《狼和小羊》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材。
1、教材分析。
《狼和小羊》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第三冊第四單元中的一篇課文�！独呛托⊙颉肥且粍t寓言故事，全文共6個(gè)自然段。第一段寫(xiě)了狼到小溪邊看見(jiàn)小羊在那兒喝水。第二段寫(xiě)狼故意找借口說(shuō)小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫(xiě)小羊說(shuō)明不是他把水弄臟的道理。第四段寫(xiě)狼說(shuō)小羊去年在背地里說(shuō)他的壞話(huà)。第五段寫(xiě)小羊又一次說(shuō)明不是他在背地里講狼的壞話(huà)的道理。第六段寫(xiě)狼暴露了本來(lái)的兇惡面目，向小羊撲去。
這則寓言故事的特點(diǎn)是：
�。�1）寓體生動(dòng)形象：狼的“故意找借口”、“氣沖沖”、“不想再爭辯”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“溫和地說(shuō)”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。
�。�2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一個(gè)短小生動(dòng)的故事告訴人們一個(gè)深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話(huà)中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。
2、教學(xué)目標分析
根據對教學(xué)大綱的單元目標以及寓言教材特點(diǎn)的分析，我希望學(xué)生在學(xué)習這篇課文后能達到以下三方面的學(xué)習目標：
�。�1）（知識和技能）學(xué)生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話(huà)，在品讀中體會(huì )狼找借口一次強于一次的狡詐兇惡本性。
�。�2）（過(guò)程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內心世界的基礎上，通過(guò)合作、探究，憑借再現寓體的具體形象，用自己的話(huà)說(shuō)出寓意。
�。�3）（情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）引導學(xué)生體驗真善美的情感價(jià)值，關(guān)注小羊命運，續寫(xiě)故事。
二、說(shuō)教法。
運用情景教學(xué)法。學(xué)生是教育教學(xué)的'主體。情景教學(xué)正是依據兒童的心理特征、認識規律，從生動(dòng)、直觀(guān)的形象思維入手創(chuàng )設情景作為教學(xué)過(guò)程的契機，從而帶動(dòng)言語(yǔ)的訓練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養。因此，本課將從創(chuàng )設良好的教學(xué)情景開(kāi)始。
開(kāi)篇我先創(chuàng )設了一個(gè)靜謐和諧的環(huán)境，深深吸引住學(xué)生，當他們陶醉其中的時(shí)候，再使情節突然一轉，（“一只大會(huì )狼突然從遠處走來(lái)了”）隨著(zhù)狼的出現，將矛盾推出。這將極大的激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們能輕松進(jìn)入課文的學(xué)習。有了這么強烈的對比，學(xué)生就容易就找準狼和小羊的心理位置。學(xué)生一旦進(jìn)入情境，文本所介紹的無(wú)論多么久遠或離現實(shí)多么遙遠的內容，都會(huì )一下子推到他們的眼前，引起他們的關(guān)注，激起他們的感情；而與此同時(shí)，學(xué)生對教材語(yǔ)言的感受也會(huì )隨之敏銳起來(lái)了。
三、說(shuō)學(xué)法。
根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，像《狼和小羊》這樣的童話(huà)形式的寓言故事，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，我在學(xué)法指導上主要以情景教學(xué)為主，學(xué)生在愉悅情景中自讀、分角色讀、演讀、齊讀。讓學(xué)生充分地讀書(shū)，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語(yǔ)感，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
�。ㄒ唬┰佻F寓體生動(dòng)情景，引導學(xué)生進(jìn)入寓言故事我用情景教學(xué)講故事的方法導入，再現故事發(fā)生的森林背景，引出狼和小羊兩個(gè)角色的同時(shí)調動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)興趣，讓學(xué)生仿佛看到了寓言中的角色，為學(xué)習全文鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
從概括課文內容——找三次對話(huà)——引出狼和小羊的話(huà)，學(xué)生通過(guò)有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。
�。ㄈ┘氉x品悟，關(guān)注小羊的命運，認識狼的本性
這一環(huán)節是本堂課的重點(diǎn)，在這一環(huán)節中，我強調的是學(xué)生的個(gè)性品悟，并把評價(jià)的權利還給學(xué)生，例如提示學(xué)生“他像一只兇惡的狼嗎？為什么？你能來(lái)讀一讀嗎？”“你覺(jué)得他讀得怎樣？”學(xué)生在相互的評價(jià)中逐步體會(huì )狼和小羊對話(huà)的不同語(yǔ)氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。文中狼和小羊共有三次對話(huà)，我采用“導——扶——放”的教學(xué)策略，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行梳理，然后再讀書(shū)解疑。學(xué)生讀懂了，想清楚了，通過(guò)小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說(shuō)的，而且還能聯(lián)系小羊的話(huà)理解為什么說(shuō)狼是在故意找借口，引起了學(xué)生對小羊命運的關(guān)注。隨著(zhù)讀書(shū)的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì )越來(lái)越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話(huà)讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認清了狼的本來(lái)面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒(méi)有道理好講的這一道理。
�。ㄋ模┱n外擴展：
續寫(xiě)故事。狼撲向小羊，結果會(huì )怎樣呢？當學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，把抽象的文字符號轉換為具體可感的情感，體驗后，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了。并想像生活如果遇到和狼一樣的壞人時(shí)，你會(huì )怎么做呢？在透徹理解寓言的基礎上，引導學(xué)生關(guān)注小羊命運，展開(kāi)合理想象，培養學(xué)生的口頭表達能力，想象創(chuàng )造能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計。
板書(shū)是課文內容的濃縮，本課我采用版畫(huà)的形式，突出狼和小羊的位置，讓學(xué)生直觀(guān)地認識到狼所說(shuō)的話(huà)是毫無(wú)根據的。
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