《掌聲》說(shuō)課稿（精選5篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《掌聲》說(shuō)課稿（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《掌聲》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂(yōu)郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開(kāi)朗的故事。
作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。
二、說(shuō)學(xué)情
陶行知說(shuō)過(guò)：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生�！币虼�，教師只有對學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。
本文教學(xué)對象是三年級學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語(yǔ)言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎。本文語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)單，對他們來(lái)說(shuō)讀懂這個(gè)故事應該沒(méi)有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著(zhù)充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應解決的最重要的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現文心和人心的和諧交融。
三、說(shuō)教學(xué)目標
依據課程標準提出的三年級階段學(xué)習目標及教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了如下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫、憂(yōu)郁……”的意思；并背誦最后一個(gè)自然段。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛(ài)的。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )小英的心理變化，從而感悟掌聲的內涵。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中，以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線(xiàn)，將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對比，指導學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì )小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵。
陶行知說(shuō)過(guò)：“先生不應該專(zhuān)教書(shū)，他的責任是教人做人；學(xué)生不應該專(zhuān)讀書(shū)，他的責任是學(xué)習人生之道�！边M(jìn)而引導學(xué)生真正理解文本最后一段的內涵，學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)別人，升華情感，將暖暖的愛(ài)意滲透到生活當中。
2、教法
為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無(wú)舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無(wú)繩則見(jiàn)山徒呼�？梢�(jiàn)，教法在教學(xué)過(guò)程中的重要性。
基于設計理念，我設想本課時(shí)的教學(xué)將著(zhù)眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法” “讀書(shū)指導法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。指導學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導學(xué)生以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線(xiàn)，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì )小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵。學(xué)生的認知水平和認知規律局限了其理解和表達的快速到位，需要在對語(yǔ)言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著(zhù)力體現“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。
3、學(xué)法
陶行知曾說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏�！睆娬{了學(xué)法指導的重要性，教師的責任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。
與教法相適應，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會(huì )法、聯(lián)系生活法，現代心理學(xué)認為：“人的知識獲得是自主習得的過(guò)程�！币虼�，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會(huì )情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養。在學(xué)習最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內涵。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）字詞回顧，巧妙導入
導入語(yǔ)：上節課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，指導了書(shū)寫(xiě)，并初讀了課文，我們認識了一位新同學(xué)小英，那么這節課讓我們去和小英交個(gè)朋友，深入了解她，好嗎？
1、 學(xué)生聽(tīng)了老師范讀后自讀課文。
2、 選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個(gè)標志性句子，同時(shí)考察學(xué)生重點(diǎn)詞語(yǔ)和多音字的掌握情況：
�。�1）因為小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
�。�2）小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
�。�3）說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。
3、抓住第（3）句提出一個(gè)問(wèn)題：從這句話(huà)中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過(guò)程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。
【這個(gè)環(huán)節由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò )。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì )抓住文章中的主要內容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學(xué)生現有的位置，設立一個(gè)腳手架，引導學(xué)生一步步向上攀援�！�
（二）緊扣“變化”，體驗情感
1、 了解過(guò)去，感受小英的憂(yōu)郁自卑。在感受小英的變化時(shí)，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現人物神態(tài)、動(dòng)作的字詞品讀體會(huì )，并引導學(xué)生想象體驗小英的生活和內心世界，從而理解小英的性格特點(diǎn)。在學(xué)生深刻體會(huì )了小英的憂(yōu)郁孤獨，內心涌動(dòng)著(zhù)對小英的同情和關(guān)懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，讀出我們內心的同情，讀出小英的憂(yōu)郁自卑的內心世界。
2、 了解現在，感受小英的自信開(kāi)朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號，引導學(xué)生想象小英在學(xué)校里還會(huì )做什么？還會(huì )有哪些變化？
3、 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內容。
抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂(yōu)郁”與“自信開(kāi)朗”。
在教學(xué)過(guò)程中，不僅重視教法，更強調學(xué)法指導。正如培根所說(shuō)：“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識�！蔽覈灿羞@樣一句古話(huà)：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生�！�
【在這個(gè)過(guò)程中，暫時(shí)跳過(guò)了文本中表現“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構成了強烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂(yōu)郁自卑的小英變得如此自信開(kāi)朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)進(jìn)入文本的核心部分�！�
（三）聚焦“掌聲”，感悟內涵
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1、 畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。
2： “假如你就是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會(huì )，充分展示感悟的過(guò)程。
3、 想象說(shuō)話(huà)：“聽(tīng)到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來(lái)，真正懂得“掌聲’的內涵就是“愛(ài)”。
4、在此基礎上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
【新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強對學(xué)生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過(guò)品析詞句，創(chuàng )設情境體會(huì )人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了�！�
（四）聯(lián)系實(shí)際，延伸情感
在這一環(huán)節中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛(ài)”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學(xué)習中同學(xué)們互相幫助”等圖片， 體現本課的主題“愛(ài)”，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“你要把你的“愛(ài)”的掌聲獻給誰(shuí)，你的掌聲中想表達些什么”，引導孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。
（五）作業(yè)布置
“給班級里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人，寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)或進(jìn)行一次幫助”
【新課標注重學(xué)生本位，強調練習應少而精，富有啟發(fā)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習。因此我沒(méi)有布置硬生生的認知組合的作業(yè)，這樣的作業(yè)設計，學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育，延伸了情感�！�
六、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)是文章內容的濃縮，能體現作者的寫(xiě)作思路和文章意蘊。在本課的板書(shū)中，我首先板書(shū) “困擾”、“優(yōu)秀”，強化“形聲字”的識字方法；接著(zhù)簡(jiǎn)明扼要地將小英在同學(xué)們“鼓勵”和“贊揚”的掌聲中變化的過(guò)程展示出來(lái)；然后引導學(xué)生注意小英由“普通”走向“優(yōu)秀”的原因就是因為一個(gè)“愛(ài)”字，揭示本課主題；最后完善板書(shū)，將以上內容連成一個(gè)心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。
《掌聲》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機會(huì )，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光，上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人的故事。
作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。
本課的教學(xué)目標是：
1、知識目標：
�、� 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個(gè)自然段。
�、� 學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識11個(gè)字，理解生字組成的新詞。
2、過(guò)程目標：
扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3、情感目標：
懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。教學(xué)難點(diǎn)是初步了解小英在掌聲前后內心的變化。
本節課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內容：質(zhì)疑問(wèn)難，初讀感知，理清課文脈絡(luò )，書(shū)寫(xiě)指導。第二課時(shí)內容：自主讀悟，聯(lián)系對比體會(huì )小英情感變化及其原因，學(xué)文悟理。
二、說(shuō)教學(xué)方法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
從“同學(xué)們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構建完整嚴謹的教學(xué)鏈條，由“掌聲”照亮教學(xué)全過(guò)程。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會(huì )情感。在學(xué)習最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）感受“掌聲”
1、請同學(xué)們輕聲讀全文，思考：“課文哪個(gè)自然段描寫(xiě)了掌聲？”
2、現在大家自由讀第四自然段，畫(huà)出小英開(kāi)始演講前，課文中描寫(xiě)同學(xué)們掌聲的句子。
獨白：這個(gè)環(huán)節是為了讓學(xué)生感受到課文的重點(diǎn)，在學(xué)生充分讀思的基礎上，引導學(xué)生抓住這個(gè)理解全文的關(guān)鍵——“掌聲”，為下文教學(xué)作鋪墊。
（二）研討“掌聲”
1、現在小組討論：小英演講前描寫(xiě)同學(xué)們掌聲的句子包含了什么？
2、交流重點(diǎn)句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚�！毕润w會(huì )“熱烈、持久”詞語(yǔ)中所表達的同學(xué)們當時(shí)激動(dòng)、興奮的心情，領(lǐng)會(huì )同學(xué)們此時(shí)的掌聲包含著(zhù)鼓勵、支持。
獨白：該環(huán)節的設計是緊扣“掌聲”引導學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎上，讓學(xué)生設想小英感動(dòng)得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學(xué)生鎖定獨特對象，產(chǎn)生情感共鳴，由此而倍添親切之感。
（三）拓展“掌聲”
1、同學(xué)們讀第四自然段下半部分的內容，思考：在小英演講結束時(shí)，課文又是怎樣描寫(xiě)同學(xué)們的掌聲的？
2、引導學(xué)生讀悟重點(diǎn)句：（課件出示）“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲�！币龑W(xué)生從體會(huì )“經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的贊賞、肯定。
3、讓學(xué)生設身處地思考：假如你當時(shí)也在場(chǎng)，你想對小英說(shuō)什么？假如你是小英，又想對大家說(shuō)什么？
獨白：該環(huán)節設計的主要目的是由重點(diǎn)詞拓展開(kāi)去，進(jìn)一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”內涵，使前后兩次掌聲有機結合起來(lái)。
（四）升華“掌聲”
1、自由讀全文，思考討論：從那以后小英發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )有這些變化？體會(huì )她“自卑——感激——樂(lè )觀(guān)”的情感變化過(guò)程。
2、領(lǐng)悟最后一段話(huà)的深刻內涵。
�。�1）齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個(gè)人身處困境時(shí)。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻給別人�！�
�。�2）討論交流：“掌聲”的內涵（鼓勵、幫助、關(guān)心、支持）。
�。�3）再讀該段，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì )。
3、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜岁P(guān)心、幫助別人的事。
4、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻》。
同學(xué)們你們聽(tīng)完這優(yōu)美動(dòng)情的歌曲，你想說(shuō)些什么呢？
師升華感情：對，同學(xué)們，人人不僅需要掌聲，也就是需要鼓勵、幫助、關(guān)心、支持。人人都有長(cháng)處和不足，對自己的缺點(diǎn)、甚至是缺陷，不應該自卑，應該鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開(kāi)辟出一片美好的天地；我們正常人，也不要去取笑有殘疾的人，因為每個(gè)人都可能會(huì )遇到困境，會(huì )遇到需要別人鼓勵的時(shí)候。所以對別人的關(guān)愛(ài)要珍惜，也要把自己的關(guān)愛(ài)獻給別人。讓我們的掌聲響起來(lái)，只要人人都獻出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間。
獨白：該環(huán)節設計是在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生巧作對比，從小英情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛(ài)心行動(dòng)。課尾輔以動(dòng)情的歌曲，升華了文章的“重點(diǎn)”，讓課堂充滿(mǎn)人文情懷，將暖暖的愛(ài)意滲透到學(xué)生生活當中去。
四、說(shuō)板書(shū)
自卑 掌 憂(yōu)郁
↓ 聲 ↓
自信 活潑
《掌聲》說(shuō)課稿3
掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個(gè)人都渴望得到。因為那是對一個(gè)人努力的回報，對成功的肯定，同時(shí)也更是支持和鼓勵。適時(shí)的掌聲，帶給人的感覺(jué)是滿(mǎn)足、美好與感動(dòng)。不僅如此，掌聲更能改變一個(gè)人的生活態(tài)度，成就人生。今天我想和大家走入一個(gè)美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。
首先談一下我們的教學(xué)設計理念：
本課設計遵循新課程理念，體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據語(yǔ)文新課標的要求，在體現語(yǔ)文工具性與人文性的同時(shí)，要注重學(xué)生的情感體驗，以培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神為重點(diǎn)，并為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
下面我將從新課標要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來(lái)談《掌聲》的設計構思，從主觀(guān)愿望、客觀(guān)效果來(lái)談教學(xué)目標的達成。具體從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面談教學(xué)設計。
一、說(shuō)教材
（一）教材分析與處理
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛(ài)的奉獻”，本課在本單元中起著(zhù)非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛(ài)，同學(xué)們都愛(ài)小英”這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛(ài)”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱(chēng)得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著(zhù)今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛(ài)，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何去愛(ài)？才是本課的終極生命意義！
（二）教學(xué)目標及重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據上述對文本的認識，以及《語(yǔ)文課程標準》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會(huì )文章表達的思想感情�！钡幕疽�，我根據本課內容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認知水平，設計如下教學(xué)目標及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。
過(guò)程與方法目標：扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、觀(guān)察能力和評價(jià)能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)：是指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。
二、說(shuō)教法
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語(yǔ)言
的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎�！缎抡n標》要求讓學(xué)生做學(xué)習的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻愛(ài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：
1、啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導學(xué)生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認知規律，直觀(guān)、形象、視覺(jué)效果好。
3、創(chuàng )境想象法：創(chuàng )設假如英子就在我們的身邊，讓學(xué)生以想象談話(huà)的形式理解文本。
4、評價(jià)激勵法：教育心理學(xué)認為“正確評價(jià)、適當表?yè)P與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等�！笨茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿(mǎn)活力。
三、說(shuō)學(xué)法
根據新課標的要求，讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣。培養學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學(xué)過(guò)程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此我引導學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛(ài)，體現學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文時(shí)畫(huà)出相關(guān)答案，通過(guò)不同形式的朗讀，記錄讀書(shū)體會(huì )。這樣培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）首先說(shuō)導入，我們采用的是創(chuàng )設情境式導入：
學(xué)生把掌聲送給上課的老師，再把掌聲送給聽(tīng)課的老師。接著(zhù)由老師過(guò)渡：掌聲改變了文中的主人公英子，讓我們一起走進(jìn)英子的生活，看看英子是個(gè)怎樣的女孩？
【我們這樣安排的意圖是為了從掌聲入手，導入課題，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)讓學(xué)生產(chǎn)生對“掌聲”的疑問(wèn)，激起閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識�！�
（二）以讀促情，感悟掌聲。
1、我們采用了多種形式的朗讀，然后請學(xué)生劃出描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的句子，并說(shuō)說(shuō)感受。
�。�1）交流句子：“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去�！闭f(shuō)說(shuō)她為什么立刻把頭低了下去？（緊張而害怕）她緊張什么？又害怕什么？
�。�2）交流句子：“小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了�！弊寣W(xué)生想象自己就是小英，把當時(shí)的心情說(shuō)出來(lái)。師提問(wèn)：小英，你在猶豫什么呢？你為什么慢吞吞地站起來(lái)？你的眼圈兒怎么紅了？體會(huì )小英痛苦又無(wú)奈的心情，并通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
�。ǎ常┙涣骶渥樱骸靶∮⒃诖蠹业淖⒁曄�，終于一搖一晃地走上了講臺�！闭f(shuō)說(shuō)大家注視的目光中包含了什么？
【我們這樣安排的意圖是為了通過(guò)對小英神態(tài)與動(dòng)作的解讀，讓學(xué)生切身體會(huì )到她當時(shí)的心情，與她自卑的心理相聯(lián)系，從側面表現“掌聲”對她有著(zhù)重要意義�！�
2、感悟兩次掌聲。
�。�1）交流第一次掌聲
先理解“驟然間”，體會(huì )同學(xué)們的掌聲是自發(fā)的，并通過(guò)鼓掌體會(huì )什么是熱烈、持久的掌聲。同時(shí)進(jìn)行換位思考，假如你是小英的同學(xué)，你們驟然間響起了這熱烈、持久的掌聲，你們想告訴小英什么？師適時(shí)評價(jià)、小結板書(shū)。并引導學(xué)生把把對小英的尊重與鼓勵通過(guò)朗讀讀出來(lái)
【我們這樣安排的意圖是為了緊扣“掌聲”引導學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎上，讓學(xué)生設想同學(xué)們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)一步體會(huì )“掌聲”的含義�！�
�。�2）交流第二次掌聲
師講述英子演講成功，請大家想象同學(xué)們會(huì )怎么夸英子，通過(guò)交流使學(xué)生明白這些對英子的贊美都通過(guò)大家的第二次掌聲表達出來(lái)了。緊接著(zhù)交流：聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲后，英子想說(shuō)什么呢，但她什么也沒(méi)說(shuō)，只是——（向大家深深地鞠了一躬？？）。請同學(xué)們把英子的感激讀出來(lái)。接著(zhù)再次引讀第5自然段。
【我們這樣安排的意圖是為了由重點(diǎn)詞拓展開(kāi)，進(jìn)一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”的內涵，使前后兩次“掌聲”有機結合起來(lái)�！�
（三）前后對比體會(huì )，感受英子的變化。
1、認識以前的英子
指名讀第一自然段，再交流你看到了一個(gè)怎樣的英子，從哪里能看出。學(xué)生可以知道英子“總是默默地坐在教室的一角”和她“小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，不愿意讓人看到她走路的樣子”這兩個(gè)信息。再讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)：腿患殘疾的人走路是什么樣子的，從而感受殘疾人會(huì )受到的嘲笑和委屈，并通過(guò)朗讀體會(huì )她當時(shí)自卑的心情。
2、認識現在的英子
讀讀第五自然段，找找英子發(fā)生了哪些變化，提示學(xué)生，省略號中還包含著(zhù)小英的其他變化，并交流，從中體會(huì )到英子已從一個(gè)自卑、憂(yōu)郁的女孩變成了一個(gè)自信的孩子，明白是掌聲讓英子發(fā)生了如此大的變化，接著(zhù)讀讀來(lái)信，體會(huì )她的感激之情。
【我們這樣安排的意圖是為了通過(guò)對掌聲前后性格變化的比較，引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會(huì )有如此神奇的力量？為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量�！�
（四）升華“掌聲”。
1、引導學(xué)生 學(xué)會(huì )如何去愛(ài)：
從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰(shuí)？除了掌聲，你還會(huì )選擇什么方式表達愛(ài)？放飛思維，同時(shí)積累語(yǔ)言，實(shí)現情感、語(yǔ)言和思維同構共生！并讓學(xué)生當堂進(jìn)行交流評價(jià)。
2、 激情結課：《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》音樂(lè )響起。師：在班級里，在學(xué)校中，在社會(huì )上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛(ài)，我們不僅要知道愛(ài)，更要學(xué)會(huì )愛(ài)！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關(guān)愛(ài)，共同溫暖！讓世界充滿(mǎn)愛(ài)！
（五）最后說(shuō)我的板書(shū)、
這一板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了的突出了重點(diǎn)，深化了主題，實(shí)現學(xué)文明理、無(wú)痕育人的目的。由于我們水平有限，雖經(jīng)認真準備，但依然有許多的不足之處，還敬請各位老師多多批評指正！
《掌聲》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《掌聲》是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊第六單元中的一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了因生病落下殘疾后而憂(yōu)郁自卑的小英在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè )觀(guān)自信的孩子。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)， 感人至深。我覺(jué)得這篇課文不僅寫(xiě)好，而且非常具有現實(shí)意義，幾乎每個(gè)班都具有那么一兩個(gè)“被遺忘的角落”，可很多學(xué)生并不是都給予掌聲的，很多時(shí)候都給予了輕視和打擊，所以如何引導學(xué)生學(xué)好這節課的內容，如何再引申到現實(shí)教育，這就需要教師的精心設計了。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，通過(guò)閱讀他們大致能明白文章所講的'故事，但仍缺乏一定的概括能力和對課文深層次的理解，難以明白“掌聲”所具有的內涵，還有一些詞語(yǔ)，如“憂(yōu)郁”“驟然間”“猶豫”“經(jīng)久不息”等需要結合語(yǔ)境理解。
根據語(yǔ)文新課程標準，及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
�。�、引導學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字，理解詞語(yǔ)，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文的誦讀品味，讀懂課文內容、背誦課文最后一段。
�。�、引導學(xué)生讀懂課文。 鼓勵學(xué)生運用結合語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書(shū)等方法理解新詞、培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，觀(guān)察能力和評價(jià)能力、
�。�、：通過(guò)對課文的學(xué)習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己、
三、說(shuō)重難點(diǎn)
根據教材特點(diǎn)和教學(xué)目標，我把本課的重點(diǎn)設為：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )小英的心理變化。
根據對學(xué)生學(xué)情預設，我把難點(diǎn)設為：領(lǐng)悟掌聲內涵。
四、說(shuō)教學(xué)準備
多媒體課件、《掌聲響起來(lái)》歌曲。
五、說(shuō)教學(xué)課時(shí)
我把本節課按兩課時(shí)安排。第一課時(shí)初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據學(xué)生的問(wèn)題相機指導，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，理清文章脈絡(luò )。第二課時(shí)主要通過(guò)指導性朗讀引導學(xué)生逐漸理解掌聲的內涵。第二課時(shí)為重點(diǎn)，下面我想通過(guò)板塊教學(xué)的理念來(lái)說(shuō)這節課。
六、說(shuō)教學(xué)程序
本文的寫(xiě)法按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的，以小英的前后變化為線(xiàn)索，為了更好的切入重點(diǎn)，我使用板塊教學(xué)，重新安排課文順序，主要體現在以下五大板塊：
第一板塊：導入課題，讀通課文
課伊始，我就讓學(xué)生在《掌聲響起來(lái)》的音樂(lè )聲中，很自然地引出課題，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有獲得過(guò)掌聲？當時(shí)心里是什么感覺(jué)？由此引入課文，讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決難讀字詞，拿一定的時(shí)間給學(xué)生提出疑問(wèn)，若簡(jiǎn)單的問(wèn)題直接做回答，若扣緊重點(diǎn)的問(wèn)題可以適當板書(shū)。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己這篇課文主要講的是什么事？可能三年級學(xué)生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請其他同學(xué)幫忙補充，教師加以引導，目的是讓學(xué)生對文章脈絡(luò )有一定整體感知。
第二板塊：緊扣“變化”，體驗情感
在這一環(huán)節的教學(xué)中，我打亂課文原有的順序，主要把第5自然段與第１自然段進(jìn)行比較教學(xué)。我先引導學(xué)生自由讀第1自然段，問(wèn)學(xué)生讀懂了什么？然后讓學(xué)生展開(kāi)想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什么一副樣子呢？當他們看到同學(xué)們快樂(lè )玩耍的時(shí)候她心里又是怎么想的？接著(zhù)要求用課文中的一個(gè)詞形容此時(shí)的小英，板書(shū)：憂(yōu)郁。然后以“可是，現在的小英是這樣的嗎？”自然引入到第5自然段的研讀，要求用一個(gè)詞概括此時(shí)的小英，板書(shū)：開(kāi)朗。在學(xué)生對比閱讀后，感知到小英由憂(yōu)郁到開(kāi)朗之后，我問(wèn)：“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強調“掌聲”的作用，板書(shū)：掌聲。接連問(wèn)：掌聲的作用為何如此之大，讓一個(gè)憂(yōu)郁自卑的小女孩完全改變了？這是怎么樣的一種掌聲？自然引入第三環(huán)節的學(xué)習。
第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內涵
在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段，看看文中幾次描寫(xiě)掌聲，找出相應的句子讀一讀，細讀描寫(xiě)掌聲的兩個(gè)重點(diǎn)句，品字詞，重點(diǎn)理解“驟然間”和“經(jīng)久不息”，接著(zhù)課件出示：第一次掌聲是在（ ）情況下，“驟然間”是毫無(wú)準備嗎？第二次掌聲是在（ ）情況下，為什么掌聲會(huì )“經(jīng)久不息”？讓學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題再讀課文，至此學(xué)生對掌聲有了初步了解，再要求學(xué)生劃出描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞以及同學(xué)們動(dòng)作神態(tài)的句子，由動(dòng)作神態(tài)想象小英和同學(xué)們的心理。
教師描述當時(shí)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，根據學(xué)生找出的句子，相機出示課件。句子1：同學(xué)們的目光一齊投向了那個(gè)角落。問(wèn)：這時(shí)同學(xué)們心里在想什么？出示句子2：小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。問(wèn)：如果你就是小英，你這時(shí)心里想什么��？出示句子3：小英在大家的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺。問(wèn)：座位離講臺雖然很近，可對小英來(lái)說(shuō)卻是非常遙遠的，她邁開(kāi)了艱難的第一步，此時(shí)大家都是緊張的只聽(tīng)見(jiàn)心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什么？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)的留下了眼淚。問(wèn)：當小英成功的站到了講臺，同學(xué)們懸著(zhù)的心終于放下了，他們急忙把掌聲送給了小英，此時(shí)你是小英你是怎么想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同學(xué)們的掌聲里微笑著(zhù)走下講臺。問(wèn)：此時(shí)的小英是一副什么樣子？為什么會(huì )這樣？感悟完這些句子之后，學(xué)生自由讀，再個(gè)別讀，學(xué)生點(diǎn)評，再齊讀。
第四板塊：現場(chǎng)采訪(fǎng)，發(fā)展內涵
根據本班學(xué)生善于表演的特點(diǎn)，我讓一個(gè)學(xué)生當小英，其他同學(xué)當記者，對微笑走下講臺的小英進(jìn)行采訪(fǎng)，要求采訪(fǎng)的話(huà)都要圍繞“掌聲”來(lái)說(shuō)，比如：當你剛剛站到講臺聽(tīng)到同學(xué)們熱烈的掌聲之后是什么感覺(jué)呢？之類(lèi)，然后再讓幾個(gè)同學(xué)當那個(gè)班級的學(xué)生，其他同學(xué)進(jìn)行采訪(fǎng)，也要求采訪(fǎng)的話(huà)要圍繞“掌聲”來(lái)說(shuō)，如：當看到小英站到講臺上時(shí)，你們?yōu)楹谓o他掌聲 ？為了讓學(xué)生人人參與，我先讓學(xué)生同桌互說(shuō)，再上臺表演。通過(guò)設計這樣生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現了學(xué)生和小英的全然在場(chǎng)、讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。接著(zhù)問(wèn)：你認為哪些人需要掌聲，為什么？現在你認為掌聲是什么？此時(shí)要相機板書(shū)。（如鼓勵、是贊賞、是尊重、是關(guān)愛(ài)？？）再課件出示：掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ）？？進(jìn)一步發(fā)展了掌聲的內涵。 到這里學(xué)生就基本領(lǐng)悟了掌聲的深層意思，這時(shí)課件出示課文的最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生有感情自由朗讀，然后個(gè)別讀，大家說(shuō)說(shuō)對這段話(huà)的理解，尤其是“讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人�！边@句的理解。
第五板塊：聯(lián)系實(shí)際，升華主題、
課文結束后，我讓學(xué)生用一兩句詩(shī)的語(yǔ)言寫(xiě)出自己對掌聲的認識，內化掌聲。不會(huì )用詩(shī)的語(yǔ)言用平常的話(huà)也可以。然后，點(diǎn)明掌聲就是一種愛(ài)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些愛(ài)的表達方式，水到渠成，升華了主題，接著(zhù)進(jìn)行對比，把自己班上所見(jiàn)到的一些輕視同學(xué)的現象列舉出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看法，并說(shuō)說(shuō)以后應該如何做，恰當好處的地進(jìn)行了有效的思想教育。
作業(yè)設計：
在我們的生活中，掌聲無(wú)處不在，你得到過(guò)別人的掌聲嗎？當時(shí)有什么感受？你曾把掌聲送給誰(shuí)？為什么？把它寫(xiě)成一段話(huà)�！贝隧椬鳂I(yè)既深化了課文內容，又鍛煉了學(xué)生寫(xiě)片段的能力。
七、說(shuō)板書(shū)：
掌 聲
憂(yōu) 郁
↓
開(kāi) 朗 掌聲（鼓勵、支持、贊賞、尊重）
《掌聲》說(shuō)課稿5
一、 解讀教材、設目標
《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元中的第一篇課文，整篇課文圍繞“關(guān)愛(ài)與信任”的主題展開(kāi)，本文的作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機會(huì )，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人的故事。同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運。文章語(yǔ)文質(zhì)樸、令人感動(dòng)。因此，我打算憑借語(yǔ)言文字，巧用多媒體，引導學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的給英子的兩次掌聲中，讓孩子透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟同學(xué)們對英子的愛(ài)，在感悟中學(xué)習語(yǔ)文，生成感情。
依據新課程標準目標要求、教材編排的特點(diǎn)自信和關(guān)愛(ài)的主題，還充分考慮三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，擬定了以下目標：
1、 知識與技能
掌握本課生字新詞，指導學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 過(guò)程與方法
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句以及朗讀感悟來(lái)體會(huì )人物內心情感的變化
3、 感情態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
理解課文內容，懂得人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)他人，特別是身處困境的人。同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解課文內容，理解兩次掌聲的含義。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。
二、 分析學(xué)情、做準備
在生活中有很多殘疾人、留守兒童、農民工子女，多數孩子都缺少關(guān)愛(ài)，因此自卑、冷漠，不懂得關(guān)愛(ài)別人，通過(guò)對課文的理解和感悟，激發(fā)他們的熱情，讓她們在思想和行為上有所改變，成為一個(gè)有愛(ài)心的人。
面對小學(xué)三年級的學(xué)生，她們正處于過(guò)渡時(shí)期，個(gè)性差別大，也是形成自信心的關(guān)鍵期。她們在接受別人的評價(jià)中能發(fā)現自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感和自豪感，老師必須及時(shí)正確引導他們，讓他們保持自信。要讓三年級的孩子一堂課都全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不容易，就算是認真的同學(xué)也很難做到。所以老師講課的時(shí)候必須讓他們始終保持熱情，緊緊抓住學(xué)生的注意力。
三、 滲透理念、談方法
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，閱讀是最主要之一，不應以老實(shí)的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，要讓同學(xué)們多讀、多思考，自主學(xué)習。在教學(xué)中，要交給學(xué)生學(xué)習方法，引導孩子們以“自讀、思考、感悟”的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，適時(shí)輔以感情在線(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)入角色。讓同學(xué)們在自主合作探究中親身體驗，自己質(zhì)疑解惑。成為學(xué)習語(yǔ)文的主人，說(shuō)出自己真實(shí)的體驗。
四、 教學(xué)過(guò)程
（一）課前導入、鋪墊情感
1、通過(guò)說(shuō)話(huà)隨意導入，板書(shū)“掌聲”
2、播放音樂(lè )、老師泛讀課文
3、初讀課文，解決生字詞，在老師感情朗讀的帶動(dòng)下，學(xué)生也有了讀的欲望，接著(zhù)我就讓同學(xué)們來(lái)讀，并提出讀文的要求：讀準字音、讀通句子。
三年級的學(xué)生魚(yú)魚(yú)自己身的知識積累，語(yǔ)感等的限制，她們不會(huì )從一兩遍讀的的過(guò)程中完全解決讀書(shū)要求，所以我設計了讀帶拼音的生字詞——離開(kāi)拼音讀——放入句子讀，這樣的形式解決生字難句的問(wèn)題。順便也解決了兩個(gè)多音字，一舉兩得。
（二）品讀段落
精讀 首先，我遵循這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和興趣，我沒(méi)有根據課文的書(shū)寫(xiě)順序來(lái)教學(xué)，而是分為了三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行
第一部分：學(xué)習第一自然段和第四自然段，開(kāi)始憂(yōu)郁自卑的英子后來(lái)變成了開(kāi)朗自信的小女孩。這其中是什么改變了她，讓她發(fā)生了如此大的轉變。這時(shí)，同學(xué)們都很想知道原因，由此再來(lái)學(xué)習2、3自然段。
第二部分：
1、理解英子為什么猶豫？（抓住動(dòng)作神態(tài)的句子體會(huì )，通過(guò)朗讀感受痛苦無(wú)奈的感情）
2、 體會(huì )兩次掌聲的含義
通過(guò)想象來(lái)體會(huì )掌聲的含義：第一次掌聲前，英子不敢上臺，你想對她說(shuō)什么？通過(guò)這一問(wèn)讓學(xué)生明白這掌聲是對她的鼓勵。第二次掌聲前，英子表現的非常出色，你又想對她說(shuō)什么？通過(guò)對他們的說(shuō)話(huà)體驗到第二次掌聲的含義和贊賞。這所有的一切掌聲僅僅只是掌聲么？所包含的是什么？都可以化作一個(gè)字，那就是愛(ài)。
3、 從這兩次掌聲中，你體會(huì )到什么？分小組進(jìn)行討論
第三部分：（出示英子信的內容，有感情地讀一讀）讓同學(xué)比一比看誰(shuí)讀的最好！
（三）感情升華
教師播放《愛(ài)的奉獻》，在歌聲中總結掌聲，并讓同學(xué)背誦最后一段。
該環(huán)節目的是在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生巧做對比，從效應感情變化中深化“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛(ài)心行動(dòng)。課尾輔以動(dòng)情的歌曲，升華了文章的“亮點(diǎn)”，使學(xué)生懂得人與人之間需要互相關(guān)愛(ài)，讓課堂充滿(mǎn)人文情懷，冰晶暖暖愛(ài)意融入到學(xué)生生活當中去。
（四）布置作業(yè)
你最想把掌聲送給誰(shuí)？為什么？
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。根據因材施教的原則，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，并對作業(yè)保持高度的熱情，把語(yǔ)文與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文不再局限于課堂，同時(shí)使感情得到進(jìn)一步升華，讓孩子們的世紀寫(xiě)作能力和口頭表達能力得到鍛煉，也能增強同學(xué)們對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
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