散文詩(shī)說(shuō)課稿
散文詩(shī)是一種現代文體，兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現代抒情文學(xué)體裁。以下是小編整理的說(shuō)課稿，歡迎大家參考！
散文詩(shī)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1.教材內容分析
《金色花》是詩(shī)人泰戈爾創(chuàng )作的一篇優(yōu)美的詩(shī)歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，表現了家庭之愛(ài)和人類(lèi)天性的美好與圣潔。
2.教學(xué)目標
按照新課程標準的具體要求，結合學(xué)生已有的認知基礎，我確定了如下的教學(xué)目標。
A.知識與能力目標
�。�1）掌握詩(shī)歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀能力。
�。�2）體會(huì )詩(shī)歌中所表現的感人至深的親情。
B.過(guò)程與方法目標
�。�1）學(xué)生通過(guò)查資料，了解作者以及作品的背景情況。
�。�2）學(xué)生通過(guò)誦讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌的感情及主題。
C.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
引導學(xué)生感受親情，孝敬回報父母，體驗人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
3.教學(xué)重點(diǎn)
反復誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
4.教學(xué)難點(diǎn)
深層品味詩(shī)句所蘊含的思想感情，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1.教法說(shuō)明
本節課采取“美讀感知法”和“交流合作探究法”，在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。并通過(guò)創(chuàng )設合理的問(wèn)題情境，引導學(xué)生采用自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的內涵。
2.學(xué)法指導
本課的特點(diǎn)和教法指導思想決定了學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中，將在教師的引導下，學(xué)會(huì )通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習模式，并結合自身體驗，歸納出朗讀的方法，從而提高自身對詩(shī)歌的鑒賞能力。
三、說(shuō)學(xué)生
七年級的學(xué)生也許知道泰戈爾，但對他的生平與思想了解不多，他們雖然讀過(guò)一些文學(xué)作品，但對外國詩(shī)歌接觸較少，很需要這方面的文學(xué)修養。這首詩(shī)因為它是反映兒童內心世界的，也正是學(xué)生自己內心的感受，所以他們不但有交流和傾訴的欲望，更有參與活動(dòng)的熱情。
四、說(shuō)教學(xué)流程
（一）創(chuàng )設情境，導入新課
1．課件播放歌曲《燭光里的媽媽》。
2．教師設問(wèn)：這是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“燭光里的媽媽?zhuān)暮诎l(fā)泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔�！笔堑�，母親把自己的一生都奉獻給了子女，而你們有想過(guò)要回報母親嗎？
3．學(xué)生自由回答。
4．教師小結：生活中，我們時(shí)時(shí)刻刻沐浴著(zhù)母愛(ài)，也不要忘了回報母愛(ài)。今天，我們就來(lái)看著(zhù)詩(shī)人泰戈爾是怎樣回報母愛(ài)的。（出示課件：課題、作者）
〔設計意圖：導語(yǔ)的設計親切自然，再加上多媒體課件的輔助，使課伊始，便引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和學(xué)習欲望�！�
（二）簡(jiǎn)介作者
1．教師設問(wèn)：同學(xué)們對詩(shī)人泰戈爾有哪些了解呢？請借助自己的資料看一看，然后互相交流。
2．學(xué)生互相交流。
3．課件展示：泰戈爾生平簡(jiǎn)介。
〔設計意圖：讓學(xué)生自己查找泰戈爾的生平資料，使學(xué)生鍛煉了動(dòng)手查找資料的能力，其實(shí)也就是讓學(xué)生借助課文學(xué)會(huì )動(dòng)手、動(dòng)腦，真正成為學(xué)習的主人，學(xué)生的學(xué)習熱情在此時(shí)已被激發(fā)�！�
（三）誦讀詩(shī)歌，整體感知
1．學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
2．出示課件，讓學(xué)生理解并掌握課文中的生字詞。
3．學(xué)生齊讀詩(shī)歌，要求讀準字音，讀流利。
4．教師明確并質(zhì)疑：同學(xué)們讀得非常不錯，但要想讀出詩(shī)歌的真正韻味，我們還需仔細探討課文。一首詩(shī)就像一幅畫(huà)，這首詩(shī)向我們展現了一幅怎樣的畫(huà)面呢？請同學(xué)們認真聽(tīng)老師朗讀詩(shī)歌，邊聽(tīng)邊思考這個(gè)問(wèn)題。
5．教師示范朗讀。
6．學(xué)生自由回答。
�。ń�(jīng)教師引導學(xué)生歸納出：這首詩(shī)向我們展現了“我”想象自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫(huà)面。）
〔設計意圖：此環(huán)節讓學(xué)生初步感知課文，理解課文內容，體會(huì )詩(shī)歌感情�！�
（四）合作交流，品讀詩(shī)歌
反復誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情是本節課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我采取了多種閱讀方式，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，不斷地加深對這首詩(shī)的理解。
1．教師設問(wèn)：這首詩(shī)向我們展現出一幅兒童與母親嬉戲的畫(huà)面，那作者要表達一種什么情感呢？請同學(xué)們互相討論交流。
2．學(xué)生小組討論，全班交流。（在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì )從詩(shī)歌的朗讀技巧，如節奏、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等到方面加以回答。這時(shí)，我會(huì )引導學(xué)生歸納出：在朗讀這首詩(shī)時(shí)還應讀出不同人物的不同性格特征，并讓學(xué)生從詩(shī)句中歸納出人物的性格特征。）
教師明確：同學(xué)們對這首詩(shī)中的人物分析得非常透徹，下面我想請一位同學(xué)結合我們對詩(shī)歌中人物的探討來(lái)示范朗讀，讀后請其他同學(xué)從詩(shī)歌朗讀的節奏、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等方面加以點(diǎn)評。
3．指名示范朗讀，讀后其他同學(xué)評議。
教師明確：同學(xué)們的點(diǎn)評都很到位，接下來(lái)老師想請同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這首詩(shī)歌的配樂(lè )朗誦，請同學(xué)們結合自己的理解仔細品味，然后進(jìn)行訪(fǎng)讀。
4．出示課件：《金色花》配樂(lè )朗誦，學(xué)生欣賞。
5．學(xué)生自由朗讀，教師指導：請同學(xué)們結合自己的生活體驗，以一個(gè)調皮孩子的口吻來(lái)讀。
6．學(xué)生分組朗讀。
〔設計意圖：學(xué)習詩(shī)歌，重在讀。此環(huán)節的設計讓學(xué)生范讀、品讀、聽(tīng)讀、自由朗讀、分組讀，在讀的過(guò)程中揣摩詩(shī)意，既體驗了作者的情感，又感受到了語(yǔ)言的優(yōu)美，使學(xué)生的情感同詩(shī)人的情感產(chǎn)生了共鳴�！�
（五）合作探究，釋解疑難
深層品味詩(shī)句中所蘊含的思想感情是本節課的難點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)自主、合作，探究的學(xué)習模式，深刻理解主題。
1．過(guò)渡：同學(xué)們剛才朗讀得非常棒，下面老師還有幾個(gè)問(wèn)題想和同學(xué)們共同探討一下。
2．出示課件，師生共同探究。
“我”為什么這么快樂(lè )？
“我”為什么想變成一朵金色花，而且再三不讓媽媽知道呢？
作者為什么把“我”想象成一朵金色花？
�。ń處熖崾荆航鹕ㄊ怯《仁�(shù)，開(kāi)金黃色的碎花，象征圣潔而美麗。這時(shí)，學(xué)生不難得出，作者把“我”想象成一朵金色花說(shuō)明我對母親的愛(ài)是圣潔的、美麗的。）
板書(shū)：圣潔 美麗
教師明確：同學(xué)們對問(wèn)題的理解都很透徹，下面老師想和同學(xué)們再次合作，一起把這首詩(shī)歌朗讀一遍。
3．師生合作，再次深情朗讀全文。
〔設計意圖：新《語(yǔ)文課程標準》指出：在教學(xué)中，學(xué)生應處于主體地位，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。因此，在此環(huán)節的教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)共同探究，并適時(shí)加以引導和點(diǎn)撥，讓學(xué)生更深刻地感悟到作品的內涵，既突破了本文的難點(diǎn)，又充分體現了學(xué)生是課堂的主人�！�
（六）拓展延伸
1．出示課件，提出疑問(wèn)：同學(xué)們，生活中母愛(ài)無(wú)處不在，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻滋潤著(zhù)我們。泰戈爾筆下的孩子愿意變成一朵金色花來(lái)回報母親的愛(ài)，如果你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么你想變成什么來(lái)表達你對母親的愛(ài)呢？
2．學(xué)生自由回答。
3．教師明確：同學(xué)們的想象真是豐富，老師相信如果你們的父母也在場(chǎng)，一定會(huì )深受感動(dòng)，并為你們的這種行為深感自豪�，F在請同學(xué)們結合對詩(shī)歌的理解及自身生活體驗，齊讀課文。
4．學(xué)生齊讀課文。
〔設計意圖：學(xué)生的想象力是豐富多彩的，新《語(yǔ)文課程標準》中指出，在語(yǔ)文教學(xué)中，應給學(xué)生搭建一個(gè)開(kāi)放的、整體的，不斷建構的教學(xué)平臺，給學(xué)生留下豐富的想象空間，不要凝固學(xué)生的思想，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。此環(huán)節的設計既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又開(kāi)啟了學(xué)生無(wú)窮的思維空間，而且通過(guò)學(xué)生的內心告白，再次激發(fā)學(xué)生對母親的深深?lèi)?ài)意及回報之情�！�
（七）總結概括
這首散文詩(shī)讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因為母親無(wú)私的愛(ài)，才會(huì )引發(fā)“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來(lái)回報母親的愛(ài)，從而也體現出“我”對母親最圣潔、最美麗的愛(ài)，希望我們的同學(xué)們能好好珍惜母愛(ài)，細細品味母愛(ài)，懂得去回報母愛(ài)以及關(guān)心過(guò)我們的所有的人。
�。ㄟB線(xiàn)，完成板書(shū)）
〔設計意圖：此環(huán)節的設計既與板書(shū)相照應，又揭示了文章的主旨。此時(shí)，學(xué)生對本詩(shī)也有了更深層次的認識與理解�！�
（八）板書(shū)設計：（出示課件）
〔設計意圖：此板書(shū)設計既體現了新課改的要求：簡(jiǎn)潔明了，又是對全文的概括與總結，讓學(xué)生一目了然的了解文章的內容和主題思想�！�
（九）布置作業(yè)（出示課件）
1．背誦課文，準備朗讀比賽。
2．母愛(ài)一直伴隨著(zhù)我們成長(cháng)，根據你的體會(huì )感受，你認為母愛(ài)就是什么呢？請用句式：“母愛(ài)就是……”來(lái)表達。
例句：母愛(ài)就是沒(méi)完沒(méi)了的嘮叨。
〔設計意圖：閱讀與寫(xiě)作訓練是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合既是閱讀訓練的深化，又是寫(xiě)作訓練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長(cháng)，相輔相成。
散文詩(shī)說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
文學(xué)欣賞活動(dòng)是通過(guò)欣賞文學(xué)作品來(lái)讓幼兒學(xué)習、感受語(yǔ)言的活動(dòng)。大班幼兒正處于學(xué)習語(yǔ)言的積極階段，他們對主題單一、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、富有情感色彩的散文較感興趣。散文《落葉》便是根據中班幼兒的認識水平選取的。
散文《落葉》的主題單純，語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，運用了形象生動(dòng)的動(dòng)詞，向讀者展現了一幅色彩絢麗，富于動(dòng)感的秋景畫(huà)面，它在感染和陶冶幼兒心靈的同時(shí)，能啟發(fā)幼兒奇妙而美麗的幻想，給幼兒帶來(lái)美的享受。散文《落葉》中比喻手法的運用形象、生動(dòng)、巧妙，讓幼兒產(chǎn)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲的效果，有利于幼兒初步感知文學(xué)藝術(shù)表現手法的運用。
作品從幼兒的思維角度出發(fā)，將秋天落葉這一自然現象賦予人類(lèi)溫情：大樹(shù)媽媽精心培育了她的孩子——小樹(shù)葉，“孩子”又用自己全部的愛(ài)和思念回報著(zhù)“大樹(shù)媽媽”，與幼兒的生活極為貼近，容易喚起幼兒的情感共鳴，產(chǎn)生移情，感受溫馨的母子深情。作品的結尾對未來(lái)寄予希望，為幼兒想象留下空間，可讓幼兒在理解原作品的基礎上大膽擴展想象，并進(jìn)行創(chuàng )造性的表達。
二、說(shuō)目標：
欣賞文學(xué)作品，是感知理解文學(xué)作品，感知藝術(shù)地結構語(yǔ)言的方式的一種語(yǔ)言活動(dòng)。喜歡文學(xué)作品，能夠較好地理解(學(xué)習文學(xué)作品)，初步感知不同類(lèi)型文學(xué)作品的特點(diǎn)和構成，是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標。
中班幼兒已初步具備一定的語(yǔ)言理解能力，初步能感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美。為此，我認為，在引導幼兒欣賞文學(xué)作品時(shí)，應進(jìn)一步引導幼兒感受作品的情感，感知作品優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富的詞匯和巧妙的藝術(shù)表現形式，引導幼兒恰當運用語(yǔ)言及非語(yǔ)言的形式表達自己的理解。根據以上分析，我確定本次活動(dòng)的目標應涉及語(yǔ)言、認知、社會(huì )三個(gè)方面，具體為：
1、感受并理解散文中優(yōu)美的語(yǔ)言及其展現的秋景畫(huà)面。初步感知作品中比喻手法的運用，學(xué)習詞：翩翩起舞、焐焐、惦記。
2、加深對樹(shù)葉由春到秋逐漸變黃，最后變成落葉的印象。
3、體驗作品中濃厚溫馨的母子深情。
三、說(shuō)準備
散文是最美的文學(xué)，但其藝術(shù)化的語(yǔ)言對于中班幼兒來(lái)說(shuō)是比較抽象的，中班幼兒的思維具有形象性，在學(xué)習活動(dòng)中常受情感和興趣的支配，因此，在幼兒欣賞散文的活動(dòng)中教具的選擇，環(huán)境的創(chuàng )設尤為重要。
它應是能夠將抽象的語(yǔ)言符號轉化為可以讓幼兒直接感知的直觀(guān)形象，應該能牽動(dòng)幼兒的心，將幼兒學(xué)習的積極性調動(dòng)到最佳狀態(tài)，全心地投入到作品的欣賞中去，這也符合了《綱要》中所指出的：要為幼兒創(chuàng )設與教育相適應的良好環(huán)境的教育原則。
根據以上分析，在本次活動(dòng)中我主要做好兩個(gè)方面的材料準備：
1、物質(zhì)準備：
�。�1）情景設置：創(chuàng )設一個(gè)秋天的`場(chǎng)景
�。�2）根據散文內容制作課件。
�。�3）小樹(shù)葉頭飾、水彩畫(huà)筆、落葉、菊花、水果、卡片等。
2、知識經(jīng)驗準備：了解樹(shù)葉由春到秋的變化。
四、說(shuō)教學(xué)程序
《綱要》指出，教育活動(dòng)應遵循循序漸進(jìn)的教育原則，這也是由幼兒的認知規律決定的。教師在設計組織活動(dòng)時(shí)應注意整個(gè)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節間的遞進(jìn)性及層次性，并將具體活動(dòng)目的分解到各層次活動(dòng)中，逐層落實(shí)。據此，本次活動(dòng)的設計將分為四個(gè)層次：感知作品階段——理解作品階段——體驗作品情感階段——創(chuàng )造性的想象和表達階段。根據每一階段的具體需要，我采用了相應的教學(xué)方法。
具體教學(xué)程序設計如下：
（一）感知作品階段
這個(gè)階段分為兩個(gè)步驟：
1、以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)秋天的童話(huà)世界引入活動(dòng)，鼓勵幼兒在“秋天的情景”中到處看一看，摸一摸，秋天里有些什么？想一想，說(shuō)一說(shuō)，秋天還可以有什么？讓幼兒在對新奇環(huán)境自由自主的探索中激發(fā)起內在的學(xué)習動(dòng)機，在想與說(shuō)中，積極地運用已有的知識經(jīng)驗去感知去思索，并由此引出散文的名稱(chēng)《落葉》。
2、教師以?xún)?yōu)美的語(yǔ)調配樂(lè )朗誦散文，引發(fā)幼兒對散文畫(huà)面的聯(lián)想
教師先提出欣賞散文的要求，讓幼兒有目的地欣賞散文。然后在優(yōu)美的鋼琴曲聲中，教師充滿(mǎn)感情地朗誦散文，請幼兒說(shuō)一說(shuō)：“在傾聽(tīng)散文時(shí)好像看到了什么？”
此時(shí)，師允許幼兒自由表達自己的感受，鼓勵幼兒以各自的思維方式來(lái)感知作品優(yōu)美的意境。
（二）理解作品階段
這個(gè)階段中，包含著(zhù)本次活動(dòng)的重點(diǎn)（感知理解散文內容），在重點(diǎn)部分又滲透著(zhù)難點(diǎn)（A：理解詞：翩翩起舞、焐焐、惦記。B：感知作品比喻手法的運用）
這一階段分為兩個(gè)步驟進(jìn)行：
1、結合動(dòng)態(tài)畫(huà)面分段朗誦散文，巧妙設問(wèn)，幫助幼兒理解散文內容，學(xué)習新詞：翩翩起舞、焐焐、惦記
我將散文《落葉》分為三個(gè)段落，以不同的問(wèn)題引導幼兒欣賞、理解散文。
在幼兒欣賞第一段后設問(wèn)：
1）在春天、夏天、秋天里小樹(shù)葉都是什么樣的？這個(gè)問(wèn)題目的在于幼兒加深對小樹(shù)葉從春到秋逐漸變黃的印象。
2）樹(shù)葉攙著(zhù)大樹(shù)媽媽在干什么？在幼兒答出翩翩起舞后教師進(jìn)一步引導幼兒說(shuō)說(shuō)、做做：翩翩起舞是什么樣子的？讓幼兒在自身的動(dòng)作體驗中理解該詞語(yǔ)。
在幼兒欣賞第二段后設問(wèn)：
1）秋風(fēng)把小樹(shù)葉吹到了哪些地方？這個(gè)問(wèn)題的答案較簡(jiǎn)單，我準備請能力中、弱的幼兒回答。
2）小樹(shù)葉飄到了屋頂上、小河里、草地上，這些地方有什么變化？這個(gè)問(wèn)題既是概括性的又是再現性，我準備引導幼兒運用散文中的句子來(lái)回答，這樣幼兒在回答這一問(wèn)題時(shí)頭腦中必然再現出散文所描繪的畫(huà)面，從而使幼兒對作品語(yǔ)言的理解更深刻。
3）小樹(shù)葉愛(ài)大樹(shù)媽媽嗎？你從哪里聽(tīng)出來(lái)的？這個(gè)問(wèn)題的提出較為巧妙，是個(gè)思考性的問(wèn)題，老師應允許幼兒稍作思考并與同伴稍作討論后回答。在此處，我準備采用實(shí)物演示法，即用溫水袋幫助幼兒焐焐小手、小腳的辦法，幫助幼兒真正理解“焐焐”這一動(dòng)詞的含義，并從中體驗小樹(shù)葉是如何關(guān)心大樹(shù)媽媽的這一更加內在情感，從而突破本次活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。
在幼兒欣賞第三段后設問(wèn)：
1）樹(shù)葉想大樹(shù)媽媽?zhuān)磕銖哪睦锫?tīng)出來(lái)的？這時(shí)，老師應根據幼兒的回答引導幼兒進(jìn)一步發(fā)散思維：你離開(kāi)過(guò)家嗎？你離開(kāi)家時(shí)心里想到誰(shuí)？從而理解詞：惦記。
2）小樹(shù)葉是怎樣祝愿媽媽的？這個(gè)問(wèn)題中包含了春天里大樹(shù)又會(huì )長(cháng)出新葉的自然常識。
2、結合課件，引導幼兒初步感知比喻手法的運用
這一環(huán)節是針對活動(dòng)目標中的另一難點(diǎn)設計的。采用了找尋匹配法組織教學(xué)的。老師請幼兒邊欣賞散文邊找一找：散文中的哪個(gè)句子最美？然后根據幼兒的回答將展示課件，引導幼兒將散文優(yōu)美的語(yǔ)句與畫(huà)面相匹配，并借助以下問(wèn)題引導幼兒初步感知比喻手法的巧妙運用：
1）秋天來(lái)了，散文把小樹(shù)葉比作什么？你覺(jué)得像嗎？
2）小樹(shù)葉飄到了地板上，散文把許多許多的小樹(shù)葉比作什么？你覺(jué)得這樣比喻好嗎？
幼兒通過(guò)匹配活動(dòng)以及對問(wèn)題的思考，得以直觀(guān)地感知比喻句的巧妙運用，從而突破難點(diǎn)。
（三）體驗作品情感階段
在這一階段教師采用角色扮演的形式，引導幼兒體驗作品溫馨的母子深情，師與幼兒分別帶上頭飾扮成大樹(shù)媽媽和小樹(shù)葉，隨著(zhù)配樂(lè )散文自由表演，師在表演中應以慈愛(ài)的依依不舍的表情、動(dòng)作表達對“小樹(shù)葉”的愛(ài)，以喚發(fā)“小樹(shù)葉”對“大樹(shù)媽媽”的愛(ài)，積極互動(dòng)，使幼兒在角色轉換中產(chǎn)生移情，深刻體驗作品所表達的母子深情。
（四）創(chuàng )造性的想象和表達階段
在這一階段教師采用問(wèn)題啟發(fā)和操作表達的方法，充分鼓勵幼兒進(jìn)行大膽地想象和表達，以使幼兒的情感充分地表現出來(lái)。首先以問(wèn)題啟發(fā)幼兒：小樹(shù)葉離開(kāi)媽媽快樂(lè )嗎？它們的表情怎樣？小樹(shù)葉離開(kāi)媽媽后，可能遇到哪些朋友呢？明年春天，小樹(shù)葉還會(huì )回到媽媽身邊嗎？同時(shí)為幼兒提供水彩畫(huà)筆、落葉、水果、菊花等卡片，鼓勵幼兒在秋天背景壁畫(huà)上大膽添畫(huà)、粘貼，表達自己的想象。在幼兒的操作過(guò)程中，教師主要應觀(guān)察、了解、肯定幼兒的創(chuàng )造表現，不應過(guò)多地干涉幼兒，為他們創(chuàng )設一個(gè)輕松的環(huán)境。
活動(dòng)在幼兒自由自主的想象和表達中自然結束。