《徐悲鴻畫(huà)馬》說(shuō)課稿
一、教材說(shuō)明：
本課是教科版義務(wù)教育課程標準語(yǔ)文教科書(shū)二年級下冊第八單元中的第二篇精讀課文。本篇課文是一篇寫(xiě)人的文章，主要寫(xiě)了徐悲鴻刻苦練習畫(huà)馬，獲得驚人成功的故事。
二、設計理念：
文本中的語(yǔ)言，不僅僅是文字的堆積，它蘊涵了作者的精神和情感。從文字中，可以讀懂作者在特定情景與歷史時(shí)刻的情與意。所以引導學(xué)生與文本對話(huà)，可以從文本中關(guān)鍵的詞句和意象出發(fā)，通過(guò)對關(guān)鍵的詞句的誦讀和領(lǐng)悟，使學(xué)生沉浸于文字營(yíng)造的特定語(yǔ)境中，感受著(zhù)語(yǔ)言的精妙、語(yǔ)言的魅力，實(shí)現學(xué)生的閱讀與文本的視域有機融合。
三、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解“功到自然成”“姿態(tài)各異”“反反復復”“揣摩”“貼滿(mǎn)”“常�！薄白屑氂^(guān)察”等詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)習邊默讀邊思考的閱讀方法，理解重點(diǎn)詞句對表現課文中心的作用。
3、通過(guò)課文學(xué)習，教育學(xué)生明白做任何事情，只有專(zhuān)心致志，刻苦努力，才能獲得成功的道理。
四、教學(xué)重點(diǎn)： 正確、流利、有感情地朗讀課文。指導學(xué)生通過(guò)“追車(chē)看馬”、“生活在馬的世界”兩個(gè)典型材料，理解徐悲鴻為取得成功所下的苦功夫。
五、教學(xué)難點(diǎn)： 指導學(xué)生運用多種方法理解詞語(yǔ)，培養他們的自主學(xué)習能力。
六、教學(xué)過(guò)程預設
�。ㄒ唬┰~語(yǔ)切入、直奔重點(diǎn)
我們都知道閱讀教學(xué)需要尋找突破口，或者說(shuō)需要找到切入點(diǎn)，這是每一篇課文的教學(xué)都需要面臨的問(wèn)題，所以我是在完成了詞語(yǔ)認讀、掃清障礙的基礎上，通過(guò)引出“功到自然成”這一詞語(yǔ)，順勢切入重點(diǎn)段落：我們認識了這些詞語(yǔ)，那“功到自然成”這個(gè)詞又出現在課文中的哪句話(huà)里呢？然后指名讀，再出示句子~齊讀。接著(zhù)讓學(xué)生結合這個(gè)句子的意思談對詞語(yǔ)的初步理解，然后由詞語(yǔ)中“功,即徐悲鴻所下的苦功夫；成，即徐悲鴻所取得的成功�！边@兩個(gè)字義所涵蓋的內容，幫助學(xué)生理清課文的層次，“那么課文中哪幾自然段寫(xiě)了他付出的努力？哪幾個(gè)自然段又寫(xiě)他所獲得的成功呢？”。理清課文層次后，為了引導學(xué)生感知文章中心句、過(guò)渡句的作用，我又引導他們發(fā)現：“原來(lái)全文都是圍繞這句話(huà)寫(xiě)的，那你知道這句話(huà)在全文中的作用是什么嗎？”然后直接切入教學(xué)重點(diǎn)，“那就讓我們先來(lái)看看徐悲鴻為了畫(huà)好馬都下了哪些苦功夫吧！”展開(kāi)對課文2、3自然段的教學(xué)，然后在每個(gè)自然段的教學(xué)之后，再一次引導學(xué)生對這個(gè)句子進(jìn)行朗讀回扣，進(jìn)一步加深學(xué)生對詞語(yǔ)“功到自然成”的理解�？梢哉f(shuō)是以“功到自然成”一詞串聯(lián)全程，，運用“一詠三嘆”的教學(xué)方式，以此突出教學(xué)重點(diǎn)并輻射全文，讓全課一下子 “立”起來(lái)的。
�。ǘ┳プ≡~語(yǔ)、品讀文本
語(yǔ)文課的主要任務(wù)就是“學(xué)語(yǔ)習文”，尤其對于二年級低段的學(xué)生而言，詞語(yǔ)教學(xué)更是一項重要的教學(xué)內容。所以，我是引導學(xué)生通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助學(xué)生感知人物特點(diǎn)。
首先，我引導學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出文中描寫(xiě)徐悲鴻為了畫(huà)好馬而下的苦功的詞句，然后隨著(zhù)學(xué)生的匯報交流相機進(jìn)行2、3自然段詞語(yǔ)教學(xué)。
對于“反反復復”的教學(xué)，采用和“反復”進(jìn)行對比的處理方式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“反反復復”換成“反復”行嗎？從而感知并總結疊詞在表達上表示程度加深的作用。在此基礎上通過(guò)拓展“反反復復”這類(lèi)疊詞的方式，讓學(xué)生對詞語(yǔ)進(jìn)行積累。
關(guān)于“姿態(tài)各異”的`教學(xué)，我是通過(guò)先出示四幅駿馬不同姿態(tài)的圖畫(huà)，再出示四個(gè)與之相對應的詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行連線(xiàn)的小游戲，從而完成一次詞語(yǔ)積淀的學(xué)習過(guò)程，然后引導學(xué)生展開(kāi)豐富想象：“徐悲鴻筆下只有老師出示的這四種姿態(tài)的駿馬圖嗎？還可能有怎樣的姿態(tài)？”給學(xué)生一個(gè)句式填空的語(yǔ)言訓練環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)揮，在充分交流的基礎上得出：“這許許多多姿態(tài)各不相同的馬，用文中的一個(gè)詞來(lái)形容就是“姿態(tài)各異”，完成了對這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)。巧妙之處在于，不僅是就詞解詞，更是抓住文中的留白點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行拓展想象和語(yǔ)言表達能力的訓練。
對“揣摩”一詞的處理，我想可以結合低年級學(xué)生年齡和心理認知的特點(diǎn)，創(chuàng )設一個(gè)情境，通過(guò)“小采訪(fǎng)”的方式,“現在假如你就是這小屋里的徐悲鴻，每天睜開(kāi)眼睛看到的就是馬，你不厭煩嗎？那你又會(huì )想些什么呢？”如此一來(lái)，充分調動(dòng)了學(xué)生的表達欲望，借學(xué)生之口反映了他們對徐悲鴻畫(huà)馬時(shí)刻苦與認真的理解，然后教師相機總結：“是啊，徐悲鴻每天都在琢磨如何把馬畫(huà)好，每天都在認真地觀(guān)察，每天都在進(jìn)行反反復復的練習，那這個(gè)過(guò)程就是‘揣摩’�！睆亩p松完成對這一難點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)。
當學(xué)生對本段中的詞語(yǔ)進(jìn)行充分品讀的基礎上，更要注重對學(xué)生朗讀能力的培養。因為二年級孩子較小，所以，要引導他們學(xué)會(huì )抓詞品讀�？梢园盐淖种械闹攸c(diǎn)詞語(yǔ)標示出來(lái)，告訴學(xué)生，這些詞，正是說(shuō)明了徐悲鴻的刻苦與認真，我們在讀時(shí)應該把語(yǔ)速放慢，好好品味品味。然后通過(guò)多種方式引導學(xué)生練讀。
文中第二自然段的詞語(yǔ)教學(xué)，我覺(jué)得可以采用去掉關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現、比較的方法達到教學(xué)目標。通過(guò)兩個(gè)句子的比較，體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)所表達的意思。
另外，我還設計讓學(xué)生從文中“盯”字的意思，進(jìn)行拓展：“你還知道哪些表示看的詞語(yǔ)？那把文中的‘盯’字換成你們所說(shuō)的這些詞可以嗎？為什么？”不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，更能幫學(xué)生品讀出‘盯’字背后，文本所反映出的徐悲鴻追車(chē)看馬的專(zhuān)注與認真，以及作者用詞的準確。
然后在本段學(xué)習后再次指導學(xué)生進(jìn)行朗讀�？梢宰寣W(xué)生結合生活體驗來(lái)感受徐悲鴻的勤奮和刻苦�！叭绻悄�，摔了一跤，把手腳的皮都擦破了，你什么感受？那你的心情呢？”是��！我們讀時(shí)就應該語(yǔ)氣低沉些，語(yǔ)速放慢些。然后在學(xué)生朗讀后，教師再次引讀中心句。然后切入其他段落的教學(xué)，“那徐悲鴻又獲得了哪些驚人的成功呢？”
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