《逛超市》說(shuō)課稿范文

　　一、教學(xué)內容及作用

　　本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數、分數、小數的四則混合運算的基礎上進(jìn)行的一節口算（含估算）的綜合實(shí)踐課，適合北師大版五年級的學(xué)生或九義版六年級的學(xué)生，主要是讓學(xué)生把學(xué)到的口算方法運用到生活中去，同時(shí)發(fā)現學(xué)生在口算過(guò)程中出現的問(wèn)題并分析產(chǎn)生的原因、及時(shí)糾正，掌握一定的估算策略。

　　二、教學(xué)目標

　　1、創(chuàng )設“逛超市”這一日常生活情境，讓學(xué)生感受口算在生活中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習口算的興趣。

　　2、讓學(xué)生在口算正確的基礎上，明白算法的多樣化與優(yōu)化，并養成自覺(jué)觀(guān)察數據和運算符號的特征，選擇靈活的方法進(jìn)行口算，培養口算的能力。

　　3、在學(xué)生能精確口算的基礎上，讓學(xué)生明白生活中有時(shí)只需要估算價(jià)錢(qián)，不必精算，學(xué)生能根據具體的問(wèn)題情境選擇不同的估算方法，并進(jìn)行估算方法的優(yōu)化。同時(shí)讓學(xué)生感受估算是建立在口算的基礎上。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1、培養學(xué)生會(huì )選擇合理的方法進(jìn)行口算的能力。

　　2、以口算為基礎，培養學(xué)生的估算意識和估算能力。

　　難點(diǎn)：估算策略的選擇

　　四、教學(xué)方法

　　1、口算（含估算）教學(xué)與解決問(wèn)題相互交融

　　本課以“逛超市”這一現實(shí)生活的情境貫穿始終，學(xué)生感受到數學(xué)其實(shí)就在我們身邊，對數學(xué)有一種親切感和熟悉感。我們在日常生活中逛超市時(shí)，不可能把紙筆或計算器都帶在身上，因此算價(jià)錢(qián)時(shí)基本上都是采取口算的形式，而對數據稍微大的就可能采取估算的方式。因此口算能力在逛超市算價(jià)錢(qián)的過(guò)程中顯得比較重要。學(xué)生感受到學(xué)好口算的重要性和必要性，從而對學(xué)習產(chǎn)生良好的積極的情感。這真正把口算教學(xué)與解決問(wèn)題融合在一起了，實(shí)現口算教學(xué)的情趣化。

　　2、口算（含估算）方法在多樣化的基礎上要優(yōu)化

　　學(xué)生在用口算解決問(wèn)題的過(guò)程中，出現不同的學(xué)生用的口算方法不同，學(xué)困生可能按照常規的方法進(jìn)行按部就班的程序進(jìn)行口算，速度慢而且答案不一定準確。而優(yōu)生可能會(huì )去發(fā)現數據和符號的特征選擇比較簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計算，速度快準確率較高。為此，我們不能為了“不同的人學(xué)不同的數學(xué)”這句話(huà)，而讓學(xué)困生停留在原有的起點(diǎn)上，因此要給學(xué)困生提供展示、交流的機會(huì )，讓學(xué)生在比較中優(yōu)化方法。

　　3、獨立思考與合作流交相輝映

　　在口算教學(xué)過(guò)程中，老師要特別關(guān)注學(xué)生的獨立思考，而不能以少數學(xué)生的思維代替大多數學(xué)生的思考，從而造成課堂上一問(wèn)一答的形式居多，而一些學(xué)困生由于跟不上速度就把自己當作一個(gè)旁觀(guān)者，這樣的口算教學(xué)是失敗的。因此，當口算題出來(lái)以后，要讓全體學(xué)生都獨立算一算并把結果記錄在本子上，老師在巡視的過(guò)程中發(fā)現學(xué)困生以后，要給學(xué)生提供合作交流的機會(huì )，讓學(xué)困生在同桌同學(xué)或老師的幫助下把問(wèn)題解決。

　　4、把學(xué)生的差錯作為教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)

　　本節課是一節綜合實(shí)踐課，學(xué)生在口算練習中出現的問(wèn)題是教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)。因此，老師在教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交往互動(dòng)過(guò)程中分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并及時(shí)糾正。

　　5、自評、互評與點(diǎn)評相得益彰

　　到了五六年級，學(xué)生除了在乎老師對自己的評價(jià)外，還在乎同學(xué)對自己的評價(jià)，因為這關(guān)系到自己在同伴中的地位。因此，我們要充分利用學(xué)生的這種心理進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程需要口算，口算的結果是否正確，口算的方法是否最優(yōu)，學(xué)生會(huì )反思自己的口算能力，同學(xué)之間的相互評價(jià)是比不可少的，在評價(jià)他人的口算方法的過(guò)程中自己有什么收獲，應該引起什么樣的注意，被評的學(xué)生也能從中受到啟發(fā)。對學(xué)生中反映出來(lái)的一些普遍性的問(wèn)題，老師應該點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生能來(lái)評。通過(guò)自評、互評與點(diǎn)評，學(xué)生對計算方法留下的印象更深刻。

　　五、教學(xué)程序

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境一：出示“店長(cháng)推薦”圖片，練習口算

　　欣欣文具店

　　名稱(chēng)

　　單價(jià)

　　文具盒

　　12．60元

　　橡皮擦

　　2．50元

　　鋼筆

　　7．50元

　　圓珠筆

　　4．40元

　　書(shū)包

　　40．00元

　　尺子

　　2．40元

　　問(wèn)題1：買(mǎi)1個(gè)文具盒、1個(gè)橡皮擦和1支鋼筆多少元？

　　說(shuō)明：這是口算加法的運用，簡(jiǎn)便算式為12.60+(2.50+7．50)=22.60(元)，用了加法結合律。

　　問(wèn)題2：買(mǎi)書(shū)包可以打八折，如果買(mǎi)1個(gè)書(shū)包要付多少錢(qián)？

　　說(shuō)明：這是口算乘法的運用，算式為40×8/10=32（元），簡(jiǎn)便算法體現在先約分在計算。

　　問(wèn)題3：買(mǎi)圓珠筆采取買(mǎi)1贈1活動(dòng)，相當于1支圓珠筆多少錢(qián)？

　　說(shuō)明：這是口算除法的運用，算式為4.40÷2=2.2(元)

　　問(wèn)題4、淘氣買(mǎi)1把尺子和1個(gè)文具盒，付了50元，找回多少元？

　　說(shuō)明：這是口算加減法的運用，簡(jiǎn)便的算法為50—（12．60+2．40）=35（元）

　　請學(xué)生在本子上寫(xiě)出算式并計算。老師巡視：一是發(fā)現學(xué)生的計算是否正確；二是看看學(xué)生用的什么方法，哪些學(xué)生用的口算方法，哪些學(xué)生是采取筆算或脫式計算。請做完的學(xué)生舉手，如果同桌兩個(gè)同學(xué)都做完了可以相互交流自己的算法，并告訴學(xué)生：“如果我很優(yōu)秀還要讓我的同桌跟我一樣的優(yōu)秀，老師看看哪一桌的學(xué)生都很優(yōu)秀”，培養學(xué)生合作意識和共榮辱的意識。等全班同學(xué)都舉手后，老師請開(kāi)始做錯后來(lái)經(jīng)過(guò)同學(xué)幫助又改對的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的錯誤原因并友情提示完成這道題時(shí)需要注意的地方。

　　設計意圖：1、創(chuàng )設逛超市購物的情境，問(wèn)題里涉及加減乘除的口算方法，包含的口算方法較全面。2、學(xué)生能在獨立思考與互動(dòng)交流中養成自覺(jué)優(yōu)化算法的習慣。學(xué)生在解決此問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)困生可能是按照常規的方法筆算，優(yōu)生可能是用簡(jiǎn)便方法口算的。因此，老師安排同桌學(xué)生獨立做完后進(jìn)行相互交流。平時(shí)學(xué)生喜歡對答案，老師利用這種心理，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生對答案，并相互交流算法，進(jìn)行相互評講。最后全班點(diǎn)評，老師把展示機會(huì )給學(xué)困生，讓他們根據自己的經(jīng)驗，提出完成這道題時(shí)需要注意的地方。

　�。ǘ�）創(chuàng )設情境二：出示日常購物單，學(xué)會(huì )估算。

　　1、提出問(wèn)題，獨立思考，互動(dòng)交流

　　**超市

　　果汁

　　16.00

　　火腿腸

　　13.00

　　蔬菜

　　8.00

　　洗發(fā)水

　　23.00

　　洗衣粉

　　6.00

　　牙膏

　　3.00

　　問(wèn)題：你能估算出共花了多少錢(qián)嗎？說(shuō)說(shuō)你的方法。

　　學(xué)生獨立思考，并把自己的估算方法寫(xiě)在本子上，想出一種辦法的同學(xué)再想別的辦法。老師巡視。學(xué)生都有一種辦法后，老師再請學(xué)生小組交流，看看哪組的辦法最多。最后全班交流。在交流的過(guò)程中，老師關(guān)注學(xué)生的自評、互評，并注意比較各種辦法的適用條件。

　　設計意圖：1、學(xué)生面對問(wèn)題能主動(dòng)想辦法去獨立解決；2、學(xué)生獨立解決的方法比較有限或者沒(méi)有辦法能主動(dòng)尋求同學(xué)或老師的幫助；3、在全班交流中展示自己的方法同時(shí)學(xué)習別人的方法。

　　2、閱讀教材，向書(shū)本學(xué)習。

　　最后讓學(xué)生打開(kāi)教材第79頁(yè)，閱讀教材看看書(shū)上有哪些估算的辦法，哪些辦法是我們剛才想到的，哪些是沒(méi)有想到的，這個(gè)辦法有什么好處。

　　(1)淘氣估算的購物的價(jià)錢(qián)一定超過(guò)40元,他的估算對嗎?

　　說(shuō)明：淘氣是將最高位加起來(lái)，得出至少需要多少錢(qián)，這種策略稱(chēng)為“去尾法”。

　　(2) 媽媽帶了100元錢(qián),她夠嗎?

　　16→20

　　13→20

　　8→20

　　23→30

　　6→10

　　3→10

　　說(shuō)明：這個(gè)方法是將個(gè)位上的數字進(jìn)一，變成整十數進(jìn)行運算，得出最多需要多少錢(qián)，這種策略是“進(jìn)一法”。

　　運用以上兩種策略可以估算出結果的范圍。這兩種極端的情形靠獨立思考和合作交流學(xué)生不容易想到，需要學(xué)生向書(shū)本學(xué)習，因此安排閱讀教材十分必要。

　�。�3）淘氣又估算了一次，他用的是什么方法？

　　16 + 13 + 8 + 23 + 6 + 3 ≈ 70 (元)

　　↓↓↓↓ ↓ ↓

　　20101020 100

　　說(shuō)明：這種“四舍五入”的.辦法，學(xué)生容易想到，這種估算的結果接近準確值。學(xué)生在獨立思考、合作交流時(shí)，學(xué)生匯報后就可以及時(shí)總結。

　　(4)媽媽是這樣估算的:

　　16+23≈40（元）

　　13+8≈20（元）

　　6+3≈10（元）

　　40+20+10=70（元）

　　爸爸是這樣估算的:

　　16+13≈15+15=30（元）

　　6+8+3≈15（元）

　　30+15+25=70（元）

　　說(shuō)明：以上兩種估算的策略是湊整（包含湊五或湊十），學(xué)生也容易想到，這個(gè)估算的結果也比較接近精確值。

　　2、方法小結，比較異同。

　　小結：這些策略很難判斷誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，生活中需要根據具體情況選擇不同的策略。如果學(xué)生還有其他的估算策略，只要合理，教師都要給予肯定。

　　設計意圖：1、學(xué)生利用口算的知識，結合生活中的具體問(wèn)題情境，明白估算的重要性；2、知道估算有哪些策略，每種策略適應的問(wèn)題情境；3、這些策略沒(méi)有優(yōu)劣之分，主要要結合具體問(wèn)題具體分析。

　�。ㄈ�）運用口算方法與估算策略解決實(shí)際中的問(wèn)題。

　　牛排每千克12.60元，小明買(mǎi)了2千克，店主收了小明26.20元，對嗎？

　　說(shuō)明：引導學(xué)生看懂情境，單價(jià)不到13元，2千克應不到26元，所以店主錯了。

　　上衣每件55元，現八折出售，爸爸帶了50元，夠嗎？

　　說(shuō)明：首先引導學(xué)生明白“八折”的意思，然后引導學(xué)生對打折后的服裝價(jià)格進(jìn)行估算，用60元打八折后是48元，因此原價(jià)55元的服裝八折后不到50元，爸爸帶的錢(qián)夠了。

　　3、李阿姨在超市買(mǎi)了2袋米（每袋35.40元）、14.8元的牛肉、6.7元的蔬菜和12.8元的魚(yú)。李阿姨帶了100元，夠嗎？

　　說(shuō)明：先讓學(xué)生獨立解決，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是如何估算的，注意學(xué)生之間不同策略的交流�？刹捎谩叭ノ卜ā�，兩袋米超過(guò)70元，牛肉和蔬菜超過(guò)20元，魚(yú)超過(guò)10元，加起來(lái)超過(guò)100元，所以不夠。

　　設計意圖：各種估算策略的具體應用，讓學(xué)生明白具體問(wèn)題具體分析的道理，同時(shí)鞏固口算的方法。

　　五、教學(xué)預評

　　本節課創(chuàng )設了寬松、有趣的學(xué)習氛圍。首先是提供“店長(cháng)推薦”的情境，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的口算方法和技巧進(jìn)行口算價(jià)錢(qián)，并關(guān)注學(xué)生的口算方法是否正確、合理、分析產(chǎn)生的原因并幫助改進(jìn)。第二，提供“淘氣一家的購物單”，讓學(xué)生運用口算方法和估算策略進(jìn)行估算一共花了多少錢(qián)，在各種方法和策略的比較和運用中，讓學(xué)生明白方法和策略的選擇需要具體問(wèn)題具體分析。最后，讓學(xué)生運用口算的方法和估算的策略解決實(shí)際問(wèn)題。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅把實(shí)際生活和課堂生活緊密相連，增強了計算教學(xué)的直觀(guān)性，豐富了學(xué)生的體驗，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng )造了探究的機會(huì )，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，培養了他們合作交流的能力，學(xué)會(huì )了運用口算（含估算）的各種策略和方法解決實(shí)際問(wèn)題，使計算教學(xué)的課堂充滿(mǎn)生命的活力。

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