《地震中的父與子》說(shuō)課稿（通用3篇）

　　作為一名教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編整理的《地震中的父與子》說(shuō)課稿（通用3篇），希望能夠幫助到大家。

　　《地震中的父與子》說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材。

　　《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標。

　　知識與能力目標： 通過(guò)自讀，認識本課生字、新詞；運用“從內容體會(huì )思想”的閱讀方法，體會(huì )含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程與方法目標：通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì )人間自有真情在。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大；讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。

　　四、說(shuō)教法學(xué)法。

　　在教學(xué)過(guò)程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學(xué)生在反復朗讀的基礎上研討合作，從中領(lǐng)悟文中的感情。

　　五、說(shuō)教學(xué)設計理念。

　　教學(xué)設計中從課文的結局入手，激發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)這對父子了不起？然后引領(lǐng)學(xué)生反復品讀父親解救兒子的過(guò)程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練、樸實(shí)的情感體驗引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，滲透以人為本的教學(xué)設計理念。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　分為四大板塊逐一推進(jìn)。

　　第一板塊：一、創(chuàng )設情境，揭示課題：

　　1、課件展示地震災難。

　　2、揭示課題。教師簡(jiǎn)介大地震發(fā)生的概況，讓學(xué)生觀(guān)看后說(shuō)說(shuō)自己的心情，激起學(xué)生的沉痛，難過(guò)，與傷感。為學(xué)習下文做好情感鋪墊。

　　第二板塊：自讀課文，初步感知。

　　1、鑒于高年紀的學(xué)生要有一定的閱讀速度的要求，我讓學(xué)生默讀全文，在整體感知課文內容的過(guò)程中思考為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子。從而對文章的內容有了大致的了解。

　　第三板塊：細讀交流。

　　1、請學(xué)生觀(guān)察課文插圖，用文章中的語(yǔ)言說(shuō)出圖意。再針對故事的結尾，提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)這對父子了不起？自主閱讀，深入感悟：學(xué)生自瀆課文，從父親和兒子的表現中找出使你深受感動(dòng)的內容。（理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）

　　2、畫(huà)出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫(xiě)父子語(yǔ)言的句子和描寫(xiě)父親外貌和動(dòng)作的句子），細細品讀，看看他們了不起在什么地方。

　　3、指名讀自己畫(huà)出的句子或段落，說(shuō)出理由，然后有感情地去朗讀它。

　　4、結合自己的感悟，相互交流，解釋疑問(wèn)。（父 ：不放棄、 責任感；兒子：對父親的信任 對同伴的責任。）教學(xué)時(shí)我主要采用整體默讀，重點(diǎn)段品悟誦讀相結合的方法，使學(xué)生在默讀中思考，朗讀中感悟。

　　第四板塊：聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：在課尾，讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)劯赣H與你之間所演繹的真情故事，說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )父母對自己的愛(ài)，想到要感恩父母，由人及己，情感升華。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計：

　　板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。

　　《地震中的父與子》說(shuō)課稿2

尊敬的評委，親愛(ài)的老師們：

　　上午好！

　　從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個(gè)月的時(shí)間里，我思索，我探尋，我不斷走進(jìn)文本，貼近學(xué)生。這個(gè)過(guò)程是艱難的，也是快樂(lè )的。它促使我在專(zhuān)業(yè)上更快的成長(cháng)，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國小語(yǔ)會(huì )為我們語(yǔ)文老師搭設這樣一個(gè)夢(mèng)想舞臺，感謝所有在我成長(cháng)道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無(wú)數心血的領(lǐng)導們、專(zhuān)家們、老師們。

　　《地震中的父與子》是一篇表現特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過(guò)這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設計就有好幾個(gè)，要尋求突破與創(chuàng )新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、以疑促讀，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節

　　課程標準在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！薄敖處熓菍W(xué)生活動(dòng)的組織者和引導者�！痹鯓硬拍堋俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”呢？

　　我覺(jué)得，教師應該教在學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問(wèn)促閱讀，并相機滲透讀書(shū)方法的指導�；仡欉@一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現、自我建構的過(guò)程。大家看，上課伊始，學(xué)生針對課題質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛(ài)的深沉偉大；接著(zhù)，學(xué)生針對阿曼達在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì )到了阿曼達的了不起。以疑促讀，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節。這堂課的教學(xué)目標單純明確：通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結構簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線(xiàn)，“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標，留出了更多的時(shí)間和機會(huì )讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。

　　二、挖掘資源，豐富學(xué)生素養

　　課程標準指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！贝迬n老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，主要是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和運用的能力�！痹谶@堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了３６小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達在廢墟下等了３６小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？這樣做，填補了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學(xué)生在用“不論……總……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的.過(guò)程中，對父親的了不起有了更深的體會(huì )，我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過(guò)程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內化語(yǔ)言，并靈活地運用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源，培養了學(xué)生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。

　　我的這一堂課還存在著(zhù)很多的不足之處，敬請各位專(zhuān)家、老師，多多批評指正！謝謝！

　　《地震中的父與子》說(shuō)課稿3

　　語(yǔ)文五年級上冊第17課《地震中的父與子》。正好是11月24感恩節的時(shí)候講的單元六的第一課，下面我 從教材、教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)以教學(xué)預設這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、教材

　　課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。

　　二、教學(xué)目標

　　語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念和學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下目標：

　　知識與能力目標：學(xué)習課文內容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法。有感情的朗讀課文。

　　過(guò)程與方法目標：通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大。

　　2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？

　　3、感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”這句話(huà)的巨大力量。

　　4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法。

　　四、說(shuō)教法和學(xué)法

　　學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受，所以采用以下的教與學(xué)的方法：

　　教法：采用抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會(huì )人物的內心情感。

　　學(xué)法：通過(guò)收集資料，對比閱讀，想象情境，個(gè)性朗讀等方法，圍繞重點(diǎn)內容自主探究，體會(huì )父愛(ài)的偉大

　　五、教具準備

　　本課教學(xué)我主要運用多媒體借助遠程教育資源，豐富教材內容，同時(shí)也讓教材內容直觀(guān)化，達到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更有趣。

　　六、教學(xué)過(guò)程設計

　�。ㄒ唬� 、 導入新課，初讀課文

　　俗話(huà)說(shuō)得好：一個(gè)好的開(kāi)始就相當于成功的一半，那么在課堂教學(xué)中也一樣，一個(gè)精彩的導課往往會(huì )給我們帶來(lái)意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲，我結合四川大地震這一現實(shí)素材，教學(xué)開(kāi)始出示四川地震的圖片，勾起學(xué)生對08年這一沉痛事件的回憶， 既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。有便于后面教學(xué)的進(jìn)行。

　�。ǘ�）、指導朗讀，悟父子情

　　1、接著(zhù)讓學(xué)生回顧第一課時(shí)，并用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括課文的主要內容，說(shuō)說(shuō)課文所寫(xiě)的父子是一對怎樣的父與子？這不僅是學(xué)生概括能力的訓練，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。

　　2、體會(huì )父親的了不起。我讓學(xué)生自己邊讀邊劃出課文中描寫(xiě)父親了不起的句子，再加以引導，并結合多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到父親對兒子的愛(ài)。這里是讓學(xué)生深入閱讀，深入思考，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對語(yǔ)言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語(yǔ)感，同時(shí)，體會(huì )作者的寫(xiě)作方法。也許學(xué)生會(huì )找出以下句子：

　　3、課件出示以下句子并以多種方式指導朗讀：

　　a、在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。

　　b、他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子�！�

　　c、他堅定地站起身，向那片廢墟走去�！�

　　d、有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了、”這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。

　　如： “這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：誰(shuí)愿意幫助我？”救火隊長(cháng)，警察的話(huà)看出他在想什么？

　　學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受， 加深對父親的認識，使學(xué)生更深刻地體會(huì )到父愛(ài)的偉大。

　　e、他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。感受父親的了不起：在學(xué)生從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@句中通過(guò)“挖”及想象其它動(dòng)作詞，更深一層的感悟父親的勞累，和這種了不起的偉大的父愛(ài)。在感受父親的偉大時(shí)，我還利用時(shí)間對比的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時(shí)間的漫長(cháng)，從中體會(huì )到父親挖的決心。從外貌的描寫(xiě)感受父親的疲憊與辛苦。

　　再如：感受兒子的了不起：抓兩個(gè)句子，其一是兒子和父親的第一次對話(huà)，了解他對父愛(ài)的堅信不疑，展現出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來(lái)的畫(huà)面，抓住“讓”字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話(huà)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”這句話(huà)是連接父子感情的一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì )到阿曼達的無(wú)私、先人后已、災難面前鎮定，從容的品質(zhì)

　　4、我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方感動(dòng)了你？

　�。�1）“我告訴同學(xué)不要怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定回來(lái)就我，也能就大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”

　�。�2）“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )更我在一起�！�

　　[ “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！拔覀円�讓學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機會(huì )實(shí)踐。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。句子誦讀扎實(shí)了，情感表達自然也淋漓盡致了。]

　　5、體會(huì ) “不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！�

　　[抓住“一個(gè)中心線(xiàn)索，兩個(gè)突破點(diǎn)”。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終恪守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！眱蓚�(gè)突破點(diǎn)是“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！]

　　[ 以上這些句子通過(guò)反復地朗讀，讓學(xué)生讀懂讀明白。當然“讀懂”既包括讀懂話(huà)語(yǔ)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式，積淀語(yǔ)文素養。]

　　6、 最后一刻，激動(dòng)人心的場(chǎng)面出現了：這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！蹦銖哪捏w會(huì )到他們是非常幸福的呢？（因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團聚了。父親愛(ài)著(zhù)兒子，兒子相信父親。是愛(ài)，讓他們幸福著(zhù)。）

　�。ㄈ�）、課外拓展， 感情升華

　　一堂好課的結束意味著(zhù)新的課外拓展，根據本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況，我設計說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生把自己享受到的愛(ài)和自己奉獻的愛(ài)和大家分享一下。

　　[讓學(xué)生將內心感受說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。]

　�。ㄋ模�、作業(yè)設計；

　　新課程理念中所提到的學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展在課堂教學(xué)顯得尤其重要，但也離不開(kāi)課外的演練，所以根據本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況我布置以下作業(yè)：

　　1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句，并積累誦讀。

　　2、小練筆。

　　1）、想象一下，阿曼達在廢墟下會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。

　　2）、寫(xiě)一寫(xiě)父母、親人、朋友、同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)的事情。

　�。ㄎ澹�、寫(xiě)“父與子”的情，讓學(xué)生體會(huì )到父母對自己的愛(ài)，想到要感恩父母。

　�。�六）、板書(shū)設計

　　板書(shū)是一篇文章的精髓， 一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分，它反映了文章的主要內容和中心。這堂課的板書(shū)既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。

　　17、地震中的父與子。

　　不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。

　　父 子

　　了不起

　　七、說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)效果的預測

　　聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設計在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言表現力同時(shí)，，緊緊抓住一個(gè)“情”字，通過(guò)多種形式品讀，感悟語(yǔ)言文字蘊含的父子深情，讓學(xué)生達到情感的共鳴；牢牢地把握一個(gè)“愛(ài)”字，用文中父子之愛(ài)燃起學(xué)生心中之愛(ài)，讓愛(ài)在課堂中傳遞，讓愛(ài)在生活中綻放異彩。讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾，對兒子無(wú)微不至的愛(ài)。