《竊讀記》說(shuō)課稿三篇
導語(yǔ)：說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點(diǎn)、設計的理念、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設計、板書(shū)設計等五個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。下面由小編為您整理出的相關(guān)內容，一起來(lái)看看吧。
《竊讀記》說(shuō)課稿1
【說(shuō)教材】
1、教材地位及特點(diǎn)
這篇文章是女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。
2、選擇這篇課文作為課外讀物的目的：
一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望。
二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法。
三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
【說(shuō)學(xué)情】
這個(gè)班級經(jīng)過(guò)去年一年多的學(xué)習，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中沒(méi)有較多的藏書(shū)，所以沒(méi)有多少課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。通過(guò)這節課的共同學(xué)習，他們能夠感受到漢語(yǔ)言的魅力，對讀書(shū)或者某一本書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣就可以了。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、知識與能力目標：通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )主人公熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識的精神。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，體味竊讀的滋味。
2、難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。
【說(shuō)教法】
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創(chuàng )設情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
【說(shuō)學(xué)法】
教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。
本節課的教學(xué)充分體現了新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：：引導學(xué)生積極參與，合作探究。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、導入（1分鐘）
由高爾基“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀，由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習。
�。ㄍ瑢W(xué)們，偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，我們的成長(cháng)離不開(kāi)讀書(shū)。今天，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來(lái)，竊讀記可以解釋為……）
設計意圖：從讀書(shū)的氛圍引導學(xué)生快速進(jìn)入文本。
二、整體感知（8分鐘）
快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著(zhù)用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著(zhù)用一兩句話(huà)概括。四人小組交流）
假裝問(wèn)價(jià)錢(qián)來(lái)竊讀。
貼在大人身邊來(lái)竊讀。
下雨天竊讀。
饑腸轆轆的竊讀。
三、品讀賞析（18分鐘）
�。ㄟ^(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢？“我很快樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”）
1、圈劃出描寫(xiě)竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì )。
追問(wèn)：作者又是如何表現他的快樂(lè )和恐懼的？請大家從心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、學(xué)生交流，相機指導朗讀。（在學(xué)生比較準確的說(shuō)出自己的體會(huì )之后請學(xué)生有感情的朗讀。）
《竊讀記》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
本組課文以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著(zhù)閱讀�！陡`讀記》生動(dòng)細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。品讀課文，我們會(huì )隨著(zhù)這個(gè)怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著(zhù)的小女孩，體會(huì )到讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍地離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了竊讀的`獨特感受和復雜滋味，表現了我對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達終于發(fā)現這本書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著(zhù)讀的驚喜�！熬拖裨谖蓍芟露阌�，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。
作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！边@其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現我對讀書(shū)的如饑似渴。
二、說(shuō)教學(xué)目標
以上是我對教材的理解，根據我對教材的把握，我制定了以下教學(xué)目標：教學(xué)目標包括以下三個(gè)層面的內容，即知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
知識與技能：認識掌握課后生字，了解課文內容，體會(huì )竊的滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)。有感情地朗讀課文，學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情的方法，體會(huì )用詞的準確生動(dòng)。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，理解課文內容，感悟作者的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
在以上教學(xué)目標中，我認為重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，難點(diǎn)是理解課文內容，體會(huì )竊的滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
四、說(shuō)教法學(xué)法
接下來(lái)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)為達到教學(xué)目標，我對教法的選擇和對學(xué)生的學(xué)法指導。
1、教與學(xué)是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學(xué)習方式，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主，合作，探究性學(xué)習。所以，本篇課文我主要采取學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為主，教師適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)原則。
2、語(yǔ)文課程標準指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要注重學(xué)生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學(xué)讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學(xué)時(shí)，要盡可能地指導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學(xué)生讀出與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足等，通過(guò)朗讀，感受到課文的語(yǔ)言美，情境美，思想美。
3、在學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為基礎上，我在教學(xué)中安排采訪(fǎng)與情境對話(huà)，在多向互動(dòng)的情境中閱讀，表達，想象，感悟，把讀和演相結合，讀和說(shuō)相結合，讀和想相結合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。
4、在理解重點(diǎn)詞句時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系情感，幫助學(xué)生理解得更深刻。
總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創(chuàng )設情境法，情感朗讀理解法。學(xué)法指導歸納為自讀自悟法，生活經(jīng)驗對比法，畫(huà)面想象法。
總之，設計這樣的教學(xué)法都是為了高效地達到教學(xué)目標。
四、說(shuō)教學(xué)程序
對這篇文章的教學(xué)過(guò)程，我安排了兩課時(shí)，設計了四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，導入新課。
1、交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )與享受。
2、聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì )，運用平時(shí)的詞語(yǔ)積累，為讀加一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。如如饑似渴地讀，一絲不茍地讀，心不在焉地讀等。
3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領(lǐng)出整篇文章的思路。質(zhì)疑：竊是什么意思？竊讀又是什么意思？引導學(xué)生用換詞法理解竊讀的意思：
�。ǘ┒ㄏ蜃詫W(xué)，整體感知。
這一環(huán)節意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
1、出示自學(xué)要求，初讀課文，整體感知。
2、在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話(huà)是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書(shū)，可又無(wú)力購買(mǎi)，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻時(shí)刻害怕被店員老板發(fā)現而受到訓斥和驅趕，這種書(shū)中世界的沉迷與吸引，書(shū)外世界的擔憂(yōu)與緊張，使快樂(lè )與懼怕交織在一起，形成一種復雜的，難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
�。ㄈ┚x詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。
引導學(xué)生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂(lè )與懼怕這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體的語(yǔ)句中體會(huì )竊讀的滋味，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的傳神細膩。
1、學(xué)習1－4自然段，感悟讀書(shū)之熱切。
2、學(xué)習5－8自然段，感受讀書(shū)之艱辛。
3、學(xué)習9－10自然段，再探竊讀之動(dòng)力。
�。ㄋ模┱w把握，情感升華。
引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(cháng)大，是指身體對物質(zhì)的需求，讀書(shū)長(cháng)大，是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛(ài)讀書(shū)，用知識武裝自己的頭腦。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，能力提升。
1、仿課文最后一句話(huà)，寫(xiě)一句話(huà)作為自己的讀書(shū)格言。
2、組織學(xué)生開(kāi)展一次綜合性學(xué)習，讓學(xué)生自己組成小組開(kāi)展活動(dòng)，搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言，找一本喜歡的書(shū)閱讀，讀書(shū)時(shí)做摘抄，寫(xiě)閱讀記錄卡。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)就是微型教案。是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。能簡(jiǎn)要地概括出文章的內容，一目了然。
《竊讀記》說(shuō)課稿3
一、理論依據
新課標中關(guān)于課程的基本理念：應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
二、教學(xué)背景分析
教材分析：
這篇文章是S版六年級第六單元第25課，是女作家林海音的作品。本單元內容是“校園生活“。課文主要講述了作者小時(shí)候由于家窮，在書(shū)店竊讀的經(jīng)過(guò)。作者在文中通過(guò)自語(yǔ)式的獨白和細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)描繪心境，表達情感，生動(dòng)細致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè )趣，表達了對讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望，是一篇文質(zhì)兼美的文章。
學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀的形式，也有了一定的理解能力和情感積累，所以他們對這篇課文的內容不難理解，但本文所寫(xiě)事情畢竟發(fā)生在二三十年代，作為一個(gè)新時(shí)代的少年，他們對文中作者獨特的讀書(shū)感受和作者復雜矛盾善變的竊讀滋味卻未必能深入理解。根據這些特點(diǎn)，我把本文的教學(xué)安排了一課時(shí)，并設計了以下教學(xué)目標。
三、教學(xué)目標
1、抓住主要內容，體會(huì )作者竊讀時(shí)快樂(lè )與懼怕夾雜的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴求。
2、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
3、理解你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)。
4、受到作者感染，激發(fā)閱讀的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
劃出并且有感情地朗讀描寫(xiě)竊讀時(shí)心理、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )與理解作者竊讀的滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴求。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法。
四、教法設計
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我組織學(xué)生齊讀、賽讀、小組讀、男女學(xué)生賽讀等方法讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格及內心的情感。
2、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧，自主學(xué)習、勇于提出自己的意見(jiàn)，讓小組內成員合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣、感受成功的喜悅。
五、學(xué)法指導
教給學(xué)生學(xué)法是很重要的，本節課上課前給學(xué)生講好學(xué)法，具體如下：
1、勾畫(huà)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆，心到、眼到、口到，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節、重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與、合作探究。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┖�(jiǎn)介作者，初識課題
由讀書(shū)引出作者，在對作者簡(jiǎn)介時(shí)交待故事發(fā)生的背景，進(jìn)入課題，由“竊讀”的意思進(jìn)入文本學(xué)習。
【設計意圖】讓學(xué)生了解故事背景，快速進(jìn)入文本。
�。ǘz查預習，疏通文理
1、生字詞認讀。
竊讀記貪婪支撐唾沫饑腸轆轆
2、用一兩句話(huà)概括文章主要內容。
【設計意圖】這個(gè)環(huán)節是對課前預習的一個(gè)檢查。
�。ㄈ┢肺丁案`讀”，感受“滋味”。（這是本節課的重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也在這個(gè)環(huán)節得到了落實(shí)與突破。）
A、引導品味竊讀的“滋味”。
1、讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出課文中直接道出作者竊讀滋味的語(yǔ)句，也就是中心句。
【出示】我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
讓學(xué)生找出這句話(huà)中的關(guān)鍵詞，并說(shuō)說(shuō)有什么疑問(wèn)。
【設計意圖】培養學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，找準關(guān)鍵詞語(yǔ)，并會(huì )質(zhì)疑的能力。
2、讓學(xué)生圍繞中心句，帶著(zhù)疑問(wèn)默讀課文1—6自然段，給足時(shí)間，讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，腦手結合，體會(huì )作者為什么快樂(lè )，為什么懼怕，并在感受深刻的句子旁空白處作簡(jiǎn)要批注。
3、學(xué)生讀、寫(xiě)，教師巡視。
【設計意圖】
4、交流體會(huì )竊讀之“樂(lè )”。
�。�1）引導學(xué)生交流：（相機指導朗讀）
【��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了�！俊业綍�(shū)的快樂(lè )。
【急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！俊澙纷x的快樂(lè )。
【我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”】——下雨天可以有充足的理由呆在書(shū)店讀書(shū)的快樂(lè )。
【設計意圖】通過(guò)圈畫(huà)批注、自由讀、引讀、角色讀、對比讀、賽讀、交流感受等方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，個(gè)性表達，感悟作者情感，通過(guò)品味詞語(yǔ)體會(huì )用詞的準確。
6、交流體會(huì )竊讀時(shí)的另外一種滋味——懼怕。
�。�1）作者怕什么？
�。�2）老師給大家帶來(lái)了一段文字，這是林海音《竊讀記》原文中的一段話(huà)，能幫助我們更好地理解課文。
【但在這次屈辱之后，我的小心靈卻受了創(chuàng )傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對大人的仇恨�！�
�。�3）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng )傷，甚至產(chǎn)生了對大人仇恨。你能猜到這段話(huà)背后隱藏的故事嗎？
【設計意圖】在教材留白處補白進(jìn)行拓展訓練，培養學(xué)生的想象和表達能力。
�。�4）學(xué)生交流。
�。�5）回歸文本：經(jīng)歷了這次屈辱，作者放棄了竊讀嗎，她又是怎樣竊讀的？
B、自讀品味竊讀的“滋味”。
1、快樂(lè )和懼怕本是一對相矛盾的詞，因為竊讀卻交融在了一起，自讀課文的第7、8、9自然段，還能從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。
2、交流：
腹中是 的，精神是 的。
雙腿是 的，心靈是 的。
3、解析所填詞，體會(huì )竊讀時(shí)苦樂(lè )相伴，樂(lè )大于苦的滋味。
4、小結：
【設計意圖】放手而不放任，讓學(xué)生運用前面的學(xué)法自學(xué)本部分，進(jìn)一步培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方法。
C。精讀感受竊讀的動(dòng)力。
1、是什么力量激勵著(zhù)作者這樣如饑似渴地竊讀呢？理解句子。
【出示】記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！
2、換詞朗讀：你們——我們
�。ㄋ模┛偨Y升華，拓展延伸
林海音小時(shí)候在那樣艱苦的條件下還能如饑似渴地堅持竊讀，后來(lái)成為了著(zhù)名的作家，品讀了這篇課文，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大家有什么感受想說(shuō)說(shuō)嗎？
【設計意圖】開(kāi)放性的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維，讓學(xué)生暢所欲言，個(gè)性表達，互為借鑒，讓教師、教材、教學(xué)都為學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步服務(wù)。
七、設計思路
走進(jìn)文本——走出文本——回歸文本——跳出文本，文本成為學(xué)習活動(dòng)的載體而不是學(xué)習活動(dòng)的最終目的、這樣設計始終把語(yǔ)文素養的提高放在顯著(zhù)的位置。
整體入手，感知“竊讀”
使用課例，品味“竊讀”
換詞體會(huì )，感悟“竊讀”
讀寫(xiě)結合，升華“竊讀”
八、學(xué)習效果評價(jià)
在整堂課中，我充分利用教材，合理使用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學(xué)理念，注重讀與說(shuō)的訓練與指導，重視教材的取舍與延伸，采用多種教學(xué)策略，努力打造開(kāi)放而具有活力的課堂，始終關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，他們積極參與課堂活動(dòng)，從敢讀到善讀，從敢說(shuō)到善說(shuō)，從外在的積極表現到內在的學(xué)法習得及情感的熏陶都有可喜的變化。
九、與以往教學(xué)設計作比較
以往教學(xué)主要側重于關(guān)注老師怎樣教，忽視學(xué)生怎樣學(xué)，因此，我講的多，重在分析課文內容，把教材解剖的七零八落，重點(diǎn)的地方學(xué)生聽(tīng)不懂、記不住的話(huà)，就讓他們死記呆背。學(xué)生參與的少，進(jìn)行思維的學(xué)生更少。這種課堂往往是老師包講，學(xué)生包聽(tīng)，老師聲嘶力竭，學(xué)生死氣沉沉，形成了一種惡性循環(huán)：老師越來(lái)越傷腦筋，學(xué)生越來(lái)越不動(dòng)腦筋。應了一句俗話(huà)：勤快老娘養懶惰娃。結果是高耗低效。
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