《孔雀東南飛》說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
（一）教材分析
《孔雀東南飛》是人教版高中語(yǔ)文第三冊第一單元第三課。這一單元主要學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》和漢魏晉詩(shī)歌，教學(xué)重點(diǎn)是在熟讀、背誦的過(guò)程中領(lǐng)悟詩(shī)人抒發(fā)的思想感情，了解四言詩(shī)、騷體詩(shī)、五言詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)�！犊兹笘|南飛》是我國文學(xué)史上最早的一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，與《木蘭詩(shī)》并稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”有著(zhù)十分重要的地位和意義，是本單元的重點(diǎn)學(xué)習篇目。本文以劉蘭芝和焦仲卿二人的愛(ài)情悲劇為線(xiàn)索，成功塑造了一對具有鮮明性格特征、功能與反抗封建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對封建禮教進(jìn)行了血淋淋的控訴。學(xué)習這篇課文最主要的任務(wù)是掌握詩(shī)的藝術(shù)特征和通過(guò)語(yǔ)言判斷人物性格特征的能力、以及對當時(shí)社會(huì )與現實(shí)社會(huì )的種種不平等現象做出深層的思考。
（二）教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)
因為本單元的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟詩(shī)人抒發(fā)的思想感情、了解四言詩(shī)、騷體詩(shī)、五言詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，所以我將指示目標設定為：學(xué)習詩(shī)中賦、比、興手法的運用掌握式的藝術(shù)特色和主要人物性格特征；情感目標設定為：體會(huì )人物在當時(shí)社會(huì )背景下所做出選擇的艱難和男女主人公之間真摯的情感。另外因為新課標對學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力和口語(yǔ)交際能力作了強調，所以我將能力目標設定為：人能夠學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述人物性格特征，針對問(wèn)題進(jìn)行辯論，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達能力。在以上的教學(xué)目標中對人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識性學(xué)習具有靈活性和多樣性的特點(diǎn)，比較難以掌握，所以我把對此的分析作為教學(xué)難點(diǎn)
二、說(shuō)教法與學(xué)法
（一）教法學(xué)法分析
本文雖然是古詩(shī)文且篇幅較長(cháng)，但是故事性很強，容易讀懂，所以我會(huì )讓學(xué)生帶問(wèn)題自讀課文，待學(xué)生讀完后用提問(wèn)法檢驗學(xué)生自讀效果。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗可以知道在學(xué)習古文時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性較差，往往被動(dòng)的接受老師所講授的知識。為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)其學(xué)習積極性和主動(dòng)性，我將采取提問(wèn)式和探究式結合的方法，對文章結構內容字詞等進(jìn)行大量的提問(wèn)，由簡(jiǎn)到難一步步啟發(fā)學(xué)生，對人物分析時(shí)出現的問(wèn)題進(jìn)行全班性討論，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習中，這樣教學(xué)增加了課堂的活躍性。在講解古文言常識的時(shí)候我會(huì )采取多媒體輔助教學(xué)，將知識呈現給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄阂驗椤犊兹笘|南飛》與《木蘭詩(shī)》并譽(yù)為“樂(lè )府雙璧”而在初中的時(shí)候就學(xué)習過(guò)《木蘭詩(shī)》，為了讓學(xué)生在溫故的同時(shí)了解兩首詩(shī)的重要地位我決定從《木蘭詩(shī)》導入。我準備采用一個(gè)互動(dòng)性強的導入，與學(xué)生一起做一個(gè)詩(shī)句接龍游戲，所接詩(shī)句就用木蘭詩(shī)里面的句子開(kāi)始，游戲結束后由《木蘭詩(shī)》導出“樂(lè )府雙璧”和《孔雀東南飛》。這樣的導入方式能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂氣氛輕松活躍，讓學(xué)生在這樣的一個(gè)氣氛下開(kāi)始古文學(xué)習。
�。ǘ┱w把握：本詩(shī)故事性強，又是五言詩(shī)，讀起來(lái)瑯瑯上口，所以我讓學(xué)生自讀課文，在讀的時(shí)候思考本詩(shī)講述了一個(gè)什么故事，在讀完后抽學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這個(gè)故事，檢驗其自讀效果的同時(shí)也鍛煉了他們的`語(yǔ)言表達和組織能力。然后再讓學(xué)生再一個(gè)快速瀏覽全文提示他們按故事情節的四要素給全文劃分段落層次，在這一環(huán)節學(xué)生容易給出兩種答案，一種是把第一句單獨列成一層，這樣就分成五部分，針對這種情況我會(huì )給學(xué)生肯定的評價(jià)，同時(shí)提示故事的四要素第一是開(kāi)端，開(kāi)端應該包括時(shí)間地點(diǎn)人物情節等，而第一句沒(méi)有交代任何內容，所以如果分為四層就應該把第一段放在后文一起，但是如果劃分五部分就可以單獨列出來(lái)，然后板書(shū)文章的層次和大意。
�。ㄈ┚唧w分析課文：這一部分相對來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，所以為了使學(xué)生的注意力保持高度的集中，我會(huì )設計大量的問(wèn)題，從小序部分就開(kāi)始讓學(xué)生自己分析小序交代了些什么內容，明確小序的作用，再針對孔雀只出現一次導入“起興”知識。在分析每一段落的時(shí)候穿插進(jìn)一詞多義、古今異義、偏義復詞等文言知識，我會(huì )把對人物的分析放在對段落的梳理中，這樣能讓學(xué)生理解的更到位，在梳理結束后再將學(xué)生所分析的人物性格特征板書(shū)在黑板做總結，使學(xué)生對全文有一個(gè)總體性把握。
�。ㄋ模┛偨Y全課：將全詩(shī)的藝術(shù)特色在多媒體上呈現給學(xué)生并對本節課的內容進(jìn)行歸納，對學(xué)生的表現給以積極正面的肯定，讓學(xué)生對課文有更深刻印象的同時(shí)對自己的表現產(chǎn)生自信。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：為了讓學(xué)生課下能對本詩(shī)有更深的體會(huì )，理解作者的寫(xiě)作意圖和要表達的情感，我將給學(xué)生布置：以“假如我是……”為題寫(xiě)一篇1000字以下的和課文有關(guān)的作文，即鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力也能啟發(fā)學(xué)生對本文有更深層次的思考。
四、板書(shū)設計（下圖）
孔雀東南飛
《玉臺新詠》
樂(lè )府:漢代朝廷設置的開(kāi)端：蘭芝請辭劉蘭芝：才貌美
音樂(lè )機構發(fā)展：蘭芝歸家個(gè)性美
起興：先言他物高潮：夫妻殉情悲劇美
以引所言之物結局：兩家合葬
我將板書(shū)設計為三部分，左邊板書(shū)文言知識，中間板書(shū)文章層次，右邊板書(shū)劉蘭芝的美，這樣設計使得整塊黑板條理清晰重點(diǎn)突出，學(xué)生通過(guò)板書(shū)就可以知道本節課的學(xué)習重點(diǎn)。
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