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使沉在水里的物體浮起來(lái)的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《使沉在水里的物體浮起來(lái)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（蘇教版）小學(xué)《科學(xué)》下冊第三單元第5課的內容。本課教材的編寫(xiě)與《土壤與生命》有相似之處，我想編者的旨意在于讓學(xué)生在用多種感官和多種方法認識和描述一個(gè)具體事物的基礎上，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力，提高學(xué)生的認知水平。
《使沉在水里的物體浮起來(lái)》主要研究物體在水中的沉浮變化，引導學(xué)生用多種方法使沉在水里的物體浮起來(lái)，是以學(xué)生自主探究為中心的課型，分三部分展開(kāi)：
第一部分：引導學(xué)生研究物體浮上來(lái)的方法。學(xué)生通過(guò)玩橡皮泥，把它做成船形或空心球形，借助漂浮物體使它浮起來(lái)。
第二部分：學(xué)生玩潛水艇，探究上浮和下沉的奧秘。
第三部分：引導學(xué)生探究死海之謎。為了驗證海水的浮力比淡水大，課文引入了土豆上浮的實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗得出結論：水中加鹽，浮力會(huì )增大。最后是對本課的擴展。
新課標指出：要加強探究式學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習方式的運用，從而培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力打下堅實(shí)的基礎。因此，我將本課的教學(xué)目標設計如下：
1．通過(guò)探究能夠找出使沉在水里的物體浮起來(lái)的方法。
2．知道改變物體的形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽的方法可以使沉下去的物體浮起來(lái)。
3．能將學(xué)到的沉浮知識運用于解釋日常生活中的有關(guān)現象。
4.體會(huì )“玩中學(xué)”的探究樂(lè )趣，體驗成功的喜悅。養成與他人合作的探究精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
因為本課是以學(xué)生自主探究為主的課型，因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：讓學(xué)生親歷探究，找到使沉在水里的物體浮起來(lái)的方法。根據三年級學(xué)生好動(dòng)和好奇的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：如何組織好學(xué)生探究使沉在水里的物體浮起來(lái)的方法。盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：
“教無(wú)定法，貴在得法”。根據新課標“以培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨。在本課教學(xué)中，我采用“探究—研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對水中物體的沉浮進(jìn)行觀(guān)察、研討、推測、驗證，進(jìn)一步尋找浮起來(lái)的方法，從而引領(lǐng)學(xué)生自主探究。為了能使本課的目標得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還綜合運用了發(fā)現法、實(shí)驗法、演示法、討論交流等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。
學(xué)法：
動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、共同合作是學(xué)生學(xué)習本課的主要方式。
三、說(shuō)教學(xué)準備：
水槽、水杯、木筷子、雞蛋、牙膏皮、塑料“潛水艇”、小木塊、泡沫板等。輔助教師課堂教學(xué)用的多媒體課件。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┣榫秤螒驅�，提出問(wèn)題
上課開(kāi)始我準備一杯鹽水、一杯清水以及兩個(gè)土豆。(出示兩杯水，然后拿出兩個(gè)土豆，放入杯中)讓學(xué)生觀(guān)察，同時(shí)提問(wèn)：“通過(guò)觀(guān)察，你們發(fā)現了什么現象？看到這些現象，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？”并適時(shí)地鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑且給予肯定：“同學(xué)們真聰明，提出了這么多值得研究的問(wèn)題，可一節課的時(shí)間我們不可能把問(wèn)題一一進(jìn)行研究，今天我們就來(lái)研究怎樣使沉在水里的物體浮起來(lái)”（板書(shū)課題）。
這一設計充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，帶著(zhù)疑問(wèn)積極地投入到下一環(huán)節的探究活動(dòng)中去。
�。ǘ┨骄渴钩猎谒锏奈矬w浮起來(lái)的方法
《科學(xué)》是一門(mén)強調“做”的學(xué)科。在這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)“做”去獲取新的知識，讓學(xué)生從動(dòng)手“做”中體會(huì )到科學(xué)并不神秘，動(dòng)手“做”可以解決很多問(wèn)題。因此，在這一環(huán)節中我設計了三個(gè)探究活動(dòng)。
活動(dòng)一：探究使橡皮泥浮起來(lái)的方法
活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我先讓學(xué)生預測使橡皮泥浮起來(lái)的方法，然后富有激情的告訴學(xué)生：“今天我們開(kāi)展一次競賽，看哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間內，使沉在水里的橡皮泥浮起來(lái)。然后把你成功的辦法記錄下來(lái)�！睂W(xué)生通過(guò)實(shí)驗知道改變物體形狀、增大空間可以使沉在水里的物體浮起來(lái)。
這一活動(dòng)的設計用了競賽的方式，既可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探求欲x，又能提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，同時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，玩中求知。
活動(dòng)二：探究潛水艇沉浮的道理
這一活動(dòng)使學(xué)生知識的延伸。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我先用猜謎語(yǔ)的方式引入活動(dòng)：“同學(xué)們，我們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)�！保ㄍ队俺鍪局i語(yǔ)：像魚(yú)不是魚(yú)，天天水里游，眼睛出水面，沉浮任我行。）學(xué)生猜出謎底后，投影出示潛水艇圖片，提問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)潛水艇嗎？知道潛水艇的那些事情？”“潛水艇真的又能上浮又能下沉嗎？想不想親自看一看？”學(xué)生們情緒高昂，都積極投身于潛水艇的沉浮活動(dòng)中。讓學(xué)生明白：灌入空氣，潛水艇重量變輕，就上��；注入水，潛水艇重量變重，就下沉的道理。
通過(guò)上述活動(dòng)，使學(xué)生從書(shū)本知識回到實(shí)際生活中去探索物體沉浮的奧秘，調動(dòng)學(xué)生的探究興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生對物體沉浮的探究意識。
活動(dòng)三：探究死海奧秘
先課件出示人在死�？磿�(shū)的圖片，提問(wèn)：“是什么原因使在死海里游泳的人能躺著(zhù)看書(shū)呢？想不想知道？”然后多媒體播放有關(guān)死海的知識之后，我故作神秘地說(shuō)：“難道海水里的鹽真的有那么神奇嗎？我們來(lái)做個(gè)模擬死海的實(shí)驗�！痹谶@我設計了土豆上浮的試驗，使學(xué)生在實(shí)驗中驗證了水中加鹽能增加水的浮力。
這一活動(dòng)的設計，進(jìn)一步擴展了學(xué)生的探究活動(dòng)。利用多媒體把死海奇特的現象展現在學(xué)生面前，使學(xué)生看到這一奇觀(guān)后萌發(fā)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。
�。ㄈ┱n外延伸
科學(xué)教學(xué)活動(dòng)受時(shí)間及場(chǎng)地的限制，學(xué)生自主探究的空間小，參與程度往往不夠。因此我在教學(xué)過(guò)程中設計了課外延伸這一環(huán)節。讓學(xué)生探究漁民利用魚(yú)排養魚(yú)時(shí)，想讓魚(yú)網(wǎng)將魚(yú)群圍住，用什么方法能是漁網(wǎng)在水中立起來(lái)呢？
這一設計是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，又讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂。課雖結束了，但探究活動(dòng)并沒(méi)結束。這一環(huán)節的安排就是要把學(xué)生的科學(xué)思維活動(dòng)繼續下，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外科學(xué)探究。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是微型教案，是對知識濃縮和提煉的結果。在板書(shū)中我力求簡(jiǎn)明扼要，體現全文。本課時(shí)的板書(shū)如下：
使沉在水中的物體浮起來(lái)
浮 改變形狀
↑ 增大空間
沉 減輕重量
水中加鹽
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