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《加、減法的意義和各部分間的關(guān)系》說(shuō)課稿范文
尊敬的各位評委老師你們好！我要說(shuō)課的內容是義務(wù)教育教科書(shū)人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第一單元第2-3頁(yè)的內容《加、減法的意義和各部分間的關(guān)系》。下面我談?wù)劚竟澱n的教學(xué)設想，不妥之處，懇請各位教師指正。
一．我對教材的理解（教材分析）——參考教學(xué)參考書(shū)
內容的地位和作用: 《加、減法的意義和各部分間的關(guān)系》是在學(xué)生已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單整數加減法的基礎上，通過(guò)實(shí)際情景問(wèn)題的分析解決，進(jìn)一步提升加減法意義及其各部分名稱(chēng)與關(guān)系的認識，使學(xué)生四則混合運算的知識與能力趨于完善，初步形成和提高計算和分析解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力，也為以后進(jìn)一步學(xué)習小數、分數加、減法的意義和關(guān)系奠定基礎。
二．學(xué)情分析（根據考評要求，可不說(shuō)）
因為年齡特征決定了四年級學(xué)生活潑好奇好動(dòng)，雖具一定的抽象思維能力，但仍然以形象思維為主；就知識層面上，已經(jīng)學(xué)習了簡(jiǎn)單整數加減法，對加減法意義及各部分名稱(chēng)有初步的感性認知，初步具備了理性認知學(xué)習的基礎；同時(shí)又存在個(gè)體差異，多數學(xué)生思維活躍，數學(xué)興趣濃厚，表現欲望強烈，少數學(xué)生缺乏積極性，學(xué)習被動(dòng)。
三．教學(xué)目標
根據課程標準、教材內容與特點(diǎn)，結合學(xué)生的認知水平，我將教學(xué)目標定位如下：
1．知識與技能：使學(xué)生通過(guò)具體的情境與問(wèn)題，探索認知理解加、減法的意義，掌握加、減法中各部分名稱(chēng)及的關(guān)系，培養學(xué)生運用加減法各部分間的關(guān)系解決相關(guān)簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題能力，發(fā)展學(xué)生分析思維與推理能力。
2. 過(guò)程與方法：引導組織學(xué)生自主觀(guān)察、合作交流、分析概括認知加、減法意義、關(guān)系，經(jīng)歷探索過(guò)程，體會(huì )加減、法間的互逆關(guān)系，培養觀(guān)察、比較、分析、表達、歸納、概括等思維能力與團結協(xié)作能力。
3．情感態(tài)度：使學(xué)生在探索新知過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗，增強數學(xué)興趣與學(xué)習自信心（培養團結協(xié)作精神）。
四．教學(xué)重難點(diǎn)
依據課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是：加、減法意義及各部分名稱(chēng)與關(guān)系的認知理解；
教學(xué)難點(diǎn)是：加、減法意義理解，體會(huì )加、減法間的互逆關(guān)系。
五．教學(xué)策略方法
讓“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！奔啊敖虒W(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”是數學(xué)課程的兩大基本核心理念，同時(shí)教有法而無(wú)定法，貴在得法。因此，為把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求實(shí)效，達成目標，依據教材與現代建構主義學(xué)習論，結合學(xué)生學(xué)情，我擬將主要采用教學(xué)策略方法是：
1.注重和發(fā)揮情景作用。充分利用教材主題圖與多媒體技術(shù)創(chuàng )設展示教學(xué)情景問(wèn)題，激發(fā)興趣動(dòng)力；
2. 運用教具學(xué)具與多媒體課件，直觀(guān)呈現演示情景案例和問(wèn)題，引導觀(guān)察比較，豐富感知，促進(jìn)意義構建與新知生長(cháng)；
3.處理好師生角色地位的“兩主一中心”關(guān)系，以教師為主導，以學(xué)生為主體和中心，教師恰當設問(wèn)引路，引導學(xué)生自主觀(guān)察分析案例，合作交流、比較分析、質(zhì)疑解惑、歸納概括，實(shí)現新舊知識、能力的轉化遷移和實(shí)踐應用，鞏固深化，掌握新知，形成技能。
六．教學(xué)過(guò)程
為了體現以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生為主體和教師為主導作用，依據教學(xué)內容與目標要求，結合學(xué)生學(xué)情，擬從以下六個(gè)環(huán)節組織開(kāi)展本課教學(xué)活動(dòng)：
�。ㄒ唬┏浞掷媒滩闹黝}圖和現代教育技術(shù)，通過(guò)課件創(chuàng )設呈現引入現實(shí)情景與示例1（1），通過(guò)讀題語(yǔ)言描述引導，學(xué)生直觀(guān)感受西寧至拉薩包含西寧到格爾木與格爾木到拉薩兩段路程，并進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，調動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣動(dòng)力。
�。ǘ┮龑�(shí)踐探索認知加法意義及各部分名稱(chēng)。
1.通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察路線(xiàn)線(xiàn)段圖和列式：814+1142=?并獨自計算解決問(wèn)題；
2.教師可設問(wèn)：“為什么要用加法計算？”引導學(xué)生思考：“加法是什么樣的運算？”、“兩個(gè)加數分別叫什么？”等，引導小結加法的意義和各部分名稱(chēng)：“把兩數合并成一個(gè)數的運算叫做加法”；“相加的兩個(gè)數叫加數”，“加得的數叫和”
�。ㄈp法意義與各部分名稱(chēng)的探索認知
1.運用多媒體課件呈現展示或閱讀例1（2），結合線(xiàn)段圖引導學(xué)生分析問(wèn)題中已知什么與要求的問(wèn)題是什么？以及數量關(guān)系，并列式計算；
2 .學(xué)生自主探索，獨自完成例1（3）
3.設問(wèn)引導，對比觀(guān)察思考討論：“與例1（1）相比，例1（2）、例1（3）題分別是已知什么數？要求什么數？、怎樣算？減法是一種什么樣的運算？（引導學(xué)生認知：例1（1）題是已知西寧至拉薩的兩段鐵路：西寧到格爾木、格爾木到拉薩的長(cháng)，求全長(cháng)，用加法；例1（2）、例1（3）題是已知全長(cháng)和其中的一段鐵路長(cháng)，求另一段鐵路長(cháng)，都用減法計算。）
歸納概括小結：減法意義及各部分名稱(chēng)（已知兩個(gè)數的和與其中的一個(gè)加數，求另一個(gè)加數的運算叫減法。在減法中，已知的和叫做被減數，減號后面的數叫減數，等號后面的結果數叫差。減法是加法的逆運算或加法和減法互為逆運算。）
�。ㄋ模┘�、減法各部分關(guān)系探索認知
通過(guò)引導觀(guān)察、比較例1（1）、例1（2）、例1（3）題算式數量關(guān)系，思考：“如何求和？”、“怎樣求加數？”、“怎樣求差、減數、被減數？”等問(wèn)題，歸納概括，深化提升認知加、減法各部分關(guān)系，實(shí)現由案例感性認知到理性認知的飛躍，理解認知構建新知識，并促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。
�。ㄎ澹⿲�(shí)踐應用，深化鞏固
依據教學(xué)重難點(diǎn)知識，有針對性地設計“做一做”、“算一算”、“連一連”、“說(shuō)一說(shuō)”、“判斷正誤”（具體案例）等分層變式，拓展練習、實(shí)踐應用，學(xué)生獨立操作，實(shí)現從理論到實(shí)踐的飛躍，深化理解，掌握新知，形成技能。
�。┓此几形�，總結評價(jià)。
通過(guò)設問(wèn)：“今天我們學(xué)習了什么內容？”、??“你有哪些收獲？”回顧、反饋和梳理所學(xué)知識，同時(shí)培養學(xué)生表達能力。
七．板書(shū)設計
加減法的意義和各部分間的關(guān)系
加法各部分之間的關(guān)系?? 減法各部分之間的關(guān)系
和＝加數＋加數 差＝被減數－減數
加數＝和－另一個(gè)加數? 被減數＝差＋減數
減數＝被減數－差
板書(shū)是教學(xué)知識點(diǎn)的濃縮再現，梳理整合。本節課我擬通過(guò)以下簡(jiǎn)潔的板書(shū)突出重點(diǎn)，促進(jìn)增強學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解識記。
八．說(shuō)教學(xué)反思
本節教學(xué)設想主要依據“學(xué)習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構而獲得的�！苯處熓菍W(xué)習活動(dòng)的組織者、意義建構的引導者、幫助者、促進(jìn)者�！奔础敖處煘橹鲗�，學(xué)生為主體”及“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者”等現代建構主義學(xué)習論，教學(xué)設計中注重“學(xué)生為中心及其能動(dòng)作用”、“情境”與“協(xié)作學(xué)習”對意義建構的重要關(guān)鍵作用。以上說(shuō)課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。
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