《滴水穿石的啟示》說(shuō)課稿
一、關(guān)于對教材的理解和把握
《滴水穿石的啟示》是一篇說(shuō)明事理的課文，介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀(guān)，并借古今中外名人成就事業(yè)的例子重點(diǎn)講述了由這一奇觀(guān)所得到的啟示。課文從奇觀(guān)引出啟示，然后列舉名人事例證明啟示，最后揭示啟示。全文層次清楚，說(shuō)理充分。
在蘇教版教材中，像這類(lèi)說(shuō)明事理的課文從四年級起每?jì)跃邪才�，如《說(shuō)勤奮》、《談禮貌》、《學(xué)與問(wèn)》、《學(xué)會(huì )合作》等。它們的行文結構和表達方法都大同小異。從結構上看，都有一個(gè)議論文的大體框架；從寫(xiě)法上看，都采用了舉例論證的方法。教學(xué)此類(lèi)課文，我覺(jué)得正確定位，科學(xué)把度是十分關(guān)鍵的，否則就很有可能步入教學(xué)的誤區。
誤區之一是迷失語(yǔ)文教學(xué)的本性，把它當成思想品德課來(lái)上。語(yǔ)文課程的人文內涵十分豐富，它對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在語(yǔ)文教育中必須重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對學(xué)生價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的導向作用。應該說(shuō)，這類(lèi)課文在這方面的教育資源更為顯性。但是，如果我們憑此就把教學(xué)的立足點(diǎn)、著(zhù)力點(diǎn)定位于此，加以濃墨重彩，大做文章，那就極有可能丟失了語(yǔ)文課的本位意識。我想還是應該讓學(xué)生在解讀課文，學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中自然地去感悟為人處事的方法、人生的哲理�！皾櫸锛殶o(wú)聲”是我們追求的效果。誤區之二是忽視課文特點(diǎn)，把它當成一般的敘事寫(xiě)人課文上。這類(lèi)課文舉例部分是重點(diǎn)，但所舉事例是用來(lái)說(shuō)理的，而不是為了展開(kāi)情節、表現人物品質(zhì)、刻畫(huà)人物形象，因此，敘述事例大都采用的是概括性的語(yǔ)言。在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應是引導學(xué)生探究事例和所說(shuō)明的道理的聯(lián)系上，要著(zhù)眼整體，有的放矢，避免張冠李戴、一葉障目。誤區之三是偏離教學(xué)重點(diǎn)，把它當成寫(xiě)作知識學(xué)習課上。這類(lèi)課文的寫(xiě)法是很有特點(diǎn)的，在學(xué)習課文的過(guò)程中應該讓學(xué)生對此有所領(lǐng)悟�！墩Z(yǔ)文課程標準》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標中說(shuō)：在閱讀中揣摩文章的`表達順序，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。但教師心中必須要有一個(gè)度，要力求深入淺出。如果在寫(xiě)作知識上與學(xué)生深挖細琢、“滔滔不絕”，那就難免得不償失，犯“買(mǎi)櫝還珠”之誤了。
二、關(guān)于教學(xué)設計和設計理念
《語(yǔ)文課程標準》中有這樣兩句話(huà)：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。前一句詮釋了閱讀的主要功能，指導我們科學(xué)、準確地界定閱讀教學(xué)的總體目標。后一句揭示了閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，指導我們掌握實(shí)施閱讀教學(xué)的策略。
基于對教材特點(diǎn)和閱讀教學(xué)的認識和理解，我對本課第二教時(shí)的教學(xué)流程作了這樣的設計：
第一部分從了解奇觀(guān)入手，引導學(xué)生質(zhì)疑，然后通過(guò)學(xué)生的自主讀書(shū)實(shí)踐探究滴水穿石的原因，從而感知滴水穿石的啟示；第二部分通過(guò)研讀事例，探究其和“滴水穿石”的聯(lián)系，從而領(lǐng)悟啟示；第三部分是在前面的基礎上讀記啟示，深化理解和感受；最后是領(lǐng)悟寫(xiě)法，誘發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)機，布置課外搜集相關(guān)的事例，為第三課時(shí)的說(shuō)寫(xiě)作準備。
“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”是課程的一個(gè)基本理念。改變學(xué)生的學(xué)習方式，使其由過(guò)去被動(dòng)地接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習，是對學(xué)生這一發(fā)展主體的尊重，也是對“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的具體落實(shí)。在進(jìn)行第一部分的教學(xué)時(shí)，我力圖為學(xué)生營(yíng)造一種自主、探究學(xué)習的情景，讓學(xué)生由“奇”生疑，由疑而究。我想：我們的教學(xué)應該關(guān)注學(xué)生內心的學(xué)習需求，這樣更能激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入到讀書(shū)活動(dòng)中。在進(jìn)行第二部分的教學(xué)時(shí)，自由選擇學(xué)習研讀的內容，給了學(xué)生更大的自主性；“這個(gè)事例和滴水穿石之間有什么聯(lián)系”這一頗為開(kāi)放性的問(wèn)題更有利于學(xué)生在自由的個(gè)體閱讀實(shí)踐中獲得獨特的感受、體驗和理解�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！蔽蚁耄褐挥杏辛藢W(xué)生與文本的親密接觸，有了與文本的直接對話(huà)，伴之以學(xué)生的理解、體驗、感悟和思考，讓學(xué)生走近、走進(jìn)文本，才能引來(lái)鮮活不斷的對話(huà)之源，才能暢通師、生、文本之間互動(dòng)對話(huà)的渠道，從而實(shí)現對話(huà)的高質(zhì)量、閱讀的高效率。在學(xué)生進(jìn)行自主、探究性的閱讀之后，我都安排了交流閱讀感受的環(huán)節。在這一環(huán)節，我想我們應努力去追求師、生、文本合三為一相互交融的境界，追求在對話(huà)中達到思維碰撞、情感共鳴、心靈交匯的境界。我認為要注意以下幾點(diǎn)：第一要堅持以生為本，要營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、平等的對話(huà)氛圍，給每一位學(xué)生自由表達的機會(huì )，讓學(xué)生從與同伴、老師的交流中批判性地吸取有效信息，加深理解和體驗。第二要處理好詞句理解、朗讀、語(yǔ)言積累和運用等的關(guān)系，使它們相得益彰，彼此促進(jìn)。第三教師要擺準自己的位置，充分發(fā)揮組織、引導的作用，切忌越俎代庖、喧賓奪主。
誠如標準所說(shuō)：語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。我們應溝通課內外的聯(lián)系，開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。讓學(xué)生課外按要求去搜集一個(gè)事例，然后先說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)。我想：通過(guò)這項語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不光可深化對滴水穿石啟示的領(lǐng)悟，而且也鍛煉了學(xué)生的搜集處理信息的能力、口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力。
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