九年級語(yǔ)文上冊故鄉說(shuō)課稿
這節課是第四單元小說(shuō)部分的起始課，在此之前，學(xué)生在初一、初二曾學(xué)過(guò)幾篇小說(shuō)，在課外也可能閱讀過(guò)小說(shuō)，但由于種種原因，學(xué)生在對小說(shuō)的認識和閱讀上存在著(zhù)一些誤區，因此，本節課把教會(huì )學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法作為重點(diǎn)，這樣雖然使本課的教學(xué)時(shí)間延長(cháng)了，但如果學(xué)生掌握了學(xué)習技巧，對本單元其它課的教學(xué)有事半功倍的效果，而且會(huì )使他們終生受益。
本節課的教學(xué)目標主要有：
1、削除學(xué)生在小說(shuō)認識上的誤區；
2、使學(xué)生掌握正確的閱讀小說(shuō)的方法；
3、運用所學(xué)方法初步學(xué)習《故鄉》一課。
本節課的教學(xué)環(huán)節主要是：
開(kāi)始還是“今天我推薦”這個(gè)固定欄目，實(shí)踐證明這個(gè)欄目對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，口頭表述能力的培養還是很有效的。第二個(gè)環(huán)節由辨析《故鄉》的體裁引出本節課的教學(xué)重點(diǎn)：由學(xué)生暢談他們對小說(shuō)的認識和理解，以及他們閱讀小說(shuō)的方法，然后師生共同探討，削除大家在小說(shuō)認識上的誤區，總結閱讀小說(shuō)的方法，這個(gè)環(huán)節可以培養學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流、合作、創(chuàng )造等諸多能力；最后一個(gè)環(huán)節是運用總結出的小說(shuō)閱讀方法去學(xué)習《故鄉》一課，主要培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于時(shí)間的關(guān)系，本節課只是從宏觀(guān)上把握作者、時(shí)代背景、及小說(shuō)三要素在本文中的體現，至于人物形象的分析、環(huán)境描寫(xiě)的作用、主題的理解等等可專(zhuān)門(mén)用兩至三課時(shí)來(lái)完成。
為了完成以上教學(xué)任務(wù)，我采用“競賽制”教學(xué)法教學(xué)，這種教法就把教學(xué)內容和教學(xué)目標試題化，通過(guò)競賽形式完成教學(xué)任務(wù)，它是我于三年前開(kāi)始摸索出的，現以被列為省級教研課題。
這種教法的特點(diǎn)是：
1、激趣性，它能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、競爭性，它可以激發(fā)學(xué)生的'競爭意識，培養學(xué)生的競爭能力。
3、合作性，由于采用分組比賽，組內合作必不可少，因此可以培養學(xué)生的合作能力，達到“實(shí)現問(wèn)題共解，過(guò)程共同經(jīng)歷，結果共同分享”的合作目的。
4、主體性，這種教法教師的角色發(fā)生了變化，由知識的傳授者變成了教學(xué)資源的選擇者，比賽活動(dòng)的組織者、主持人和裁判員，而把學(xué)生變成了參賽選手，每位學(xué)生都感覺(jué)自己既像演員，又像觀(guān)眾，使他們的主體性、能動(dòng)性、獨立性、參與性都得到了體現，使他們真正變成了學(xué)習的主人。
5、全面性，由于問(wèn)題的設計，答題者的選擇有師生共同參與，因此可全面考查學(xué)生所學(xué)知識，可全面考查每一位學(xué)生。
6、愉悅性，這種教法使課堂成為開(kāi)放性的，因此可以形成和諧、融洽、寬松的學(xué)習氛圍，利于挖掘學(xué)生智慧的潛能，提高學(xué)習效率。
本節課我沒(méi)有采用任何現代化教學(xué)手段，主要目的是嘗試在教學(xué)硬件建設還不完善的情況下如何通過(guò)改進(jìn)教法，指導學(xué)法來(lái)提高教學(xué)效率。
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