《詠雪》的說(shuō)課稿
《詠雪》是南朝文學(xué)家劉義慶收錄在《世說(shuō)新語(yǔ)》中的一段文言散文，《詠雪》作為清談名士的教科書(shū)，特別注意傳達魏晉清談家的獨特的語(yǔ)言形象，重視人物語(yǔ)言的潤飾，“讀其語(yǔ)言，晉人面目氣韻，恍忽生動(dòng)，而簡(jiǎn)約玄澹，真致不窮，古今絕唱也�！币韵率切【幷淼恼f(shuō)課稿，歡迎大家參考！
《詠雪》的說(shuō)課稿1
教材分析：
《詠雪》選自《世說(shuō)新語(yǔ)?言語(yǔ)》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》文筆簡(jiǎn)潔明快，語(yǔ)言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個(gè)人物�！霸佈背蔀榱鱾髑Ч诺囊欢渭言�(huà)，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。本文在七年級上冊第五單元第五課，本單元的主題是“親情”，我以為“詠雪”固然體現了親情，但更重要的是展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質(zhì)和富有情趣的生活情景。所以，我想盡力帶著(zhù)學(xué)生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。
學(xué)生分析：
我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)《童趣》等三篇文言文，學(xué)生積累了一些文言知識，并且熟悉了我們學(xué)習文言文的步驟，本課先學(xué)了《陳太丘與友期》，學(xué)生對《世說(shuō)新語(yǔ)》的風(fēng)格也有了初步的感受，要讀懂這個(gè)故事沒(méi)有太大的困難。所以，我主要是引導學(xué)生整理歸納文言知識，挖掘其文化內涵，并努力創(chuàng )造氛圍，讓學(xué)生真切感受“詠雪”的情境，鼓勵學(xué)生去想象。
知識與能力：
1、復習鞏固作者及《世說(shuō)新語(yǔ)》；
2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語(yǔ)；
3、情景再現，走近古人講論文義的情境中。
過(guò)程與方法：
1、檢測掌握的作家作品情況，并補充相關(guān)內容；
2、同伴互助，解決疑難詞語(yǔ)，并歸納整理；
3、師生共同表演，講論文義，再現故人讀書(shū)的情景。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：情境再現，講論文義。
教學(xué)方法：
1、朗讀法：課前預習反復朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調“似”“差”的讀音。
2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。
3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時(shí)情境。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)用具：多媒體。
教學(xué)過(guò)程：【對照課件進(jìn)行講解】
一、布置預習：
1、熟讀《詠雪》，了解大意，劃出自己不懂的詞句；
2、搜集學(xué)過(guò)的關(guān)于雪的詩(shī)句。
二、導入新課：圖片展示“可嘆停機德，堪憐詠絮才�！边@是《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)給薛寶釵和林黛玉的判詞，“停機德”講的是樂(lè )羊子的妻子為勸丈夫繼續求學(xué)而剪斷織布機上的娟的故事�！霸佇醪拧敝v的是什么呢？今天讀完這個(gè)故事，我們就知道了。
三、展示目標：提醒學(xué)生注意“互助”、“歸納”、“再現”等詞語(yǔ)�！景鍟�(shū)本節課的兩大環(huán)節：講論文義、再現情境】
四、溫故知新：
1、學(xué)生回顧上節課講的文學(xué)常識填空；
2、補充：魯迅的評價(jià)，《世說(shuō)新語(yǔ)》分的門(mén)類(lèi)，《陳太丘與友期》選自《方正》門(mén)、《詠雪》選自《言語(yǔ)》一門(mén)。
五、講論文義：【師生共同回顧學(xué)習文言文的步驟并板書(shū)】
1、讀：字音、斷句�！緦W(xué)生齊讀完后，強調“似”“差”這兩個(gè)多音字】
2、譯：提出疑難字詞，同伴互助解決。
3、詞語(yǔ)搶答：用我們常規的搶答方法，檢測字詞掌握情況，并注意聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識，如：與“俄而”意思相近的“未幾，無(wú)何，既而，逾時(shí)”等，與“欣然”的“然”用法相同的“莽莽然，黯然”。
4、直譯接龍：一人譯一個(gè)標點(diǎn)的句子。
5、整理歸納：老師引導，學(xué)生完成，歸納本課的古今異義詞、判斷句、人物稱(chēng)呼、成語(yǔ)“柳絮才高”，此時(shí)學(xué)生就知道“詠絮才”的含義了。
6、拓展閱讀：展示材料，老師解釋“謝公、謝玄、淮上”，學(xué)生還有不明白的再解釋?zhuān)詈髮W(xué)生直譯。這則材料講的也是謝安的故事，“俄而、至、默然、徐”等詞語(yǔ)都是學(xué)過(guò)的，可檢測學(xué)生的知識遷移能力，并且這則材料中謝安得到捷報都不動(dòng)聲色，在《詠雪》中卻“大笑”，有助于學(xué)生了解這個(gè)人物的性情。
六、再現情境：
1、師生共同確定：時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、事件、人物。重點(diǎn)在人物上，文中有謝安的表情，謝朗和謝道韞只有話(huà)語(yǔ)，先讓學(xué)生從文中發(fā)現、想象他們的表情，再推薦同學(xué)扮演角色，其他同學(xué)扮演“眾兒女”，思考：他倆誰(shuí)說(shuō)的好？“白雪紛紛何所似”？
2、創(chuàng )造條件，師生表演。重點(diǎn)探討謝朗和謝道韞誰(shuí)說(shuō)的好，各抒己見(jiàn)。再說(shuō)說(shuō)“白雪紛紛何所似”，可以用學(xué)過(guò)的詩(shī)句，可以是自己的想象，最好是自己寫(xiě)的七字一句的詩(shī)句。
3、看看“詩(shī)中雪”，展示幾句寫(xiě)雪的詩(shī)句。
4、想想：歷史中堪稱(chēng)“詠絮才”的，還有誰(shuí)？【李清照】
5、評評：本節課，我們班的“詠絮才”。
七、布置作業(yè)：
A：1、完成《全效學(xué)習》；
2、積累詞語(yǔ)；
B：讀幾則《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事，寫(xiě)讀書(shū)筆記。
反思：我以為，一堂課就像一篇文章，有鋪墊，有懸念，有伏筆，有照應，有過(guò)渡，有升華，要思路清晰，結構完整、行文嚴密、首尾呼應、過(guò)渡自然，這堂課貫穿始終的是“詠絮才”，由“詠絮才”設疑導入，中間解讀、想象、拓展，都是學(xué)生才華的展示，最后再照應開(kāi)頭說(shuō)“詠絮才”，發(fā)現我們身邊的才子才女。在設計中，我力求一種詩(shī)意的表達，力求讓學(xué)生感到書(shū)中那些人的生活情景是活著(zhù)的，讓學(xué)生感到文化延續不斷的脈絡(luò )。
《詠雪》的說(shuō)課稿2
設計理念。
本堂課所呈現的主要理念和特點(diǎn)體現在三個(gè)方面：
1.教師成為活動(dòng)的組織者、引導者、參與者；
2.課堂教學(xué)充滿(mǎn)創(chuàng )新活力；
3.課堂教學(xué)面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐；
4.教者靈活得體的教育機智。
教學(xué)設計與評析
�。ㄒ唬┙滩姆治觯骸对佈愤x自《世說(shuō)新語(yǔ)言語(yǔ)》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》文筆簡(jiǎn)潔明快，語(yǔ)言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個(gè)人物�！霸佈背蔀榱鱾髑Ч诺囊欢渭言�(huà)，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。本文在七年級上冊第五單元第五課，本單元的主題是“親情”，我以為“詠雪”固然體現了親情，但更重要的是展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的.氣質(zhì)和富有情趣的生活情景。所以，我想盡力帶著(zhù)學(xué)生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。
【評析】：教材分析緊扣本節內容在本單元的地位、考慮到了通過(guò)本節內容的學(xué)習，對學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響。得到專(zhuān)家王欣艷老師的指導。
�。ǘ⿲W(xué)生分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《童趣》等文言文，積累了一些文言知識，要讀懂這個(gè)故事沒(méi)有太大的困難。所以，我主要是引導學(xué)生挖掘其文化內涵，并努力創(chuàng )造氛圍，讓學(xué)生真切感受“詠雪”的情境，鼓勵學(xué)生去想象故事中的人物特點(diǎn)。
【評析】：主要分析了學(xué)生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發(fā)展線(xiàn)，即從學(xué)生現有的認知基礎，經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)環(huán)節，最終形成本節課要達到的知識。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
�。�1）、知識與能力：積累文言實(shí)詞，理解文義，背誦課文。
�。�2）、過(guò)程與方法：在誦讀中明義，在研討中明理。
�。�3）、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力，感受古人的情操及文化魅力。感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。
【評析】：按照新課程的三維目標體系進(jìn)行分析
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，積累文言實(shí)詞，理解基本內容。
教學(xué)難點(diǎn)：品析文中人物的語(yǔ)言，情境再現，講論文義，感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息
�。ㄎ澹┙虒W(xué)流程示意
1、設置情境，情趣導入
二、作者簡(jiǎn)介，資料展示。
三、初讀文章，感悟情趣
四、合作探究，深思意境
五、拓展閱讀，材料延伸
六、總結歸納，布置作業(yè)
【評析】：教學(xué)流程清晰準確的表述本節課的教學(xué)環(huán)節，以及教學(xué)環(huán)節的核心活動(dòng)內容
教學(xué)過(guò)程
一、設置情境，情趣導入
�。�1）、投影《烏衣巷》朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。
舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
考慮到學(xué)生對詩(shī)詞不夠理解，教師講解：王、謝是當時(shí)最有名的兩個(gè)大家族——兩個(gè)顯赫的貴族，姓謝的家族比姓王的家族還要有影響，連當時(shí)皇帝都有點(diǎn)怕他們這個(gè)家族。這兩個(gè)家族出了些非常有名的人物：身為宰輔的謝安，領(lǐng)導“淝水之戰”的謝安的侄兒謝玄；宰相王導，他的侄子之一就是鼎鼎大名的王羲之。我們今天就要學(xué)學(xué)有關(guān)王、謝兩家的一篇文章，就是《世說(shuō)新語(yǔ)詠雪》。
�。�2）、圖片展示“可嘆停機德，堪憐詠絮才�！边@是《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)給薛寶釵和林黛玉的判詞，“停機德”講的是樂(lè )羊子的妻子為勸丈夫繼續求學(xué)而剪斷織布機上的娟的故事�！霸佇醪拧敝v的是什么呢？今天讀完這個(gè)故事，我們也就知道了。
【評析】：導入，是教師有意識有目的地引導學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習情景的一種方式，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，目的在于營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣，啟發(fā)思考等。本文主要體現的是一種文化情趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。有幸得到專(zhuān)家王欣艷老師的肯定
二、作者簡(jiǎn)介，資料展示。
課前布置預習，先讓學(xué)生說(shuō)，然后出示投影：
劉義慶（公元403—444年），南朝宋文學(xué)家，彭城（今江蘇蘇州市）人。他愛(ài)好文史，喜歡招聚文學(xué)之士。
《世說(shuō)新語(yǔ)》是由他組織一批文人編寫(xiě)的。是六朝志人小說(shuō)的代表作，以語(yǔ)言簡(jiǎn)練，詞義雋永著(zhù)稱(chēng)，對后代筆記體作品影響頗大。古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫(xiě)法上一般都是直敘其事。全書(shū)分36門(mén)，《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門(mén)。
【評析】：作家作品簡(jiǎn)介，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解有關(guān)的文體知識，為今后的進(jìn)一步學(xué)習打下一點(diǎn)基礎。得到專(zhuān)家王欣艷老師的指導。
三、初讀文章，感悟情趣
�。�1）、聽(tīng)課文朗讀：
因學(xué)生古文學(xué)的還少，教師要強調注意事項：注意字音，注意朗讀的節奏和感情
誦讀課文
謝太傅／寒雪日／內集，與兒女／講論文義。俄而／雪驟，公／欣然曰：“白雪／紛紛／何所／似?”兄子胡兒／曰：“撒鹽／空中／差可／擬�！毙峙唬骸拔慈簦酰蝻L(fēng)／起�！惫笮�(lè )。即／公大兄無(wú)奕／女，左將軍王凝之／妻也。
【評析】：
�。�2）、分組自學(xué)，教師提出自學(xué)要求:
1.用符號標出需要重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)。
2.結合文下注解、工具書(shū)疏通文意，翻譯故事。
3.考文章哪句話(huà)交代了詠雪的背景？“寒雪”“內集”“欣然”“大”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?學(xué)生回答后，教師要給出評價(jià)。
【評析】：閱讀教學(xué)不僅要學(xué)生理解文義，掌握有關(guān)的文言知識，還要發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力，在設定的情景中分析內容，引導學(xué)生融自己的情感于學(xué)習過(guò)程中。感受古人的情操及文化魅力學(xué)生進(jìn)一步挖掘了文章的意境，鍛煉了學(xué)生的分析和理解能力。使教學(xué)效果精彩紛呈。
四、合作探究，挖掘意境
1、你認為把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個(gè)好？
2、你認為“公大笑樂(lè )”該如何理解？謝太傅到底認為誰(shuí)回答得最好？他為什么不直接說(shuō)謝道韞的好？
3、文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
4、《詠雪》里你最喜歡哪個(gè)人物？為什么？
【評析】：通過(guò)合作探究，充滿(mǎn)創(chuàng )新活力。本案例環(huán)節體現了教師給學(xué)生提供了探究的任務(wù)和探究的空間，學(xué)生在探究中深入思考，思考的過(guò)程中憑自己的經(jīng)驗，談出自己獨特而深刻的理解，在研究中讀懂了作者匠心安排的內容。因此探究有利于創(chuàng )新。
五、拓展閱讀，材料延伸
你能否再舉幾例古人吟詠白雪時(shí)用的比喻的詩(shī)句？
1、白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。韓愈《春雪》
2、六出飛花入戶(hù)時(shí)，坐看青竹變瓊枝�！呷骸秾ρ�
3、忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。岑參《白雪歌送武判官歸京》
4、燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。李白《北風(fēng)行》
【評析】：通過(guò)這一環(huán)節，我們的學(xué)生開(kāi)拓了視野，進(jìn)一步深刻感受古人的文化魅力。
六、總結歸納，布置作業(yè)
(如果時(shí)間允許可以來(lái)幾段《世說(shuō)新語(yǔ)》中的小故事,讓學(xué)生欣賞)
�。�、改寫(xiě)《詠雪》把里面一些你覺(jué)得很有味道的地方擴寫(xiě)出來(lái)，這是為了加深理解。
�。�、大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)成語(yǔ)“東山再起”和“東床快婿”吧，也出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，去書(shū)店買(mǎi)一本《世說(shuō)新語(yǔ)譯注》，有空時(shí)跟爸爸媽媽一起讀一讀，欣賞一下。
【評析】：通過(guò)這一環(huán)節進(jìn)一步展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質(zhì)和富有情趣的生活情景。
盡力讓學(xué)生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。體驗中華文化的延續不斷和博大精深。
【總評】：這堂課努力創(chuàng )造氛圍，讓學(xué)生真切感受“詠雪”的情境，鼓勵學(xué)生去想象故事中的人物特點(diǎn)，體驗古代的家庭親情。盡力展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質(zhì)和富有情趣的生活情景。盡力帶著(zhù)學(xué)生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。
1.面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐學(xué)生生活在生活世界之中，課程只有面向生活世界，才能真正改變學(xué)生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質(zhì)量。課關(guān)照學(xué)生的生活，把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，成為課堂學(xué)習不可分割的一部分，使課堂教學(xué)呈現豐富性，使思維活動(dòng)多元化。
2.課堂教學(xué)充滿(mǎn)創(chuàng )新活力。改變學(xué)習方式的根本目的是為了培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現傳授知識、發(fā)展能力和培養創(chuàng )新三者水乳交融，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)創(chuàng )新活力。教學(xué)中注重鼓勵學(xué)生對文本的質(zhì)疑問(wèn)難，并發(fā)表獨立的見(jiàn)解，使學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。如讓學(xué)生對課文內容，提出自己的看法，以小組為單位進(jìn)行交流，它不僅能使學(xué)生通過(guò)一系列的探究活動(dòng)獲得一定的知識和技能，也有利于情感的體驗、個(gè)性的張揚和創(chuàng )造精神的培養。
3.教師成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統一。新課程所確定的培養目標和所倡導的學(xué)習方式要求教師必須轉換角色，改變已有的教學(xué)行為。教者組織學(xué)生對課文的自我解讀和個(gè)性表達，引導、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，體現了教師角色的轉換和學(xué)生自主活動(dòng)的成功。