《貝多芬百年祭》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《貝多芬百年祭》是英國戲劇家蕭伯納在貝多芬逝世一百周年時(shí)寫(xiě)的一篇祭文，課文選自《外國詩(shī)歌散文欣賞》的第六單元，單元主題是“準確把握人物精神”。
文章并沒(méi)有過(guò)多地描述為我們所熟知的貝多芬坎坷的一生，只簡(jiǎn)要提及他的雙耳失聰、終身未娶。本課內容重點(diǎn)是從他的精神品格與音樂(lè )創(chuàng )作的角度入手，分析他的偉大靈魂與不朽成就。
所以我在解讀課文時(shí)通過(guò)20世紀英美新批評派“文本細讀”的理論，抓住課文后半部分，即從音樂(lè )創(chuàng )作史的角度分析貝多芬音樂(lè )的深刻思想內涵，解讀貝多芬的深沉孤獨感，那種隱藏在貝多芬不羈個(gè)性后的人的孤獨感。
二、說(shuō)學(xué)情
對大多數高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，文中諸多專(zhuān)業(yè)名詞可能不太好理解，而作者從音樂(lè )史角度評價(jià)貝多芬就更不易讀懂。所以我重點(diǎn)從寫(xiě)人散文一般的閱讀規律方面引導他們探究，聽(tīng)其言觀(guān)其行，對比中見(jiàn)特征，探究人物性格特征。相信學(xué)生在高一練習了一系列寫(xiě)人記事散文閱讀和寫(xiě)作，現在把握蕭伯納筆下貝多芬的人物精神應該沒(méi)有太多障礙。
三、說(shuō)教學(xué)目標與重難點(diǎn)
本文是一篇寫(xiě)人散文，因此我在設計教學(xué)目標時(shí)特別注意了閱讀目標與寫(xiě)作目標的統一，讀寫(xiě)不分離。
1.知識與能力
�。�1）了解蕭伯納筆下貝多芬的音樂(lè )特征及性格特點(diǎn)，并認識兩者之間的關(guān)聯(lián)。
�。�2）體會(huì )寫(xiě)人散文描寫(xiě)手法的豐富與細致生動(dòng)，并借鑒這些寫(xiě)人技巧。
2.過(guò)程與方法
�。�1）鉤玄提要，細讀文本，通過(guò)自主閱讀與分組合作，探究與領(lǐng)悟貝多芬其人其樂(lè )的特征與價(jià)值。
�。�2）學(xué)會(huì )分析復雜句子，自覺(jué)關(guān)注文章的遣詞造句，豐富自己的語(yǔ)感圖式，提高語(yǔ)文意識。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）感受貝多芬的奔放不羈與熱情狂野，準確把握人物精神。
�。�2）領(lǐng)悟貝多芬的深刻思想與深沉孤獨，思考人生。
基于以上教學(xué)目標，我將教學(xué)重點(diǎn)放在對內容的理解上，準確把握貝多芬的人物精神。訓練學(xué)生在文本閱讀中鉤玄提要，并通過(guò)長(cháng)難句子的分析認識貝多芬的音樂(lè )與性格特點(diǎn)。
這節課的難點(diǎn)，我認為，應該不是通常所說(shuō)的領(lǐng)悟貝多芬的反抗精神，這一點(diǎn)顯而易見(jiàn)。按照我的理解，難點(diǎn)是領(lǐng)悟貝多芬的`深刻思想與深沉孤獨，進(jìn)而引導學(xué)生思考人生。
四、說(shuō)教法學(xué)法
新課改積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，因此，在教學(xué)中學(xué)生是主體，教師主要起到引導作用，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權力還給學(xué)生。
利用學(xué)生的生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗，聯(lián)系校本教材中的預習篇目，劉索拉《你別無(wú)選擇》的第十五章，集中寫(xiě)森森在貝多芬音樂(lè )的陰影下苦心孤詣探索自己風(fēng)格的那一章，創(chuàng )設情境。進(jìn)入課文閱讀中充分調動(dòng)學(xué)生搜尋并概括貝多芬的音樂(lè )特點(diǎn)與性格特點(diǎn)，在合作探究中準確把握人物精神，之后繼續小組討論，分析課文中的寫(xiě)人技巧，并借鑒練習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入。情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習愿望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng )造性地學(xué)習，所以我利用校本教材中的相關(guān)篇目，通過(guò)描寫(xiě)音樂(lè )學(xué)院作曲系學(xué)生的生活和學(xué)習等內容激發(fā)學(xué)生的興趣，感受音樂(lè )殿堂的獨特魅力。
設置問(wèn)題，引導閱讀。因為同學(xué)們之前已經(jīng)預習了課文，所以課堂上要求同學(xué)們根據我提的兩個(gè)問(wèn)題，快速地重讀課文，回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）貝多芬的音樂(lè )作品呈現了怎樣的風(fēng)格特征？（2）貝多芬的人物性格。
這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿全文的，一些學(xué)生可能只關(guān)注課文的前半部分，所以回答得較片面，只找到音樂(lè )的奔騰澎湃、散亂無(wú)章與為人的狂放不羈、固守道德。經(jīng)過(guò)引導，最終添上音樂(lè )使人清醒與思想有深度這另一層意思。
這兩個(gè)問(wèn)題的閱讀、思考、歸納、回答的時(shí)間大概是10分鐘～15分鐘。經(jīng)過(guò)總結歸納，學(xué)生能認識到蕭伯納描述貝多芬的音樂(lè )其實(shí)是為了襯托貝多芬的性格，寫(xiě)音樂(lè )的不朽價(jià)值其實(shí)為寫(xiě)貝多芬人生的不朽價(jià)值。
這一共識達成后，我會(huì )引導學(xué)生在人物形象的比較中更深刻地領(lǐng)悟人物精神。
首先是課文中貝多芬與莫扎特形象的對比。莫扎特是穿緊腿褲的宮廷侍從，臣服于權貴，因而在道德問(wèn)題上具有靈活性，說(shuō)白了就是文過(guò)飾非，沒(méi)有原則;貝多芬固守道德，堅持正義，是激進(jìn)的共和主義者，是務(wù)實(shí)求真的清教徒。這一對比一下子就強化了學(xué)生對貝多芬精神的認識，油然產(chǎn)生對貝多芬的敬佩感。
其次，聯(lián)系校本教材，比較貝多芬與《你別無(wú)選擇》中森森的形象。因為在課外閱讀中學(xué)生深深地被小說(shuō)中的“陌生化”效果、黑色幽默風(fēng)格所吸引，所以我在導入課文與深化閱讀這兩個(gè)環(huán)節都聯(lián)系了校本。森森在小說(shuō)中最典型的形象是執著(zhù)于作曲，追求音樂(lè )的力度，在貝多芬交響樂(lè )的陰影下探索個(gè)人的風(fēng)格。他的這種執著(zhù)精神很容易被學(xué)生抓住，與貝多芬統一起來(lái)。
這里面有個(gè)難點(diǎn)，貝多芬和森森在音樂(lè )創(chuàng )作之路上都積淀了深沉的孤獨感。貝多芬雖然得到了前輩藝術(shù)家的肯定，但并沒(méi)有被他們接納，或者說(shuō)不屑于與他們共處，也沒(méi)有被百年后蕭伯納那個(gè)時(shí)代的人理解，文中蕭伯納有“今天的人們對貝多芬的音樂(lè )困惑不解”�？勺饔∽C。被肯定而不被理解與尊重，這種深沉的孤獨在森森身上得到某種程度的體現。通過(guò)這兩個(gè)人物形象相同點(diǎn)的分析，引導學(xué)生達成這樣一種共識：思想的深刻性需要付出生活孤獨的代價(jià)，這就是所謂的曲高和寡而高處不勝寒吧。
在第一課時(shí)的最后，我選擇播放一首貝多芬的交響樂(lè )：第九“合唱”交響曲的第四樂(lè )章，大約5分鐘。這是學(xué)生所熟悉的旋律，《歡樂(lè )頌》的主旋律，表現了對人類(lèi)團結友愛(ài)的期待。旋律愈是激昂歡快，就愈能感受到貝多芬人生的孤獨。本課作業(yè)即是寫(xiě)一篇音樂(lè )欣賞文字，任選貝多芬的一首樂(lè )曲。當然，能夠從剛剛放的樂(lè )曲中聽(tīng)出感悟、寫(xiě)出感悟就最好。
這就是第一課時(shí)的主要內容，第二課時(shí)準備欣賞課文的寫(xiě)人技巧并在練筆中借鑒這些技巧，將閱讀與寫(xiě)作統一起來(lái)。
從語(yǔ)言方面引導學(xué)生暢談最直接的感受，那幺很多學(xué)生就會(huì )提到幽默而詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格，這樣可以使得人物性格描述得更形象。課文里很多復雜而難解的句子是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，這些句子富有磅礴的氣勢和強烈的感染力。
同時(shí)，課文為了突出貝多芬的人物精神，主要運用對比與襯托的手法。將莫扎特和貝多芬形成對比，突出貝多芬不受約束、堅守道德操守的可貴品質(zhì)。還有襯托，用韓德?tīng)柡桶秃找r托貝多芬靈魂奔騰澎湃的可貴之處。
本節課的作業(yè)，是讓學(xué)生選擇課文中感受最深的一兩種寫(xiě)人技巧，寫(xiě)一篇人物散文。
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