小學(xué)語(yǔ)文《藍色的樹(shù)葉》說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《藍色的樹(shù)葉》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文《藍色的樹(shù)葉》說(shuō)課稿篇1
一、在新理念引導下，理解、使用教材，同時(shí)開(kāi)發(fā)新資源。
《語(yǔ)文課程課標》指出：學(xué)生生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學(xué)也有各自的規律，應該根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)是識字與寫(xiě)字，要求多認少寫(xiě)。在第一學(xué)段階段目標中明確指出，喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的書(shū)寫(xiě)習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。喜歡閱讀，感受閱讀樂(lè )趣。學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。我們在使用教材時(shí)，就是要在《課標》理念指引下，認真理解教材，用好教材，努力開(kāi)發(fā)新的資源。
《藍色的樹(shù)葉》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)第三冊第五組第二課。本組教材是圍繞友好相處，團結合作這一專(zhuān)題編排的，從“識字5”到課文，到語(yǔ)文園地，從團結起來(lái)力量大，到相互稱(chēng)贊、學(xué)會(huì )欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現著(zhù)濃郁的時(shí)代氣息和現代意識。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆，借給同學(xué)說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好，在教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好孩子，而切忌把她當作批判的對象，同時(shí)，教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內心的感受。此外，最后“我想對林園園說(shuō)……”這一擴展性活動(dòng)，正是與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。
學(xué)習目標：
1、認識“術(shù)、鉛“等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)”吐、注“兩個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應該互相幫助。
重點(diǎn)是認字，進(jìn)一步積累識字方法。寫(xiě)字，要求正確、規范、朗讀，在讀中體會(huì )，感受，從而滲透德育教育。
二、在新理念引導下，尋求合適的教學(xué)方法。
1、互動(dòng)合作
《課標》指出，語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)組織者和引導者，教師應轉變觀(guān)念，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�；�(dòng)，不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，在課堂上，互動(dòng)意味著(zhù)讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚，讓老師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席“。此教學(xué)設計在識字、寫(xiě)字、朗讀，拓展每一環(huán)節的體現互動(dòng)、合作的教學(xué)方式，如互動(dòng)識字，自主識字，在朗讀感悟中的各種讀等。
2、注重情趣。
低年級語(yǔ)文教學(xué)必須根據兒童天生好動(dòng)的特性，課堂上注重情趣。運用愉快教學(xué)法，課開(kāi)始，樂(lè )中生，境中開(kāi)；課進(jìn)行，趣愈濃；課結束，趣未盡�？磮D激趣。游戲識字，配樂(lè )朗讀，課后拓展，課堂中語(yǔ)言及激勵手段，都體現這一思想。真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，說(shuō)中學(xué)，學(xué)中玩，充分激發(fā)情趣。
3、多法復現，感悟學(xué)法。
在課堂上為達到教學(xué)目的，力求學(xué)生多次與生字見(jiàn)面，反復復現，爭取當堂鞏固。從學(xué)生初學(xué)始，就有意滲透學(xué)法，點(diǎn)滴積累，達到“我會(huì )學(xué)“目的。
三、圍繞識字、朗讀主線(xiàn)，選擇學(xué)習策略。
1、引導交流發(fā)現，積累識字方法。
學(xué)生如果掌握識字方法，會(huì )極大提高識字速度，增加識字量。二年紀學(xué)生已積累了一定的識字方法。教學(xué)時(shí)，給學(xué)生自主交流的時(shí)間，介紹識字方法，選擇適合自己的識字方法，引導學(xué)生發(fā)現規律。
2、在閱讀中體會(huì )，從而滲透德育教育
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。教學(xué)時(shí)，留給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己在不斷的閱讀中去自己感受從而具備了初步的評價(jià)能力，即而受到德育教育。
四、教學(xué)流程（第一課時(shí)）主要步驟解析
�。ㄒ唬┘ひ蓪胄抡n
1、出示學(xué)生作品，并提問(wèn)想說(shuō)什么？
2、聽(tīng)故事導入課文
�。▌�(chuàng )設氛圍，讓學(xué)生對課文學(xué)習產(chǎn)生興趣）
�。ǘ┏踝x感知
自由讀課文并交流課文主要內容
�。ㄈ┲笇дJ字
1、出示生字，在課文中找出來(lái)，并將所在句子讀給大家聽(tīng)。
2、自由讀，互相正音。
3、交流識字方法。
4、會(huì )讀的齊讀，小老師領(lǐng)讀，男女對讀。
5、同桌交流卡片認字。
6、做認字游戲
�。▽W(xué)生是學(xué)習主人，指點(diǎn)生習得識字方法，自主識字之后讓出展臺，學(xué)生盡情表現，你就會(huì )看到精彩）
7、指導寫(xiě)字，寫(xiě)中識字。
�。ㄋ模├首x感悟
先逐段朗讀并組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，之后逐段朗讀感悟，重點(diǎn)訓練對話(huà)練習，體會(huì )每次對話(huà)語(yǔ)氣從而感悟人物內心活動(dòng)，最后說(shuō)說(shuō)“林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，為什么臉紅了？你們想對林園園說(shuō)些什么？“進(jìn)一步訓練學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達能力、想象的能力。
�。ㄎ澹┩卣够顒�(dòng)
說(shuō)說(shuō)你一節課的收獲。
�。ㄕn已畢，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )不斷總結自己，不斷從別人身上去發(fā)現并積累知識，其間也將受到良好的思想教育）。
小學(xué)語(yǔ)文《藍色的樹(shù)葉》說(shuō)課稿篇2
一、 說(shuō)教材
老師們，大家好，我今天說(shuō)課的題目是《藍色的樹(shù)葉》�！端{色的樹(shù)葉》是義務(wù)教育課程實(shí)驗教材第三冊第五單元 的一篇課文。本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好地相處，團結合作�！薄端{色的樹(shù)葉》這篇課文主要寫(xiě)了李麗向林園園借綠鉛筆的故事，讓學(xué)生明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、相互幫助的道理。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材內容及二年級小朋友的實(shí)際水平，心理特點(diǎn)及認知規律，我打算用兩課時(shí)教學(xué)，目標設置為：
1、 認識本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“由、術(shù)”等10個(gè)生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學(xué)是第段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此，我把它定為重點(diǎn)目標。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。因為語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統一。為了讓學(xué)生在識字學(xué)文中滲透人文性，所以把這目標定為難點(diǎn)目標。
三、說(shuō)教法
《課標》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！币虼�，在引導學(xué)生理解課文的同時(shí)，我以讀帶講，整體感之，揣摩體會(huì )，以問(wèn)題導入新課，分角色朗讀課文，體會(huì )故事中兩個(gè)小孩子的心態(tài)，讓學(xué)生思考：“我想對林園園說(shuō)……”部分替課文補充一個(gè)不同的結局。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、激發(fā)興趣，導入新課
實(shí)物板書(shū)，引起學(xué)生的疑問(wèn)：“我們看過(guò)的樹(shù)葉都是綠色的，為什么題目上的樹(shù)葉是藍色？”師：“這就是我們今天要討論的話(huà)題：為什么課題是藍色的樹(shù)葉？”這樣，變老師的提問(wèn)為學(xué)生的質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學(xué)生為主體的思想，促進(jìn)主體的發(fā)展。
�。ǘ�、以讀帶講，讀思結合，題為“藍色的樹(shù)葉”
學(xué)生的興趣被充分調動(dòng)起來(lái)之后，我引導學(xué)生三讀課文：一讀，借助拼音，自學(xué)生字詞，把課文讀正確；二讀，復習鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利；三讀，了解課文大意， 想想藍色的樹(shù)葉是怎么出現的？邊讀邊用筆畫(huà)畫(huà)圈圈，數一數，李麗和林園園有幾次對話(huà)？在學(xué)生初讀基礎上，隨文檢查學(xué)生學(xué)習生字新詞的情況。
在學(xué)生掌握生字新詞的情況下，我進(jìn)入：朗讀課文，學(xué)習詞句的訓練。主要采取情景朗讀教學(xué)法。接著(zhù)，我重點(diǎn)抓住李麗和林園園的四次對話(huà)進(jìn)行訓練：
1、（出示第一次對話(huà)）抓住“小聲”“吞吞吐吐”指導學(xué)生朗讀“把綠色鉛筆借給我用一用行嗎？”“我還沒(méi)畫(huà)完呢�！边M(jìn)行引導學(xué)生學(xué)習問(wèn)句，讀出問(wèn)句，用問(wèn)句談話(huà)，學(xué)生會(huì )說(shuō)出：我可以跟你一起走嗎？
把雨傘借我用一用行嗎？……
并在此基礎上分角色朗讀。
2、掌握了第一次對話(huà)的訓練方法，第二、三、四次的對話(huà)，我就按照這樣的方法，讓學(xué)生先自讀，小組讀，在分角色朗讀，加強人物語(yǔ)言的訓練。
�。ㄈ�、拓展延伸，情感熏陶
語(yǔ)文的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統一。一、二年級的閱讀年段目標也明確指出，閱讀教學(xué)應讓孩子樂(lè )于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時(shí)，孩子們已對文中的兩個(gè)小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“假如你當時(shí)也在場(chǎng)，你想對林園園說(shuō)什么？”孩子們暢所欲言，他們可能會(huì )說(shuō)：“園園，這樣做是不對的，你應該像小白兔和小灰兔那樣，主動(dòng)幫助老山羊才對的 �！币部赡軙�(huì )說(shuō)“園園，老師經(jīng)常教育我們，同學(xué)之間要互相幫助，你們是同桌，更應該象親姐妹那樣團結一致，互相幫助，才對呀�！薄攲W(xué)生討論完畢，老師及時(shí)鼓勵他們真實(shí)一群能說(shuō)會(huì )道，樂(lè )于幫助別人的好孩子。并且板書(shū)：互相幫助。
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，是說(shuō)課取得成功的前提。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文《藍色的樹(shù)葉》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文《藍色的樹(shù)葉》說(shuō)課稿篇3
各位領(lǐng)導、老師：
大家好，我今天講的課文是《藍色的樹(shù)葉》。
一、說(shuō)教材
老師們,大家好!翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文(人教版)國標本教材二年級上冊的課文,《藍色的樹(shù)葉》躍入我的眼簾。咦,樹(shù)葉為什么會(huì )是藍色的呢?我認真地讀了下去:這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作�！薄端{色的樹(shù)葉》這篇課文主要寫(xiě)了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的道理。
二、說(shuō)學(xué)生
《小學(xué)兒童心理學(xué)》告訴我們，小學(xué)二年級的小朋友處于自我意識發(fā)展階段，也是社會(huì )意識初始建立時(shí)期，具有良好的可塑性。通過(guò)一年級的學(xué)習，他們已學(xué)會(huì )了漢語(yǔ)拼音，具備了借助漢語(yǔ)拼音學(xué)漢字的能力，也有初步了解文中詞句的能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材內容及二年級小朋友的實(shí)際水平、心理特點(diǎn)及認知規律，本課案結合語(yǔ)文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學(xué)目標：
1、認識本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“由、術(shù)”等10個(gè)生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此我把它定為本課的首要目標也是重點(diǎn)目標。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白同學(xué)有困難時(shí)，應該互相幫助的道理。因為語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統一(要讓學(xué)生在識字學(xué)文中滲透人文性)。因此我把它定為本課的難點(diǎn)目標。
為了實(shí)現以上教學(xué)目標，我采用兩課時(shí)完成本課教學(xué)。
四、說(shuō)教法
《現代教育學(xué)理論》告訴我們，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，應以學(xué)生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學(xué)法：
情景教學(xué)法和朗讀指導法。因為著(zhù)名小語(yǔ)學(xué)家李吉林老師認為，無(wú)論是認知活動(dòng)、道德活動(dòng)還是審美活動(dòng)，都離不開(kāi)情感的驅動(dòng)。語(yǔ)文課標第一條也指出對低段兒童應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童，一旦他們的認知活動(dòng)能伴隨著(zhù)情感，那他們對客觀(guān)世界的認識會(huì )更為豐富，更為深刻，也更為主動(dòng)。因此營(yíng)造出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷和已有知識基礎的學(xué)習情景和閱讀氛圍，引導學(xué)生有滋有味地朗讀，盡量使課堂充滿(mǎn)吸引力。
五 說(shuō)資源 課件 生字卡片
其目的是增加課堂的新穎性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、 啟發(fā)導入
同學(xué)們，在我們的身邊有許許多多的樹(shù)葉，你見(jiàn)過(guò)哪些顏色的樹(shù)葉?
課件出示各種樹(shù)葉：紅的、黃的、淺綠的、深綠的……
1) 提問(wèn)：(出示藍色的樹(shù)葉)老師這兒有一片特殊的'葉子，你們在大自然中見(jiàn)過(guò)這種樹(shù)葉嗎?對于這片樹(shù)葉你有什么問(wèn)題嗎?
2) 過(guò)渡：我們一起來(lái)學(xué)習19課：藍色的樹(shù)葉(齊讀課題)
二、 學(xué)習新課
(一)初讀課文，整體感知
1、(課件)范讀課文。
要求：
(1)邊聽(tīng)邊勾畫(huà)出生字，詞語(yǔ)。
(2)用序號標出自然段。
2學(xué)生自由讀課文
要求：
1) 讀準字音，讀通句子。
2) 邊讀邊想課文中誰(shuí)和誰(shuí)發(fā)生了什么事?
3)抽學(xué)生讀自己喜歡的段落，學(xué)生評價(jià)。
4)林園園做得對嗎?如果是你該怎么做?
(二)學(xué)習生字
(1)你認識了哪些字，向小朋友們展示一下?
(2)齊讀生字、詞語(yǔ)，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀。
(3)小組交流識字方法，展示你用哪種方法識記。
(4)游戲，給生字找朋友。
三、指導寫(xiě)字。
1、分析字形，重點(diǎn)指導難寫(xiě)字“筆、鉛”
2、生字描紅、正確書(shū)寫(xiě)。
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課文《藍色的樹(shù)葉》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文《藍色的樹(shù)葉》說(shuō)課稿篇4
一、 說(shuō)教材
《藍色的樹(shù)葉》是人教版實(shí)驗教材第三冊第五組的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。
《語(yǔ)文課程標準》強調，學(xué)習以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生都能用心去想，為學(xué)生的全面發(fā)展去著(zhù)想，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，還要注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)學(xué)習，采取自主合作探究的方式，拓展學(xué)生的學(xué)習空間、思維廣度，同時(shí)增強學(xué)習的興趣和能力。因此，在教學(xué)本課時(shí)要達到以下教學(xué)目標：
知識與能力
1、掌握本課的生字。識字寫(xiě)字是低年級學(xué)習語(yǔ)文的重點(diǎn)，識字是學(xué)生再學(xué)習的基礎，是最基本的工具。在學(xué)習本課時(shí)，要求會(huì )認“鉛”、“盒”、“皺”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“注”、“課”、“鉛”等10個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文，在教師的指導下分角色朗讀課文，并思考課文的故事想要告訴我們的道理。
3、注意課文中描寫(xiě)人物表情和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法
教師用問(wèn)題導入新課，分角色朗讀課文，體會(huì )故事中兩個(gè)小女孩的心態(tài)；讓學(xué)生思考“我想對林園園說(shuō)……”的部分，替課文補充一個(gè)不同的結局。本課采用合作式學(xué)習為主，實(shí)踐學(xué)習為輔的教學(xué)方式。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1、 能夠體會(huì )故事中不同人物的心態(tài)，感悟人與人之間互相幫助的快樂(lè )。
2、 培養學(xué)生在別人需要幫助的時(shí)候伸出援助之手的品質(zhì)。
3、 能夠引導學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內心的感受。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
緊扣課文內容，理解課文重點(diǎn)，突破課文難點(diǎn)，教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè )為美德。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1．引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對課文的理解，體會(huì )文中主人公的內心世界，悟出作者運用語(yǔ)言文字的妙處。
2．圖文結合法
這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖無(wú)疑對深入理解課文內容有極大幫助。尤其是第二自然段和第五自然段的學(xué)習，結合文中的兩幅插圖就更理解內容，學(xué)生也更能容易地融入文中的情景中去。
3. 遷移法
�。�1）學(xué)習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話(huà)，著(zhù)重講讀第一次對話(huà)，通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對話(huà)，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規律。
�。�2）通過(guò)學(xué)習最后一段，結合課后學(xué)習伙伴的話(huà)題，實(shí)現由讀話(huà)到說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的遷移。這種練習的設計有利于發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )新精神，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負擔，提高教學(xué)效率。
三、說(shuō)學(xué)法
1．課題入手法
題目是課文內容的高度概括，是課文畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生開(kāi)始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過(guò)“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓練，學(xué)生會(huì )逐步養成一見(jiàn)課題便會(huì )產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想，對培養學(xué)生創(chuàng )造性思維極有益處。
2．圈點(diǎn)勾劃法
從學(xué)生學(xué)習品質(zhì)來(lái)考慮，讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(cháng)句子用符號標上停頓、語(yǔ)氣重音等。訓練重點(diǎn)不脫離課文語(yǔ)境，在聽(tīng)讀過(guò)程中，動(dòng)靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習時(shí)思維“聚焦”，有利于學(xué)生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”過(guò)渡。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹩l(fā)導入，引入新課
從學(xué)生的生活實(shí)際導入：“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”當板書(shū)課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹(shù)葉為什么是藍的呀”變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學(xué)生為主體的思想，促進(jìn)主體的發(fā)展。
�。ǘ┙柚匆�，自主識字
1、 圈記生字，自學(xué)生字。
2、 師生共同學(xué)習生字。
�。ㄈ┙處煼蹲x，進(jìn)入情境
通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng )設的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
�。ㄋ模⿲W(xué)生自讀，讀通課文
1、 學(xué)生逐段讀課文。
2、 教師指導朗讀，如長(cháng)句要注意停頓、斷句。
�。ㄎ澹┚o扣問(wèn)題，自主學(xué)文
抓住一個(gè)“借”字，引導學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話(huà)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導學(xué)生著(zhù)重讀第一次對話(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)詞。運用第一次對話(huà)的學(xué)法，學(xué)習第二、三、四次對話(huà)。第四次對話(huà)，可引導學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習第二段時(shí)，還可與觀(guān)察文中插圖結合起來(lái)。
講讀最后一段
思考：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了（結合觀(guān)察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學(xué)生受到思想教育。
�。┵|(zhì)疑啟思，合作學(xué)習
學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問(wèn)：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，深入討論，不必強求一致。為學(xué)生構建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習的氛圍。
�。ㄆ撸┻m時(shí)運用，實(shí)現遷移
《語(yǔ)文課程標準》上指出口語(yǔ)交際的關(guān)鍵是創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生想法的興趣和欲望�？谡Z(yǔ)交際要鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養創(chuàng )新精神，引導學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見(jiàn)解，說(shuō)一點(diǎn)不一樣的話(huà)，不能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。在課后的學(xué)習伙伴提示“我想對林園園說(shuō)……”就是對課文內容的擴展。這一擴展性活動(dòng)，教師可引導學(xué)生對這件事情進(jìn)行說(shuō)理和評論，也可引導學(xué)生結合一些具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流。
�。ò耍┖魬卣�，開(kāi)放學(xué)習
趁學(xué)生在拓展學(xué)習中，興致高昂，要學(xué)生給課文補充一個(gè)不同的結局，真正做到“興趣寫(xiě)話(huà)”。這個(gè)寫(xiě)話(huà)練習，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發(fā)展。整個(gè)教學(xué)片段融聽(tīng)、讀、說(shuō)、思、寫(xiě)于一體，又滲透思想教育，沒(méi)有多余的講解，訓練扎實(shí)而有效，實(shí)現了知識的正遷移。
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