《誰(shuí)的本領(lǐng)大》說(shuō)課稿范文
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的《誰(shuí)的本領(lǐng)大》說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》說(shuō)課稿1
說(shuō)教材
本課是一篇童話(huà)故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
我設計的這堂課是第一課時(shí)，教授第一到第三自然段內容，學(xué)習風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)過(guò)程和結果。根據《語(yǔ)文課程標準》，教材及學(xué)段要求和學(xué)生認知特點(diǎn)，第一教時(shí)的教學(xué)目標為：
1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、到第三自然段。學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字：本、碰、自、己、巧、脫、強。理解“正巧、誰(shuí)知”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文的誦讀體會(huì )，讀懂課文內容。
2、過(guò)程方法目標：以學(xué)定教，同過(guò)情境創(chuàng )設，調動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣，引導學(xué)生結合上下文和課文插圖了解課文詞句的意思，培養和提高學(xué)生感悟能力、觀(guān)察能力和朗讀能力。
3、情感態(tài)度目標：理解風(fēng)和太陽(yáng)一開(kāi)始誰(shuí)也不服誰(shuí)，兩個(gè)人物都非常有自信認為自己能贏(yíng)得比賽，以及在第一次比賽中風(fēng)和太陽(yáng)不同的表現。
其中，根據第一學(xué)段的要求，識字寫(xiě)字，體會(huì )人物感情，是這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
說(shuō)教法、學(xué)法
一、創(chuàng )設情境
情境的創(chuàng )設意在低年級兒童直觀(guān)形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，因為只有調動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣，才能達到使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì )學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文的目的。所以課堂上應創(chuàng )設不同的、最大限度激發(fā)他們興趣的情境。本課人物形象鮮明，語(yǔ)言活潑，頗有個(gè)性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì )人物思想感情。教學(xué)中如動(dòng)畫(huà)再現、角色扮演等情境創(chuàng )設為讓學(xué)生投入良好學(xué)習狀態(tài)創(chuàng )造條件。
二、朗讀體驗
本課內容通俗易懂，童趣性強，根據本課的內容和教學(xué)目標，因而本文采取以讀為主的學(xué)法，求得讀中理解，讀中感悟。在教學(xué)中，給學(xué)生較多的讀書(shū)時(shí)間，培養學(xué)生讀書(shū)的習慣，在安排學(xué)生讀書(shū)時(shí)，每次都有明確要求，特別強調圖文對照，邊讀書(shū)邊思考，在朗讀中，要善于抓語(yǔ)言因素，突出語(yǔ)言文字的訓練，通過(guò)適當的練習，鞏固并綜合運用自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字，如給“正巧”換個(gè)詞，“沒(méi)想到”可以用哪個(gè)詞語(yǔ)表示等等�？傊�，以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，課堂上教師應該抓住機會(huì )，用多種形式引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟、通過(guò)讀，讓學(xué)生自已來(lái)理解課文內容，培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀(guān)性和形象性，并且幫助學(xué)生積累課文中的語(yǔ)言材料。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據課改和新課標理念，結合具體語(yǔ)言環(huán)境，準備從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
第一環(huán)節、人物介紹，導入故事
首先，出示風(fēng)和太陽(yáng)的圖片，快和他們打聲招呼。以圖片引出課文中人物，這個(gè)設計符合學(xué)生心理認知特點(diǎn)，因此學(xué)生很積極參與課堂。接著(zhù)：老師要考考大家，他們兩個(gè)分別有什么本領(lǐng)？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)風(fēng)和太陽(yáng)不同的本領(lǐng)，為學(xué)習課文打下良好基礎。
那他們兩個(gè)誰(shuí)的本領(lǐng)大一些呢？引出本課要學(xué)習的課題，并在揭示課題的過(guò)程中解決第一個(gè)生字“本”的教學(xué)。這樣的設計，符合隨文識字的特點(diǎn)。
第二環(huán)節、初讀感知，了解課文大意。
請小朋友打開(kāi)課本，先做第一件事，讀讀綠線(xiàn)格和田字格里的生字。
第二件事：把生字放入課文中，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。
第三件事情：圖文對照，讀、想：課文講了風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)的事。他們一共比了________次，每次比賽的結果怎樣？
三次朗讀，每次都有不同目的，并且層層深入，一步步拉近學(xué)生與文本的距離。
接著(zhù)反饋學(xué)生朗讀情況。檢查課文講了風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)一共比了_兩___次，第一次太陽(yáng)獲勝，第二比風(fēng)獲勝。讓學(xué)生對課文有個(gè)大概的了解。
接著(zhù)，向學(xué)生明確學(xué)習的目標，今天這節課學(xué)習風(fēng)和太陽(yáng)的第一次比本領(lǐng)。
第三環(huán)節：精讀感悟，體會(huì )人物感情。
1、在學(xué)生讀第一自然段的基礎上，結合課文插圖，交流：風(fēng)和太陽(yáng)為什么要比本領(lǐng)？“他們都說(shuō)自己的本領(lǐng)大”。引導學(xué)生抓住“都”、“自己”等詞語(yǔ)，體會(huì )風(fēng)和太陽(yáng)的自信，他們誰(shuí)也不服誰(shuí)。并展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)“風(fēng)會(huì )怎么說(shuō)？太陽(yáng)又會(huì )怎樣說(shuō)？”通過(guò)具體的語(yǔ)言來(lái)豐富人物形象。
接著(zhù)通過(guò)朗讀課文，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現太陽(yáng)和風(fēng)比第一次比本領(lǐng)的方式：誰(shuí)能脫下孩子的外衣，就算誰(shuí)的本領(lǐng)大。本自然段詞語(yǔ)中幫助學(xué)生理解“正巧”這個(gè)詞，我首先讓學(xué)生討論交流；太陽(yáng)怎么會(huì )想到要比誰(shuí)能脫下孩子的外衣�！罢�，前面來(lái)了個(gè)孩子”接著(zhù)讓學(xué)生找找正巧的近義詞，“正好、碰巧”等運用頭腦中已有的知識來(lái)學(xué)習新的知識。
2、面對太陽(yáng)的挑戰，風(fēng)害怕了嗎？你是怎么知道的？就很自然地過(guò)度到第二自然段，讓學(xué)生自己去讀書(shū)，進(jìn)入文本，自讀感悟，讀中體會(huì )。老師重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )風(fēng)面對太陽(yáng)的挑戰，態(tài)度是怎樣的？他怎么說(shuō)？誰(shuí)來(lái)學(xué)風(fēng)自信地說(shuō)一說(shuō)？通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生更深刻地體會(huì )風(fēng)的自以為是。
為了能更真實(shí)具體地再現課文情景，我還運用動(dòng)畫(huà)演示孩子在風(fēng)呼呼的吹刮下，孩子冷得將外衣裹得更緊，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，懂得了風(fēng)的自大和愚蠢。
這一自然段重點(diǎn)理解“誰(shuí)知”一詞，我是通過(guò)讓學(xué)生自讀課文后交流，風(fēng)呼呼吹的結果，他原先有沒(méi)有想到？這樣學(xué)生自然而然地知道了“誰(shuí)知”這詞的意思。
3、在學(xué)習第二自然段的基礎上，通過(guò)朗讀體會(huì )太陽(yáng)此時(shí)的心情，并通過(guò)角色扮演體會(huì )太陽(yáng)的得意洋洋的神態(tài)。接著(zhù)再學(xué)生讀書(shū)后交流風(fēng)的做法和結果：發(fā)出強烈的光，那孩子覺(jué)得熱極了，就把外衣脫了下來(lái)。這樣，不難看出，太陽(yáng)“脫下那孩子外衣的本領(lǐng)”要比風(fēng)大。
在指導學(xué)生有感情朗讀課文第一到第三自然段的基礎上，我讓學(xué)生結合板書(shū)，說(shuō)說(shuō)風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)的不同做法和結果，幫助學(xué)生梳理課文。接著(zhù)通過(guò)分角色朗讀，幫助領(lǐng)悟文章含義。
第四環(huán)節、鞏固復習。
在學(xué)生讀生字詞的基礎上，根據課標理念和低年級學(xué)生特點(diǎn)，設計了很多有趣的游戲，調動(dòng)學(xué)生興趣，比如：
1、聽(tīng)意思猜字。
A、木下加一短橫，什么字？本
B、“說(shuō)話(huà)”的“說(shuō)”去掉言字旁，換上月字旁，什么字？脫
2、變戲法（出示今天要學(xué)習的7個(gè)生字，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后閉上眼睛，老師要變戲法了，把己換成了已經(jīng)）讓學(xué)生觀(guān)察老師變了什么戲法？
然后讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)怎樣區別，一起總結出“自己”的“己”不封口，“已經(jīng)”的“已”半封口。
3、利用講故事方法，巧記“巧、強”這兩個(gè)字。
“巧 強 碰”這三個(gè)比較難寫(xiě)，需要老師范寫(xiě)
弓字旁寫(xiě)得狹長(cháng)，雖：兩個(gè)“口”一小一大。
學(xué)生描紅，教師巡視指導，提醒注意三個(gè)一。
通過(guò)以上環(huán)節，力求做到扎實(shí)、有效地幫助學(xué)生識記字型，學(xué)會(huì )寫(xiě)本課7個(gè)生字。
說(shuō)板書(shū)
我力圖通過(guò)簡(jiǎn)單的板書(shū)，突出這節課的主要內容，有利于學(xué)生整體感知，梳理思路，便于學(xué)生背誦。
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》說(shuō)課稿2
尊敬的評委老師，大家好！
今天我說(shuō)課的題目是國標版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第三單元第六課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》。（板書(shū)：誰(shuí)的本領(lǐng)大）《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課是一篇童話(huà)故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)的事。童話(huà)故事是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種文學(xué)形式，由于這個(gè)故事生動(dòng)有趣，人物對話(huà)個(gè)性鮮明，是一篇朗讀訓練的好教材，因此“讀”是本課教學(xué)的重要手段�；谝陨险J識，針對教材特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標定位為：
1、學(xué)會(huì )本課的10個(gè)生字和兩條綠線(xiàn)里的1個(gè)生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“覺(jué)得”造句。
2、引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，能結合人物個(gè)性進(jìn)行分角色朗讀，讀出語(yǔ)氣和神態(tài)。
3、理解課文內容，懂得每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和本領(lǐng)，要正確認識自己、看待他人。
其中，目標1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準備安排兩課時(shí)來(lái)引導學(xué)生達到預設的教學(xué)目標。
第一課時(shí)的教學(xué)步驟為：
一、激發(fā)興趣，導入新課。上課尹始，我首先出示風(fēng)和太陽(yáng)的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察他倆自夸的得意表情，引出課題《誰(shuí)的本領(lǐng)大》，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習探究文本的興趣。
二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節中，我將給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。
三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過(guò)程中，對文中“碰到”、“裹”、“掛帆”、“驚訝”等易讀錯的字詞予以關(guān)注指導，并指導學(xué)生讀好長(cháng)句的自然停頓。在朗讀的同時(shí)，運用多種方法指導學(xué)生理解部分詞義。
四、自主識字，指導書(shū)寫(xiě)。本課有10個(gè)生字，這節課上我將指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“推、掛”等六個(gè)左右結構的字，寫(xiě)時(shí)提醒學(xué)生注意左窄右寬的字型結構。其中重點(diǎn)板書(shū)“碰”，強調左邊的石字旁要稍向上提。最后預留5—6分鐘讓學(xué)生當堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計，這一課時(shí)，我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、復習鞏固，導入新課。
二、精讀課文，想象拓展。
三、認讀生字，指導書(shū)寫(xiě)。其中第二環(huán)節是本課的訓練重點(diǎn)。
具體過(guò)程是：
一、復習鞏固，導入新課。
上課尹始，教師以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習，并鞏固認讀上節課學(xué)習的新詞，夯實(shí)基礎。
二、精讀課文，指導朗讀
首先，我將指導學(xué)生仔細聆聽(tīng)教師范讀課文，思考：風(fēng)和太陽(yáng)為什么要比本領(lǐng)？比了幾次？分別是用那幾個(gè)小節來(lái)寫(xiě)的？幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò )，將課文分出三個(gè)教學(xué)版塊來(lái)。
其中，課文一到三小節描寫(xiě)了風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)的經(jīng)過(guò)。我將通過(guò)鼓勵學(xué)生自讀這一部分課文，抓住“都說(shuō)自己的本領(lǐng)大！”一句，想象他倆當時(shí)會(huì )說(shuō)些什么，初步感受到風(fēng)和太陽(yáng)的自以為是。緊接著(zhù)，“他們第一次比的是什么呢？”學(xué)生也一定能迅速的找到相關(guān)的句子來(lái)讀一讀。這樣，就自然地進(jìn)入到了這一部分課文的教學(xué)重點(diǎn)上，那就是抓住風(fēng)和太陽(yáng)在第一次比賽中的語(yǔ)言、表現和結果來(lái)引導學(xué)生感受人物鮮明的個(gè)性特征，并進(jìn)行朗讀的指導。
首先，風(fēng)和太陽(yáng)的'兩句話(huà)“那還不容易？”“看我的吧！”能夠強烈地體現出他們的狂妄自大、目中無(wú)人。我將通過(guò)讓學(xué)生讀一讀，談?wù)劯惺�，再想象一下他倆的心理活動(dòng)的方法來(lái)幫助學(xué)生理解感悟，同時(shí)，通過(guò)多種形式的練讀，將這兩句話(huà)讀出表情、語(yǔ)氣和神態(tài)來(lái)。然后，再引導學(xué)生抓住“呼呼地吹”和“發(fā)出強烈的光”兩句知道風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)各不相同，而比賽結果也因為他們的本領(lǐng)不同而不同。
課文四至七小節描寫(xiě)了風(fēng)和太陽(yáng)的第二次比本領(lǐng)的過(guò)程，結構與第一部分課文相似。我將以讓學(xué)生自讀自悟，交流體會(huì )，相機點(diǎn)撥引導的形式進(jìn)行教學(xué)。在交流中我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住太陽(yáng)說(shuō)的兩句話(huà)“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”“這有什么難的！”引導學(xué)生想象當時(shí)太陽(yáng)說(shuō)話(huà)時(shí)得意的心理活動(dòng)，并結合表情、語(yǔ)氣和神態(tài)讀好這兩句話(huà)。
然后，再抓住描寫(xiě)船夫的兩句話(huà)，引導學(xué)生比較船夫的不同表現，聯(lián)系生活體驗船夫的心情，讓學(xué)生懂得盡管風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)沒(méi)變，可結果卻與第一次比賽截然不同。其中，“風(fēng)帶著(zhù)船，船帶著(zhù)帆，像箭一樣飛快地前進(jìn)�！钡那榫�，我將在多媒體動(dòng)畫(huà)的幫助下讓學(xué)生加深理解。最后，引導學(xué)生換位思考，說(shuō)說(shuō)：看到這樣的結果，風(fēng)和太陽(yáng)會(huì )想些什么？讓學(xué)生的內心獲得更真切的體驗，揭示出課文的含義：原來(lái)，他們各有各的本領(lǐng)呀�。ò鍟�(shū)：各有各的本領(lǐng)）
最后，我通過(guò)出示文中的另一幅插圖，讓學(xué)生觀(guān)察此時(shí)風(fēng)和太陽(yáng)的動(dòng)作、表情：他們微笑著(zhù)向對方豎起了大拇指，在夸贊對方呢！這樣，課文最后一小節的理解與感情朗讀就水到渠成，無(wú)須多花力氣了。
理解文本后，我將以分角色朗讀的形式指導學(xué)生讀好課文。
三、認讀生字，指導書(shū)寫(xiě)。
我將通過(guò)一個(gè)識字游戲，幫助學(xué)生進(jìn)一步復習鞏固本課的生字，趣味性強，學(xué)生學(xué)習興趣高。接著(zhù)指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)剩下來(lái)的三個(gè)生字“受、本、些”，其中重點(diǎn)板書(shū)“受”。提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)注意書(shū)寫(xiě)筆順，不要與“愛(ài)”混淆。最后預留5—6分鐘，讓學(xué)生當堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
以上是我對《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課的教學(xué)預設，有許多考慮不周之處，請各位評委老師批評指正。謝謝！
《誰(shuí)的本領(lǐng)大》說(shuō)課稿3
第一環(huán)節：復習導入，整體感知
我先引導學(xué)生有感情地朗讀“強烈、難受”等由生字組成的新詞，并相機地進(jìn)行正音，然后出示課文插圖1和插圖4，引導學(xué)生比較相同和不同之處，啟發(fā)學(xué)生理解風(fēng)和太陽(yáng)第一次舉起拇指是在夸自己的本領(lǐng)大，而第二幅圖太陽(yáng)公公卻把拇指獎給了風(fēng)婆婆，引導學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言引導學(xué)生再次走進(jìn)文本，去探究答案。
第二環(huán)節：精讀感悟，悟中明理
1、請學(xué)生自讀課文第一段，在學(xué)生交流時(shí)營(yíng)造辯論氣氛，請學(xué)生扮演風(fēng)和太陽(yáng)各自說(shuō)說(shuō)自己有哪些本領(lǐng)，從而引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：風(fēng)和太陽(yáng)到底誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？
2、接著(zhù)課文寫(xiě)了風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過(guò)和結果，無(wú)論是結構上，還是句式上都十分類(lèi)似。下面我以風(fēng)和太陽(yáng)的第二次比賽為例說(shuō)說(shuō)自己的導讀方式。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。在學(xué)生自讀4-8段的基礎上，我將以合作交流的方式突破難點(diǎn)，先立足于學(xué)生自己體會(huì )感悟，以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“風(fēng)和太陽(yáng)第二次比的本領(lǐng)又是什么？它們是怎么比的，結果怎樣？”引導進(jìn)行四人小組合作學(xué)習。要求先讀有關(guān)句子，再說(shuō)說(shuō)體會(huì )。在全班交流時(shí)，我以學(xué)定教，根據學(xué)生的發(fā)言相機地出示詞句，加以適時(shí)點(diǎn)撥。
如我請學(xué)生在自讀4-5段的基礎上同桌間練習分角色朗讀太陽(yáng)和風(fēng)的對話(huà)，扣住“得意、還敢”等詞指導學(xué)生讀出太陽(yáng)獲勝后的得意洋洋和全不把風(fēng)放在眼里的傲慢的神態(tài)。聯(lián)系第6段中，通過(guò)換說(shuō)法“這有什么難的！”
和指導有感情朗讀體會(huì )太陽(yáng)的驕傲和自信。抓住“可是、越強、越熱得難受”請學(xué)生結合生活體會(huì )談?wù)勛约捍藭r(shí)最想做什么來(lái)理解船夫再沒(méi)有力氣搖船。在教學(xué)中，我預計學(xué)生對帆船不是十分理解，此時(shí)我借助多媒體引導學(xué)生觀(guān)看船夫在起風(fēng)時(shí)掛帆前進(jìn)的錄象，借助直觀(guān)感受理解
“風(fēng)推著(zhù)帆、帆帶著(zhù)船，像箭一樣前進(jìn)”，接著(zhù)指導學(xué)生用輕快的語(yǔ)速朗讀，來(lái)體會(huì )船夫的高興和風(fēng)的本領(lǐng)也很大，扣住“驚訝、也不小哇”等詞體會(huì )比賽結果出乎太陽(yáng)的意料和太陽(yáng)感情的變化，通過(guò)指導朗讀，讀出自己獨特的閱讀感受。
在學(xué)生理解內化的基礎上，我再請學(xué)生分角色表演比賽情境，此時(shí)教師用采訪(fǎng)形式請太陽(yáng)說(shuō)說(shuō)看到風(fēng)能讓船駛得飛快，心里會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？來(lái)體會(huì )太陽(yáng)的變化和風(fēng)的本領(lǐng)大。創(chuàng )設太陽(yáng)和風(fēng)相互夸一夸的情境，進(jìn)一步體會(huì )各自的長(cháng)處和本領(lǐng)（板書(shū)），深化理解課文寓意。
第三環(huán)節：個(gè)性作業(yè)，拓展延伸
語(yǔ)文課程標準要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：
1、讀讀課文，用自己的說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
2、學(xué)做小演員，排練課本劇。
3、讀讀人教版故事《駱駝和羊》。語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，讓學(xué)生個(gè)性作業(yè)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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