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《錦瑟》優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的《錦瑟》優(yōu)秀說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《錦瑟》優(yōu)秀說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《錦瑟》是人教版高中語(yǔ)文必修三第二單元中的一首詩(shī)。這個(gè)單元是學(xué)習唐代詩(shī)歌。學(xué)習這一單元的要求是，在理解詩(shī)意、把握意境的基礎上，感受古代社會(huì )生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨特的審美情趣。鑒賞時(shí)，要學(xué)會(huì )知人論世，同時(shí)注意在朗讀中提高對詩(shī)歌思想內容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。
《錦瑟》是古典詩(shī)歌里的精品，想象豐富，意象精美，意境深邃，有很高的藝術(shù)價(jià)值。對此詩(shī)的理解有助于我們從深層理解古典詩(shī)詞的意境美。
二、說(shuō)教法
根據單元要求，我把這一課的教學(xué)重點(diǎn)放在對詩(shī)句的鑒賞和誦讀感知上，感悟古典詩(shī)歌的意境美。
我在課堂上采用誦讀指導法、詩(shī)句分析法、情景再現法等多種學(xué)習方法。通過(guò)對詩(shī)句的分析和形象再現，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
三、說(shuō)學(xué)法
高一學(xué)生，剛進(jìn)入高中，自學(xué)習慣不是太好，自學(xué)能力不是太強。我要在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎上培養學(xué)生的自學(xué)能力，培養學(xué)生能根據課文注釋及其他資料鑒賞詩(shī)詞的能力，鼓勵學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)目標
根據《錦瑟》詩(shī)的`地位作用及學(xué)生的特點(diǎn)，還有古詩(shī)詞教學(xué)方面的要求，確定以下“三維教學(xué)目標”：
�。ㄒ唬┲R與技能目標：了解作者及寫(xiě)作背景，弄懂詩(shī)歌的內涵，感悟該詩(shī)的意境美，提高鑒賞能力和審美情操。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：從教師的引導開(kāi)始，以學(xué)生的研討交流再加上教師的總結結束。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生認識古典詩(shī)詞的美，在感悟中陶冶情操，明心啟智。
五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
《錦瑟》因其美學(xué)色彩的不好把握而著(zhù)名，但它同時(shí)又是一首充滿(mǎn)魅力的古典詩(shī)歌，所以對它的講解重點(diǎn)放在恰到好處的品味詩(shī)歌的意境。在此重點(diǎn)基礎上，難點(diǎn)顯然就是“結合具體意象，理解詩(shī)歌的多義性�！�
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計
中國古代詩(shī)歌浩如煙海，其中的名詩(shī)佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦�，F在就讓我們一起來(lái)完成下面的詩(shī)句對接。
★名詩(shī)對接：（教師和學(xué)生一起完成）
�、傧﹃�(yáng)無(wú)限好——（只是近黃昏）
�、谏頍o(wú)彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點(diǎn)通）
�、酆萎敼布粑鞔盃T——（卻話(huà)巴山夜雨時(shí)）
�、艽盒Q到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）大家能說(shuō)出這些詩(shī)句的作者是誰(shuí)嗎？
�。ɡ钌屉[）今天我們一起揭開(kāi)《錦瑟》神秘的面紗。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介（見(jiàn)課件）
�。ㄈ┱n堂活動(dòng)（師生互動(dòng)）
活動(dòng)一：誦讀詩(shī)歌，初步感知。
1、學(xué)生聽(tīng)教師讀，把握誦讀節奏，感受詩(shī)的韻律，體味詩(shī)的意境。
2、請一名同學(xué)誦讀詩(shī)歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯誤。
3、學(xué)生結合注釋譯讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內容。
活動(dòng)二：探究主旨
常見(jiàn)的幾種理解：
1、思念而不能相聚的痛苦；
2、亡妻的深情悼念；
3、作者的自傷。（解說(shuō)：自由發(fā)言，言之成理，言之有據即可。）
活動(dòng)三：這首詩(shī)除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術(shù)特色？請同學(xué)們從它的語(yǔ)言特點(diǎn)，感情基調等方面再作分析、討論、交流。
小結詩(shī)歌藝術(shù)特色：
1、哀怨的基調
2、凄迷的意境
3、華美的語(yǔ)言
活動(dòng)四：集體朗讀（再次感受詩(shī)歌詩(shī)韻詩(shī)意美，培養學(xué)生審美情趣）
七、說(shuō)作業(yè)
請將今天所學(xué)進(jìn)行整理，任選一主旨，寫(xiě)成一篇賞析性的短文。
《錦瑟》優(yōu)秀說(shuō)課稿 2
一、教材分析
古典詩(shī)歌在人教版新課標教材中占有一定量的篇目，可見(jiàn)，古典詩(shī)歌的教學(xué)在高中語(yǔ)文學(xué)習階段占有極其重要的地位。李商隱的《錦瑟》安排在必修教材第四冊中，是古典詩(shī)歌里的精品，意象精美，想象豐富，意境深邃，有很高的藝術(shù)價(jià)值。對學(xué)生審美觀(guān)的培養有著(zhù)異乎尋常的作用。
依據教學(xué)大綱的要求以及教材的知識含量，針對學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)目標：
1、知識目標：品讀意象，明確典故，感悟意境。
2、能力目標：學(xué)會(huì )鑒賞古典詩(shī)歌的技巧，提升審美能力。
3、情感目標：培養學(xué)生對博大精深的古典文學(xué)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解情感與意象的關(guān)系。
2、領(lǐng)會(huì )迷離恍惚、深邃纏綿、美麗哀傷的意境。
3、明確典故對營(yíng)造意境的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：正確運用鑒賞古典詩(shī)歌的技巧。
二、教學(xué)方法
教法：
1、抓住學(xué)生好新好奇的特點(diǎn)，利用多媒體及影像資料激發(fā)其學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的非智力因素。
2、從教育學(xué)的角度來(lái)講，以思維訓練為中心，通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生答疑、教師點(diǎn)撥的方式授課，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3、在引領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典美文的同時(shí)，讓學(xué)生自主探究并掌握鑒賞技巧。
學(xué)法：
1、自讀課文，寫(xiě)下直觀(guān)感受。
2、各學(xué)習小組推薦出精美的感受相互交流。
3、在教師的指導下掌握鑒賞技巧，完成鑒賞任務(wù)。
三、教學(xué)過(guò)程
1、導入
運用多美體展示圖片，輔以畫(huà)外音（朗誦李商隱的.《無(wú)題》“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”）。
2、課前擺渡
講商隱，說(shuō)義山。
牛李黨爭，政治不如意；聚少離多，愛(ài)情不如意。
莊生……望帝；珠有淚……玉生煙。（典故）
3、學(xué)海泛舟，鑒賞詩(shī)文
A、看詩(shī)題；明主旨。
B、看作者；明風(fēng)格。
C、看詩(shī)文；明情感，名技法。
D、看問(wèn)題；用技巧。
4、藝海拾貝
理解典故對意境的深化作用。
5、探究提升
具體描述那些意象？
運用了哪些典故？
表達了怎樣的感情？
6、布置作業(yè)
仿寫(xiě)一首七律。
四、板書(shū)設計
錦瑟……李商隱
首聯(lián)（開(kāi)宗明義）
頷聯(lián)（巧妙用典）
頸聯(lián)（想象豐富）
尾聯(lián)（直抒胸臆）
五、教學(xué)效果
通過(guò)讓學(xué)生自主賞析、自主探究、自我展示。真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。培養了學(xué)習興趣，增強了學(xué)習信心。使學(xué)生加深了對古典詩(shī)歌的認識，且掌握了鑒賞古典詩(shī)歌的技巧，既豐富了學(xué)生的文化底蘊，有促進(jìn)了美文的創(chuàng )作，而其對正確解答高考中古典詩(shī)詞類(lèi)題也大有裨益。
《錦瑟》優(yōu)秀說(shuō)課稿 3
本次說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文新課標必修三第二單元李商隱的《錦瑟》。下面本稿將逐步從教材地位及作用、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程等方面對這首詩(shī)進(jìn)行詳細的教學(xué)說(shuō)明。
一、教材地位及作用
《錦瑟》一詩(shī)是人教版新課標高中語(yǔ)文必修三第二單元的講讀課文，而本單元是專(zhuān)列的“唐詩(shī)單元”，眾所周知唐詩(shī)是古典美學(xué)的象征，因而《錦瑟》一詩(shī)亦處于相當重要的地位。又因為此詩(shī)的具體意境具有朦朧性，很多評論者都發(fā)出過(guò)“一篇《錦瑟》解人難”的慨嘆，故而對此詩(shī)的理解有助于我們從更深層理解古典詩(shī)詞的意境美，更有助于學(xué)生鞏固本單元前面所了解到的古典詩(shī)歌的鑒賞知識和能力，即——通過(guò)具體的詩(shī)歌意象把握詩(shī)人的情感特征，以透視詩(shī)歌本身的“境界”。
另外由于《錦瑟》一詩(shī)還具有“多義性”的特點(diǎn)，因而對它的講解可以讓學(xué)生及早的領(lǐng)悟我國古典詩(shī)歌的美學(xué)特質(zhì)和魅力，即——易引起讀者的共鳴情緒、詩(shī)無(wú)達詁�？偠灾柚疚目梢越o學(xué)生開(kāi)展“美育教學(xué)”以及培養學(xué)生的閱讀審美能力，幫助、引導他們更好的體悟人生、生命的悲歡離合之情，自然有助于學(xué)生良好人格精神的培養。
二、學(xué)生特點(diǎn)
《錦瑟》一詩(shī)按照教學(xué)進(jìn)度的安排，是高二年級應該講授的內容。對于高二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于承上啟下的時(shí)期，因而其知識水平以及解決問(wèn)題的能力急需得到恰當而且有效的提高，另外對于他們的人生成長(cháng)來(lái)說(shuō)，也應該需要接觸一些對生命底色有感悟意義的題材。最后，這個(gè)階段的學(xué)生已具備相當的能力水平，是故此詩(shī)的講授顯得必要而切實(shí)可行。
三、教學(xué)目標
根據《錦瑟》詩(shī)的地位作用以及學(xué)生的實(shí)際情況，還有在古詩(shī)詞教學(xué)方面課程標準的相關(guān)要求，現確定以下“三維教學(xué)目標”：
�。ㄒ唬┲R與技能目標：
感受體悟古典詩(shī)歌的意境美，發(fā)揮合理的主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng )新性的閱讀鑒賞，正確認識意象在詩(shī)歌意境中的重要作用。并在上述的基礎上提高鑒賞能力和審美情操。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：
《錦瑟》詩(shī)的講解采用“引導與自我生成”的方法，從老師的引導開(kāi)始，以學(xué)生的研討交流再加之教師的總結結束。利用教師引導和師生互動(dòng)刺激學(xué)生的領(lǐng)悟力，提高學(xué)生的認知水平與能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生在尊重傳統文化的基礎上熱愛(ài)祖國自己文化的態(tài)度，讓學(xué)生正確認識古典詩(shī)詞的精神美。最后在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
《錦瑟》詩(shī)因其美學(xué)色彩的不好把握而著(zhù)名，但它又是一首家喻戶(hù)曉的難解而有魅力的古典詩(shī)歌，所以對它的講解重點(diǎn)應該放在恰到好處的品味詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的美方面。在此重點(diǎn)基礎上，難點(diǎn)顯然就是如何尋找突破點(diǎn)或者說(shuō)切入角度去理解詩(shī)歌本身，即“結合具體意象，理解詩(shī)歌的多義性�！�
五、教學(xué)思路
對于像《錦瑟》這樣的古典詩(shī)歌，以往一般人的講解思路是朗讀、作者及寫(xiě)作背景介紹、結合注釋講解詩(shī)歌的表層意思、學(xué)生提問(wèn)老師解答、客觀(guān)知識點(diǎn)的識記，再到布置作業(yè)任務(wù)結束。明顯可以看出，這樣的教學(xué)思路不僅機械毫無(wú)趣味、而且很大程度上只是老師的一味灌輸，沒(méi)有學(xué)生自己心靈的參與與能力生成。鑒于此，這里以“讓學(xué)生充分參與、發(fā)揮自己的思維力去獲得自己體悟的學(xué)識”為基本目的，而設置了“教師巧妙引導、師生互動(dòng)、學(xué)生交流生成、教師總結”的`教學(xué)思路。
只有這樣，學(xué)生才能接受活的能力，而不是死的知識。作為教師要“授之以漁”，不要“授之以魚(yú)”。另外，讓大家在課堂上分享自己的所得，與大家交流既可以像“野人獻曝”那樣以一份知識獲取更多的知識，而且可以達到“授人玫瑰，手有余香”的道德情操體驗，無(wú)形中潛移默化培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)、善于分享的合作精神以及開(kāi)放的人格和心靈。
六、教學(xué)方法
鑒于對教學(xué)思路的確定，以及對《錦瑟》詩(shī)鑒賞閱讀的目標、價(jià)值期待，本次教學(xué)以引導探究、對話(huà)生成、拓展延伸的方法貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。
七、教學(xué)手段
由于《錦瑟》詩(shī)是誕生于我國古典時(shí)期的文學(xué)作品，所以如何能讓教學(xué)的情景更加切合當時(shí)的語(yǔ)境，在教學(xué)設置中這是一個(gè)比較重要的問(wèn)題�？紤]到這樣的事實(shí)，本次教學(xué)擬采用電腦多媒體為基本輔助手段，通過(guò)多次的配樂(lè )朗讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“古典的情景”，再通過(guò)詩(shī)畫(huà)圖片的幻燈片展示給學(xué)生營(yíng)造一種朦朧美好的古典感受環(huán)境。利用這所有以激蕩學(xué)生的求知心靈，更好更順利的達到教學(xué)的預期目標。
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┯么瞢k《哭李商隱》詩(shī)句“虛負凌云萬(wàn)丈才，一生襟抱未曾開(kāi)”進(jìn)行導入。之后順水推舟簡(jiǎn)單進(jìn)行作者及寫(xiě)作背景的介紹。
�。ǘ┻M(jìn)行朗讀指導，讓學(xué)生自己體驗朗讀后利用多媒體播放古典式的配樂(lè )誦讀音樂(lè )。
�。ㄈ┲v解這首詩(shī)的題目由來(lái)及特點(diǎn)，對詩(shī)歌文本中疑難詞語(yǔ)的解讀進(jìn)行點(diǎn)撥。
�。ㄋ模┲v解正文，抓住每聯(lián)的關(guān)鍵意象，引導學(xué)生從意象所反映的情感特點(diǎn)入手帶有個(gè)性、仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智般的理解詩(shī)歌的基本意境。在具體的操作過(guò)程中，教師引導，互相交流，在學(xué)生分享與自我生成的基礎上加以合理的總結，最后以板書(shū)的形式在黑板上呈現研究學(xué)習的“成果”。
�。ㄎ澹┰俅我龑W(xué)生找尋此詩(shī)的“核心意象”，以此為基點(diǎn)，引導講解此詩(shī)的多義性，在理解詩(shī)歌多義性的基礎上自覺(jué)學(xué)習、應用鑒賞古典詩(shī)歌的方法與能力。
�。┻M(jìn)行開(kāi)放性的總結：盡管對《錦瑟》的理解人們都各持己見(jiàn)，但千百年來(lái)誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)服誰(shuí)，正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)：義山的《錦瑟》等詩(shī)，講的是什么事，我理會(huì )不著(zhù)；拆開(kāi)來(lái)一句一句解釋?zhuān)疫B文義也解不出來(lái)。但我覺(jué)得它美，讀起來(lái)令我精神上得到一種新鮮的愉快，因此大家唯一共同的感受就是此詩(shī)“含有一股朦朧哀傷的情感”，所以對于這首《錦瑟》詩(shī)的理解完全是開(kāi)放的，抓住關(guān)鍵意象和角度，反復品味之，大家可以有自己合理的見(jiàn)解。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：寫(xiě)一篇隨筆，談?wù)勛约簩Α跺\瑟》詩(shī)意境的感受與心得，自擬題目、自選角度，特別要加進(jìn)去自己的理解以及從詩(shī)歌鑒賞的技能方面說(shuō)清自己這樣理解的可能。
�。ò耍┰俅尾シ爬首x錄音，整體感受詩(shī)境。之后下課。
《錦瑟》優(yōu)秀說(shuō)課稿 4
尊敬的各位老師；
你們好！今天我說(shuō)課的題目是《錦瑟》。我將從教材、學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)過(guò)程等方面對這篇課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《錦瑟》詩(shī)是人教版新課標高中語(yǔ)文必修三第二單元的“唐詩(shī)單元”講讀課文，在古典美學(xué)方面具有相當重要的地位。此詩(shī)辭藻華麗，用典殊多，晦澀難解，眾說(shuō)紛紜。借助本文可以給學(xué)生開(kāi)展“美育教學(xué)”以及培養學(xué)生的閱讀審美能力，幫助、引導他們更好的體悟人生、生命的悲歡離合之情，自然有助于學(xué)生良好人格精神的培養。
二、說(shuō)學(xué)生
本文是針對高中學(xué)習階段的的學(xué)生來(lái)說(shuō)的，他們正處于承上啟下的時(shí)期，雖然具有了一定的文本閱讀和欣賞能力，但其知識水平以及解決問(wèn)題的能力仍急需得到恰當而且有效的提高；同時(shí)，詩(shī)歌又是對學(xué)生的情操陶冶和修養的提高具有極大推動(dòng)作用的，所以，講解本文是有必要的。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能目標：認識意象在詩(shī)歌意境中的重要作用，感受古典詩(shī)歌的意境美；
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：學(xué)生研討為主，老師引導為輔，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞技能水平；
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生正確認識古典詩(shī)詞的精神美，最后在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
《錦瑟》的重點(diǎn)在于對詩(shī)歌意象的把握和意境的體味；難點(diǎn)在于學(xué)生結合具體的意象和自身的實(shí)際感受理解這首詩(shī)的“多義性”特征。
五、課時(shí)：一課時(shí)。
六、教法和學(xué)法
本節課的教學(xué)思路是通過(guò)多媒體的運用，“將主動(dòng)權還給學(xué)生”，吸引學(xué)生主動(dòng)積極地投入詩(shī)歌中，主要是學(xué)生自己獨立或討論解決問(wèn)題，因此，在方法上做如下安排：
�。ㄒ唬┡錁�(lè )朗讀法：反復地朗讀，深入體會(huì )詩(shī)歌的意境；
�。ǘ┯懻摲ǎ和瑢W(xué)分小組討論，解決自身對詩(shī)歌的問(wèn)題；
�。ㄈc(diǎn)撥法：老師抓住關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生思路：
�。ㄋ模┞�(lián)想法：通過(guò)形象化、具體化的多媒體資料促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，體味意境。
七、教學(xué)工具
本次教學(xué)采用電腦多媒體教學(xué)，配合圖片音像資料，更加迅速有效地將學(xué)生帶入詩(shī)中的意境中，感受詩(shī)歌的意境美。
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入（說(shuō)一說(shuō)）
抓住學(xué)生對詩(shī)歌名句的耳熟能詳，開(kāi)課時(shí)以名句對接的方式引起學(xué)生對詩(shī)歌學(xué)習的興趣，同時(shí)消除學(xué)生對文章的陌生感。老師給出詩(shī)句的上句，要求說(shuō)出下句：
�、傧﹃�(yáng)無(wú)限好——（只是近黃昏）
�、谏頍o(wú)彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點(diǎn)通）
�、酆萎敼布粑鞔盃T——（卻話(huà)巴山夜雨時(shí)）
�、艽盒Q到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）
以上均為李商隱的名句，進(jìn)而轉入今天的詩(shī)歌《錦瑟》的學(xué)習中。
�。ǘ├首x感知（讀一讀）
俗話(huà)說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自現”，詩(shī)歌也是同樣的道理。要品位詩(shī)歌的語(yǔ)言美，理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌的感情，誦讀是必不可少的。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀，以及聽(tīng)錄音等多種方式相結合，給學(xué)生整體感知的環(huán)境，體味詩(shī)歌整體的意境。同時(shí)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。
�。ㄈ┱n文研習（議一議）
“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！苯�(jīng)過(guò)大量反復的誦讀環(huán)節，學(xué)生對詩(shī)歌就能產(chǎn)生一定的自己的見(jiàn)解，再通過(guò)小組討論的形式將之表達出來(lái)。老師的點(diǎn)撥更穿插其間，抓住關(guān)鍵性的字詞和意象，拓寬學(xué)生的思路，引導同學(xué)自己解決問(wèn)題。在這里，特別注意本詩(shī)“多義性”的把握，或悼亡詩(shī)，或愛(ài)情詩(shī)，或感傷身世等等。
教學(xué)過(guò)程中，尤其抓住用典的地方。通過(guò)講故事的方式，以學(xué)生自述為主，老師補充為輔的方式，平實(shí)地將典故說(shuō)明，促進(jìn)學(xué)生對詩(shī)歌意境的理解。
下面是對文章分析的范例：
首聯(lián)用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百，回首當年，一言難盡，感慨萬(wàn)千。此句給人以凄涼之感。
頷聯(lián)此聯(lián)緊承上文“思華年”一語(yǔ)，寫(xiě)詩(shī)人虛度年華的感嘆。 出句用莊周夢(mèng)為蝴蝶典故事:昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，暗含懷才不遇之情；而眼下的困頓狀況只不過(guò)是一場(chǎng)夢(mèng)。也可以另解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢(mèng)？這真是“不知周之夢(mèng)為蝴蝶與?蝴蝶之夢(mèng)為周與”！詩(shī)人已經(jīng)完全陷入一種難言的境界之中了。對句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩(shī)人對“華年”的一往情深,即無(wú)論是夢(mèng)是真，他都不會(huì )讓自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自滅,即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。上下銜接自然,用典工巧。
頸聯(lián)“滄海月明珠有淚,藍田日暖玉生煙�！庇纸o我們展示了這兩幅美好的畫(huà)面，前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說(shuō)中演化出來(lái)的,但作者翻出新意義�！爸橛袦I”，珠光、淚光融成一片,難以分清，它使人悵惘而
又聯(lián)想無(wú)窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛(ài)的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗。后一幅以藍田秀麗的.群山和溫暖的陽(yáng)光為背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下。那溫潤的精氣卻能透過(guò)泥土,煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個(gè)想象來(lái)源于“石韞玉而山輝”,但詩(shī)人獨走蹊徑：從玉被掩埋這一面來(lái)說(shuō)，那是很可悲的；從“生煙”這一面來(lái)說(shuō),卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫(huà)面盡管色調不同，但是寄寓的悵惘、悲傷之情上是完全一致的。
尾聯(lián)“此情可待成追憶”，猶言上面說(shuō)的那番感慨哪里是到今日回想往事時(shí)才有，所以接著(zhù)就補足一句“只是當時(shí)已惘然”。言外之意是，當時(shí)既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。
詩(shī)歌的藝術(shù)特色：
這首詩(shī)相當典型地體現出李商隱無(wú)題詩(shī)意象的空靈優(yōu)美、撲朔迷離。如“滄海月明珠有淚”兩句陰陽(yáng)冷暖、美玉明珠，境界雖殊而悵恨則一；典故、象征、比喻三法兼用并舉，不僅對仗工穩，而且造句精麗，詞采斐然，月、珠、淚、日、玉、煙等字的選用，無(wú)不給人以玉潤珠圓的感受。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)（寫(xiě)一寫(xiě)）
整理今天所學(xué)，結合自己討論的相關(guān)內容，寫(xiě)成一篇不少于300字的賞析性的文章。
九、板書(shū)設計
首聯(lián)：錦瑟牽情，回首往事
頸聯(lián)：往事如夢(mèng)，感傷深沉
頷聯(lián)：對月而泣，美夢(mèng)如煙
尾聯(lián)：追憶此情，當時(shí)惘然
品典一：莊周夢(mèng)蝶 莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶 用了《莊子》的一則寓言典故，說(shuō)是莊周夢(mèng)見(jiàn)自己身化為蝶，后來(lái)夢(mèng)醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。詩(shī)人借此典的虛緲的夢(mèng)境隱喻年輕時(shí)沉迷的美好的情境。
品典二：望帝啼鵑 望帝春心托杜鵑 傳說(shuō)周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動(dòng)人心腑。詩(shī)人借此以冤禽托寫(xiě)恨懷，亦表達殷切的思念。
品典三：鮫人泣淚 滄海月明珠有淚 傳說(shuō)珠生于蚌，蚌生于海，每當月明宵靜，蚌則向月張開(kāi)，以養其珠海，珠得月華，始極光瑩；又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。計人借此把月珠淚合而為一，構成了一個(gè)朦朧的妙境，表達一種復雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩凈的愛(ài)賞，又有于其凄寒孤寂的感傷。
品典四：暖玉生煙 藍田晶暖玉生煙 藍田的玉山為日光煦照，蘊藏其中的美玉的精氣冉冉上騰，遠察如發(fā)，近觀(guān)卻元。詩(shī)人借此具有極高美學(xué)意味的理想景色，抒發(fā)一種對于高潔情感無(wú)法親近的悵恨。與典三所涵一致。
錦瑟啊,你為什么竟然有五十條弦?每弦每節,都令人懷念黃金華年。我心像莊子,在清晨為夢(mèng)中變成蹁躚的蝴蝶而迷惘。又像望帝,將傷春的心事,寄托給哀鳴的杜鵑,滄海明月高照,鮫人泣淚皆成珠,藍田紅日和暖,可看到良玉生煙。悲歡離合之情,豈待今日來(lái)追憶,只是當年發(fā)生之時(shí),早已惘然。
“錦瑟無(wú)端五十弦 ”
錦瑟為什么要是五十根弦？情到深處，人在癡中。一場(chǎng)最徹底的追問(wèn)，就像屈原問(wèn)天。義山?jīng)]落至極，他要問(wèn)：生命究竟是什么？生命究竟有沒(méi)有意義？難道我來(lái)到這個(gè)世界就是要被拋棄？義山說(shuō)“永憶江湖歸白發(fā)，欲回天地入扁舟”，其實(shí)不過(guò)強作歡顏的灑脫，義山說(shuō)：“劉郎已恨蓬山遠，更隔蓬山一萬(wàn)重�！边@就是義山和世界的距離。
一弦一柱思華年
如果生命如錦瑟，過(guò)往的生命，情懷和追索就是這每一根弦、每一根柱。年華老去，可哀可嘆；生命之樹(shù)常青常茂，可求可得？其實(shí)得了又如何？“直遣麻姑與搔背，可能留命待桑田�！睖婧ＩＬ�，歲月流轉，不敵麻姑一聲輕嘆。而義山，只能讓愁思遍布風(fēng)里。 莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶
破曉的一夢(mèng)，不過(guò)轉瞬的時(shí)間。然而瞬間的驚艷從此穿過(guò)記憶，讓人深深沉溺。一邊是沉溺，一邊卻是悵惘：那時(shí)白衣勝雪，看青春的花叢錦繡在生命的綠地；如今，為什么生命里滿(mǎn)是離歌？
望帝春心托杜鵑
情思刻骨，化成一段鳥(niǎo)鳴，往復低回。有人說(shuō)“子歸夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回”，義山的執著(zhù)卻只能讓他的一往情深化作無(wú)盡惆悵，他說(shuō)：“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸
灰！他說(shuō)：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心�！�
滄海月明珠有淚
遼闊沉靜的海面，播灑清輝的孤月，這樣的夜晚采來(lái)明珠，顆顆飽滿(mǎn)而晶瑩。然而，那珍珠竟蓄滿(mǎn)了思念的淚水！一生何求？“昔去靈山非拂席，今來(lái)滄海欲求珠”求而何得？“芭蕉不展丁香結，同向春風(fēng)各自愁�！被蓽I水的何止是心事！
藍田日暖玉生煙
無(wú)人知道這藍田是何地，陽(yáng)光會(huì )溫暖的灑到這里；這里有玉，這玉，瑩潤；玉有光芒，這光芒，迷蒙，煙一樣升騰。心底的那份情思也在裊裊輕揚。依然深情似往，依然哀傷迷茫。 此情可待成追憶，只是當時(shí)已惘然
原來(lái)，無(wú)敵的青春世界早已是百孔千瘡，與己相伴一生的，是一世的哀怨。義山苦嘆：“荷葉生時(shí)春恨生，荷葉枯時(shí)秋恨成。深知身在情長(cháng)在，悵望江頭江水聲�！�
大唐王朝走向末路的時(shí)候，走來(lái)了李商隱。視野之內，一邊是末世的落照，一邊是孤單詩(shī)人的背影。千年之后，我們在心底展開(kāi)義山的詩(shī)句，仿佛在一個(gè)靜靜的夜晚，隔著(zhù)重重迷霧，去看遠方一點(diǎn)跳動(dòng)的燭火。
《錦瑟》優(yōu)秀說(shuō)課稿 5
各位老師、各位評委大家好，我抽到的說(shuō)課題目為“錦瑟”。我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、布置作業(yè)七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行本次的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《錦瑟》出自語(yǔ)文出版社高中語(yǔ)文書(shū)第二冊，本單元是詩(shī)歌單元，所選的詩(shī)歌都是唐朝詩(shī)歌，編者意圖通過(guò)這些唐詩(shī)，向同學(xué)們展現生活在唐朝中詩(shī)人的藝術(shù)風(fēng)貌以及由這些詩(shī)人拼湊出來(lái)的唐朝盛韻。李商隱的《錦瑟》以其瑰麗的語(yǔ)言，奇特大膽的想象，向我們展示了它的朦朧美。
二、說(shuō)學(xué)情
本文的授課對象是高一年級的學(xué)生，在初中的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)一些李商隱的詩(shī)，對文學(xué)作品的認知已經(jīng)有了一定的水平，但是在主動(dòng)鑒賞、探究方面還是有很大的不足，因此在教學(xué)的過(guò)程中要特別注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，力求層層提問(wèn)，由淺入深，化抽象為具體的探究文章的主題和細節。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)對以上教材的分析、學(xué)情的分析，我制定了以下教學(xué)目標。
1、師的引導下通過(guò)反復誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論并自主探究中，體會(huì )詩(shī)中所蘊含的情感，從而培養學(xué)生自主閱讀、合作探究、交流鑒賞的能力。
2、通過(guò)學(xué)習李商隱的《錦瑟》，加深對李商隱的理解。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據以上教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確立為：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）把握詩(shī)的內容和形式
�。�2）整體感悟詩(shī)的意境
2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人強烈的情感、了解詩(shī)人獨特的藝術(shù)氣質(zhì)。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
現代教學(xué)理論認為，學(xué)生是主體，教師是主導，教學(xué)本身就是一個(gè)教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，據此，我準備采取以下教學(xué)方法和學(xué)法指導。
�。�1）誦讀教學(xué)法。學(xué)習詩(shī)歌，必須強調朗讀、背誦，在誦讀中理解、鑒賞，使學(xué)生逐步培養誦讀文學(xué)作品的習慣；指導學(xué)生注意誦讀時(shí)的節拍和情調。
�。�2）啟發(fā)教學(xué)法。通過(guò)層層設問(wèn)引導學(xué)生探求新知，培養學(xué)生自己動(dòng)腦思考問(wèn)題，用自己的心靈感受作品，對作品做出分析、提出見(jiàn)解，并恰當地表達認識和觀(guān)點(diǎn)，逐步提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品和語(yǔ)言表達的能力。
�。�3）合作探究發(fā)。新標準倡導“自主、合作、探究”的語(yǔ)文學(xué)習方式、改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、態(tài)度、習慣，鼓勵學(xué)生：“想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新”等等。在授課中，我將引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習。具體到課本中，分組討論人物的情感，通過(guò)交流、互相探討解答，在教師的點(diǎn)撥下，對李白這首詩(shī)的美感有所把握。
�。�4）當然，除了以上幾個(gè)主要的.學(xué)習方法，我還會(huì )根據課堂的實(shí)際情況，綜合運用提問(wèn)法、對比教學(xué)法、多媒體欣賞等方法，總之一切以學(xué)生自主體驗為中心，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著(zhù)這一個(gè)中心展開(kāi)。
六、教學(xué)過(guò)程
1、導入課程。李商隱這個(gè)詩(shī)人，同學(xué)們應該都不陌生，誰(shuí)會(huì )背李商隱的詩(shī)？找一兩個(gè)同學(xué)背兩句。如：《無(wú)題》“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。又如《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)”，好，我們今天再一次走進(jìn)唐朝，尋找李商隱，感受李商隱的喜怒哀樂(lè )。然后借助多媒體介紹李商隱的生平和此詩(shī)的寫(xiě)作背景。
2、老師范讀，指導誦讀。一次誦讀的時(shí)候，借助黑板幫助學(xué)生排除字、詞音義的障礙，這些字詞在課前已布置學(xué)生利用工具書(shū)做了考查，所以叫一位學(xué)生上臺注一下加點(diǎn)字的音，檢查學(xué)生的課前預習情況。
3、引導學(xué)生解讀題目。
因為同學(xué)們的知識能力有限，所以對題目的講解，我采用直接告知的方法。我會(huì )告訴學(xué)生，“錦瑟”是一種樂(lè )器，一種說(shuō)法認為本詩(shī)本是一首無(wú)題詩(shī)，后來(lái)選取詩(shī)的前兩個(gè)字作為本詩(shī)的題目，另一種說(shuō)法是“錦瑟”與內容有關(guān)。同時(shí)我也會(huì )順勢提出問(wèn)題，讓同學(xué)思考那種說(shuō)法更為恰當，并說(shuō)出理由，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考和分析問(wèn)題。
4、再讀詩(shī)歌，整體感知。
借助課文下面的注釋?zhuān)臀业倪m當點(diǎn)撥，讓學(xué)生初步了解整首詩(shī)的大致意思。
5、分析詩(shī)歌意象，概括詩(shī)歌主旨。
首先，讓同學(xué)們根據以往的學(xué)習經(jīng)歷，讓他們自己找出整首詩(shī)所包含的意象。如：莊生夢(mèng)蝶、杜鵑啼血、良玉生煙、滄海珠淚。
然后，讓同學(xué)們小組討論，說(shuō)說(shuō)這些意象表達了作者怎樣的感情，并就此歸納詩(shī)歌的主題。如：這些意象表達了作者惆悵、感傷、寂寞、失望的情緒。同時(shí)因為本首詩(shī)具有朦朧多義的特征，所以同學(xué)們在試圖歸納總結本首詩(shī)的主題時(shí)可能會(huì )出現不同的答案，我會(huì )通過(guò)不斷的提問(wèn)，反問(wèn)的方式，讓同學(xué)們把能想到的主題盡量都說(shuō)說(shuō)出來(lái)。我的設問(wèn)為：
�。�1）、追憶往事，詩(shī)人的情感主要集中在哪個(gè)詞語(yǔ)上？（枉然）
�。�2）、作者為什么而“枉然”？（為此情）
�。�3）、此情到底是什么情？層層追問(wèn)。
最后我會(huì )做一個(gè)總結，這首詩(shī)的主題有三種解釋?zhuān)?/p>
�。�1）悼亡說(shuō)
�。�2）戀情說(shuō)
�。�3）自傷身世說(shuō)。
6、分析本詩(shī)的藝術(shù)特色。
通過(guò)前面幾節課的講解，同學(xué)們有了一定鑒賞能力。所以也是采用小組討論和提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自主歸納藝術(shù)特色。
�。�1）首先哀感凄艷。
�。�2）其次是朦朧多義。
�。�3）接著(zhù)大量用典。
�。�4）生動(dòng)的比喻。
�。�5）最后是華美的語(yǔ)言。
7、小結。這堂課，我們走進(jìn)了李商隱的情感世界，共同學(xué)習了他的《錦瑟》，雖然文本晦澀難懂，但是我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感命脈，這說(shuō)明，只要用心體會(huì )，心靈總會(huì )想通。
七、布置作業(yè)。
背誦《錦瑟》
八、板書(shū)。
錦瑟 李商隱
�。�1）解題
�。�2）疏通詩(shī)意
�。�3）意象分析
�。�4）主旨概括
�。�5）藝術(shù)特色
�。�6）小結
�。�7）作業(yè)
《錦瑟》優(yōu)秀說(shuō)課稿 6
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
本文是蘇教版第四冊的講讀課文。本單元教學(xué)的重點(diǎn)是古典詩(shī)歌理解。本詩(shī)是晚唐著(zhù)名詩(shī)人李商隱寫(xiě)的一首律詩(shī)，主題隱晦多義，這也正是這首詩(shī)的魅力所在。
二）教學(xué)內容安排
本文擬用一課時(shí)完成。重在對本詩(shī)進(jìn)行深刻領(lǐng)悟：包括分析詩(shī)歌的主旨，深入領(lǐng)會(huì )意象特點(diǎn)，結合作者坎坷經(jīng)歷歸納詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)，達到詩(shī)歌鑒賞能力的提高。
二、教學(xué)目標
根據大綱要求、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，確定如下教學(xué)目標：
1、知識目標：欣賞并學(xué)習本詩(shī)靈活運用意象描寫(xiě)的作用。
2、能力目標：①培養學(xué)生整體感知課文的能力。②培養學(xué)生概括課文主旨的能力。③培養學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。
3、情感目標：讓學(xué)生認識封建社會(huì )造成詩(shī)人仕途失意的黑暗現實(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)社會(huì )的感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人高超的寫(xiě)作技巧。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
準確把握詩(shī)歌主旨。
四、教學(xué)方法：
1、教法：擬采用“整體感知——局部研讀——綜合領(lǐng)悟——遷移提高”的教學(xué)方法。
2、學(xué)法指導：
朗讀法、研讀法、賞讀法
五、教學(xué)過(guò)程
一 導入新課
中國古代詩(shī)歌浩如煙海，其中的名詩(shī)佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦�，F在就讓我們一起來(lái)完成下面的詩(shī)句對接。
�。保Y料鏈接1——名詩(shī)對接。
�、傧﹃�(yáng)無(wú)限好——（只是近黃昏）
�、谏頍o(wú)彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點(diǎn)通）
�、酆萎敼布粑鞔盃T——（卻話(huà)巴山夜雨時(shí)）
�、艽盒Q到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）
你能說(shuō)出這些詩(shī)句的作者是誰(shuí)嗎？（李商隱）
今天我們來(lái)共同學(xué)習李商隱的代表作《錦瑟》。
二 了解作者
學(xué)生就自己搜集的關(guān)于李商隱的資料進(jìn)行交流。教師對學(xué)生交流結果予以梳理，指導學(xué)生學(xué)會(huì )搜集信息、篩選信息、整理信息。
李商隱，晚唐詩(shī)人，字義山，號玉谿生，懷州河內（今河南沁陽(yáng)縣人）。他年輕時(shí)受牛黨成員令狐楚賞識而中進(jìn)士，后來(lái)又被李黨成員王茂元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時(shí)死在滎陽(yáng)。李商隱的詩(shī)歌，有的抒發(fā)自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今的詠史之作，還有一類(lèi)描寫(xiě)愛(ài)情生活的無(wú)題詩(shī)，最為后代讀者所喜愛(ài)。他的詩(shī)有獨特的藝術(shù)成就，構思新巧，詞藻華美，想象豐富，風(fēng)格婉轉纏綿。但有的作品傷感情調比較濃重，用典過(guò)多，隱晦難解。有《李義山詩(shī)集》。
三 賞析《錦瑟》
�。ㄒ唬┙棠惴椒ǎ簩W(xué)詩(shī)三步走
讀：傾情誦讀，整體感知。
悟：感受形象，體味意境。
品：咀嚼涵泳，品味語(yǔ)言。
二）誦讀詩(shī)歌，初步感知。
1．請兩名同學(xué)誦讀詩(shī)歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯誤。
聽(tīng)朗讀錄音。
2．學(xué)生聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中把握誦讀節奏，感受詩(shī)的韻律，體味詩(shī)的意境。
3．學(xué)生結合注釋譯讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌內容，理解詩(shī)歌主旨。
�。ㄈ└形蛟�(shī)意，理解主旨。
引導：我想大家在讀的過(guò)程中一定有所感悟，現在就請同學(xué)們來(lái)談?wù)勀銖倪@首詩(shī)中讀懂了什么。你從詩(shī)中捕捉到了詩(shī)人怎樣的情感？可就全詩(shī)內容談，也可就其中一字一句給你的感受來(lái)談。
1．學(xué)生交流閱讀感悟，教師予以引導點(diǎn)評。
【參考】“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年�！笨吹窖矍板\瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過(guò)的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄�？珊蘅蓢@的是這些輝煌已成為過(guò)去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒(méi)有別的什么可以選擇了嗎？詩(shī)人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無(wú)端”之問(wèn)，一上來(lái)就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)出自己對人生價(jià)值的深深思考。
【參考】“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑�！睂θ松K極價(jià)值的思考不唯我獨有：有著(zhù)“鯤展翅九萬(wàn)里”遠大志向的莊子，在夢(mèng)中也不忘記對這個(gè)問(wèn)題的探索，以致于夢(mèng)生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個(gè)不停的杜鵑鳥(niǎo)，來(lái)訴說(shuō)自己心中的疑惑�！昂麎�(mèng)迷”著(zhù)“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點(diǎn)破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。
【參考】“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙�！睖婧Ｖ械恼渲橹挥性诿髟轮�，才能流下晶瑩的淚花；藍田下的美玉只有在日暖之時(shí)，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當如是�！皽婧Ｔ旅鳌迸c“藍田日暖”優(yōu)美意境的創(chuàng )設，不僅僅是詩(shī)人精妙絕倫藝術(shù)素養的表現和揮灑，更是詩(shī)人回答人生價(jià)值的標準和尺度。詩(shī)人以物推人，拓展深化了詩(shī)作的主題，整篇的閃光點(diǎn)在此，魂亦在此。
【參考】“此情可待成追憶，只是當時(shí)已惘然�！弊窇涍^(guò)去，盡管自己以一顆浸滿(mǎn)血淚的真誠之心，付出巨大的'努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時(shí)卻等閑而過(guò)；面對現實(shí)：戀人生離、愛(ài)妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業(yè)未建……醒悟之日已風(fēng)光不再。如泣如訴的悲劇式詰問(wèn)，又讓詩(shī)人重新回到對“人生價(jià)值到底是什么？到底該怎樣實(shí)現？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩(shī)作的震撼力。
2．小結詩(shī)歌內容：
錦瑟牽情，回首往事——往事如夢(mèng)，感傷深沉——對月而泣，美夢(mèng)如煙——追憶此情，當時(shí)惘然。
3．探究主旨。
引導：經(jīng)過(guò)追憶往事，詩(shī)人的情感凝結在哪個(gè)詞語(yǔ)上？（惘然）
引導：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）
引導：“此情”到底是什么情？請同學(xué)們就此探討詩(shī)歌的主旨。
學(xué)生獨立思考，然后全班交流，教師引導點(diǎn)評。
�。ǖ客稣f(shuō)、戀情說(shuō)、自傷身世說(shuō)……）
�。ㄋ模┢肺墩Z(yǔ)言，賞析技巧。
引導：現在讓我們借助一段動(dòng)畫(huà)影片，來(lái)感受走進(jìn)這首詩(shī)的意境。
�。保畡�(dòng)畫(huà)影片《錦瑟》。
學(xué)生觀(guān)后結合詩(shī)歌及畫(huà)面談?wù)勥@首詩(shī)的意境。
引導：這首詩(shī)除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術(shù)特色？請同學(xué)們從它的語(yǔ)言特點(diǎn)，感情基調等方面再作分析、討論、交流。
學(xué)生結合具體的詩(shī)句談?wù)勗?shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，感情基調等方面的藝術(shù)特色。
小結詩(shī)歌藝術(shù)特色： 哀怨的基調
凄迷的意境
華美的語(yǔ)言
�。ㄎ澹┰僮x詩(shī)歌，感受詩(shī)意詩(shī)韻美。
四 小結
這節課，我們走進(jìn)了李商隱的情感世界，共同學(xué)習了他的《錦瑟》，盡管這是李詩(shī)中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說(shuō)明，只要用心體會(huì )，心靈總會(huì )相通。
五 布置作業(yè)：
請將今天所學(xué)進(jìn)行整理，寫(xiě)成一篇賞析性的短文。
《錦瑟》優(yōu)秀說(shuō)課稿 7
�。劢虒W(xué)目標］
1、 理解詩(shī)歌寫(xiě)意的幾種常用方法；
2、 理解內部結構；
3、 理解李商隱詩(shī)歌的多種解法。
�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］
掌握詩(shī)歌的基本的鑒賞方法：品味詩(shī)歌的形象。
�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］
對本詩(shī)內部結構和思路的理解。
�。劢虒W(xué)方法］
譯寫(xiě)法，點(diǎn)讀法。
�。劢虒W(xué)時(shí)數］一課時(shí)。
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
一、導入：近人梁?jiǎn)⒊x李商隱，值得我等深刻體會(huì )。他說(shuō)：“義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩(shī)，講的什么事，我理會(huì )不著(zhù)。拆開(kāi)來(lái)一句一句叫我解釋?zhuān)疫B文義也解不出來(lái)。但我覺(jué)得它美，讀起來(lái)令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的�！�(《飲冰室文集·中國韻文內所表現的情感》)
解說(shuō)：凡讀過(guò)此詩(shī)，并稍稍了解李商隱生平者，無(wú)一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩(shī)中更多地發(fā)現詩(shī)人，更深地理解詩(shī)人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩(shī)歌史上“斯芬克思之謎”。
二、作者簡(jiǎn)介
李商隱(約813—約858)晚唐詩(shī)人。字義山，號玉生，懷州河內(今河南沁陽(yáng))人，出身小官僚家庭。曾三次應進(jìn)士考試，至開(kāi)成二年(837年)，由于令狐的推薦，得中進(jìn)士。曾任縣尉、秘書(shū)郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩(shī)作，也有揭露現實(shí)黑暗的，但為數不多；他的主要成就在詩(shī)歌的藝術(shù)上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大約創(chuàng )作了六百多首詩(shī)，有《李義山詩(shī)集》。
三、對這首詩(shī)的多種理解：這首詩(shī)大約作于唐宣宗大中十二年(858年)，這年詩(shī)人46歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。李商隱的詩(shī)風(fēng)跟白居易截然相反，白居易的詩(shī)婦孺皆懂，而李商隱的詩(shī)雖好學(xué)深思之人讀來(lái)也很費力，特別是他的無(wú)題詩(shī)，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。盡管如此，如果單從藝術(shù)鑒賞的.角度來(lái)讀，它又可以給人以美的享受。這首詩(shī)雖題為《錦瑟》，但并非詠物，不過(guò)是按古詩(shī)的慣例以篇首二字為題罷了，所以也要算做一首無(wú)題詩(shī)，解讀極為不易。
四、常見(jiàn)的幾種理解：
1、 思念而不能相聚的痛苦；
2、 亡妻的深情悼念；
3、 作者的自傷。
五、分析第一種理解：思念而不能相聚的痛苦
�。蹖θ�(shī)進(jìn)行大意解說(shuō)］
首聯(lián)：“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年�！边@用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百，回首當年，一言難盡，感慨萬(wàn)千。
頷聯(lián)：“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑�！贝寺�(lián)緊承上文“思華年”一語(yǔ)，寫(xiě)詩(shī)人回憶中的感受。出句用莊周夢(mèng)為蝴蝶事，似乎有這樣的意思：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，致使詩(shī)人覺(jué)得它才是真實(shí)的存在，而眼下的困頓狀況只不過(guò)是一場(chǎng)夢(mèng)。但又可以反過(guò)來(lái)理解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢(mèng)?這真是“不知周之夢(mèng)為蝴蝶與?蝴蝶之夢(mèng)為周與”!詩(shī)人已經(jīng)完全陷入一種迷惘的境界之中了。對句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩(shī)人對“華年”的一往情深，即無(wú)論是夢(mèng)是真，他都不會(huì )讓自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。這兩句各用一事，而銜接得如此自然，如出一意，也反映了詩(shī)人用典的工巧。
翻譯出來(lái)：因為不能相聚，故而思念極深，真覺(jué)得此身為虛，而夢(mèng)境才是真實(shí)的，即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。
頸聯(lián)：“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙�！北緛�(lái)，在頷聯(lián)里詩(shī)人用“莊生”“望帝”兩典似乎已將他的“華年之思”說(shuō)得差不多了，往下確實(shí)難以為繼，孰料詩(shī)人在瞬息之間視通萬(wàn)里，給我們展示了這兩幅美好的畫(huà)面，真可謂奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說(shuō)中演化出來(lái)的，但又有作者的創(chuàng )造�！爸橛袦I”者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，它使人悵惘而又聯(lián)想無(wú)窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛(ài)的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗!至于這淚究竟是影射美人之淚還是作者本人之淚，大可不必去管，反正這意境是夠美的了。后一幅以藍田秀麗的群山和溫暖的陽(yáng)光為背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下，不為人所見(jiàn)，但它那溫潤的精氣卻能透過(guò)泥土，煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個(gè)想象來(lái)源于古老的說(shuō)法(晉陸機《文賦》里“石韞玉而山輝”一句也來(lái)自這個(gè)說(shuō)法)。但詩(shī)人引用這個(gè)說(shuō)法的意義非同尋常：從玉被掩埋這一面來(lái)說(shuō)，那是很可悲的；從“生煙”這一面來(lái)說(shuō)，卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫(huà)面盡管色調不同，但在表達作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至于它們的象征意義如何，那就有待專(zhuān)家們各抒己見(jiàn)了。
翻譯出來(lái)：明月生于滄海的時(shí)候，我的淚水如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出？
尾聯(lián)：這一聯(lián)意思極為明白，但要注意它行文上有一個(gè)“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說(shuō)的那番感慨哪里是到今日回想往事時(shí)才有，所以接著(zhù)就補足一句“只是當時(shí)已惘然”。言外之意是，當時(shí)既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。
翻譯出來(lái)：我痛苦的相思，何須等到今日才有，就在我傾心于她的那一刻，我就已經(jīng)感到惘然若失了。
�。郯鍟�(shū)設計］
六、分析其他幾種理解
1、 下面摘錄當代著(zhù)名學(xué)者張中行的一段話(huà)，以備參考：
古今解此詩(shī)者總不少于幾十家吧，其結果自然就眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我有時(shí)想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點(diǎn)取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解：“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”，一晃年已半百，回首當年，一言難盡�！扒f生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，曾經(jīng)有夢(mèng)想，曾經(jīng)害相思�！皽婧Ｔ旅髦橛袦I，藍田日暖玉生煙”，可是夢(mèng)想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘�！按饲榭纱勺窇�，只是當時(shí)已惘然”，現在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。這樣解，雖然近于六經(jīng)皆我注腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧?(摘自張中行著(zhù)《詩(shī)詞讀寫(xiě)叢話(huà)》)
2、 課堂活動(dòng)：點(diǎn)讀練習。請同學(xué)們給下面的話(huà)加上標點(diǎn)符號。弄清對《錦瑟》的幾種解釋。
A、朱彝尊：“此悼亡詩(shī)也。意亡者喜彈此，故睹物思人，因而托物起興也。瑟本二十五弦，弦斷而為五十弦矣，故曰‘無(wú)端’也，取斷弦之意也�！幌乙恢印既A年’，二十五歲而歿也�！霹N’，言已化去也�！橛袦I’，哭之也；‘玉生煙’，已葬也，猶言埋香瘞(ｙì)玉也。此情豈待今日追憶乎?是當時(shí)生存之日已常憂(yōu)其至此而預為之惘然，必其婉弱多病，故云然也�！�(摘自《李義山詩(shī)集輯評》)
B、何焯：“此篇乃自傷之詞，騷人所謂‘美人遲暮’也�！f生’句言付之夢(mèng)寐，‘望帝’句言待之來(lái)世�！疁婧！{田’言埋而不得自見(jiàn)；‘月明’‘日暖’，則清時(shí)而獨為不遇之人，尤可悲也�！�(摘自《李義山詩(shī)集輯評》)
C、汪師韓：“錦瑟乃是以古瑟自況……世所用者，二十五弦之瑟，而此乃五十弦之古制，不為時(shí)尚，成此才學(xué)，有此文章，即己亦不解其故，故曰‘無(wú)端’，猶言無(wú)謂也。自顧頭顱老大，一弦一柱，蓋已半百之年矣�！畷詨�(mèng)’喻少年時(shí)事。義山早負才名，登第入仕，都如一夢(mèng)�！盒摹�，壯心也。壯志消歇，如望帝之化杜鵑，已成隔世。珠玉皆寶貨，珠在滄海，則有遺珠之嘆，惟見(jiàn)月照而淚�！鸁煛�，玉之精氣，玉雖不為人采，而日中之精氣，自在藍田�！�(摘自《詩(shī)學(xué)纂聞》)
七、作業(yè)。同步作業(yè)本上的練習。
八、教后記：
1、 實(shí)踐了“用教材教”的思想，不定了學(xué)生學(xué)教材，老師教教材的做法；
2、 倡導了自主自學(xué)的學(xué)習風(fēng)氣。課堂大開(kāi)放，讓學(xué)生自己感悟，老師不必為控制課堂而感到吃力，講一講，變成了寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，議一議。
理解了李商隱詩(shī)歌的迷離風(fēng)格，學(xué)習了多種表達技巧，強化了文言閱讀能力的訓練，學(xué)習了標點(diǎn)符號的運用。
補：
1、題解
“錦瑟”或名無(wú)題，題目“錦瑟”是取句著(zhù)兩字。是一首廣為傳誦的有人認為是纏綿悱惻的愛(ài)情詩(shī)，或有人認為可能別有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表現封建士大夫隱秘難言的愛(ài)情生活。
2、譯詩(shī)
這錦瑟毫無(wú)來(lái)由，具備了五十根絲弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的華年。
地莊周在清晨的夢(mèng)中，變成蹁躚的蝴蝶，是望帝將傷春的心事，寄托給哀鳴的杜鵑。
明月臨大海，閃爍著(zhù)晶瑩的珠淚，藍田的日光和暖，升騰起美玉的輕煙。
往日的那些情事，又何必今天追憶！就是在那時(shí)候，我也已經(jīng)不勝惘然。
3、品典
品典一：莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶
用了《莊子》的一則寓言典故，說(shuō)是莊周夢(mèng)見(jiàn)自己身化為蝶，后來(lái)夢(mèng)醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。詩(shī)人借此典的虛緲的夢(mèng)境隱喻年輕時(shí)沉迷的美好的情境。
品典二：望帝春心托杜鵑
傳說(shuō)周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動(dòng)人心腑。詩(shī)人借此以冤禽托寫(xiě)恨懷，亦表達殷切的思念。
品典三：滄海月明珠有淚
傳說(shuō)珠生于蚌，蚌生于海，每當月明宵靜，蚌則向月張開(kāi)，以養其珠海，珠得月華，始極光瑩；又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。計人借此把月珠淚合而為一，構成了一個(gè)朦朧的妙境，表達一種復雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩凈的愛(ài)賞，又有于其凄寒孤寂的感傷。
品典四：藍田晶暖玉生煙
藍田的玉山為日光煦照，蘊藏其中的美玉的精氣冉冉上騰，遠察如發(fā)，近觀(guān)卻元。詩(shī)人借此具有極高美學(xué)意味的理想景色，抒發(fā)一種對于高潔情感無(wú)法親近的悵恨。與典三所涵一致。
4、結構與主題
1—2句：由聽(tīng)瑟弦訴說(shuō)思念往昔。
3—4句：由莊周化蝶，望帝托鵑思念親人。
5—6句：由美人眼淚化珍珠，藍田美玉化輕煙進(jìn)一步眷戀。
7—8句：追憶悲歡離合仍是一片茫然。
這首詩(shī)的主旨隱藏得很深，我認為是作者追憶心中思念的親人。眾說(shuō)紛壇，莫衷一是，可見(jiàn)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。不妨自己品味。
5、 鑒賞要點(diǎn)
構思新奇
開(kāi)頭寫(xiě)錦瑟訴說(shuō)“一弦一柱思華年”思之殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結尾句“當時(shí)惘然”“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸�？梢�(jiàn)作者構思之精巧。
朦朧美
詩(shī)人用“莊生”夢(mèng)中的浪漫神奇想象，把人人帶入美好的夢(mèng)幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托給“杜鵑”仿佛置身于“杜鵑啼血”的氛圍中，更感受到離別后的思念這深。夢(mèng)中的朦朧美如一幅畫(huà)，霧也朦朧，水也朦朧，美人魚(yú)落淚，藍田美玉在陽(yáng)光下閃光，仿佛燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。
《無(wú)題》
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺(jué)月光寒。
蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。
《樂(lè )游園》
向晚意不適，驅車(chē)登古原。
夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。
《夜雨寄北》
君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
何當共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。
《錦瑟》優(yōu)秀說(shuō)課稿 8
�。ㄒ唬┲R目標：
了解李商隱及其詩(shī)歌。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
鑒賞這首詩(shī)，品味詩(shī)歌意境，從而領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌美質(zhì)。
�。ㄈ┣楦心繕伺c價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)習各詩(shī)不同的藝術(shù)表現手法，了解詩(shī)人的不同藝術(shù)風(fēng)格。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)：
鑒賞本詩(shī)哀怨的基調、迷離的意境、清麗的語(yǔ)言。
�。ㄎ澹╇y點(diǎn)：
本詩(shī)的旨意。
�。┙虒W(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
在中國文學(xué)史上，唐代的詩(shī)歌浩如煙海，唐朝的詩(shī)人燦若繁星。但其中有一個(gè)詩(shī)人，他一不小心陷入了朋黨之爭，成為犧牲品，這個(gè)詩(shī)人就是李商隱；他的一首《錦瑟》詩(shī)，讓無(wú)數人煞費心思， 絞盡腦汁， 希望能從這首詩(shī)中更多地發(fā)現詩(shī)人， 更深地理解旨意，于是 ， 這首《錦瑟》便成為中國詩(shī)歌史上“斯芬克思之謎” 。今天，我們一起來(lái)學(xué)習、探討這一首詩(shī)。
二、對于李商隱，我們并不陌生，因為他給我們留下了許多千古名句：
夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏（《樂(lè )游園》）；何當共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)（《夜雨寄北》）；身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通（《無(wú)題二首（其一）》）；春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干（《無(wú)題》）。天意憐幽草，人間重晚晴（《晚晴》）；嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心（《嫦娥》）；可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神（《賈生》）。
三、作者簡(jiǎn)介：
李商隱（812～858），字義山，號玉溪生，又號樊南生，晚唐詩(shī)人，與杜牧齊名，稱(chēng)“小李杜”。他十六歲受東都（洛陽(yáng)）留守令狐楚賞識，二十五歲時(shí)，李商隱得令狐父子之援而中進(jìn)士，可就在這時(shí)，令狐楚染病去世。沒(méi)了生活依靠的李商隱，一時(shí)茫然不知所措，恰也是這個(gè)時(shí)候，屬于李黨的涇原節度使王茂元，因愛(ài)慕其才，聘請他去府中掌書(shū)記，并且還把女兒嫁給了他。原先李商隱出自令狐楚門(mén)下，自然被歸入了牛黨的陣容；現在李商隱又成了李黨的東床快婿�！爸页疾皇露鳌�，而李商隱卻如此輕易地“改弦更張”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始終伴隨著(zhù)牛黨人的咒罵、詆毀、中傷，最終他也就成了那政治旋渦中的溺水者。終年四十六歲，可謂英年早逝。（介紹文學(xué)上的貢獻及“牛李黨爭”）
四、朗讀指導：
詩(shī)的內容是回憶往事，情調低沉，誦讀時(shí)要放慢速度，給人一種迷惘的感覺(jué)。
五、典故補解：
1、望帝啼鵑
望帝，古代神話(huà)中蜀王杜宇的稱(chēng)號。傳說(shuō)他因水災讓位給他的臣子，自己隱居山中，死后靈魂化為杜鵑，又名子規，啼聲非常悲凄。
2、良玉生煙
傳說(shuō)藍田美玉深埋地下，不為人所見(jiàn)，但它那溫潤的精氣卻能透過(guò)泥土，煙霧般升騰到空中。
六、內容精析（師生互動(dòng)，注意學(xué)生的自主、合作、交流）：
�。ㄒ唬┦茁�(lián)——錦瑟無(wú)端五十弦 ，一弦一柱思華年。
1、“無(wú)端”是什么意思？傳達出一種怎樣的情感？
☆無(wú)緣無(wú)故，沒(méi)有來(lái)由，此有發(fā)問(wèn)之意。瑟弦的多少原本是無(wú)從發(fā)問(wèn)之事，于無(wú)從發(fā)問(wèn)處發(fā)問(wèn)，正表明情緒的強烈濃重，表明心中某種情緒積累已久、積累已深，迫切需要宣泄。
2、作者強調“一弦一柱”有何用意？
☆“弦”“柱”與“華年”相聯(lián)系，又與上文的“五十”相呼應，表明心中情感的強烈濃重。錦瑟弦多而音繁，則華年事多而情濃。強調“一弦一柱”，則表明每一件事都很值得回憶，每一件事都會(huì )引起強烈的感觸。
3、詩(shī)人由“五十弦”的錦瑟想到了什么？運用了什么表現手法？
【明確】詩(shī)人由“五十弦”想到了年近半百的自己，進(jìn)而由“錦瑟”想到了自己的青年時(shí)代。這其中運用了傳統的比興手法。既就錦瑟起興引出年華虛度的傷痛；又是以錦瑟作比，含蓄表達懷抱利器而埋沒(méi)于世的悲憤。瑟為錦瑟，制作精良，裝飾華美；人為俊彥，飽讀詩(shī)書(shū)，志氣凌云。瑟無(wú)端制成了五十弦，人也不明不白地，將近半百了（李商隱只活到46歲，這里說(shuō)“五十”是取其約數）。
4、作者為何由瑟入筆起興？ （幻燈片無(wú)，另講）
☆或者是因為見(jiàn)到錦瑟而引起追憶；或者是因為聽(tīng)人彈瑟而觸發(fā)感受；或者是因為親自操瑟而引出心事。這里的不明確是“朦朧”特點(diǎn)的體現，也正是“朦朧”的好處：可以為欣賞者提供更廣闊的欣賞品味的空間。
�。ǘ╊i聯(lián)——莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑 。
1、典故“莊生夢(mèng)蝶”在這里可作怎樣的理解？
☆①體現世事的變化難測，難于把握。②表明美好夢(mèng)想的幻滅，迷惑悵惘。曾經(jīng)的追求終成幻影，曾經(jīng)的美夢(mèng)終于成空�！�
2、典故“杜鵑傷春”在這里可作怎樣的理解？
☆①聽(tīng)瑟的感覺(jué)：聽(tīng)到錦瑟音哀曲怨，就如聽(tīng)到杜鵑鳥(niǎo)送春歸去的凄婉之音。②傷逝與無(wú)奈：自己年華已逝，事事成空，今生今世恐怕再無(wú)轉機；死掉之后，也只會(huì )如望帝一樣留下無(wú)限悲凄。③不甘之情：望帝之心通過(guò)杜鵑之啼傳達出來(lái)；鼓瑟之人一片心思通過(guò)音樂(lè )傳達出來(lái)；我的一片心思則會(huì )通過(guò)詩(shī)作傳達出來(lái)。不能將其輕棄。④惋惜之意：可嘆望帝一片赤誠卻是如此結局；可嘆望帝一份“春心”只能以哀啼相告；可惜我們的心思總是只能以另一種方式傳達�！�
3、這兩句詩(shī)體現了一種怎樣的思想情緒？
☆夢(mèng)幻 美好 迷離 悵惘 // 怨憤 哀怨 凄涼 悲苦 不甘
在頷聯(lián)里詩(shī)人用“莊生”“望帝”兩典似乎已將他的“華年之思”說(shuō)得差不多了，往下確實(shí)難以為繼，孰料詩(shī)人在瞬息之間視通萬(wàn)里，給我們展示了這兩幅美好的畫(huà)面，真可謂奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。
�。ㄈ╊h聯(lián)——滄海月明珠有淚 ，藍田日暖玉生煙 。
1、典故“鮫人泣珠”在這里可作怎樣的理解？
�、脔o人泣淚為珠；鼓瑟者因痛苦心事奏樂(lè )：美麗總是與痛苦相連；②月亮、珍珠、淚珠都是圓而亮的，前二者相映，原本美麗異常，加上淚珠，卻構成了一種凄楚之美。③ “滄�！睒O易令人想起“滄海桑田”的成語(yǔ)，有隱指今昔變化巨大之意；而隨著(zhù)時(shí)間的流逝，曾經(jīng)的痛苦，在今天回憶起來(lái)，都成為一種美麗�！�
2、典故“良玉生煙”在這里可作怎樣的理解？
或指美好時(shí)光，或指美好夢(mèng)想，或指美好情緣，或指美好前途：①異常美好卻無(wú)從把握，難于得到，甚或連蹤跡都難于尋覓；②就如玉深埋地下卻又露有痕跡一樣，此情深埋心中卻又時(shí)有顯露；③可以意會(huì )卻難以言傳；④可以望見(jiàn)卻難以企及�！�
3、上下聯(lián)各寫(xiě)出了怎樣的意境？
空曠 寂寥 孤獨 冷清 凄美 //美麗 朦朧 似真似幻 若即若離
�。ㄋ模┪猜�(lián)——此情可待成追憶 ，只是當時(shí)已惘然。
1、“此情”呼應上文何處？
☆“此情”與“思華年”相呼應。
2、“惘然”怎樣解釋?zhuān)?/p>
☆惘然：失意的樣子；心里好像失掉了什么東西的樣子。
3、這句詩(shī)可作怎樣的理解？
�。ㄟ@一聯(lián)意思極為明白 ， 但要注意它行文上有一個(gè)“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說(shuō)的那番感慨哪里是到今日回想往事時(shí)才有 ， 所以接著(zhù)就補足一句“只是當時(shí)已惘然” 。言外之意是 ， 當時(shí)既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。）
�、僬f(shuō)明“此情”存在時(shí)間已經(jīng)很長(cháng)（扣“藍田日暖玉生煙”一句，彼時(shí)見(jiàn)煙即已知玉存在，由此生情）。
�、谡f(shuō)明對“此情”的無(wú)奈：當時(shí)面對“此情”就無(wú)辦法，今天面對“此情” 必定更加悵惘 ， 的確是不堪回首了。
七、意旨的幾種觀(guān)點(diǎn)：
蘇 軾：詠瑟抒情 朱鶴齡：深悼亡妻 何 焯：自傷身世 程湘蘅：自序其詩(shī)
錢(qián)鐘書(shū)：自寓創(chuàng )作
一般說(shuō)法：
1、思念而不能相聚的`痛苦
2、晚年追敘平生、自傷身世之辭
舉例解說(shuō)此詩(shī)：
1、自傷身世：錦瑟呀，你為什么偏偏是五十根琴弦呢？聆錦瑟繁弦的一音一節，都讓我回憶起已逝的美好年華。音繁而緒亂，悵惘以難言。我曾像莊周夢(mèng)蝶一樣，沉迷在美好的境界中，最終只能像望帝那樣，把自己無(wú)限的悲感和難言的冤憤，托付給送春歸去帶著(zhù)凄音的杜鵑。我身世悲涼，像皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之界；我理想破滅，如藍田山日光煦照，化山中美玉為氣煙。如此情懷，豈待今朝回憶始知無(wú)窮的悵恨？早在當時(shí)我已感到不勝惆悵。
2、思念而不能相聚的痛苦：一晃年已半百，回首當年，一言難盡，感慨萬(wàn)千。因為不能相聚，故而思念極深，真覺(jué)得此身為虛，而夢(mèng)境才是真實(shí)的，即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。明月生于滄海的時(shí)候，我的淚水如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出？我痛苦的相思，何須等到今日才有，就在我傾心于她的那一刻，我就已經(jīng)感到惘然若失了。
八、藝術(shù)特色：
1、抒情含蓄。中間兩聯(lián)追懷往昔，并沒(méi)有指實(shí)年月日期和涉及具體的人事內容，而是化用了四個(gè)典故，營(yíng)造出“莊生夢(mèng)蝶”、“杜鵑傷春”、“明珠落淚”、“良玉生煙”四個(gè)靜謐、清麗、迷離而含帶凄傷的畫(huà)面，以象征自己的遭際，寓托自己的心境，從而讓讀者去揣測、體認寄寓其中的心情意緒，去尋味、把握隱伏其下的情感內涵。情感內容雖隱約不明，感傷情調卻明顯無(wú)疑。
2、對仗工整。本詩(shī)所用四個(gè)典故，原本風(fēng)馬牛不相及，詩(shī)人立足于自身抒情需要而加以調度驅譴，使其馬牛同欄而聯(lián)姻對偶。從旨意看，四句詩(shī)既各自獨立，又互相呼應。從形式看，則頷聯(lián)以“望帝”對“莊生”、以“春心”對“曉夢(mèng)”、以“托”對“迷”、以“杜鵑”對“蝴蝶”；頸聯(lián)則以“藍田”對“滄�！�、以“日暖”對“月明”、以“玉生煙”對“珠有淚”，無(wú)論詞性還是詞語(yǔ)結構，都屬對工穩，一絲不茍。尤其是以“藍田”對“滄�！�，甚是巧妙�！八{田”本是地名，但作者卻借其字面本義，以“田”對“�！保ü湃顺Ｒ源藘烧呦鄬�，“滄海桑田”即其顯例），以“藍”對“滄”（“滄”字本義是青色），變借對為工對，由此可見(jiàn)李商隱擇字用語(yǔ)的考究。
3、意境朦朧。此詩(shī)營(yíng)造的四個(gè)畫(huà)面，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即清麗、靜謐，而又如夢(mèng)似幻，似霧中看花，水中望月�！扒f生”句本就是描繪夢(mèng)境，“望帝”句則是一個(gè)近似神話(huà)的虛幻傳說(shuō)，頸聯(lián)兩句雖有日月映照，但同時(shí)有煙霧彌漫、水汽蒸騰。畫(huà)面的虛幻迷離，抒情的含蓄婉約，典故、象征、暗喻手法的兼舉并用，使詩(shī)呈現出一種隱約朦朧、云裹霧障的意境，也使歷來(lái)難以計數的讀者于此探隱索微，留戀忘返，極富吸引力。因而，盡管人們對此詩(shī)旨意不甚了了，卻依然為它的情調、畫(huà)面、氣氛、意境所吸引，吟誦于口而思索于心。這真是一個(gè)有意味的審美現象。
《錦瑟》優(yōu)秀說(shuō)課稿 9
教學(xué)目標：
1、了解李商隱的生平及創(chuàng )作成就。
2、理解作者在詩(shī)歌中表現的思想情感。
3、品味詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)，欣賞其中的意境。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養學(xué)生誦讀能力，把握詩(shī)歌情感和意境。
教學(xué)方法：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、詩(shī)詞導入
師生共同回憶李商隱詩(shī)詞名句，導入新課。
�、傧﹃�(yáng)無(wú)限好——只是近黃昏
�、谏頍o(wú)彩鳳雙飛翼——心有靈犀一點(diǎn)通
�、酆萎敼布粑鞔盃T——卻話(huà)巴山夜雨時(shí)
�、艽盒Q到死絲方盡——蠟炬成灰淚始干
李商隱的詩(shī)，以其纏綿婉麗，意味深長(cháng)的風(fēng)格，卓立于晚唐詩(shī)壇，頗受后人喜愛(ài)。早年的詩(shī)人也有經(jīng)世濟國的偉大理想，對李唐王朝的沒(méi)落衰微無(wú)限傷感。但是仕途的失意，使他逐漸淡泊名利，轉而退守到個(gè)人的感情世界中。表現在詩(shī)歌創(chuàng )作中，則寫(xiě)出了大量的抒情感懷類(lèi)的詩(shī)篇，本課選讀的《錦瑟》，就是其代表作。
二、作家作品
李商隱(約813—約858)晚唐詩(shī)人。字義山，號玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次應進(jìn)士考,終得中進(jìn)士。曾任縣尉、秘書(shū)郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，潦倒終身。
他的主要成就在詩(shī)歌的藝術(shù)上，特別是他的`近體詩(shī)，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大約創(chuàng )作了六百多首詩(shī)，有《李義山詩(shī)集》。
這首七律為李商隱（享年47歲，可惜才高命�。╇x世前不久之作，凝縮著(zhù)詩(shī)人匆匆一生里的，跌宕流離的命運，失落沮喪的際遇，諱莫如深的情感，夢(mèng)幻綺麗的愛(ài)戀……，這一切，又如同他名姓中的那個(gè)“隱”字一樣，影影綽綽，朦朦朧朧，依稀仿佛，似有似無(wú)，感覺(jué)得到，捉摸不住，只可意會(huì )，不可言傳，那美學(xué)境界吸引著(zhù)千百年的中國讀者。凡讀過(guò)此詩(shī)，并稍稍了解李商隱生平者，無(wú)一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩(shī)中更多地發(fā)現詩(shī)人，更深地理解詩(shī)人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩(shī)歌史上“斯芬克斯之謎”。
三、誦讀詩(shī)歌，整體感知
1、聽(tīng)朗誦錄音，后教師作誦讀指導，請學(xué)生朗讀全詩(shī)。（感情基調：傷感哀怨）
2、請學(xué)生簡(jiǎn)要串講詩(shī)歌意思，教師稍作點(diǎn)撥。
四、合作探究
詩(shī)歌解析
首聯(lián)
“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年�！�
詩(shī)人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無(wú)端”之問(wèn)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)出自己因回首青春往事而引發(fā)的一聲感慨。
頷聯(lián)
“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑�！�
“莊生夢(mèng)蝶”包含了詩(shī)人美好卻又十分虛緲的心靈寄托；
“杜鵑啼血”包含了詩(shī)人無(wú)限的悲感、難言的愁緒與怨憤。
而“曉、春”又似乎蘊含了詩(shī)人對人生之路的光明與生機的一種期盼。
頸聯(lián)
“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙�！�
“滄海、明月、明珠、淚珠”，這一連串憑借聯(lián)想交融起的意象，幻化成了一個(gè)難以分辨的可望而不可即的又帶有哀婉的妙境；
“藍田日暖玉生煙”代表了一種異常美好的理想景色，只是它只能遠觀(guān)，不能把握，也無(wú)法親近。
此聯(lián)用陰陽(yáng)冷暖的不同境界展現了詩(shī)人高潔的感情、執著(zhù)的愛(ài)慕和無(wú)盡的哀思與悵恨
尾聯(lián)
“此情可待成追憶，只是當時(shí)已惘然�！�
如此哀怨悵恨的情懷哪里是現在回憶才感到的啊，在當時(shí)就已經(jīng)令人惘然無(wú)措了。既然此等情懷在當時(shí)就如此，那么今朝追憶此情又會(huì )惹起怎樣的悵恨，怎樣的哀怨，怎樣的苦痛呢？
——詩(shī)人回環(huán)曲折地表達了自己的悵惘苦痛。
請學(xué)生齊讀全詩(shī)，體會(huì )其中感情。
五、詩(shī)歌小結
1、詩(shī)歌內容：
�。ㄊ茁�(lián)）錦瑟牽情，回首往事
�。h聯(lián)）往事如夢(mèng)，感傷深沉
�。i聯(lián)）對月而泣，美夢(mèng)如煙
�。ㄎ猜�(lián)）追憶此情，當時(shí)惘然
2、詩(shī)的情感：
追憶華年的迷惘與感傷。
3、詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)：
大量用典（著(zhù)眼于從原典中生發(fā)詩(shī)意的聯(lián)想，借以傳遞情緒和感受。）
4、詩(shī)歌藝術(shù)特色：
哀怨的基調
凄迷的意境
清麗的語(yǔ)言
六、作業(yè)設計
背誦全詩(shī)，課后搜集李商隱詩(shī)詞及相關(guān)資料。
板書(shū)：
錦瑟
�。ㄊ茁�(lián)）錦瑟牽情，回首往事
�。h聯(lián)）往事如夢(mèng)，感傷深沉哀怨的基調
�。i聯(lián)）對月而泣，美夢(mèng)如煙凄迷的意境
�。ㄎ猜�(lián)）追憶此情，當時(shí)惘然清麗的語(yǔ)言
《錦瑟》優(yōu)秀說(shuō)課稿 10
[教學(xué)步驟]
一、導入快速入題
1.板書(shū)課題。
2.播放瑟樂(lè )《淡月映魚(yú)》。
同學(xué)們知道這是什么樂(lè )器彈奏的音樂(lè )？
這是瑟所彈奏的《淡月映魚(yú)》。瑟音清幽哀怨，適合彈奏悲怨的曲調。有人曾經(jīng)這樣來(lái)描述瑟樂(lè )，他說(shuō)：如果說(shuō)箏是青年的爽朗，琴是老者的滄桑，那么瑟便是中年的深沉。
3.人到中年，在飽嘗了人間冷暖，歷經(jīng)人生百態(tài)，閱盡滄海桑田之后，李商隱在《錦瑟》中會(huì )給我們帶來(lái)怎樣深沉的內心體驗呢？讓我們走進(jìn)《錦瑟》。
二、初讀感受詩(shī)美
1.播放《錦瑟》的朗讀音頻。
師：你能說(shuō)出本詩(shī)的情感基調嗎？（哀婉傷感。）
師：感情基調：哀婉傷感（情感要到位）
語(yǔ)速：宜慢音調：低沉節奏：頓挫
2.同學(xué)們依據朗讀提示和視頻范讀，自由讀詩(shī)。
3.點(diǎn)學(xué)生讀。師適當點(diǎn)評。
4.學(xué)生齊讀。
三、品讀走入詩(shī)境
1.你能找到詩(shī)中直接表達作者情感的詞語(yǔ)嗎？大聲告訴我。
明確：惘然。
師：惘然，迷糊不清貌。
2.詩(shī)作中作者是如何傳達傷感而又迷惘的情感的？你能選擇其中一聯(lián)，幫助我們解讀嗎。
首聯(lián)：錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。
聆錦瑟之繁弦，思華年之往事；音繁而緒亂，悵惘怨恨以難言。
“錦瑟”，其形美麗精致；其聲清幽哀怨，常與憶念、離別等悲怨情緒相聯(lián)結。如元代元好問(wèn)有云：佳人錦瑟怨年華。宋代賀鑄：錦瑟年華誰(shuí)與度�！盁o(wú)端五十弦”，猶言沒(méi)來(lái)由地，平白無(wú)故地，此時(shí)人癡語(yǔ)。錦瑟到底有多少弦，并不是錦瑟的過(guò)錯，可是詩(shī)人卻硬來(lái)埋怨它：錦瑟阿，你干嘛要有那么多弦？“一弦一柱”，猶言一音一節，撥動(dòng)一根琴弦。瑟具五十弦，撥動(dòng)瑟弦，繁音促節，令聽(tīng)者頓生煩亂思緒，所謂音繁而緒亂，悵惘以難言。故一音一節皆引思緒，聆錦瑟之繁弦，思華年之往事。由此也可見(jiàn)，往事之千重，情腸之九曲�！八既A年”，直言本作是追思之作。華年，所謂美麗的青春年華，主眼在華年盛景。
頷聯(lián)：莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
“莊生曉夢(mèng)”，夢(mèng)，美好而短暫，不禁讓人傷感。美好而虛緲的夢(mèng)境令人神往卻讓人迷惘。
“杜宇啼春”，托冤禽之悲啼，表達詩(shī)人無(wú)限的悲感和難言的怨憤，哀怨而悲凄的情調。春心，傷春之心，比喻對失去了的美好的事物的懷念。
頸聯(lián)：滄海月明珠有淚，藍田玉暖玉生煙。
“滄海月明”、“明珠泣淚”，高曠皓靜，凄寒孤寂的境界，表達了世事難以?xún)扇膼濄瘋械那檎{。
對于詩(shī)人玉谿來(lái)說(shuō)，滄海月明這個(gè)境界，尤有特殊的深厚感情。有一次，他因病中未能躬與河東公的.“樂(lè )營(yíng)置酒”之會(huì )，就寫(xiě)出了“只將滄海月，高壓赤城霞”的句子。如此看來(lái)，他對此境，一方面于其高曠皓凈十分愛(ài)賞，一方面于其凄寒孤寂又十分感傷：一種復雜的難言的悵惘之懷，溢于言表。
“藍田日暖”、“良玉生煙”，美麗溫暖卻虛無(wú)縹緲之境，可望而不可即的無(wú)奈與迷惘。
晚唐詩(shī)人司空圖，引過(guò)比他早的戴叔倫的一段話(huà)：“詩(shī)家美景，如藍田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也�！睍x代文學(xué)家陸機在他的《文賦》里有一聯(lián)名句：“石韞玉而山輝，水懷珠而川媚�！彼{田，山名，在今陜西藍田東南，是有名的產(chǎn)玉之地。此山為日光煦照，蘊藏其中的玉氣（古人認為寶物都有一種一般目力所不能見(jiàn)的光氣），冉冉上騰，但美玉的精氣遠察如在，近觀(guān)卻無(wú)，所以可望而不可置諸眉睫之下，這代表了一種異常美好的理想景色，然而它是不能把握和無(wú)法親近的。玉谿此處，正是在“韞玉山輝，懷珠川媚”的啟示和聯(lián)想下，用藍田日暖給上句滄海月明作出了對仗，造成了異樣鮮明強烈的對比。而就字面講，藍田對滄海，也是非常工整的，因為滄字本義是青色。玉谿在詞藻上的考究，也可以看出他的才華和工力。
頸聯(lián)兩句所表現的，是陰陽(yáng)冷暖、美玉明珠，境界雖殊，而悵恨則一。詩(shī)人對于這一高潔的感情，是愛(ài)慕的、執著(zhù)的，然而又是不敢褻瀆、哀思嘆惋的。
尾聯(lián)：情腸九曲。
攏束全篇，明白提出“此情”二字，與開(kāi)端的“思華年”相為呼應。詩(shī)句是說(shuō)：如此情懷，豈待今朝回憶始感無(wú)窮悵恨，即在當時(shí)早已是令人不勝悵惘了。話(huà)是說(shuō)的“豈待回憶”，意思正在：那么今朝追憶，其為悵恨，又當如何！詩(shī)人用兩句話(huà)表出了幾層曲折，而幾層曲折又只是為了說(shuō)明那種悵惘的苦痛心情。
師小結全詩(shī)：
同學(xué)們說(shuō)得很精彩。
錦瑟裝飾精美，樂(lè )音哀怨。繁弦促節之間心緒難平，讓我不禁遙想那美麗卻充滿(mǎn)悵惘的盛景華年。年少輕狂，誰(shuí)不愛(ài)追夢(mèng)？然而一切美夢(mèng)，終究如煙消散，這叫我如何不哀怨，如何不流淚？如今時(shí)過(guò)境遷，回首盛景華年，豈待今朝追憶才感無(wú)窮悵恨？就是在當時(shí)早已是令人不勝悵惘了。那么今朝悵恨，有當如何？一曲三嘆，言有盡而意無(wú)窮。
3.同學(xué)們通過(guò)意象的賞析給我們營(yíng)造了一種充滿(mǎn)傷感迷惘的凄美之境，給人以無(wú)比新鮮而動(dòng)人的感受。那么到底是什么樣的意象有這般的魅力。
�。ò鍟�(shū)）曉夢(mèng)、春心、珠淚、玉煙，我們試著(zhù)找找這四個(gè)意象的共同特點(diǎn)？（朦朧，說(shuō)不清道不明。運用神話(huà)傳說(shuō)典故。很美，凄美。）
明確：（板書(shū)）朦朧凄美非現實(shí)性。
這種意象特別適合表達李商隱復雜變化，惆悵莫名的浩茫的心境。
同學(xué)們，你們有過(guò)這種體驗嗎？我相信花樣年華的同學(xué)們，一定會(huì )有那種朦朦朧朧，說(shuō)不清道不明因由的傷感，對嗎？
猶如《錦瑟》中，作者極盡意象就是想要傳達出這種濃烈的撲朔迷離，無(wú)涯無(wú)際的情思。我想我們可以不必追究事因（自傷身世，戀情，悼亡等等），而應通過(guò)作品意象特點(diǎn)，把握其總體情感內涵，去領(lǐng)略其詩(shī)意與詩(shī)美。
4.我想更多地了解李商隱，一定會(huì )對我們理解李商隱有所幫助。
同學(xué)們，你們對于李商隱有怎樣的了解？對于這篇作品的創(chuàng )作背景有哪些了解？
學(xué)生自由說(shuō)。
我來(lái)整理和補充：
�。�1）在那個(gè)風(fēng)雨飄搖，行將衰敗傾覆的晚唐。又一個(gè)“國家不幸詩(shī)家幸，賦到滄桑句便工”的特殊時(shí)代，李商隱應運而生，其詩(shī)以纏綿婉麗，意味深長(cháng)的風(fēng)格，卓立于晚唐詩(shī)壇。
但是，由于政治宗派的殘酷斗爭，這樣的大詩(shī)人于滎陽(yáng)病逝后，文壇竟然出奇地沉默，極少有人賦詩(shī)來(lái)悼念他�，F在僅存的兩首《哭李商隱》皆出自其生前摯友、詩(shī)人崔玨之手。
�。�2）哭李商隱（其二）虛負凌云萬(wàn)丈才，一生襟抱未曾開(kāi)。鳥(niǎo)啼花落人何在，竹死桐枯鳳不來(lái)。良馬足因無(wú)主踠，舊交心為絕弦哀。九泉莫嘆三光隔，又送文星入夜臺。
崔玨說(shuō)李商隱有“才”且“凌云萬(wàn)丈”，可知其才之高，而冠以“虛負”二字；有“襟抱”且終生不泯，可知其志之堅，卻以“未曾開(kāi)”收句。這是怎樣一個(gè)經(jīng)歷坎坷仕途、懷才不遇的李商隱��！
�。�3）李商隱(約813—約858)出生在時(shí)世沒(méi)落的晚唐，家世孤弱衰敗，仕途失意沉于下僚，妻子王氏早逝。從而形成了他靈心善感的性格，情感豐富細膩，他秉賦才情，最終卓立于世。
四、研讀拓寬思維
1.《錦瑟》中非現實(shí)性意象的使用，在李商隱的一些無(wú)題詩(shī)中也有體現，讓我們嘗試利用這兩首無(wú)題詩(shī)來(lái)進(jìn)一步驗證李詩(shī)的意象的獨特性：
�。�1）無(wú)題（相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺(jué)月光寒。
蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。）
本詩(shī)是寫(xiě)作者在戀愛(ài)的重重阻隔中，表示對愛(ài)情的熱烈追求，至死不變，也想象對方因日夜相思而形容憔悴，所以在絕望中依然寄托著(zhù)微茫的希望。
春蠶蠟炬，到死成灰：至情至性，恐怕已經(jīng)超越了愛(ài)情而具有執著(zhù)人生的永恒意義。
蓬山，青鳥(niǎo)：內心的遙想，是不現實(shí)的，這種希望是美好的，但是早已暗含了結局，只是無(wú)望中的希望，但正因為如此更見(jiàn)作者情之真摯。
�。�2）無(wú)題（昨夜星辰昨夜風(fēng)，畫(huà)樓西畔桂堂東。身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅。嗟余聽(tīng)鼓應官去，走馬蘭臺類(lèi)轉蓬。）
這首詩(shī)，是寫(xiě)作者昨夜參加貴家的盛大宴會(huì )，與意中人席間相遇，表達了難得結合，卻目成心許的愛(ài)情體驗。
彩鳳、靈犀：我們已經(jīng)深切地感受到作者雖無(wú)力到達，卻終身難忘，無(wú)法排遣的內心世界。
2.李商隱與杜甫一樣，在情思的沉郁上十分相近。
不同的是，杜甫外向，詩(shī)思經(jīng)常面向社會(huì )江山朝市之間，詩(shī)境與社會(huì )與自然直接溝通。李商隱轉向內心，內在浩浩茫茫，無(wú)際無(wú)涯，撲朔迷離。成為唐詩(shī)中達于渾化層次的一種新境界。
關(guān)于這一點(diǎn)，同學(xué)課后去搜集相關(guān)資料以作驗證，我們以后找機會(huì )再交流。
五、小結全詩(shī)
同學(xué)們，課要結束了，但是我們穿越千年的唐詩(shī)之旅并沒(méi)有結束。讓我們用情感作為溝通古今的橋梁，用真心品味真情，誠如朱光潛先生所言，從詩(shī)中感受那人生世相的新鮮有趣。
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