三年級上冊《風(fēng)箏》第一課時(shí)的說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的三年級上冊《風(fēng)箏》第一課時(shí)的說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級上冊《風(fēng)箏》第一課時(shí)的說(shuō)課稿篇1
各位評委老師：
你們好！我今天說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第三單元《風(fēng)箏》第一課時(shí)，下面我將從教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
首先談?wù)劷虒W(xué)目標
本課時(shí)我制定的教學(xué)目標為：
1、認識“依、歇”等5個(gè)生字，正確認讀“精心、希望”等詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“依”。
2、通過(guò)正確、流利地朗讀課文，初步把握的主要內容。
3、通過(guò)有感情地朗讀第2自然段，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )表情達意的作用，感受孩子們做風(fēng)箏時(shí)對幸福和希望的憧憬，激發(fā)學(xué)生對童年生活的熱愛(ài)。
我確定此目標的依據有三點(diǎn)：
一是基于對課程標準學(xué)段目標的理解�！墩n程標準》指出：第二學(xué)段學(xué)生要“有初步的獨立識字能力。 ”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用�！薄澳艹醪桨盐盏闹饕獌热�，體會(huì )表達的思想感情�！边@就告訴我們第二學(xué)段教學(xué)要讓學(xué)生在原有的學(xué)習基礎上初步形成閱讀能力，教學(xué)中要重視閱讀方法的指導，關(guān)注語(yǔ)段的教學(xué)。
二是基于對教材和單元重點(diǎn)的理解�！讹L(fēng)箏》是人教版教材第五冊第三單元的一篇精讀課文，本單元的主題是“走進(jìn)秋天”，重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好。這篇課文緊扣秋天的專(zhuān)題，記敘孩子們在秋天里活動(dòng)的快樂(lè )，目的是讓學(xué)生讀懂課文內容，感受秋天里做風(fēng)箏和放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣，并引出秋天里童年趣事的話(huà)題。這篇精讀課文寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)的情景，敘述層次清晰，語(yǔ)言樸實(shí)，細致的心理描寫(xiě)是這篇課文的另一突出特色。
三是基于對學(xué)情的認識。雖然是三年級，但識字寫(xiě)字仍是該學(xué)段重要的教學(xué)內容。經(jīng)過(guò)了兩年的學(xué)習，學(xué)生已積累了一些識字的經(jīng)驗，初步具有獨立的識字能力，但在自主識記、正確書(shū)寫(xiě)方面需繼續強化。學(xué)生能初步借助圖畫(huà)、生活實(shí)際、聯(lián)系上下文了解課文中詞句的意思，但體會(huì )關(guān)鍵詞句表情達意的作用和把握的主要內容，體會(huì )表達的思想情感還是有一定的難度。
據此，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：識記本課生字詞語(yǔ)，正確流利地朗讀課文，初步把握的主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)有感情地朗讀第2自然段，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )表情達意的作用，感受孩子們做風(fēng)箏時(shí)對幸福和希望的憧憬，激發(fā)學(xué)生對童年生活的熱愛(ài)。
其次談?wù)劚菊n時(shí)的教法設想
新課標提出：各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這就要求語(yǔ)文教師在課堂上要采用各種方法和策略，創(chuàng )設適于學(xué)生情感思維發(fā)展的教學(xué)情境，指導學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，教會(huì )學(xué)生如何通過(guò)“讀”來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力。據此，我在本課準備以朗讀法為主輔以情景教學(xué)法和談話(huà)法。
教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式的朗讀，讓學(xué)生與文本多次接觸達到以讀促理解，感悟課文情境。在課堂導入，播放歌曲《三月三》，歌曲中所描述的童年放風(fēng)箏的快樂(lè )情景以及傳達的對童年生活的懷念，與本課濃郁的抒情基調契合，歌聲中為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)情境，為本課教學(xué)的順利展開(kāi)奠定了情感基礎。課中，教師再次通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng )設情境，讓學(xué)生想象孩子們在做風(fēng)箏時(shí)會(huì )憧憬什么，感受童年做風(fēng)箏的快樂(lè )心情。
接著(zhù)談?wù)剬W(xué)法設計
《新課標》指出：語(yǔ)文課程應注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習科學(xué)的思想方法，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。據此，我在本課采用了以下兩種學(xué)法：
方法一：質(zhì)疑問(wèn)難法。質(zhì)疑是培養創(chuàng )新精神的重要途徑。在引導學(xué)生理解“依然快活”，感悟我們做風(fēng)箏的心情時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑的方式，引導學(xué)生深入文本與文本進(jìn)行豐富的、深刻的對話(huà)，體會(huì )我們做風(fēng)箏時(shí)對幸福和希望的憧憬。
方法二：想象感悟法。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新。在引導學(xué)生理解“憧憬”的具體內涵時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，孩子們一邊做著(zhù)風(fēng)箏一邊會(huì )憧憬些什么；接著(zhù)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對未來(lái)生活的憧憬。通過(guò)層遞式的想象訓練，讓學(xué)生深入理解文字背后的意蘊和內涵。
另外引導學(xué)生習得抓住脈絡(luò )概括主要內容的方法
最后談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程的預設
為落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)本課文時(shí)我準備采用五個(gè)教學(xué)環(huán)節。
環(huán)節一:創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
環(huán)節二:初讀課文，整體感知
這個(gè)環(huán)節分三步進(jìn)行：首先讓學(xué)生自由讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀通順。接著(zhù)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用游戲的形式檢查學(xué)生對生字詞和句子的掌握。其中重點(diǎn)指導多音字“磨坊”的讀音和“依”字的學(xué)習和書(shū)寫(xiě)。最后，我讓學(xué)生默讀課文，思考課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了些什么？新課標在第二學(xué)段對閱讀目標明確提出：能初步把握的主要內容。對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括文意尚處于起步階段，在此我設計讓學(xué)生采用“先——接著(zhù)——最后”的提示詞來(lái)概括課文的主要內容，在一步步地理清的脈絡(luò )中，教師隨機滲透概括主要內容的學(xué)習方法。
環(huán)節三:讀中悟情，以情促讀
此環(huán)節重在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )表情達意的作用，引導學(xué)生體會(huì )我和小伙伴做風(fēng)箏時(shí)對幸福和希望的憧憬。此處我分兩步進(jìn)行：
第一步是引導學(xué)習做風(fēng)箏過(guò)程。這里我采用讓學(xué)生抓關(guān)鍵動(dòng)詞的辦法，讓學(xué)生通過(guò)朗讀再現做風(fēng)箏的情景，再通過(guò)梳理先后順序，讓學(xué)生從中體會(huì )作者敘述的條理性，最后再讓學(xué)生用“先，再，接著(zhù)”來(lái)練習說(shuō)一句話(huà)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何按一定的順序簡(jiǎn)要敘述做一件事的過(guò)程。
第二步是引導學(xué)生體會(huì )我們做風(fēng)箏的心情。首先讓學(xué)生找出表現我們做風(fēng)箏時(shí)心情的句子。先引出“我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望”，這也是這一自然段需要著(zhù)重理解的語(yǔ)句。這里我著(zhù)重抓住“憧憬”一詞，從“本意”到“文中意”再到“生活意”的教學(xué)思路，引導學(xué)生通過(guò)查詞典，展開(kāi)想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際等多種辦法，讓學(xué)生從中感悟我們做風(fēng)箏時(shí)心中對未來(lái)的美好向往。再引出“依然快活”一句話(huà)。教學(xué)時(shí)，我先采用找近義詞和說(shuō)話(huà)的方式讓學(xué)生理解和運用“依然”，再引導學(xué)生對這句話(huà)的內容進(jìn)行質(zhì)疑，重點(diǎn)探討：為什么風(fēng)箏做得什么也不像，我們依然快活。最后，指導學(xué)生有感情的朗讀，從而完成了從“品詞”到“悟情”再到“讀文”的學(xué)習過(guò)程。
環(huán)節四：總結全課，歸納升華
《語(yǔ)文課程標準》特別強調：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！睂W(xué)習語(yǔ)言文字的運用，就要在課堂中引導學(xué)生關(guān)注文本的表現形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過(guò)程中“得言”，從而實(shí)現“言意”兼得。在充分理解第2自然段的內容后，我引導學(xué)生再讀第2自然段，思考：你發(fā)現作者是怎么寫(xiě)好這一段的？在前面充分學(xué)習的基礎上，學(xué)生能比較容易得出結論。教師順勢總結作者的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生課后用這種寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己有趣的制作經(jīng)歷。
環(huán)節五：聯(lián)系實(shí)際、學(xué)后運用
1、把課文中你喜歡的句子抄在詞語(yǔ)積累本上。 2、介紹一件你喜歡的小制作，說(shuō)清你制作的過(guò)程和當時(shí)的心情。
這樣做旨在：對應課時(shí)目標，鞏固課堂所學(xué)知識和方法,在實(shí)踐中學(xué)習和運用語(yǔ)言文字。
以上是《風(fēng)箏》(第一課時(shí))的說(shuō)課，敬請各位評委、老師批評、指正！
三年級上冊《風(fēng)箏》第一課時(shí)的說(shuō)課稿篇2
一、課引：?jiǎn)拘褜W(xué)生對風(fēng)箏的直接體驗
1、師：同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎?看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢?
生雜：很高興，很快樂(lè )，想和風(fēng)箏一起飛。
師：總之，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏，涌起的感覺(jué)卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開(kāi)課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找原因。
二、感知課文、學(xué)習詞語(yǔ)
1、請同學(xué)們自由的把課文讀一遍，讀的過(guò)程中做兩件事：畫(huà)出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語(yǔ);畫(huà)出你認為重要的或者是你不會(huì )讀的或者是你不懂的詞語(yǔ)。
2、劃出你覺(jué)得重要的詞語(yǔ)，或你覺(jué)得不會(huì )讀不會(huì )寫(xiě)的生字是哪些?讀完后自由寫(xiě)到黑板上去。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語(yǔ)打問(wèn)號。
(生自由讀書(shū)，5分鐘后六七個(gè)學(xué)生自由到黑板上寫(xiě)生字詞。有以下這些生字詞，老師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音。)
瑟縮發(fā)見(jiàn)苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈
師：“肅殺”是什么意思?
生1：很冷
師：聯(lián)系課文句子理解。
生2：形容秋冬天氣寒冷。
師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。這是一個(gè)很好的習慣。
三、把握情感基調
3、師：剛才大家通過(guò)主動(dòng)的努力，把自己不會(huì )地學(xué)會(huì )了，很好。接下來(lái)我們來(lái)思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時(shí)的感受和我們有什么不一樣?
生1：嫌惡
師：那是他小時(shí)候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風(fēng)箏的感受)
生2：驚異和悲哀
4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”?誰(shuí)能告訴我?
生1：因為做了對不起弟弟的事。
師：那是因為弟弟的原因。
生2：因為弟弟很喜歡風(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異
生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏
師：故鄉的風(fēng)箏是在春二月時(shí)放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異。(好的，這個(gè)問(wèn)題我們先談到這里)
5、師：那么“悲哀”從何而來(lái)呢?
生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來(lái)知道了玩是兒童最正當游戲。
師：事情緣于小時(shí)候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么?
生2：小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。
6、師：我們具體來(lái)看一下小時(shí)候這件事。課文應該在③④兩段。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語(yǔ)說(shuō)。
生1：幾乎、跳躍
生2：呆看
生3：小半日
(可以將這幾句話(huà)朗讀一下)
7、師：弟弟對風(fēng)箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎?
生齊：不喜歡。
師：從哪里看出來(lái)。
生1：我不但不愛(ài)，而且嫌惡。
師：“嫌惡”是什么意思?
生2：討厭，厭惡
師：他為什么嫌惡風(fēng)箏?
生3：他認為這是沒(méi)出息孩子玩的。
師：在我看來(lái)，有出息的孩子應該做什么?
生4：愛(ài)學(xué)習，有知識
生5：將讀書(shū)和玩樂(lè )相結合才好。
生6：將腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結合
師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動(dòng)結合的嗎?
生6：讀書(shū)和玩樂(lè )要兩不誤
生7：半天讀書(shū)，半天玩。
師：這是小時(shí)候魯迅的'想法嗎?
生：不是，
師：這對中年以后的魯迅來(lái)說(shuō)就合適了。小時(shí)候的魯迅則認為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢?
生齊：不是。
8、師：在他看來(lái)，這是一件很無(wú)聊的事。應該去做有意義的事。所以他發(fā)現弟弟做風(fēng)箏時(shí)，他是怎么做的?
生1：毫不猶豫的踩破了。
師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。做這件事時(shí)他的神態(tài)是怎樣的?
生齊：憤努的。
師：你對“憤怒”是怎么理解的?
生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……????
師：哦，你用了情景式來(lái)回答，很好，那現在我們換一種說(shuō)法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時(shí)候邊踩會(huì )邊怎么說(shuō)?
生3：你背著(zhù)我做這樣的事，氣死我了。
生4：你這個(gè)沒(méi)出息的孩子，不好好讀書(shū)，竟在這里做這玩意。
師：是啊，哥哥對弟弟是滿(mǎn)懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著(zhù)他做風(fēng)箏。他很憤怒。應該說(shuō)他當時(shí)是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時(shí)我們爸爸媽媽也會(huì )因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好，你們能理解嗎?
9、師：哥哥推門(mén)而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?
生雜：驚惶、失了色瑟縮著(zhù)、絕望
師：此時(shí)站在弟弟的角度，弟弟會(huì )怎么說(shuō)?用合適的表情，語(yǔ)氣說(shuō)說(shuō)看。
師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風(fēng)箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?
生雜：不是
生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏?
生2：下次不敢放了。、
生：哥哥，對不起，我再也不敢了。
師：我知道錯了。
生3：我已入迷了，讓我做一次吧。
師：祈求哥哥。
生4：今后我一定好好讀書(shū)，再也不敢做了。
師：弟弟的反抗有沒(méi)有。
生雜：沒(méi)有
師：祈求有沒(méi)有?(學(xué)生思考)
生5：他以后想也不敢想了。
師：沒(méi)有乞求，更加沒(méi)有反抗，弟弟知錯了。哥哥認為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)。
生6：肅殺
師：應該是……
生雜：是“虐殺“
10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰(shuí)對誰(shuí)錯呢?二十年后再來(lái)看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎?
生1：是悲哀，他知錯了。
生2：是懊悔
師：誰(shuí)告訴他的?他怎么知道錯了?書(shū)上哪個(gè)句子?
生齊：“游戲是兒童……”
師：看到一本外國的書(shū)，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。
所以他想補過(guò)，設想了哪兩種補過(guò)的方法，可能實(shí)現嗎、
生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。
師：可能嗎?
生齊：不可能。
師：是啊，不可能了，因為我們都已經(jīng)人到中年了，那第二種辦法呢?
生4：請求他寬恕。
師：行嗎?
生4：不行，弟弟說(shuō)忘了。
師：哥哥知道自己做錯了，總是想著(zhù)補過(guò)，弟弟卻已經(jīng)不記得了。
11、師：哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對待這件事的?
生1：希望他毫不怪他。
師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?
生：希望他記得這件事。
師：為什么希望弟弟記得呢?
生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會(huì )舒服些。
生3：弟弟說(shuō)不記得了，他心里的石頭就一直放不下。
生4：如果他記得的話(huà)，他就能教育他的孩子。
師：(在玩這件事上)弟弟會(huì )用什么態(tài)度對待他的孩子呢?
生5：他不會(huì )讓孩子玩了。(可追問(wèn)為什么?因為他也從哥哥的行為里知道了，風(fēng)箏是最沒(méi)出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)
師：如果他還記得又會(huì )怎樣?
生6：他就會(huì )讓孩子玩
師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責怪他也沒(méi)有關(guān)系�？墒乾F在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現他的孩子做這樣的事，他會(huì )怎樣呢?
生雜：不許他放。
師：哥哥為了愛(ài)不讓弟弟放風(fēng)箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來(lái)說(shuō)弟弟醒悟了嗎?
生雜：沒(méi)有
師：哥哥的感受怎樣?
生：我的心一直沉著(zhù)，沉著(zhù)
師：沉著(zhù)可以換一個(gè)什么詞呢?
生7：難受，感到悲哀
12、師：我悲哀的是什么呢?
生1：因為我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。
師：為誰(shuí)而悲哀?
生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。
生3：為弟弟的小時(shí)候感到悲哀。
師：為弟弟小時(shí)候的沒(méi)有反抗感到悲哀。
生4：為小時(shí)候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀
師：為自己的年幼無(wú)知感到悲哀。
生5：沒(méi)有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。
生6：為小時(shí)候我把錯誤的觀(guān)念傳給了弟弟而悲哀。
13、師：認為風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩意，……這種認識是與生俱來(lái)的嗎?是不是一生下來(lái)他就這么認為的呢?
生1：是大人教給他的
生2：是父母教給他的。
生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。
師：有這么些人光玩而沒(méi)有處理好玩和學(xué)習的關(guān)系
生4：是他看書(shū)知道的。
師：(什么書(shū)?是中國的書(shū)還是外國的書(shū)?)書(shū)上的知識是怎么來(lái)的?
生：是前人經(jīng)驗的積累和總結
師：恩，書(shū)上的知識是前人經(jīng)驗的總結，一直傳到我這里都認為玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的。如果我不覺(jué)醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會(huì )被扼殺啊!這種錯誤的想法當時(shí)幾乎所有人都在這樣接受的，整個(gè)社會(huì )推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個(gè)社會(huì )都這么沉浸在錯誤的認識中，這是一件多么可怕的事啊)。
生：不是，是全社會(huì )很多的人
師：本文小故事卻提示了一個(gè)大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒(méi)有覺(jué)悟，很多人還沒(méi)有覺(jué)醒，只有魯迅覺(jué)醒了。(寫(xiě)下了這篇文章，以喚醒他人)
師：下面我們看課文�！啊业男膹拇艘矊捤闪税��！弊x一讀這個(gè)句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?
生雜：寬松不了
師：所以在文章結尾他說(shuō)：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……”把“四面”兩個(gè)字劃起來(lái)。這里的“四面”指的是什么?
生雜：是整個(gè)社會(huì )
師：“寒威和冷氣”呢?
生：指的也就是無(wú)盡的悲哀。
師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?
生：為整個(gè)社會(huì )中不覺(jué)悟的人悲哀。
師：我們每個(gè)家庭都有親情，可有時(shí)我們會(huì )因為“愛(ài)”而做了一些傷害別人的事，(甚至是自己的親人)。有時(shí)候我們要站在別人的立場(chǎng)上理解他們，雖然有時(shí)候他們也會(huì )想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛(ài)我們，(有時(shí)也會(huì )和我們產(chǎn)生矛盾)，一方面我們要理解父母(因為愛(ài)是不需要理由的)，另一方面我們又要反思父母的行為。找機會(huì )和父母溝通。這就是這節課我們得到的啟示。
進(jìn)教室之前我沒(méi)想到課會(huì )上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時(shí)間里，我帶著(zhù)學(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長(cháng)之愛(ài)，也體會(huì )到了他作為一個(gè)清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說(shuō)，無(wú)論是愛(ài)的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過(guò)頭去再來(lái)審視這堂課，我覺(jué)的課堂目標的達成得益于對小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細分析，正是有了對那件事深入細致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。
另外，即時(shí)敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺(jué)本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當要求學(xué)生回答對“憤怒”的理解時(shí)，有個(gè)學(xué)生采用了情景式來(lái)回答，我馬上就調整了我的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入情景來(lái)回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“如果他記得的話(huà)，他就能教育他的孩子�！蔽乙幌�，對啊!何不拿他的孩子說(shuō)事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問(wèn)題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個(gè)細節做了一點(diǎn)文章，最終學(xué)生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀(guān)念是怎么來(lái)的問(wèn)題，也是課堂生成的，就感覺(jué)課上到了那里，順理成章的就出來(lái)了這個(gè)問(wèn)題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應看起來(lái)并沒(méi)有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來(lái)的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復印證。學(xué)生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認同了。
一直以來(lái)，我包括還有很多的老師可能都責怪過(guò)編寫(xiě)文章的那些專(zhuān)家，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現在當我順利的上完這篇文章后才發(fā)現，其實(shí)這樣的內容學(xué)生能接受，只不過(guò)是教師采用什么樣的方式來(lái)帶著(zhù)學(xué)生去理解和接受，過(guò)去的課堂失敗是因為我并沒(méi)有象現在這樣深思熟慮的來(lái)思考過(guò)課堂設計，也沒(méi)有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問(wèn)題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話(huà)，因為害怕，連腦子都笨了。
明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語(yǔ)文老師能象這次對待〈風(fēng)箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。
三年級上冊《風(fēng)箏》第一課時(shí)的說(shuō)課稿篇3
一、說(shuō)教材
1、 教材分析
敘事性散文，是第一單元，第一篇魯迅文章。既表現手足親情又意蘊豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗，培養探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風(fēng)箏，引起對兒時(shí)虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢(mèng)的回憶和深深的自責，展現了兄弟間濃濃的手足親情。
2、學(xué)情分析
七年級學(xué)生具有初步整體感知和理解能力；但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；難以抓住要點(diǎn)來(lái)準確體會(huì )、理解文章思想感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么；
難點(diǎn)：體會(huì )、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。
4、教學(xué)目標
知識目標——整體感知文章內容，品讀敘事中的描寫(xiě)語(yǔ)句，積累詞匯。
能力目標——學(xué)習迅速抓住文章要點(diǎn)的方法，通過(guò)討論賞析，理解“精伸虐殺”實(shí)質(zhì)。
情感目標——感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習作者嚴于自省的高尚品德。
二、說(shuō)教法
1、理論依據：
《教學(xué)大綱》和《新課程標準》中明確指出語(yǔ)文學(xué)習要“提高閱讀和寫(xiě)作能力”，“能整體感知課文，體會(huì )作者的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、情感”，“重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”， “溝通課堂內外”“增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )”，“以問(wèn)題帶動(dòng)閱讀學(xué)習”。
2、教學(xué)方法：
實(shí)踐法：親身體驗體會(huì )到文章意圖。
提問(wèn)法：本課教學(xué)主要方法，通過(guò)連環(huán)問(wèn)題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。
誦讀法：通過(guò)各種朗讀方式體會(huì )作者的思想感情。
勾畫(huà)法：通過(guò)重要句詞來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解文意
討論法：培養合作精神及主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。
3、教學(xué)用具：多媒體課件，示范朗讀，風(fēng)箏圖片，學(xué)生放風(fēng)箏錄像，計算機技術(shù)支持
三、說(shuō)學(xué)法
依據以上學(xué)生學(xué)習狀況和教學(xué)安排，指導學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過(guò)實(shí)踐參與培養學(xué)生自學(xué)和動(dòng)手整理資料的能力；引導學(xué)生通過(guò)朗讀、啟發(fā)、討論、探究來(lái)賞析、理解敘事散文。問(wèn)題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過(guò)本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，逐漸形成主動(dòng)閱讀文字、理解文意的興趣。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣 創(chuàng )設情境，導入新課（配樂(lè )展圖，引出課文）
上網(wǎng)收集作者資料
�。ǘ┱w感知 聽(tīng)讀課文，疏通生字積累詞匯
快速閱讀，整體感知課文內容
�。ㄈ膰@風(fēng)箏回憶了什么事？你有何感受？）
�。ㄈ┢纷x賞析 “我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？具體說(shuō)說(shuō)。（誦讀，表演）
�。ㄋ模┯懻撎骄� “我”當時(shí)為什么要那么做？現在的心情是怎樣？劃出關(guān)鍵詞。（引導，討論）
�。ㄎ澹┩卣箤�(shí)踐 展示古詩(shī)《村居》，進(jìn)一步體會(huì )放風(fēng)箏的樂(lè )趣。
播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像，寫(xiě)一段放風(fēng)箏的感受。
五、板書(shū)設計
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。我的板書(shū)是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，上面印著(zhù)大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風(fēng)箏，一方面是小兄弟對風(fēng)箏的癡迷，而這其中又承載著(zhù)濃濃的手足親情。板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學(xué)重點(diǎn)。
六、教學(xué)反思
這篇課文是我上學(xué)期參加市“多媒體與信息技術(shù)整合”比賽時(shí)的參賽課文。在上課時(shí)，我把語(yǔ)文從單一枯燥的文字解說(shuō)種釋放出來(lái)，擴展了學(xué)生的學(xué)習空間，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )，極大的調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情和積極性，使學(xué)生愿意主動(dòng)去閱讀文本，動(dòng)筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學(xué)生的文段有很多寫(xiě)得非常優(yōu)美。這是能獲得二等獎的原因。
而之所以沒(méi)拿到一等獎，最主要還是對使用新教法比如“網(wǎng)上搜索”“論壇上發(fā)表文段”沒(méi)能作充分的課堂預計，導致課堂有些暫時(shí)性的混亂。而且對教案不夠爛熟于心，提問(wèn)有時(shí)不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學(xué)生，熟悉教案時(shí)我今后在教學(xué)中要更努力的方向和重點(diǎn)。
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