《小蝌蚪找媽媽》一年級語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《小蝌蚪找媽媽》一年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小蝌蚪找媽媽》一年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《小蝌蚪找媽媽》是小學(xué)語(yǔ)文長(cháng)春版實(shí)驗教材一年級下冊第二板塊的課文，主要講的是一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)，課文以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙成長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊涵了從小能獨立生活，遇事主動(dòng)探索的道理。
根據教材內容、學(xué)生實(shí)際、以及新課程標準的基本理念，確定本課的教學(xué)目標如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，使學(xué)生從小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中，了解青蛙在成長(cháng)過(guò)程中的幾次形體變化。培養學(xué)生觀(guān)察能力和全面的認識事物的能力。
2、體會(huì )動(dòng)物的語(yǔ)言和心理，指導學(xué)生有感情朗讀課文。
3、在理解課文的基礎上，使學(xué)生知道青蛙是捕捉害蟲(chóng)的能手，教育學(xué)生保護青蛙。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，了解青蛙在成長(cháng)過(guò)程中的幾次形體變化。
教學(xué)難點(diǎn)：理解文中的詞語(yǔ)，了解小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構、學(xué)會(huì )閱讀、促進(jìn)表達的過(guò)程。因此，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對青蛙成長(cháng)過(guò)程的掌握，以激趣導入、以讀悟情、以情促說(shuō)、以演促思的方式進(jìn)行教學(xué)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
基于以上理念，主要從以下四個(gè)環(huán)節闡述教學(xué)過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一：激趣導入
良好的開(kāi)端是成功的一半。我首先播放課件，一段有聲有色的動(dòng)畫(huà)使學(xué)生的無(wú)意注意很快地被活潑可愛(ài)的小蝌蚪所吸引。在學(xué)生說(shuō)了很多有關(guān)蝌蚪的信息后，我抓住蝌蚪的外形，出示課文的第一段話(huà)，引導孩子去理解，去感悟。緊接著(zhù)巧妙導入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開(kāi)了，所以它們根本不知道自己的媽媽是誰(shuí)，于是它們就到處去找媽媽?zhuān)@就是我們要學(xué)習的.新課《小蝌蚪找媽媽》。
這樣精心設計，目的是調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交叉參與活動(dòng)，有效激發(fā)他們的.探究欲望。
第二、以讀悟情
讀出感情是朗讀中的難點(diǎn)，而要讀出“情”，必須先悟出“情”。這篇課文有許多對話(huà)。如：“小蝌蚪從鯉魚(yú)媽媽那里打聽(tīng)到自己媽媽的特點(diǎn)：四條腿，寬嘴巴。于是我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情景：我帶著(zhù)頭飾、手指著(zhù)學(xué)生們，小蝌蚪游呀游，看見(jiàn)我長(cháng)著(zhù)四條腿，寬嘴巴就以為我是誰(shuí)？會(huì )叫我什么？學(xué)生一定會(huì )動(dòng)情的叫我媽媽?zhuān)瑡寢�。此時(shí)我適當點(diǎn)撥，小蝌蚪看到找尋已久的媽媽就在眼前時(shí)，心情怎樣？試著(zhù)用這種心情讀一讀，通過(guò)讀孩子們理解了詞語(yǔ)的意思，也進(jìn)一步深切體會(huì )到小蝌蚪當時(shí)的急切與激動(dòng)。而此后指導學(xué)生朗讀烏龜笑著(zhù)說(shuō)的一段話(huà)的時(shí)候，有的孩子認為應該讀得媽媽慢一點(diǎn)，因為烏龜是個(gè)慢性子，有的認為語(yǔ)氣應該溫和可親，有的認為應該笑著(zhù)讀，這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是成立的，還有什么比學(xué)生的獨特情感體驗更可貴呢？
第三、以情促說(shuō)
小蝌蚪碰到鯉魚(yú)媽媽和烏龜的兩段話(huà)寫(xiě)法上是一樣的，因此孩子在學(xué)習了這兩段話(huà)以后，我安排學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：請你們展開(kāi)豐富的想象把故事編下去，這樣不僅培養了孩子想象能力，創(chuàng )新能力，而且孩子們仿說(shuō)能力也有所提高。
文中最后一段講小蝌蚪找到媽媽?zhuān)宜鼈兏?zhù)媽媽到田里去捉害蟲(chóng)。你們知道小蝌蚪一天能吃多少害蟲(chóng)嗎？30只、50只、200只，都不對。當他們知道一只青蛙一年能吃大約一萬(wàn)五千多只害蟲(chóng)時(shí)，他們會(huì )發(fā)出驚嘆，此時(shí)孩子們的情感再次被調動(dòng)起來(lái)，接著(zhù)我說(shuō)：你想對小青蛙說(shuō)點(diǎn)什么？在孩子們積極踴躍的發(fā)言中適當的地教育學(xué)生保護青蛙，愛(ài)護小動(dòng)物。
第四、以演促思
閱讀教學(xué)中，教師不但要為學(xué)生創(chuàng )設多種形式朗讀的機會(huì )，更要讓他們享受成功的愉悅。通過(guò)表演，讓孩子們把自己對文本的獨特理解表達出來(lái)。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng )造性的進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅實(shí)的基礎。相信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導，孩子們一定回喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文。
《小蝌蚪找媽媽》一年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、教學(xué)內容分析
《小蝌蚪找媽媽》選自九年義務(wù)教育(人教版教科書(shū))一年級下冊第三十四課。本文是一篇溶知識性、趣味性于一體的科學(xué)童話(huà)，文字淺顯易懂。課文以?xún)和猜剺?lè )見(jiàn)的形式向學(xué)生介紹了一群天真活潑的小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)“長(cháng)出后腿——長(cháng)出前腿——尾巴變短——尾巴消失”四個(gè)階段，最后變成了青蛙，說(shuō)明了青蛙生長(cháng)過(guò)程形體變化，蘊含了從小獨立生活，遇事主動(dòng)探索的道理。
二、教學(xué)目標的確定
1、通過(guò)課文1——3自然段的學(xué)習，會(huì )認課文7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)兩個(gè)生字“有、在”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1——3自然段。通過(guò)朗讀初步感知蝌蚪和青蛙的特點(diǎn)。
3、抓主線(xiàn)“找”，在找這個(gè)過(guò)程中，告訴學(xué)生遇事要主動(dòng)探究，學(xué)會(huì )禮貌待人。
三、課文教學(xué)重、難點(diǎn)的確定
教學(xué)重點(diǎn)：認識八個(gè)字，會(huì )寫(xiě)兩個(gè)字，有感情正確流利朗讀課文的1——3自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)三個(gè)自然段的學(xué)習，告訴學(xué)生遇事主動(dòng)探究。
四、教學(xué)對象的分析及采用的學(xué)法指導：
本課教學(xué)對象是一年級學(xué)生，由于孩子們年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，易接受感性的知識，且思維方式偏重于形象思維，表現欲強，愛(ài)模仿，對一切新鮮事物都充滿(mǎn)好奇心，愛(ài)說(shuō)愛(ài)問(wèn)，活潑天真，根據這些特點(diǎn)，我將從以下四個(gè)方面引導學(xué)生學(xué)習：
1、談話(huà)導入動(dòng)作演入題
根據孩子的年齡特點(diǎn)，以圖片感知蝌蚪的可愛(ài)，再以情緒去讀活課文，接著(zhù)以動(dòng)作演示蝌蚪的可愛(ài)，最后以媽媽不見(jiàn)了喚起孩童的助人為樂(lè )之心，從而開(kāi)始揭題引入課文。
2、初讀感知動(dòng)作引入文
以師范讀之后讓孩子初步感知課文，接著(zhù)親身讀課文，以階梯式的填空完成對課文的總結歸納，最后以幾個(gè)難讀的動(dòng)詞來(lái)串連課文的探究。
3、引導探究開(kāi)拓現思路
由于低年級學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)思愛(ài)問(wèn)，對一切新鮮事物充滿(mǎn)好奇，以學(xué)生為主體，自主感知課文說(shuō)自己的所知，而后進(jìn)行課文的學(xué)習，進(jìn)行探究課文蝌蚪在找的過(guò)程中的發(fā)現，現出找的思路。
4、生字復習 階梯導書(shū)寫(xiě)
根據孩子的實(shí)際學(xué)習情況，加上孩子易忘的特點(diǎn)，在分散識字之后歸總在一起，再現生字，開(kāi)始學(xué)習。接著(zhù)進(jìn)行生字的書(shū)寫(xiě)，半扶半放，教寫(xiě)一個(gè)生字而后讓孩子自主探究生字書(shū)寫(xiě)的樂(lè )趣。
五、教學(xué)理念與教學(xué)設計。
《語(yǔ)文課程標準》對新教材的閱讀教學(xué)要求“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生有所感悟和思考,在實(shí)踐中認識,在感受中領(lǐng)悟”。
《小蝌蚪找媽媽》是篇科學(xué)童話(huà)，為體驗、感悟型閱讀提供了條件。在教學(xué)設計時(shí)，我力求優(yōu)化老師主導作用，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生參與精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習能力的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力得到發(fā)展，多媒體課件設計從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮老師主導作用，調動(dòng)學(xué)生主體學(xué)習行為。
1、身臨其境，親近文本
孩子好動(dòng)，結合其特點(diǎn)，干脆讓孩子盡情地表演自己，演活文本，讓孩子和文本親近，融合在一起。
2、加強朗讀，感悟語(yǔ)文。
通過(guò)多種形式的讀的訓練，使學(xué)生在讀中感受領(lǐng)悟課文內容，如帶著(zhù)問(wèn)題朗讀，領(lǐng)會(huì )用詞的準確性;分角色朗讀，感受小蝌蚪找媽媽的不易，從而體會(huì )小蝌蚪獨立生活與勇于探索的精神。
3、啟發(fā)教學(xué)，提高認識。
根據孩子的提問(wèn)，順學(xué)而導，啟發(fā)孩子的知識大門(mén)為著(zhù)自主探究的方向發(fā)展，為提高自己的自主探究能力而準備，在低段就開(kāi)始培養這種能力，使高段逐漸能夠養成自己學(xué)文，自己解決問(wèn)題的能力，提高認識。
六、教學(xué)課件設計。
教學(xué)過(guò)程中，結合教學(xué)內容，采用自制的和收集的多媒體教學(xué)課件。
本課課件穿插于教學(xué)過(guò)程中，起到輔助教學(xué)的作用。
1、導入新課時(shí)，利用多媒體課件展示小蝌蚪的外形，引導學(xué)生抓住小蝌蚪的腦袋、身子、尾巴的特點(diǎn)觀(guān)察并說(shuō)話(huà)，既訓練了學(xué)生的觀(guān)察能力，又鍛煉了學(xué)生的表達能力，學(xué)生對小蝌蚪的外形有了深刻的印象，在引導說(shuō)的過(guò)程中學(xué)習第一自然段的內容。
2、理解詞語(yǔ)“迎上去、追上去”時(shí)，以課件互換生字進(jìn)入情境，讓孩子感知用詞的準確性
七、教學(xué)流程安排
(一)談話(huà)導入
1、看圖說(shuō)樣子，情感朗讀第一小節，學(xué)習生字“灰”
2、揭題，讀題。
(二)初讀感知
1、先聽(tīng)老師把這個(gè)故事讀一遍，請小朋友們思考一下：小蝌蚪在找媽媽時(shí)都遇到了誰(shuí)?
2、反饋：課件出示：小蝌蚪在找媽媽時(shí)先遇到了( )，再遇到了( )，最后終于找到了他們的媽媽( )。
(1)個(gè)別說(shuō) (2)全班說(shuō)
3、接下去請小朋友自由讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀好課文。
4、初步感知字音：
課件出示出示詞語(yǔ)：甩著(zhù) 擺動(dòng) 蹲著(zhù) 露著(zhù) 后退一蹬游哇游
(1)開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀 (2)發(fā)現特點(diǎn) (3)我們加上動(dòng)作來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)
(三)學(xué)習課文2——3小節
1、銜接上面最后一個(gè)詞的“游哇游”，問(wèn)：你們第一個(gè)遇到的是誰(shuí)啊?(同步出示課文第二幅圖)，(生回答鯉魚(yú))誰(shuí)來(lái)向鯉魚(yú)打聲招呼?當學(xué)生說(shuō)到鯉魚(yú)阿姨您好的時(shí)候順勢創(chuàng )設情境：“小蝌蚪，你找我有什么事嗎?”，引出“我們的媽媽在哪里?”那鯉魚(yú)阿姨是怎么回答的呢?(你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，你們到那邊去找找吧!)
2、出示對話(huà)，男女生分角色朗讀。
3、告別了鯉魚(yú)媽媽?zhuān)◎蝌嚼^續游哇游，他們又遇到了誰(shuí)呢?會(huì )說(shuō)些什么呢?請小朋友自己去讀讀第三自然段。、
4、反饋：(1)遇到烏龜 (2)出示對話(huà)
5、當他們遇到烏龜的時(shí)候，小蝌蚪是怎么做的呢?(做動(dòng)作識記“追”)
(出示迎和追的兩句話(huà)，將這兩個(gè)詞打錯，讓他們讀一讀，懂得意思。說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候再出示圖片理解。)
6、朗讀指導“媽媽?zhuān)瑡寢?”隨機提問(wèn)：“你為什么要叫烏龜媽媽?”“烏龜是你的媽媽嗎?”
7、識記頂(通過(guò)組詞或換偏旁)識記披(通過(guò)實(shí)物做動(dòng)作認識)。
8、同桌練讀這段對話(huà)，展示表演讀。沒(méi)參加的讀旁白。
9、那你從烏龜和鯉魚(yú)那兒知道你們的媽媽長(cháng)什么樣?
(四)、鞏固生字、寫(xiě)字
1、出示詞語(yǔ)：黑灰色 迎上去 阿姨 追上去 頭頂 披著(zhù)(將卡片雙面打好，一面是詞語(yǔ)，一面是單個(gè)字)
(1)小組單個(gè)詞輪讀 (2)個(gè)別讀詞語(yǔ)送卡片
2、出示要寫(xiě)的兩個(gè)字“有、在”。
(1)發(fā)現異同點(diǎn)，提醒注意點(diǎn) (2)師范寫(xiě)，生書(shū)空 (3)生描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)
(五)、設置懸念引下節課內容
青蛙和蝌蚪明明長(cháng)得不一樣，蝌蚪怎么會(huì )叫青蛙媽媽呢?我們下節課再來(lái)學(xué)習!
八、板書(shū)設計：略。
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小蝌蚪找媽媽課文原文05-26
小蝌蚪找媽媽教案4篇04-22
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