列舉說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教學(xué)內容：
我說(shuō)課的內容是蘇教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第六單元《解決問(wèn)題的策略一一列舉》。
2、知識內容的結構以及所處地位：
本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)用列表和畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題，對解決問(wèn)題策略的價(jià)值已有了一些具體的體驗和認識的基礎上。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，一方面可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對現實(shí)問(wèn)題中基本數量關(guān)系的理解，增強分析問(wèn)題的條理性和嚴密性；另一方面也能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到解決問(wèn)題的策略常常是多樣的，知道同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的策略，從不同的角度去分析，從而增強根據需要解決的問(wèn)題的特點(diǎn)靈活選用策略的意識，有利于提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
3、說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)：
根據課程標準與教學(xué)內容并結合學(xué)生實(shí)際,我認為這節課的教學(xué)要達到以下幾個(gè)目標：
1．知識與能力：
使學(xué)生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)有條理的列舉分析有關(guān)實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，并找出符合要求的所有答案。
2、過(guò)程與方法：
使學(xué)生在對解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”策略的.特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，并獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。
4、依據課程標準和教學(xué)目標，我確定本課的
教學(xué)重點(diǎn)是：感受“一一列舉”有序、不遺漏、不重復的特點(diǎn)，能用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)是：能根據解決問(wèn)題的需要，運用“一一列舉”的策略分析有關(guān)實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，并有效地解決問(wèn)題。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
1、學(xué)情分析：
在學(xué)習本節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)用列表和畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題，對解決問(wèn)題策略的價(jià)值已有了一些具體的體驗和認識。本節課選擇了有趣的素材，如用海獅表演、柵欄圍羊圈、選購羊、擲飛鏢這些素材一方面能調動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，另一方面能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)活動(dòng)能力，主動(dòng)開(kāi)展列舉活動(dòng)，體會(huì )列舉是解決問(wèn)題的有效方法，逐漸掌握這種策略。
2、說(shuō)教法:
1.通過(guò)情境教學(xué)法讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括出解決問(wèn)題的策略，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感受新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
2.采用快樂(lè )教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼以及采用小組合作交流等多種形式的鞏固練習，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，把數學(xué)課上得有趣、有益、有效。
3、說(shuō)學(xué)法:
本節課讓學(xué)生通過(guò)自主探索、動(dòng)手操作、小組交流理解掌握新知識，學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題、對比分析問(wèn)題、概括知識及聯(lián)想與過(guò)去知識的聯(lián)系體現出解決問(wèn)題的方法。
三、說(shuō)教學(xué)具準備
多媒體課件、小棒、表格﹑隨堂本
四、說(shuō)教學(xué)流程
本節課我設計了以下5個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感知列舉。
課的開(kāi)始我將課本練習十一的第2題改成學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的動(dòng)物表演，由此提出疑問(wèn)：海獅開(kāi)始表演的時(shí)刻有什么規律呢？學(xué)生對所學(xué)對象產(chǎn)生了興趣，就有了行為內動(dòng)力，學(xué)習便成了一種自覺(jué)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生找規律的探究欲望。將生活經(jīng)驗數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)自然而然地揭示課題“一一列舉”，為下面的教學(xué)做好了鋪墊。
�。ǘ┳灾魈骄�，運用列舉。
在教學(xué)例1時(shí)，學(xué)生首先猜想羊圈的具體形狀，并引導用自己的方法進(jìn)行驗證。提示學(xué)生可用擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、算一算的方法。通過(guò)動(dòng)手操作，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確圍成的長(cháng)方形的周長(cháng)與它的長(cháng)和寬的關(guān)系。因為有些學(xué)生擺小棒時(shí)是無(wú)序思考的，因此可能出現重復或者遺漏的現象。有的同學(xué)通過(guò)算一算、畫(huà)一畫(huà)發(fā)現“長(cháng)加寬的和等于周長(cháng)的一半”，他是有順序的思考的，4種擺法是非常有序的：寬是1米，長(cháng)是8米；寬是2米，長(cháng)是7米；寬是3米，長(cháng)是6米；寬是4米，長(cháng)是5米。因此就找出了所有問(wèn)題的答案。在學(xué)生通過(guò)擺、畫(huà)、寫(xiě)、算明確有4種不同的圍法，并且探索出“長(cháng)加寬的和等于周長(cháng)的一半”后，這時(shí)再引導學(xué)生通過(guò)填表來(lái)一一列舉，我設計的表格多出兩行，設置陷阱，“誘使”學(xué)生出現遺漏或重復的情況，然后對比有序和無(wú)序的表格，這樣學(xué)生就深刻體會(huì )了列舉時(shí)要有順序的思考，注意不重復、不遺漏，要找出所有不同的圍法，需要有條理地一一列舉。使學(xué)生體會(huì )到有序思考的優(yōu)越性。以上活動(dòng)體現了學(xué)生學(xué)習的自主性和探索性。
�。ㄈ┩卣剐轮�，發(fā)展列舉：
在例2教學(xué)中，我充分利用例1 的教學(xué)成果，將書(shū)上訂閱雜志的例題改成選購小羊的活動(dòng)，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)對“最少選購1種羊，最多選購3種羊”這句話(huà)的分析明確不僅可以選購1種羊，也可以選購2種羊，或者可以選購3種羊。因此在一一列舉時(shí)必須先分類(lèi)，再有順序地一一列舉。緊接著(zhù)比較問(wèn)題1和問(wèn)題2在列舉時(shí)有什么異同點(diǎn)？通過(guò)對比總結，使學(xué)生進(jìn)一步理解一一列舉的特點(diǎn)；并且再次感受遇到復雜問(wèn)題時(shí)，必須先分類(lèi)，再有順序地一一列舉。
�。ㄋ模﹪L試應用，鞏固列舉：
練習用學(xué)生熟悉的游戲形式呈現問(wèn)題，在輕松的情景中鞏固了新知識，增加了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。同時(shí)使學(xué)生明白畫(huà)表格列舉是一種很好的形式，但不是惟一的形式，所以在練習時(shí)對學(xué)生說(shuō)明：也可以用其他的形式來(lái)列舉。在學(xué)生做完“練一練”后，展示各種列舉形式，體會(huì )列舉形式的多樣性，說(shuō)明以后可以用自己認為最簡(jiǎn)單的形式來(lái)列舉出結果。但是，必須有條理地列舉，才能不重復、不遺漏地找到各種可能，并引導學(xué)生發(fā)現列舉的情況有6種，但投中的環(huán)數只有5種，因為有重復的環(huán)數，從而提醒學(xué)生要細心審題。
�。ㄎ澹�、總結延伸，提升列舉：
這一環(huán)節的設計，通過(guò)提問(wèn)：運用“一一列舉”這一策略解決問(wèn)題時(shí)要注意什么？引導學(xué)生將課堂所學(xué)知識和方法進(jìn)行回顧和整理，不僅培養了學(xué)生的數學(xué)應用意識，而且培養了學(xué)生收集、處理、選擇、應用信息的實(shí)踐能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
解 決 問(wèn) 題 的 策 略
——一一列舉
找 規 律 18÷2﹦9（米）
有序思考 不遺漏 不重復
分 類(lèi)
板書(shū)設計突出體現了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，簡(jiǎn)潔、明了。
六、說(shuō)教學(xué)反思
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當孩子們用一一列舉的方法解決問(wèn)題之后，我都會(huì )有意識地引導他們對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，而且各有側重。
如導入部分通過(guò)“海獅表演”的情境創(chuàng )設后的反思引入一一列舉的策略，讓孩子們“初步體會(huì )一一列舉的有序性”；例1“圍羊圈”突出“找到規律，再有序列舉”，例2“購買(mǎi)小羊”突出“先分類(lèi)，再有序列舉”，而鞏固練習“投飛鏢”則突出“有序列舉的形式是多樣化的”。除了不斷地滲透一一列舉的有序性外，我也希望能深化孩子們的數學(xué)思考，讓他們對策略的認識更加科學(xué)化、深刻化。
課后，我在想：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，在運用策略的過(guò)程中發(fā)展孩子的數學(xué)思考，應該是我設計這節課的初衷，也是主旨！但是怎樣把握好這個(gè)“度”，還須進(jìn)一步思考。
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