提醒幸福說(shuō)課稿
提醒幸福說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《提醒幸�！芬徽n是職高基礎版第一冊第五單元的一篇必學(xué)課文。這篇課文針對生活中人們過(guò)多關(guān)注風(fēng)險，身在福中不知福的現象，勇敢地提出勿忘幸福，提醒人們什么是幸福，告訴人們如何尋找幸福、享受幸福、珍惜幸福，啟示人們進(jìn)而去創(chuàng )造幸福。
根據本單元的教學(xué)重點(diǎn)“理清文章思路”和課文特點(diǎn)，我把教學(xué)目標定位為：
1、理清本文的寫(xiě)作思路。
2、品味并積累優(yōu)美語(yǔ)言。
3、體會(huì )幸福之所在，學(xué)會(huì )“提醒幸�！�，從而珍惜幸福，享受幸福。
二、說(shuō)教法
我們強調，職高語(yǔ)文教學(xué)，應貫徹以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文應用能力和文化素養。在教學(xué)方法上要體現以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的改革理念。我認為，實(shí)現這個(gè)目標的最好方法就是師生民主平等的對話(huà)，在“對話(huà)”中，師生通過(guò)相互合作，相互學(xué)習，共同去發(fā)現、探究、創(chuàng )造、生成，教學(xué)相長(cháng)，完成人本塑造，達到教學(xué)目標。
三、說(shuō)學(xué)法
新課程積極倡導有助于學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習方式。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都在不停地與教師、與學(xué)生、與作品、與生活對話(huà)中，就會(huì )不斷地使自己的語(yǔ)感廣化、深化、美化、敏化，就能凸現自己作為言語(yǔ)學(xué)習主體的創(chuàng )造性。
四、說(shuō)教學(xué)設計
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教師引入：什么是幸福？幸福也需要提醒嗎？人的幸福觀(guān)，應該是什么樣的，請您打開(kāi)課文仔細品味吧！設計意圖是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。讓學(xué)生不經(jīng)過(guò)教師“傳遞”，直接去閱讀文本，達到對文本的自我理解與感悟
�。ǘ⿲υ�(huà)交流
�。�1）教師與學(xué)生的對話(huà)
凡教學(xué)，都是教與學(xué)的互動(dòng)交流活動(dòng)。教師雖已不是知識的擁有者和唯一傳授者，但教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、合作者、服務(wù)者。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師教師要巧設問(wèn)題情景，圍繞主題不斷引出對話(huà)話(huà)題，與學(xué)生公平辯論，采用一切機智和手段，最大程度地“挑逗”起他們的強烈對話(huà)欲望，激發(fā)起他們的問(wèn)題觀(guān)點(diǎn)交流沖動(dòng)和熱情。我設計了這樣一個(gè)話(huà)題：這是一篇說(shuō)理散文，作者的論點(diǎn)是什么？文章如何一層一層地來(lái)闡明論點(diǎn)？通過(guò)與學(xué)生真誠、平等的對話(huà)來(lái)幫助學(xué)生理清文章的寫(xiě)作思路。
�。�2）學(xué)生與教師的對話(huà)
學(xué)生畢竟是學(xué)生，不論在學(xué)習還是做人方面，都需要教師的引導、點(diǎn)撥和真誠幫助。于是，教師一次挑起話(huà)題：尋找作者給幸福下的定義與解說(shuō)，每人至少找出三條。讓學(xué)生仔細品味作者的幸福觀(guān)，進(jìn)而形成自己的幸福觀(guān)。
�。�3）學(xué)生與學(xué)生的'對話(huà)。
課堂教學(xué)不僅是一種教師個(gè)體與學(xué)生群體(或個(gè)體)的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，也是一種學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、交流的群體學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生對話(huà)，可以起到相互補充、相互學(xué)習、取長(cháng)補短、共同發(fā)展的良好作用。因生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問(wèn)題的角度等的不同，學(xué)生對文本思想和言語(yǔ)的感知、理解都會(huì )有所不同，讓學(xué)生相互把自己的觀(guān)點(diǎn)、看法、思考、疑惑等都說(shuō)出來(lái)，甚至進(jìn)行“針?shù)h相對”的爭辯，都非常有利于他們，學(xué)習水平的提高和學(xué)習品質(zhì)的鍛煉。所以我設計陣個(gè)四個(gè)話(huà)題。
話(huà)題1：靈魂的快意同感官的舒適像一對孿生兄弟，時(shí)而相傍相依，時(shí)而南轅北轍。句中加點(diǎn)的詞措什么？
話(huà)題2：人們喜愛(ài)回味幸福的標本，卻忽略幸福披著(zhù)露水散發(fā)清香的時(shí)刻。這句話(huà)用了什么修辭手法，含義是什么？
話(huà)題3：如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸�？赡苤皇且粔K小小的礦石。怎樣理解加點(diǎn)的詞語(yǔ)？
話(huà)題4：既然種子已經(jīng)回報了汗水，我們就有權沉浸幸福。這句話(huà)你怎樣理解？
�。�4）師生與作品對話(huà)
語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習語(yǔ)言，培養語(yǔ)感和思維能力。學(xué)習文本，不僅在借助文本學(xué)習語(yǔ)言，同時(shí)也在學(xué)習作者的思想和思維方式，學(xué)習作者觀(guān)察生活、表達生活的方法技巧，學(xué)習作者的人生態(tài)度和世界觀(guān)。我設計了以下話(huà)題：
話(huà)題1：文章題為“提醒幸�！�，為什么在開(kāi)頭部分寫(xiě)了相當篇幅的“提醒苦難”？這一部分能不能去掉？為什么？
話(huà)題2：古人說(shuō)“人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)”，’而畢淑敏卻只是要大家及時(shí)把握幸福，享受幸福，那么她是不是只看重眼前的歡樂(lè )，而不去管將采的愁苦呢?
通過(guò)以上對話(huà)，探究其寫(xiě)作文本的思想和思維方式，其目的在于超越文本，理解作者的幸福觀(guān)，形成自己的幸福觀(guān)。
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語(yǔ)文的外延等于生活的外延。學(xué)語(yǔ)文的最終目的在于在現實(shí)生活中應用。因此，我設計地以下兩個(gè)話(huà)題：話(huà)題1：有這么個(gè)笑話(huà)，從前有個(gè)老婆婆，她有兩個(gè)女兒；小女兒開(kāi)傘鋪，大女兒開(kāi)染坊。天晴了，老婆婆要著(zhù)急，因為小女兒的傘賣(mài)不出去；天下雨了，老婆婆又要著(zhù)急，因為那個(gè)開(kāi)染坊的女兒會(huì )曬不干布。后來(lái)有人對老婆婆說(shuō)：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢(qián)，天陰了，你的小女兒能賺錢(qián)，你真是幸福的老婆婆呀�！崩掀牌抛约阂幌脒�真是這么回事，于是開(kāi)始天天快樂(lè )了。
本來(lái)覺(jué)得很傷心的事，換個(gè)想法就不同了，你生活中有沒(méi)有這種事?
話(huà)題2：作家說(shuō)幸福的感覺(jué)只在心靈，享受幸福要重眼前的歡樂(lè )，那么當前的幸福感受和長(cháng)遠的理想有什么關(guān)系呢?還要不要去追求未來(lái)呢?
通過(guò)這兩個(gè)講師來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )由學(xué)本向課外閱讀遷移，由學(xué)堂向豐富多彩的社會(huì )生活遷移，讓學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中走進(jìn)生活，與豐富多彩而復雜紛繁的現實(shí)生活直接對話(huà)交流，從生活中篩選和獲得活的知識信息并內化為自己的能力，從而又超越現實(shí)生活，走向現實(shí)與藝術(shù)結合即源于生活又高于生活的美好天地
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學(xué)語(yǔ)文，旨在提高自己的語(yǔ)文素養、審美情趣和人文品質(zhì)。因此，教師還應指導、引導學(xué)生會(huì )走進(jìn)自己的心靈世界，通過(guò)對文本、作者、生活的認識，與自己的心靈廣泛對話(huà)交流，從而有自己的獨特發(fā)現，有自己的獨特思想和言語(yǔ)表達(口頭的、書(shū)面的)方式，形成自己的獨特個(gè)性，學(xué)會(huì )審美創(chuàng )造，完善人格，凈化心靈，全面發(fā)展，進(jìn)而超越自我，走向人生的完美境界。于是我設計了以下兩個(gè)話(huà)題：1、讀了這篇文章，你的內心感受如何？2、你喜歡這篇文章嗎？為什么？
提醒幸福說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《提醒幸�！芬徽n是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書(shū)第二冊第一單元的一篇課文。這篇課文是反映當代社會(huì )生活的文章。針對生活中人們過(guò)多關(guān)注風(fēng)險，身在福中不知福的現象，勇敢地提出勿忘幸福，提醒人們什么是幸福，告訴人們如何尋找幸福、享受幸福、珍惜幸福，啟示人們進(jìn)而去創(chuàng )造幸福。
根據本單元的教學(xué)重點(diǎn)和課文特點(diǎn)，我把教學(xué)目標定位為：
1、在整體感悟全文的基礎上，提煉文章的主旨
2、品味并積累優(yōu)美語(yǔ)言。
3、體會(huì )幸福生活中的幸福，學(xué)會(huì )“提醒幸�！�，從而珍惜幸福，享受幸福。
二 說(shuō)教法
為了培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，我把教法定為師生民主平等的對話(huà)，師生通過(guò)相互合作，相互學(xué)習，共同去探究，發(fā)現問(wèn)題，達到教學(xué)目標。本文的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)
三 說(shuō)學(xué)法
這篇課文的學(xué)習，主要通過(guò)學(xué)生與教師，與學(xué)生，與作品，與生活對話(huà)來(lái)完成，使學(xué)生的語(yǔ)感廣化，深化，美化。
四 教學(xué)設計
本篇課文的教學(xué)設計我是這樣安排的，以幸福為話(huà)題，讓學(xué)生討論 來(lái)引出這篇課文。讓學(xué)生不經(jīng)過(guò)教師的傳遞直接去閱讀課文，達到對這篇課文的整體理解和感悟。然后圍繞文章的主題設計一些問(wèn)題讓學(xué)生掌握文章的脈絡(luò )，尋找文中幸福的定義，讓學(xué)生品位作者的幸福觀(guān)，進(jìn)而形成自己的幸福觀(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習這篇課文的同時(shí)學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，學(xué)會(huì )表達生活的技巧。
五 鏈接生活
找一些生活中典型的話(huà)題讓學(xué)生討論，豐富學(xué)生的社會(huì )生活，讓學(xué)生在與現實(shí)生活的直接交流中結束這篇課文的學(xué)習
六 [板書(shū)設計]
一． 提醒災禍——忘記幸福
二． 認識幸�！獙W(xué)會(huì )感受
三． 享受幸�！湎腋�
提醒幸福說(shuō)課稿3
一、教材簡(jiǎn)析
1、課文出處
《提醒幸�！肥侵�(zhù)名女作家畢淑敏的作品，選自新教材（20xx人教版試用修訂本）第二冊第一單元。
2、單元教學(xué)要求
本單元教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文，看看別人怎樣生活，看他們對人生的體驗思考，進(jìn)而豐富自己的社會(huì )知識，加深自己的情感體驗。
3、課文特點(diǎn)
本文作者以自己對幸福的深刻理解和體驗，給我們道出了“為什么提醒幸�！�，“幸福的含義是什么”和“怎樣享受幸�！�。文章語(yǔ)言清新，含義深刻，在娓娓道來(lái)中讓人有一種心靈的震撼。
4、《課程標準》要求
新課程標準要求語(yǔ)文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識和能力的培養，變接受學(xué)習方式為主動(dòng)學(xué)習方式，養成良好的學(xué)習習慣，并注意培養學(xué)生的高尚的情操，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)目標：
1、品味本文優(yōu)美而富麗的語(yǔ)言
2、感悟幸福、珍惜幸福
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
引導學(xué)生品味本文優(yōu)美而富麗的語(yǔ)言
2、難點(diǎn)：
讓學(xué)生在閱讀、討論交流中感悟幸福、珍惜幸福
四、教法選擇：
討論教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法
五、學(xué)法指導：
根據新課程要求，教會(huì )學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方法。
六、教學(xué)時(shí)數安排：
本課為自讀課文，擬安排一課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
七、教學(xué)過(guò)程：
主要步驟
設計說(shuō)明
�。ㄒ唬⿲胝n文
1、新課導語(yǔ)：
同學(xué)們，幸福是人生最美好的滋味。在你十幾年的生活歷程中，給你印象最深，覺(jué)得最幸福的一件事是什么？
貼近生活，引出話(huà)題，初步感悟幸福。
2、教師小結并引導學(xué)生思考。
�。�1）作者對幸福有豐富而深刻的理解，哪些地方最能引起你的共鳴？
�。�2）既然我們已經(jīng)感受到幸福，為什么還要作者提醒幸福呢？
設疑激趣，引導閱讀。
�。ǘ﹥热菅杏懠罢Z(yǔ)言品味
課文中有許多文字優(yōu)美、意味雋永的句段，尤其是大量運用比喻、排比的修辭手法來(lái)表達豐富深刻的思想感情。我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀、研討品味這兩類(lèi)修辭的句子。
1、品味文中有關(guān)幸福的比喻句，學(xué)會(huì )運用比喻修辭手法表達思想感情。
2、品味文中有關(guān)幸福的排比句，學(xué)會(huì )運用排比修辭手法表達思想感情。
3、品味語(yǔ)段，質(zhì)疑討論。
在以上語(yǔ)言品味的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段的品味，從中提出質(zhì)疑并進(jìn)行討論：
作者在文中提醒我們要重視身邊的幸福，珍惜眼前的幸福，那么作為學(xué)生是否應該只停留在享受眼前的幸福當中呢？要求學(xué)生分小組討論：如何看待幸福？如何創(chuàng )造幸福。讓學(xué)生分組討論后，派代表發(fā)言。
反復朗讀使學(xué)生對幸福的體驗得以升華。學(xué)生的朗讀、評讀、師生的研討構成了教學(xué)活動(dòng)全方位的互動(dòng)，使教學(xué)形式的平等對話(huà)真正得以實(shí)現。
這樣設計教學(xué)可以培養學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習習慣和敢于質(zhì)疑并在質(zhì)疑中思想得到升華，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
八、布置作業(yè)：
舉行一次親子活動(dòng)并寫(xiě)一篇有關(guān)對幸福體驗的日記。
活動(dòng)指導：
同學(xué)們，享受別人的關(guān)懷是一種幸福，給予別人一份溫暖也是一種幸福，為了讓同學(xué)們在生活中體驗第二種幸福，請同學(xué)們回家進(jìn)行下面的活動(dòng)：
1、給媽媽送一份有意義的禮物或幫媽媽做一件有意義的事。然后對媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)覑?ài)您！”
2、觀(guān)察媽媽是反應（表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等）并寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。要求運用本課學(xué)到的修辭手法，寫(xiě)出真情實(shí)感。
九、板書(shū)設計：
提醒幸福
感悟幸�！湎腋！獎�(chuàng )造幸福
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