《大一統的漢朝》說(shuō)課稿
各位評委老師
大家下午好：我說(shuō)課的題目是人教版七年級上冊第十二課《大一統的漢朝》。我打算從教材分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行分析
一、教材分析
繼秦大一統的局面之后，漢朝又創(chuàng )造了一個(gè)大一統的局面。特別是在西漢的漢武帝時(shí)期，這樣一個(gè)大一統的時(shí)期不僅是西漢強盛的頂點(diǎn)，也是中國封建時(shí)期的第一個(gè)鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著(zhù)十分重要的作用。所以本課的內容在中國古代史的學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本課主要從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡(luò )。由于時(shí)間跨度大（約四百年），涉及史實(shí)多，但限于課時(shí)，在教材中，“兩漢”側重講的是西漢，“興衰”側重講的是“興”。
二、教學(xué)目標
根據新課程標準中，要求學(xué)生逐步感知人類(lèi)在文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就，學(xué)習運用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現實(shí)問(wèn)題，培養對歷史的理解力。結合學(xué)生當前的心理特點(diǎn)和認知水平，我確定了如下教學(xué)目標：
1、通過(guò)本課的學(xué)習，了解兩漢興衰的基本脈絡(luò )，掌握文景之治、漢武帝的大一統、光武中興、東漢后期外戚和宦官交替專(zhuān)權等基本史實(shí)。
2、通過(guò)思考和探究“漢武帝的大一統局面是怎樣形成的”？初步運用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)本課的學(xué)習，認識漢武帝的大一統不僅是西漢強盛的頂點(diǎn)，也是中國封建時(shí)代的第一個(gè)鼎盛局面；它對于統一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著(zhù)十分重要的作用。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：漢武帝為實(shí)現大一統在政治、思想上采取的措施
本課主要是從政治角度講述了兩漢興衰的基本脈絡(luò )。由于時(shí)間跨度大，涉及的史實(shí)多那么我們就側重講“西漢”，“興衰”就側重講“興”。由此我確定本課的重點(diǎn)是“漢武帝的大一統”。為什么漢武帝在位時(shí)能夠形成我國第一個(gè)鼎盛時(shí)代？主要是因為漢初的統治者實(shí)施的與民休息的政策，并且漢武帝運用自身的雄才大略，善于用人的長(cháng)處與采取加強中央集權的這一系列的措施所造就的。所以這個(gè)內容便是本課的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。
首先，應理解實(shí)行該政策的原因。其次，要把握“罷黜百家，獨尊
儒術(shù)” 的核心內容是把儒家學(xué)說(shuō)抬高到“獨尊”的地位，把儒家學(xué)說(shuō)
作為封建正統思想。再次，漢武帝推崇的“儒術(shù)”，與孔孟為代表
的先秦儒家思想有所不同。它經(jīng)過(guò)董仲舒的改造、發(fā)揮，吸收了
法家、道家學(xué)派的一些思想
四、教法分析
教學(xué)策略：主要采用情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng )設穿越劇的情景，引導學(xué)
生學(xué)習并且借助多媒體輔助教學(xué)。
設計目的:情景教學(xué)的模式，可以將學(xué)生帶入歷史奧妙的殿堂，讓他們用心去感受歷史，可以引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生去體會(huì )歷史
的本來(lái)面貌，初步把握歷史發(fā)展的脈絡(luò )。讓學(xué)生身臨其境地自主學(xué)習、思考、探究
五：學(xué)法分析
學(xué)法指導:1、通過(guò)模仿討論的方式指導學(xué)生，自主學(xué)習，合作探究 2、通過(guò)出示三段史料，指導學(xué)生如何從史料中獲取信息3、通過(guò)出示系統小結，教會(huì )學(xué)生如何整合知識。
設計意圖：新的課程理念強調學(xué)生學(xué)習方式的改變，注重探究意識的培養，倡導學(xué)生的自主學(xué)習。結合本節課教學(xué)內容及七年級學(xué)生好奇心強，思維活躍，初步具備了自主探索合作交流的能力。
六：教學(xué)過(guò)程
第一板塊：導入新課（2分鐘）
我設計的導語(yǔ)是這樣的：師：楊冪大家知道嗎？她曾經(jīng)演了個(gè)穿越劇《宮》（出示楊冪的劇照）今天咱們也一起乘坐時(shí)間飛船到漢朝去走一走看一看。在飛船啟動(dòng)前需要大家輸一個(gè)啟動(dòng)密碼，這個(gè)神圣的任務(wù)誰(shuí)愿意來(lái)完成？
〖學(xué)生回答西漢建立的時(shí)間、都城、人物等
【過(guò)渡】咱們一起把這個(gè)密碼大聲的念出來(lái)。飛船啟動(dòng)，安全抵達漢朝。
學(xué)習目標展示（1分鐘）
設計目的：根據新課程標準，設計靈活多樣的教學(xué)方式，利用時(shí)下流行的“穿越劇”導入。情景式導入激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性。學(xué)生的情緒高漲。
第二板塊：飛抵西漢
1、文景之治（10分鐘）
先從西漢初年的景象入手，聯(lián)系舊知識分析原因，然后我設計的過(guò)渡語(yǔ)是：漢初真是太凄涼了，這樣的地方真是無(wú)法讓人待下去啊。我們搭上時(shí)間飛船繼續走吧！來(lái)到景帝時(shí)期。與六十年后富足的景象相比較指導學(xué)生去探求引起這種變化的原因。從而歸納出漢初統治者采取的一系列措施并由秦始皇陵和漢文帝作對比得出成由儉敗由奢的結論。
設計意圖：這樣做打破了 教材的原來(lái)的安排讓學(xué)生帶著(zhù)好奇的心態(tài)去探求新知識，積極性較高，乘坐飛船因此順理成章。
2、大一統的措施（本版塊需要15分鐘）
我采用的是先介紹漢武帝，然后設計了一個(gè)情景“朝堂議事”將漢武帝遇到的難題以奏章的形式展現出來(lái)，讓學(xué)生走進(jìn)朝堂參與議事，待學(xué)生發(fā)表完自己的觀(guān)點(diǎn)后，再回到漢朝的朝堂上看看他們是怎樣解決的。由教師總結漢武帝的具體措施另外簡(jiǎn)單補充經(jīng)濟和軍事上面臨的`問(wèn)題讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)完整的概念。然后再引出什么是大一統。得出一個(gè)結論：武帝時(shí)候，西漢王朝在政治、經(jīng)濟、軍事和思想上實(shí)現了大一統，進(jìn)入鼎盛時(shí)期。再去追溯出現盛世的原因
設計目的：我采取“朝堂議事”的策略（為漢武帝出謀劃策），比將現成的措施答案告訴學(xué)生更能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分體現學(xué)生的主體地位，用這個(gè)教學(xué)策略充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，可以更好的讓學(xué)生把握住這一教學(xué)重點(diǎn)。
關(guān)于難點(diǎn)的突破我采用的是由法家、道家、儒家這些學(xué)派模仿進(jìn)諫的場(chǎng)景。通過(guò)各學(xué)派展示自己的觀(guān)點(diǎn)。繼而選出最有利于加強中央集權的儒家主張。
第三板塊：活動(dòng)探究（本版塊5分鐘）
我設計的是：評說(shuō)秦始皇和漢武帝的功與過(guò)。讓學(xué)生展開(kāi)討論
設計目的：秦皇漢武是中國歷史上非常重要歷史人物，他們的功與過(guò)眾說(shuō)紛紜，這樣設計一是要教學(xué)生怎樣去評價(jià)歷史人物，二是讓學(xué)生有辨別是非的能力
第四版塊：回歸現在
小結（2分鐘）
以文景之治，漢武帝大一統的措施為線(xiàn)索進(jìn)行小結，還要呼應導入，將小結內容變成飛船密碼，回到教室。
設計目的：這樣既做到了與前面的穿越遙相呼應。又調動(dòng)學(xué)生的興趣，并且使知識的掌握更加系統化。
結語(yǔ)：讓我們在漢武大帝的主題曲中再次去感受他所創(chuàng )造的輝煌盛世吧！
第五版塊：
課堂達標（2分鐘）
我采用的是學(xué)習檢測上的題目，盡量照顧大多數同學(xué)，因此采用的是選擇題的形式，既節約時(shí)間又鞏固了知識。
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