人教版語(yǔ)文說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　《 》是人教版（ ）年級（ ）冊的一篇課文，（ ）根據（ ）年級學(xué)生的特點(diǎn)和對教材的研究，依據新課標中“知識、能力、情感”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標設定為：

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　　其中教學(xué)重點(diǎn)為：

　　教學(xué)難點(diǎn)為：

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用聲音、形式、色彩、語(yǔ)言”思維的，根據（ ）年級學(xué)生的特點(diǎn)，本課的教學(xué)過(guò)程中我采用了情景設置法、多媒體演示法、點(diǎn)撥法和能夠拉近師生之間距離的談話(huà)法。

　　在學(xué)法上，我貫徹的指導思想是“把學(xué)習的'主動(dòng)權還給學(xué)生”倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是：朗讀感悟法、交流討論法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了完成教學(xué)目標，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課堂教學(xué)我打算從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)。

　　1、（ ），導入新課

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！比绻麑W(xué)生對學(xué)習的對象感興趣，他就能自覺(jué)地排除多種外界因素的干擾，集中注意力，積極主動(dòng)地學(xué)習，為了引起學(xué)生的興趣，上課伊始（）這樣，學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，為下一步學(xué)習課文做好準備。

　　2、初讀課文，落實(shí)基礎

　　在這個(gè)環(huán)節，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字或難讀的字畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，把句子讀通順，再想想（）“為學(xué)必先識字”識字是學(xué)習文化的開(kāi)始，是閱讀的基礎，是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要內容。所以，在初讀課文時(shí)一定要讓學(xué)生掌握好本課的生字詞。在初讀結束后，我先讓學(xué)生拿出字卡，在小組內合作認讀生字，然后利用課件出示（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）等帶拼音的詞語(yǔ)。教讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀，然后將這些詞去掉拼音，領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、指名讀，最后讓學(xué)生說(shuō)識字方法，并根據學(xué)生的反應，教寫(xiě)難寫(xiě)的字，讓學(xué)生書(shū)空、描紅、練寫(xiě)。通過(guò)多種形式的讀，再加上師生之間識字方法的交流，以及課堂上的練寫(xiě)，切實(shí)把低年級識字教寫(xiě)落到實(shí)處。

　　在初讀時(shí)，我還讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，整體把握文章脈絡(luò )，為學(xué)生深入理解課文奠定基礎。

　　3、精讀研析，理解課文

　　掃除了字詞障礙，在整體理解課文的基礎上，新課標指出，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者，課堂上不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀行為，所以在對這篇課文的理解上，我利用多媒體課件，設置教學(xué)情境，引導學(xué)生充分地朗讀，在讀中理解，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。（）我利用分組討論，自主探究的方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現了學(xué)生是學(xué)習的主人。

　　4、拓展延伸，加深理解（升華感情）

　　這個(gè)環(huán)節的設計，不僅在課堂上給學(xué)生一個(gè)展示的機會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，還加深了他們對課文的理解，與生活緊密相連，體現了語(yǔ)文生活化的特點(diǎn)。在作業(yè)的布置上，我讓學(xué)生自主選擇，這樣能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在課外學(xué)習中變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　5、板書(shū)設計

　　這節課的板書(shū)我是這樣設計的

　　好的板書(shū)能揭示教材重點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，強化記憶效果，提高學(xué)習效率。

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