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部編版五下第一單元1古詩(shī)三首說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
《古詩(shī)三首》是部編本人教版五年級下冊第一單元以“童年往事”為主題的一篇課文，三首古詩(shī)的作者都是宋代詩(shī)人。
《四時(shí)田園雜興》是詩(shī)人退居家鄉后寫(xiě)的一組大型的田家詩(shī)，共六十首，描寫(xiě)農村春、夏、秋、冬四個(gè)季節的景色和農民的生活，同時(shí)也反映了農民遭受的剝削以及生活的困苦。課本選入的是《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，這是描寫(xiě)農村夏日生活中一個(gè)場(chǎng)景的一首詩(shī)，詩(shī)人用清新的筆調，對農村初夏時(shí)的緊張勞動(dòng)氣氛作了較為細膩的描寫(xiě)，讀來(lái)意趣橫生。
《稚子弄冰》全詩(shī)四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿(mǎn)紙而又詩(shī)意盎然的“脫冰作戲”的場(chǎng)景：一大塊冰被穿上彩線(xiàn)，當作鉦來(lái)敲打，聲音倒也清越嘹亮。忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩(shī)寫(xiě)得清新明快，稚子的嬉樂(lè )與失望，宛然在目。全詩(shī)突出一個(gè)“稚”字。稚氣和樂(lè )趣能使兒童忘卻嚴冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂(lè )。
《村晚》是一首描寫(xiě)農村晚景的詩(shī)。四周長(cháng)滿(mǎn)青草的池塘里，池水灌得滿(mǎn)滿(mǎn)的，太陽(yáng)正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣（是落山后），倒映在冰涼的池水波紋中。放�；丶业暮⒆訖M坐在牛背，他拿著(zhù)短笛隨便的吹奏。詩(shī)人即景而寫(xiě)，構成了一幅饒有生活情趣的農村晚景圖。全詩(shī)攝取的畫(huà)面不大，寫(xiě)景則集中在池塘上，寫(xiě)人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著(zhù)“村晚”二字落筆，把人引入了江南優(yōu)美的田園之中，使人對悠然恬靜的鄉村生活充滿(mǎn)著(zhù)向往。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
1.教學(xué)目標：
�。�1）自主學(xué)習字詞，讀準生字的字音，理解字義，識記字形。
�。�2）有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》。
�。�3）借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思。
�。�4）憑借語(yǔ)言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內蘊美。
2.教學(xué)重點(diǎn)：
自主學(xué)習字詞，理解字義，識記字形；有感情的朗讀、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》；借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思；憑借語(yǔ)言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內蘊美。
3.教學(xué)難點(diǎn)：
理解古詩(shī)大意，體會(huì )作者的思想感情。
三、說(shuō)學(xué)情：
五年級的學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，對文本有獨特的閱讀體驗。課文所描寫(xiě)的情景又都與兒童有關(guān)，反映兒童生活，學(xué)生也可能有著(zhù)相似的親身經(jīng)歷，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生情感的的共鳴，進(jìn)而在閱讀古詩(shī)中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達能力。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
1.說(shuō)教法：
教學(xué)中，設置情景，激發(fā)學(xué)生認知興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，引導學(xué)生主動(dòng)探究。使學(xué)生這一教學(xué)主體主動(dòng)積極地進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習和探究。
2.說(shuō)學(xué)法：
教學(xué)過(guò)程體現“以讀為本”的新課標理念，教學(xué)中，始終讓“讀”貫穿著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。引導學(xué)生在讀中感受古詩(shī)詞的優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內涵；在入情入境的讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。
五、教具準備：多媒體課件
六、說(shuō)教學(xué)流程：
1.創(chuàng )設情境，激趣導入。
興趣是最好的老師，根據古詩(shī)的特點(diǎn)，引導學(xué)生或交流與古詩(shī)內容相關(guān)的古詩(shī)，或交流與古詩(shī)作者相關(guān)的古詩(shī)，或交流古詩(shī)插圖，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的認知興趣，使學(xué)習成為他們自身迫切的需要，是引導學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習的前提。
2.理解課題，了解作者。
古詩(shī)的題目或反映古詩(shī)的內容，或反映古詩(shī)的情感，或點(diǎn)明古詩(shī)發(fā)生的時(shí)間，或點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)……因此，引導學(xué)生理解古詩(shī)的題目有助于學(xué)生把握古詩(shī)的主要內容，有助于學(xué)生準確體會(huì )作者的思想感情。引導學(xué)生了解作者，知道詩(shī)人當時(shí)的處境和心態(tài),然后再去理解詩(shī)意,體會(huì )感情就容易多了。同時(shí)通過(guò)了解作者，激發(fā)學(xué)生對作者的崇拜之情，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。了解作者及出處，激趣導入新課。
2.借助注釋?zhuān)斫庠~語(yǔ)。
引導學(xué)生借助注釋理解古詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，在此基礎上互相交流，理解詩(shī)句的意思。
3.熟讀深思，層層深入。
在理解題目、了解作者、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、理解詩(shī)句意思的基礎上，給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟。在熟讀的基礎上，梳理詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步深入理解感悟整首詩(shī)的詩(shī)意，想象詩(shī)歌的意境，體悟作者表達的情感。在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調動(dòng)學(xué)生的主體意識，引導學(xué)生層層深入，掌握學(xué)習古詩(shī)的方法。
4.課堂總結，拓展閱讀。
通過(guò)課堂總結，引導學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深化學(xué)生情感。
古典詩(shī)詞是中華民族燦爛文化遺產(chǎn)中的現寶，古詩(shī)文富有鮮明的傳統文化特點(diǎn)，博大精深，燦若星河，語(yǔ)言精煉，意蘊含蓄，意境深遠，蘊含著(zhù)大量的人文內涵，是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分。為了讓小學(xué)生能更多地接受傳統詩(shī)歌的浸潤，在古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行延伸和拓展。有不少的古詩(shī)詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的，教學(xué)中引導學(xué)生抓住“同主題”作品拓展延伸，有助于學(xué)生在把握基點(diǎn)中生情。指導學(xué)生抓住“同詩(shī)人”作品拓展延伸，不僅可以增加學(xué)生對不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力;還可以加深學(xué)生對課文內容的理解和對該作者寫(xiě)作風(fēng)格的把握。鼓勵學(xué)生抓住“同題材”作品拓展延伸，以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習。
在古詩(shī)教學(xué)中適度拓展學(xué)生閱讀詩(shī)文空間，繼承傳統，弘揚中華文化，它不僅體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)思想，也順應著(zhù)時(shí)代發(fā)展的要求。對于拓展閱讀的古詩(shī)，學(xué)生可能短時(shí)間內理解不夠透徹，甚至不能理解，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和知識儲備的增加，學(xué)生對古詩(shī)的理解和感悟會(huì )水到渠成。長(cháng)此以往，可以陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生想象，有益于培養學(xué)生的文學(xué)修養，還可以培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩(shī)學(xué)素養。
七、說(shuō)作業(yè)設計：
通過(guò)課后作業(yè)，幫助學(xué)生背誦和積累古詩(shī)，理解古詩(shī)內容，感受作者的思想感情。
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