九年級語(yǔ)文西湖游記說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的九年級語(yǔ)文西湖游記說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
一、說(shuō)教材
本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡(jiǎn)潔，內容意趣盎然，作者通過(guò)對西湖春天的自然風(fēng)光、動(dòng)人景象的傳神描繪，表達了對大自然的滿(mǎn)心喜愛(ài)和深切感受。作者筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒(méi)有個(gè)體生活體驗的融入，沒(méi)有聯(lián)想和想象參與，將是蒼白無(wú)效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅遣豐富的想象。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語(yǔ)，調動(dòng)起學(xué)生的情趣，使學(xué)生‘投身處地”地體驗描寫(xiě)的對象，以增強鑒賞的效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標
1、理解本文獨特的寫(xiě)景特點(diǎn)，體會(huì )作者當時(shí)的心境。
2、培養誦讀能力，審美能力。
情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
激發(fā)熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：疏通文字，理解句意，掌握虛實(shí)結合的寫(xiě)法。
難點(diǎn)：理解作者超凡脫俗的審美情趣，獨抒性靈，不拘格套。
解決辦法：通過(guò)整體感知，師生共同研討解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
本文是文言文中游記散文的精品，而藝術(shù)的妙處及魅力是靠自身的感知和品味的，所以學(xué)習本文應以自讀為主，在注釋的幫助下，反復誦讀，如再有疑點(diǎn)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，在點(diǎn)撥的同時(shí)，還應以讀為主，在熟讀的基礎上，爭取背誦，整體感知本文的藝術(shù)技巧所在。在課堂上要以調動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，培養和提高學(xué)生自學(xué)的能力和閱讀文言文的能力為宗旨。
五、說(shuō)學(xué)法
1、反復誦讀，精美語(yǔ)句最好背誦。
2、按照作者的思路去發(fā)現文章寫(xiě)了哪些景物，有什么特點(diǎn)。
3、體會(huì )作者感情與獨到的生活體驗。
4、交流有關(guān)西湖的詩(shī)文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
杭州西湖，是我國優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來(lái)贊美它。大家想一想宋朝著(zhù)名詩(shī)詞作者蘇東坡的，《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩(shī)是什么？對，“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜�！苯裉�，我們學(xué)習明代文學(xué)家袁宏道寫(xiě)的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的。
二、整體感知
1、聽(tīng)錄音范讀課文，掌握以下重點(diǎn)詞語(yǔ)。
棹、嵐、勒、突兀、相次、歌吹、艷冶、染翠、設色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花態(tài)柳情。
2、反復朗讀課文，疏通文字，把握文意。
3、《西湖一》直抒靈性，寫(xiě)出了西湖迷人的景色及自己的心境�！段骱纷髡咭郧妍惷骺熘P，描繪出西湖由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶春日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣。
三、分析欣賞《西湖一》，品味其重點(diǎn)詞、句。
�。�1）重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：
突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛（青黑色）。頰jiá：面頰。這里說(shuō)桃花艷麗如少女的顏面�！�
�。�2）分析課文，品味語(yǔ)句。
�、僦心木湓�(huà)寫(xiě)出了作者急欲見(jiàn)西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？
答：“從武林門(mén)而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也�！币驗樽髡叱踔梁贾�，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開(kāi)篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側門(mén)戶(hù)，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先入眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過(guò)，是因為他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個(gè)杭州山水風(fēng)物此時(shí)惟“湖上”才是作者鐘情之所在�！靶娘w”的夸飾把他急欲見(jiàn)西湖的渴望心情表露無(wú)遺。
�、跒楹尾迦胍婚e筆“午刻入昭慶”？（思考后回答）
答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，然后才續“心飛湖上”之意。
�、郛斪髡呓K于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時(shí)，運用了什么修辭寫(xiě)出了它的嫵媚與迷人？
答：作者連用了四個(gè)比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾�！边h處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白綾一樣起伏。
�、芤陨厦鑼�(xiě)西湖風(fēng)景是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)？
答：僅四句話(huà)，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見(jiàn)西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實(shí)寫(xiě)。
�、葑髡咭�(jiàn)到此景后，內心感受如何？是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)？起到怎樣的`作用？（分組討論后回答）
答：“才一舉頭，已不覺(jué)目酣神醉”，這是虛寫(xiě)西湖，借以反襯西湖之美。
�、尥瑢W(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？
作者雖云“此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得”，實(shí)際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也�！边@種感覺(jué)與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮長(cháng)川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進(jìn)入極高的審美境界。由此可見(jiàn)，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦體現了作者對自然山水的愛(ài)戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；方網(wǎng)機阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場(chǎng)相比，就更覺(jué)自然界的清純可愛(ài)。作者對其初游西湖之日，如同與心愛(ài)的女人第一次約會(huì )一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。
�、弑疚膶�(xiě)在寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)是什么？
答：西湖在作者筆下重在寫(xiě)意，勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內心體驗，而不精雕細刻其山水面目細節。這是本文最重要的特色。
四、總結、擴展
總結：這節課我們分析了西湖美景及作者的內心感受，品味了重要詞語(yǔ)和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。
擴展：據你的理解，互相交流你的欣賞點(diǎn)。
五、布置作業(yè)
課下搜集寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文，寫(xiě)在你的札記本上。
六、板書(shū)設計
西湖游記
山色—目酣神游
西湖——————————花光—飛心湖上一語(yǔ)不得
溫風(fēng)—
波紋—
七、設計理念
袁宏道的散文不僅語(yǔ)言質(zhì)樸，而且清雋美妙，頗具靈性，往往給人以耳目以新的感覺(jué)。學(xué)習本文，對培養學(xué)生閱讀文言文的能力及培養學(xué)生對文學(xué)作品的審美情趣，有著(zhù)很重要的作用。
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