體教學(xué)等多種方法。

　　【教學(xué)目標】

　　1、有感情朗讀課文，整體把握課文主要內容。

　　2、通過(guò)凡卡的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想，了解凡卡的內心世界，感受凡卡悲慘生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。

　　3、揣摩課文的表達方法，體會(huì )作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來(lái)寫(xiě)的表達效果，體會(huì )課文結尾中“夢(mèng)”的含義。

　　4、激發(fā)學(xué)生思維，觸發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生對凡卡強烈的同情心和對沙皇統治的憎恨。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】理解寫(xiě)信內容，了解苦難生活，感受內心痛苦，體會(huì )悲慘命運，受到思想教育。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】揣摩作者插敘、對比、襯托這種復雜的穿插和變化人稱(chēng)的表現方法。

　　【教學(xué)準備】插圖、課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課，明確任務(wù)

　　同學(xué)們，上節課我們初讀了俄國作家契科夫寫(xiě)的《凡卡》一文，知道了課文主要寫(xiě)了九歲的凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫(xiě)信的事情。大家想一想：凡卡為什么要給爺爺寫(xiě)信呢？板書(shū)：想回家

　　二、情境導讀，直奔重點(diǎn)

　　1、凡卡在信中寫(xiě)了什么呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀信的內容，當你讀到哪兒心有所觸動(dòng)感到憤怒、傷心、疑惑……的地方作上記號，把你的感受批注在旁邊。

　　2、小組交流感受

　　3、集體交流

　　生：學(xué)徒生活乞求爺爺帶他回家莫斯科的情況

　　師：凡卡的學(xué)徒生活怎樣？

　　生：悲慘

　　4、自由朗讀第8自然段，想一想：從哪些方面寫(xiě)了凡卡的學(xué)徒生活？把感觸最深的詞句劃上記號，從中體會(huì )到了什么？（著(zhù)重從挨打、挨凍、挨餓三方面進(jìn)行引導）

　�、俪鍪净脽羝�（描寫(xiě)凡卡挨打的句子），引導學(xué)生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動(dòng)詞認真加以體會(huì )，再想象凡卡挨打時(shí)的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會(huì )凡卡生活的苦。

　�、谝龑�學(xué)生從“睡在過(guò)道里”、“簡(jiǎn)直沒(méi)有”、“一點(diǎn)兒”、“稀”等描寫(xiě)凡卡挨凍、挨餓的詞句中進(jìn)一步體會(huì )他生活的苦。

　�、劬C合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會(huì )凡卡生活的孤獨。

　　5、引導學(xué)生通過(guò)有感情朗讀進(jìn)一步體會(huì )凡卡生活的苦。（著(zhù)重從語(yǔ)氣、重音、停頓、心情幾方面進(jìn)行引導）

　　師：也許是痛苦，也許是憤怒，我們已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達我們內心的感受。九歲的凡卡過(guò)著(zhù)非人的生活，遭受著(zhù)這樣的磨難。他承受的住嗎？因此他想念著(zhù)親情，想念自己唯一的親人爺爺。一次又一次的哀求爺爺帶他回家。誰(shuí)愿意讀讀凡卡哀求爺爺帶他回家的句子呢？生讀。

　　師：同學(xué)們讀的真好，老師也和同學(xué)們一樣為他感到難過(guò)。

　�、勰欠部ù藭r(shí)寫(xiě)信時(shí)的心情是怎樣的呢？引導學(xué)生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì )凡卡極度痛苦的心情

　　三、進(jìn)行對比，突破難點(diǎn)

　　師：凡卡把他的痛苦壓抑在心里，在這熱鬧的圣誕節前夜凡卡卻躲在這冰冷的角落里向爺爺哭訴著(zhù)自己經(jīng)受的種種苦難，寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)不禁想起了以前和爺爺在一起日子。接下來(lái)咱們一起來(lái)看看凡卡回憶了什么？回憶給你怎樣的感受？請同學(xué)們自由讀回憶部分。

　　生：（板書(shū)：回憶快樂(lè )）

　　師：鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來(lái)？（引導學(xué)生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實(shí)際痛苦）

　　鄉下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中確是那么美好呢？（引導學(xué)生把鄉下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比，進(jìn)而弄懂作者寫(xiě)鄉下生活“樂(lè )”是主了襯托學(xué)徒生活的苦）

　　四、小結：

　　美好的回憶背后隱藏著(zhù)什么？凡卡的這封信爺爺能收到嗎？他回家的愿望能實(shí)現嗎？咱們下節課繼續學(xué)習。

　　五、板書(shū)設計

　　凡卡

　　學(xué)徒生活悲慘痛苦回憶美好快樂(lè )

　　對比（社會(huì )的黑暗）

　　六、設計反思

　　我覺(jué)得要想讓學(xué)生與文本展開(kāi)真誠的對話(huà)和真摯的情感流露，還需要教師入情入境，需要巧妙的課堂構思，需要疏密相間、貫穿全文的優(yōu)美語(yǔ)言，才會(huì )使課堂如行云流水般流暢，才會(huì )讓課堂教學(xué)更有效！在這一點(diǎn)上，我不足和學(xué)習的地方還很多。在這一課的具體教學(xué)中，我沒(méi)能把以讀促情中這個(gè)讀子抓住，讀的方式不多，讀的力度不夠，沒(méi)能預設到可能的教學(xué)情景，以致沒(méi)能捕捉到一些有價(jià)值的教學(xué)素材，或者對這些突然的可教學(xué)的素材利用的不是很充分。

　　為了實(shí)現和落實(shí)本課所提出的一些教學(xué)設想和理念，以及凸顯自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在具體設計是也遇到了很多困難，提出了許多教學(xué)方案，反復斟酌修改了好多次，以期能把自己所想表達的教學(xué)理念能夠在具體的課堂教學(xué)中展現給大家，雖然，在教學(xué)時(shí)想做到盡善盡美，但是也會(huì )有許多欠缺的方面和沒(méi)考慮到的地方，懇請專(zhuān)家、同仁批評指正。

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